O documento apresenta uma unidade didática sobre o ensino da língua inglesa e da cultura jamaicana e do reggae para alunos de 8o ano. A unidade contém cinco aulas planejadas abordando textos e músicas sobre a cultura reggae e suas origens na Jamaica. A primeira aula introduz a cultura jamaicana e trabalha um texto sobre o que é a cultura reggae. A segunda aula discute a origem e influência do reggae na sociedade jamaicana. A terceira aula aborda a história do reggae no

1. UNIT - I
THE TEACHING OF ENGLISH
LANGUAGE THROUGH CULTURE
JAMAICAN, USING TEXTS
AND MUSIC REGGAE
Líbia Lopes de Sousa
UFG
2009
1

2. O aluno é um criador ativo, com estilos diversos de
aprendizagem e não um mero recipiente passivo. A sua
fala e a escrita, nas imperfeições, revelam um processo
dinâmico sem o permanente controle do professor. Isso
implica na criação de técnicas criativas que motivem o
aluno a aprender língua estrangeira. Não se buscam hoje
métodos acertados, tidos como infalíveis. O que se quer é
conhecer quais experiências de ensino de aprendizagem
constituem ambientes próprios para o desenvolvimento e
aprendizagem da língua.
Regina Maria Gonçalves
Mendes.
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3. APRESENTAÇÃO
A presente unidade foi feita com o intuito de sugerir algumas estratégias de
ensino e atividades que podem ser trabalhadas a Língua Inglesa e a cultura em que a
língua está inserida. O contexto a ser trabalhado são alunos de 8° ano, com idade entre
14 e 15 anos em escola regular. Constam cinco planos de aulas, sendo trabalhados a
cultura jamaicana, o reggae através da língua inglesa.
Sabemos que todo planejamento está sujeito à mudança, essa mudança vem
da necessidade de melhorá-lo e adequá-lo à realidade da escola e do contexto sala de
aula. Desta maneira, para a realização de um ensino de qualidade é sempre bom fazer
mudanças em nossos planejamentos, não só para um melhor desenvolvimento na
aprendizagem do aluno, mas também para o nosso próprio crescimento profissional.
Nesta unidade constam algumas sugestões de atividades para trabalhar em sala de aula, que
podem ser modificadas de acordo com a necessidade e o nível dos alunos.
Nos três primeiros lesson plans será trabalhado o reading através de leituras
de textos em inglês, em seguida de discussões sobre os textos, e algumas atividades de
writing e speaking.
Nos dois últimos lesson plans, serão trabalhadas as personalidades da
música reggae Jimmy Cliff e Bob Marley, através de pesquisas na internet pelos alunos
no laboratório de informática, para uma futura apresentação depois da pesquisa. Em
seguida será trabalhada uma atividade com a música A Lalala Long (Bob Marley), de
preenchimento de lacunas e associação de colunas. É importante ressaltar que, o uso da
música e da cultura reggae no planejamento foi usado com o intuito de motivar os
alunos a se interessarem pela língua inglesa e participarem das atividades.
Reconhecer o uso da música como recurso pedagógico representa a expansão
reflexiva de uma metodologia não convencional, mas embalada pelas emoções e
movimentos. Murphey (1992 apud PEREIRA, 2007, p.37) diz que é possível, utilizando
a música, criar uma atmosfera de ensino mais descontraída, com menos estresse e,
consequentemente, mais positiva. E por atuar fortemente na esfera afetiva, ela pode ser
utilizada para desestimular barreiras psicológicas à aprendizagem e, em contrapartida,
estimular sugestões psicológicas positivas (PEREIRA, 2007,p.37).
Durante a produção desta unidade foi de fundamental importância o uso do
artigo do Prof. Dr. Luciano Rodrigues Lima O USO DE CANÇÕES NO ENSINO DE
INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA: A QUESTÃO CULTURAL para a realização
3

4. deste trabalho. No artigo, o autor vai tratar de como o professor pode utilizar as canções
para trabalhar não só a língua, mas a questão cultural,
(...) cabe registrar que muitos professores utilizam canções em suas aulas de EFL
como atividade recreativa, sem objetivos pedagógicos e culturais claros. Assim,
arriscam-se a transformar um dos mais poderosos recursos didático-pedagógicos
no ensino de língua estrangeira em uma espécie de “passa-tempo” desvinculado
dos objetivos gerais do curso. Resumindo, o problema remete a uma última
questão: como compreender uma canção sem o seu contexto cultural?(LIMA,
p.03)
O autor faz críticas àqueles professores que utilizam das canções como passa-tempo
em suas salas de aula. No decorrer do artigo ele vai dando algumas sugestões de como ensinar a
língua inglesa, ensinando a cultura de um povo, mencionando alguns sites interessantes de
música reggae que o professor pode utilizar em suas aulas com canções.
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5. SUMÁRIO
I LESSON PLAN (Jamaican culture or culture reggae)……………………....................6
What is culture reggae…………………………………………………………...............7
Activity about the text……………………………………………………………….......8
II LESSON PLAN (Reggae in Jamaica)………………………………………………...9
The reggae
origin ............................................................................................................10
The reggae and the Jamaican society………………………………………………......10
Activity about the texts………………………………………………………………...11
III LESSON PLAN (Reggae in Brazil)………………………………………………...12
The history of reggae in Brazil…………………………………………………………12
IV LESSON PLAN (Personalities of reggae)………………………………………….14
V LESSSON PLAN (The music A Lalala Long – Bob Marley)……………………….16
Activities………………………………………………………………………………..18
Referências……………………………………………………………………………..20
Sites consultados…………………………………………………………………….....20
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6. I - LESSON PLAN
(Jamaican culture or culture reggae)
Tempo da aula: A aula será ministrada durante 00h60min.
Warm-up: 10 minutos
Desenvolvimento: 20 minutos.
Discussões: 15 minutos
Atividade: Production of text about culture reggae. 15 minutos
Habilidade: Reading e writing.
Objetivos: Trabalhar em grupos a leitura (reading) de textos em inglês sobre a cultura
reggae e atividades de escrita (writing) sobre o entendimento do texto. Esperando que
os estudantes não apenas lêem, mas também possam discutir com os seus colegas a sua
compreensão, entendimento e as dúvidas sobre o texto. O objetivo então, não está só em
aprender a língua inglesa através da leitura, mas sim a cultura em que essa língua está
inserida.
Material utilizado: fotografias, imagens da Jamaica, bandeira, mapa e cópias dos
textos em inglês.
1° Momento - WARM-UP: Fixar algumas imagens, fotos, bandeira e mapa sobre a
cultura jamaicana nas paredes da sala de aula. Ao iniciar a aula mostrar aos alunos e
fazer algumas perguntas que agucem a curiosidade dos estudantes sobre a cultura
jamaicana.
Perguntas:
What is this? What are the images of photos? Which country is this flag? Showing the
country on the map.
Depois de algumas perguntas, os alunos já terão descoberto qual cultura que irão
estudar na língua inglesa e terá conhecido algumas características da cultura jamaicana
através das imagens e do próprio diálogo trabalhado em sala. A todo o momento o
professor vai estimular o raciocino dos alunos e orientá-los a encontrar respostas para as
suas curiosidades sobre tal cultura, trabalhando assim também o seu conhecimento
prévio.
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7. Desenvolvimento da aula:
2º Momento: Entregar para cada grupo de estudantes uma cópia do texto What is
culture reggae? Em seguida deixá-los à vontade para lerem e discutirem com os colegas
as suas idéias, o seu entendimento e dúvidas sobre o texto.
Texto a ser trabalhado:
What is culture reggae?
The "culture reggae" corresponds to an alternative way of living, involving an attitude
of rejection of acts of violence, an attitude of simplicity to the consumer world and a
religion that in Jamaica, is linked to the Rastafarian beliefs. These religious practices,
and better to call them Rastafarian religion, originated in Africa and revere the former
Emperor Haile Selassie of Ethiopia, as spiritual leader and at the same time, the
incarnation of God for the Africans (The name of God , to the Rastafari, Jah is watching
and the Old Testament). The "culture reggae" original is predominantly black and
represents a form of affirmation of identity and unity of the black people of Jamaica.
For a better understanding of the meaning of "culture reggae," something much broader
than reggae music, considered a sub-culture integrated into Jamaican culture and now
the crops in many countries, including Brazil, especially in states like Maranhão, Rio de
Janeiro and Bahia.
3° Momento – Apresentação dos grupos: Depois dos grupos terem lido o texto, cada
grupo apresentará as idéias que entenderam do texto, a sua compreensão. Mostrando
suas dúvidas e dificuldades, ao lerem o texto em inglês.
4° Momento - Discussão sobre o texto: Depois das apresentações, o professor vai
fazer uma leitura do texto em voz alta para que todos os alunos acompanhem, em
seguida comentará sobre a cultura reggae e o seu significado, fazendo assim uma breve
discussão, tirando dúvidas sobre as dificuldades dos estudantes quanto ao entendimento
do texto.
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8. 5° Momento – Atividade: Será entregue aos grupos de estudantes uma pergunta sobre
o texto, para responderem em forma de uma pequena produção em inglês, para avaliar a
sua compreensão e sua escrita.
Activity about the text
Write a short text according to your understanding and discussion made in class about
the text what is culture reggae? Pointing out some aspects of culture reggae, as their
religious values and the supporters of that culture.
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II - LESSON PLAN
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9. (Reggae in Jamaica)
Tempo da aula: A aula será ministrada durante 00h60min
Warm-up: 10minutos
Desenvolvimento: 30minutos.
Discussão: 20 minutos
Atividade: Write some features of Brazilian culture that resembles the reggae culture.
Scoring the music, religion and society.
Habilidade: Reading, pronounced, writing.
Objetivos: Trabalhar a cultura reggae na Jamaica e cultura reggae no Brasil, através da
leitura e compreensão dos textos The reggae origin e The reggae and the Jamaican
society. Pontuando a origem e as influências que ocorreram no reggae.
Material: Cópias dos textos e da atividade a serem trabalhados.
1° momento - Warm-up: Iniciar a aula relembrando a aula anterior sobre a cultura
reggae, perguntando aos alunos alguns aspectos, como: You remember the culture in
which we studied the day before? What you found most interesting in Jamaican culture?
Através dessas perguntas os alunos vão dizer o que eles gostaram e o que eles
aprenderam e assimilaram sobre tal cultura. Durante a aula o professor vai ver o que
deve ser reforçado para uma melhor assimilação do conteúdo dado. O professor a todo o
momento faz uma intercalação sobre o que diz, fala em inglês e português, já que a
turma é de nível básico, 8° ano do ensino fundamental.
Desenvolvimento da aula:
2° momento: Entregar aos estudantes cópia dos textos The reggae origin e The reggae
and the Jamaican society. Fazer leitura em voz alta para que todos possam acompanhar
e prestar atenção na pronúncia de cada palavra. Em seguida fazer uma leitura
compartilhada entre os estudantes, sempre que preciso reforçando a pronúncia de
alguma palavra que os mesmos tiverem dificuldades. Cada aluno vai ler os textos para
que seja avaliado o seu desempenho e diagnosticado a sua dificuldade.
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10. Textos a serem trabalhados:
The reggae origin
Original 60's, the pace is divided into two subgenera, the "roots reggae (roots reggae)
and" dancehall reggae, which originated in the 70s. Reggae is constantly associated with
the Rastafari movement, which, in fact, influenced many musicians apologists reggae
style in the '70s and '80s. Either way, the reggae covers a range of issues, not limited to
the Rastafari culture, such as love, sex and especially social criticism. Religion and
music are the cultural elements of Jamaica's most emblematic. The country is the
birthplace of Rastafarianism and Reggae-music, two expressions of subjective identity
are closely linked. The Rastafarian religion is a reaction against the original place of
spirituality standards imposed by the European religion. The black population is
descended from Jamaican of slaves who were arrested in different parts of Africa, but
mainly, most refined cultures belonged to the northern continent that flourished in
countries like Sudan, Somalia and Ethiopia. In these regions, the black peoples of the
seventeenth century, many generations had contact with varying beliefs. The most
important were: Judaism, Islam and Orthodox Christianity. These black people talking
'exotic' languages like Arabic and Aramaic, in addition to the African Yoruba and Kwa,
among others.
The reggae and the Jamaican society
One of the features that can characterize the reggae is social criticism, such as singing
inequality, prejudice, hunger and many other social problems, to try to divert people's
eyes to that, one way of creating awareness and encourage people to mobilize against
their problems.
3° Momento – Discussões sobre o texto: Depois da leitura compartilhada, fazer uma
breve discussão sobre os textos, pontuando o significado e a importância da música
reggae e os valores religiosos para a comunidade jamaicana.
Discutir também se há alguma semelhança dessa cultura com a cultura brasileira. Em
que aspectos podem dizer que essa cultura é parecida com a do Brasil. Será que o Brasil
não é adepto a algumas características existentes do reggae, e por isso as pessoas acham
que o Brasil possui tais características?
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11. 4° Momento – Atividade para casa: Depois da discussão, entregar uma atividade para
que os estudantes façam em casa, para uma melhor assimilação do conteúdo.
Activity about the texts
Write some features of Brazilian culture that resembles the reggae culture. Scoring the
music, religion and society.
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III LESSON PLAN
(Reggae in Brazil)
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12. Tempo da aula: A aula será ministrada durante 00h60min
Warm-up: 10minutos
Desenvolvimento: 20minutos.
Discussões: 20 minutos
Atividade: What is the importance of reggae in the Brazilian culture? - 10 minutos.
Habilidade: Reading
Objetivos: Trabalhar a cultura reggae no Brasil, através de leitura de textos.
Material: Cópias do texto
1° momento - Warm-up: No inicio da aula, fazer uma breve revisão sobre o que foi
estudado na aula anterior, reforçando o conteúdo e comentando as concepções de cada
aluno através da atividade proposta para casa sobre as características semelhantes entre
a cultura reggae e a cultura brasileira.
Desenvolvimento da aula:
2° Momento: Entregar um texto a cada aluno, abordando a cultura reggae no Brasil.
Texto a ser trabalhado
The history of reggae in Brazil
Reggae has been in Brazil long ago, but has developed differently in each region, a
situation that is reflected today in the way it is understood and accepted in the country.
A historical study on how strict the Jamaican rhythm came to our shores and almost
became part of Brazilian culture is yet to be done, but we can trace some of the ways to
understand how we got here. Perhaps our first contact with the reggae has been the
presentation of a Jimmy Cliff in the International Song Festivals, which took place in
the late '60s. Soon after Caetano Veloso sing went down to Portobello Road in London,
the sound of reggae, which was established as the first mention of the word "reggae" in
Brazilian music (not the first reggae made here, and some even write) . We emphasize
that at this time that name was known only among Jamaicans and their descendants who
lived in London and other English cities (and in Canada, United States etc). Experiences
with the rhythm were attempted by Jards Macalé, Luis Melodia and others, but it was
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13. Gil who took it more seriously influence, selling over 500 thousand copies of the
compact "Do not cry anymore," the version of "No Woman No Cry "by Bob Marley.
Meanwhile, in Pará, Maranhão and Bahia, reggae also beginning to win hearts and
minds of the population, which can be explained by the similarity of local rhythms with
the Caribbean island, which after all came from the same root, mother Africa. Presented
at the pace for a record seller in Pará, the owner of radiola Riba M began playing reggae
between the linings and meringues who played in St Louis Soon the sound fell through
the Maranhão. In Rio, Sao Paulo and Belo Horizonte, some reggae dances take place in
the periphery. Julio Barroso (indeed, the disk that Riba Macedo took first to Maranhão
was the "Reggae Frontline," which had notes written by a journalist and singer of Gang
90, died on 84), in Rio and Otavio Rodrigues, SP begin to disclose the rate at
sulmaravilha. The first discs were released here. Chico Evangelista sings "Reggae
Independence" and Raimundo Sodré became famous with the reggae "The Mass", sung
at a festival in the early 80s. Bob Marley comes to the country and promises to return to
the Inner Circle for a tour across Latin America. Peter Tosh is presented with great
success at the Festival de Jazz de Sao Paulo. The reggae seems it will take off once in
our land. But tragedy strikes: Marley dies of cancer at age 36, on May 11, 1981. For
many it is the death of reggae. Neither the victorious tour of Gil with Jimmy Cliff in the
country to convince the record labels and the media to the contrary. On the tour, a
journal of public information an article saying something like "now that reggae died he
arrived in Brazil.
3° Momento - Discussões sobre o texto: Discutir como ocorreu a inserção do reggae
no Brasil, citando alguns cantores e o contexto histórico em que se encontrava o Brasil
naquela época.
4° Momento – Atividade em sala: What is the importance of reggae in the Brazilian
culture?
Os alunos vão se organizar em duplas, responderão à pergunta, em seguida vão
apresentar expondo suas opiniões e crenças sobre a cultura reggae.
IV LESSON PLAN
(Personalities of reggae)
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14. Tempo da aula: A aula será ministrada durante 00h60min
Warm-up: 10 minutos
Desenvolvimento: 30minutos.
Apresentação: 20 minutos
Habilidade: Reading, speaking.
Objetivos: Trabalhar personalidades da cultura reggae: Jimmy Cliff e Bob Marley,
através de leituras de textos em inglês pela internet no laboratório de informática.
Visando um desenvolvimento do reading e uma melhor assimilação do conteúdo
cultural.
Trabalhar o speaking com os alunos, através de uma simples apresentação em grupos
sobre a vida das personalidades, visando um pequeno desenvolvimento da fala dentro da
sala de aula.
Material: Imagens das personalidades Jimmy Cliff e Bob Marley, computador, caneta e
papel para anotações.
1° Momento – Warm-up: Mostrar fotos de algumas personalidades do reggae para os
alunos e perguntar: Who are they? Do you know some music that they sing? Tell me
some songs sung by them. Neste momento muitos estudantes certamente vão falar quem
são essas personalidades, o que eles fazem e algumas músicas cantadas por eles.
Desenvolvimento da aula
2° Momento – Neste momento, a aula será ministrada no laboratório de informática,
onde os alunos pesquisarão sites sobre a vida das personalidades do reggae Jimmy Cliff
e Bob Marley. Os alunos terão 30 minutos para fazer sua pesquisa, desde que façam nos
sites com material na língua inglesa. Estarei dando sugestões de alguns sites
interessantes, os quais poderão ajudá-los na apresentação do trabalho.
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15. 3° Momento – Os alunos voltarão para a sala de aula e apresentarão a pesquisa que
fizeram sobre as personalidades da musica reggae. Será valorizado o esforço de cada
aluno, tanto na pesquisa quanto também na fala durante a apresentação em inglês.
Some sites about the life Jimmy Cliff:
http://en.wikipedia.org/wiki/Jimmy_Cliff
http://www.jimmycliff.com/v-css/home/
http://www.ilike.com/artist/Jimmy+Cliff
Some sites about the life Bob Marley:
http://web.bobmarley.com/index.jsp
http://en.wikipedia.org/wiki/Bob_Marley
http://www.myspace.com/bobmarley
http://www.bobmarley-foundation.com/
V LESSON PLAN
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16. (The music A Lalala Long – Bob Marley)
Tempo da aula: A aula será ministrada durante 00h60min
Warm-up: 10 minutos
Desenvolvimento: 40 minutos contados com o das atividades.
Atividades: Preenchimento de lacunas e associação de colunas.
Correção: 05 minutos
Encerramento da aula: Os alunos cantando a música. 05 minutos.
Habilidade: Listening e reading
Objetivos: Trabalhar uma música reggae A Lalala Long do cantor Bob Marley em sala
de aula, com foco na pronúncia e no significado (tradução) da música. Trabalhando
assim a habilidade de listening através da música tocada em aparelho de som para que
os alunos ouçam, preencham as lacunas e tentem compreender a mensagem, testando a
sua compreensão da tradução na associação de colunas.
É importante ressaltar que, a escolha da música foi pelo fato de ela ter uma melodia
agradável e ao mesmo tempo engraçada, ao ponto de deixar os alunos curiosos para
saber o significado e motivarem eles a participarem das atividades.
1° Momento – Warm-up: Entregar a cada aluno um balão contendo uma palavra ou
uma frase em inglês que está dentro da música A Lalala Long. Exemplo: A lalalala
long, Standing across the room, girl I want to make you sweat, So I say to myself, I saw
you smile, sweat 'till you can't sweat no more, I'm gonna push it push it push it some
more. Podem ser colocadas palavras ou frases.
Em seguida o aluno vai estourar o seu balão, pegar o papel em que está escrito a frase e
ler em voz alta para que todos os colegas ouçam e junto com eles tentará adivinhar que
música vai ser trabalhada naquela aula. Os alunos quase sempre acertam a música
quando acham a frase que constitui o refrão. É muito divertido e legal esse tipo de
atividade, pois assim eles ficam mais relaxados, menos tensos e atentos ao que vem pela
frente.
Desenvolvimento da aula
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17. 2° Momento – Antes de ser entregue a atividade de preenchimento de lacunas, passarei
a música sem que eles tenham a letra em mãos, para ouvirem e tentar entender a sua
mensagem a partir da pronúncia das palavras. Em seguida entregar a atividade de
preenchimento de lacunas para cada aluno. Além de trabalhar vocabulário, nessa
atividade podem ser trabalhados verbos regulares e irregulares, substantivos, advérbios,
saudações, pronomes, enfim, dependendo da letra da música, pode ser trabalhado muita
coisa dentro da língua inglesa, dependendo da criatividade de cada um.
Depois de entregue a atividade, explicar aos alunos que a música vai ser passada no
mínimo cinco vezes para que eles possam preencher as lacunas com as palavras
corretas.
3° Momento – Atividade de associação de colunas: A atividade terá a letra da música
em inglês de um lado (esquerdo), com a numeração em cada frase. E do lado direito da
folha terá a tradução da música em português embaralhada, de forma que os alunos
associem, coloquem o número das frases que eles acharem correta a tradução.
4° Momento – Correção das atividades: A 1° correção será feita em pares,
valorizando o conecimento e o aprendizado do aluno. Em seguida será feita a correção
final, oralmente pelo professor em voz alta para que todos possam ouvir e corrigir as
suas atividades.
5° Momento – Encerramento da aula: Os alunos vão encerrar a unidade The
Teaching Of English Language Throug Culture Jamaican, Using Texts and Music
Reggae, cantando a música A Lalala Long.
ACTIVITIES
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18. MUSIC: A Lalala Long ( Bob Marley)
MUSICAL ACTIVITY: Preenchimento de lacunas
SKILLS: Listening
STUDENT_________________________________________________________
A Lalala Long
I've been ______________you. (watching, watch)
A lalalala long
A lalalala long long lee long long long, _________ on. ( come, coming)
A lalalala long
A lalalala long long lee long long long, hey-a
Standing across the room
I ________ you smile, ( see- saw)
Said I wanna _______ to you-hoo-woo ( tall- talk)
for a little while,
but before I___________ my move ( maked- make)
my emotions___________ running wi-hild, ( stars-start)
My tongue____________ tied ( get- gets)
and that's no lie
I_____________ in your eye-ye-ye-ye-eyes, ( look- looking)
I'm lookin' in your big brown eye-yes,ooh ya
now got this to say to you, yeah
girl I want to make you ______________( sweet- sweat)
____________ 'till you can't _____________ no more, ( sweet-sweat)
and if you _______out ( cry- crazy)
I'm gonna ________________it sum more-ore-ore, ( put- push)
I'm gonna push it push it push it some more
A lalalala long
A lalalala long long lee long long long,come on
A lalalala long
A lalalala long long lee long long long, ooh
So I_________ to myself ( see- say)
if she_________ me or not(ah-ah) ( love- loves)
but the dread I __________( now- know)
that love if his together
I ____________ to lick a bit o' this ( wanted – want)
and I lick a bit o' that ( lee – lick)
but the lyrics goes under your tat (ah-ah)
________ it_________ it__________ it some more ( put – push)
MUSIC: A Lalala Long (Bob Marley)
MUSICAL ACTIVITY: Associação de colunas
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19. SKILLS: Reading
( ) Mas antes de tomar uma atitude,
1-A Lalala Long minhas emoções começam a se
2 - I've been watching you descontrolar.Minha língua fica presa
A lalalala long E isso não é mentira
A lalalala long long lee long long Estou olhando em seus olhos
long,come on Estou olhando em seus grandes olhos
A lalalala long castanhos.
A lalalala long long lee long long long,
hey-a ( ) De pé do outro lado da sala
Vi você sorrir. Disse que queria conversar
3- Standing across the room com você por um momento,
I saw you smile,
Said I wanna talk to you-hoo-woo ( ) Há muito tempo.
for a little while,
4- but before I make my move ( ) Então eu digo a mim mesmo:
my emotions start running wi-hild, Se ela me ama,oh não; Mas o medo,não
My tongue gets tied sabe.
and that's no lie ( ) Que o amor está preso a duas
I look in your eye-ye-ye-ye-eyes, extremidades. Um pouco disto e um pouco
I'm lookin' in your big brown eye-yes,ooh daquilo
ya
5- now got this to say to you, yeah ( ) Agora tenho isso pra dizer a você
Hey
6- girl I want to make you sweat
sweat 'till you can't sweat no more, ( ) Eu vou forçar (forçar) um pouco mais
and if you cry out
7- I'm gonna push it sum more-ore-ore,
girl I want to make you sweat ( ) Estou te observando, Há muito
sweat 'till you can't sweat no more, tempo,solitário.Vamos.Há muito
and if you cry out tempo,solitário.
8- I'm gonna push it push it push it some
more ( ) A letra da canção vai ao ataque
Minha língua fica presa .E isso não é
9- So I say to myself mentira
if she loves me or not(ah-ah)
but the dread I know ( ) Garota,quero fazer você suar
10- that love if his together suar até que você não possa mais suar
I want to lick a bit o' this E se você gritar
and I lick a bit o' that
11- but the lyrics goes under your tat (ah- ( ) Eu vou forçar forçar um pouco mais
ah) Garota,quero fazer você suar
my tongue gets tied suar até que você não possa mais suar
and thats no lie E se você gritar
REFERÊNCIA:
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20. LIMA, Luciano Rodrigues. O Uso de Canções no Ensino de Inglês como Língua
Estrangeira: A Questão Cultural. Disponível em:
http://www2.docentes.uneb.br/lucianolima/artigos/ARTIGO%20SOBRE%20O
%20USO%20DE%20CANCOES%20NO%20ENSINO%20DE%20EF1.doc. Acesso
em: 02 Nov. 2009.
PEREIRA, Paula Graciano. Reflexões sobre o uso de música na sala de aula de aula
de LE: as crenças e a prática de dois professores de inglês. Dissertação apresentada
ao programa de pós-graduação em Letras e Lingüística da Universidade Estadual de
Goiás, 2007.
SITES CONSULTADOS:
Fonte do texto: O que é cultura reggae: O Uso de Canções no Ensino de Inglês como
Língua Estrangeira: A Questão Cultural. Disponível em:
http://www2.docentes.uneb.br/lucianolima/artigos/ARTIGO%20SOBRE%20O
%20USO%20DE%20CANCOES%20NO%20ENSINO%20DE%20EF1.doc. Acesso
em: 02 Nov. 2009
Fonte dos textos: Origem do reggae; O reggae e a sociedade. Disponível em:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Reggae. Acesso em 04 Nov. 2009.
Fonte do texto: A história do reggae no Brasil. Disponível em:
http://gamesbrasil.uol.com.br/forum/archive/index.php/t-7510.html. Acesso em 03
Nov. 2009
Letra da Música-A Lalala Long (tradução) http://letras.terra.com.br/bob-
marley/1425235/traducao.html
OBSERVAÇÃO: Os textos utilizados nos três primeiros planos de aula são textos em
português traduzidos para a língua inglesa pelo tradutor on-line Bússola Escolar.
A utilização desses textos deve se ao fato de não ter encontrado outros melhores e mais
interessantes de acordo com o objetivo das aulas.
Ao fazer esse tipo de tradução, deve-se ter sempre o cuidado ler e reler o texto, fazer
algumas modificações em palavras, verbos, para que o texto tenha coerência.
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