LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM (César Coll)

Coll

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Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR
o la necesaria concreción de las intenciones educativas

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Inventario y selección de intenciones posibles

Progresistas

Estudio del niño

Esencialistas

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Formulación pedagógica
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Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva
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Contenidos

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Combinaciones

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Combinaciones

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Modelo conductista
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o el problema de la organización y secuenciación de las intenciones educativas
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CUANDO ENSEÑAR

Dimensión educativa
Preparatoria

Planos

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específicos

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CUANDO ENSEÑAR

Dimensión educativa
3er semestre

Planos

2do semestre

1er semestre

Secuenciación interciclos

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CUANDO ENSEÑAR

Dimensión educativa
TEMA 3

Planos

Aspectos
especializados

TEMA 2

TEMA 1

Secuenciación intraciclos

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Decisiones relacionadas con COMO ENSEÑAR
o el problema de la metodología de la enseñanza
Se refiere a los aspectos instruc...
COMO ENSEÑAR

Consiste en primer termino en la individualización
de los métodos de enseñanza.

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COMO ENSEÑAR

La concepción constructivista
de la intervención pedagógica

El alumno es el que construye,
modifica, enriqu...
COMO ENSEÑAR
El principio de globalización

Traduce la idea de que el
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cabo por simple adición
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COMO ENSEÑAR

La presencia de los
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Diseño curricular
Se plasman de
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Decisiones relacionadas con ¿QUE EVALUAR?
¿Cuándo evaluar? ¿Cómo evaluar?
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Los componentes del currículum. césar coll

  1. 1. LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM (César Coll) Coll Curriculum.-Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Para ello, el curriculum proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cuando y cómo evaluar Por: José Ignacio Meza Sandoval
  2. 2. Decisiones relacionadas con QUÉ ENSEÑAR o la necesaria concreción de las intenciones educativas Primera cuestión: las intenciones educativas 1 2 3 4 Inventario y selección de intenciones posibles Formulación pedagógica Organización y secuenciación temporal Diseño de la evaluación Por: José Ignacio Meza Sandoval
  3. 3. Inventario y selección de intenciones posibles Progresistas Estudio del niño Esencialistas Los objetivos deben extraerse de la estructura interna de los contenidos Sociólogos Grado de concreción Análisis de la sociedad Vía de acceso Propuesta de concreción Por: José Ignacio Meza Sandoval
  4. 4. Formulación pedagógica de los objetivos Aspectos a considerar Grado de concreción Vía de acceso Grado de concreción Se refiere al problema de los niveles de generalidad o especificidad de los objetivos. General Concreto o de aprendizaje Propósito educativo Objetivo instruccional Fines Objetivos Objetivos operacionales Objetivos generales Objetivos específicos Objetivos particulares Por: José Ignacio Meza Sandoval
  5. 5. Vía de acceso Se refiere al problema desde qué espacio o perspectiva se definen los objetivos Modelo insumo-producto Input o entrada X Output o salida Proceso Entrada Proceso Contenidos Actividades Salida Resultados Por: José Ignacio Meza Sandoval
  6. 6. Combinaciones Entrada Proceso Salida Aprendizaje Contenidos Actividades Resultados Enseñanza Contenidos Actividades Resultados Entrada Salida Contenidos de la enseñanza Contenidos del aprendizaje Resultados de la enseñanza Resultados del aprendizaje ACTIVIDADES Actividades de la enseñanza Actividades de aprendizaje Por: José Ignacio Meza Sandoval
  7. 7. Combinaciones Vía 1: por los resultados El análisis de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos determina... Las actividades de enseñanza/aprendizaje a realizar Los contenidos a trabajar ¿De qué tipo de currículum se trata? Por: José Ignacio Meza Sandoval
  8. 8. Combinaciones Vía 2: por los contenidos Tecnología educativa Modelo conductista Las actividades de Algunos modelos por competencias enseñanza/aprendizaje a realizar Las características y la estructura de los contenidos seleccionados en base a su valor formativo determinan... Los posibles resultados del aprendizaje ¿De qué tipo de currículum estamos hablando? Modelos formales Educación tradicional Vía 3: por los actividades Las actividades seleccionadas por su valor educativo intrínseco determinan... Los contenidos a trabajar Los posibles resultados del aprendizaje ¿Cuál tipo de currículum podría ser?
  9. 9. Decisiones relacionadas con CUANDO ENSEÑAR o el problema de la organización y secuenciación de las intenciones educativas Segunda cuestión: La organización y secuenciación de contenidos y actividades Educativa Dos dimensiones de las decisiones Psicopedagógica Por: José Ignacio Meza Sandoval
  10. 10. CUANDO ENSEÑAR Dimensión educativa Preparatoria Planos Contenidos específicos Secundaria Primaria Contenidos generales Secuenciación inter niveles Se refiere a las decisiones sobre la ordenación temporal de los objetivos seleccionados a lo largo de los niveles de un sistema escolar Por: José Ignacio Meza Sandoval
  11. 11. CUANDO ENSEÑAR Dimensión educativa 3er semestre Planos 2do semestre 1er semestre Secuenciación interciclos Se refiere a las decisiones sobre la ordenación temporal de los contenidos seleccionados a lo largo de un programa o nivel escolar Por: José Ignacio Meza Sandoval
  12. 12. CUANDO ENSEÑAR Dimensión educativa TEMA 3 Planos Aspectos especializados TEMA 2 TEMA 1 Secuenciación intraciclos Aspectos introductorios Se refiere a las decisiones sobre la ordenación temporal de los contenidos temáticos a lo largo de una asignatura o línea Por: José Ignacio Meza Sandoval
  13. 13. Decisiones relacionadas con COMO ENSEÑAR o el problema de la metodología de la enseñanza Se refiere a los aspectos instruccionales del Diseño Curricular, es decir, de las prescripciones relativas a la manera de impartir la enseñanza. Diferencias individuales y métodos de enseñanza La concepción constructivista de la intervención pedagógica La presencia de los componentes instruccionales en el Diseño curricular El principio de globalización Por: José Ignacio Meza Sandoval
  14. 14. COMO ENSEÑAR Consiste en primer termino en la individualización de los métodos de enseñanza. Diferencias individuales y métodos de enseñanza Una segunda alternativa, es el tratamiento real de las diferencias individuales, individualizando el tiempo de exposicion de los alumnos al ambiente educativo. Otra alternativa consiste en individualizar los objetivos y/o contenidos de la enseñanza. Por: José Ignacio Meza Sandoval
  15. 15. COMO ENSEÑAR La concepción constructivista de la intervención pedagógica El alumno es el que construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento. Valores Destrezas Normas La ayuda pedagógica consiste en crear condiciones adecuadas para las intenciones educativas. Puede y debe tomar formas muy distintas Actitudes Proporciona información debidamente organizada Ofrece modelos de acción a imitar Por: José Ignacio Meza Sandoval La ayuda utiliza todos los medios disponibles para favorecer y orientar el proceso Corrige errores Formula indicaciones y sugerencias para abordar tareas nuevas
  16. 16. COMO ENSEÑAR El principio de globalización Traduce la idea de que el aprendizaje no se lleva a cabo por simple adición o acumulación de nuevos elementos a la estructura cognoscitiva del alumno Niveles En un nivel mínimo, se establecen relaciones puntuales entre el nuevo contenido de aprendizaje y algunos de los esquemas ya presentes en la estructura cognoscitiva. En un nivel máximo de globalización se supondrá el establecimiento de relaciones complejas con el mayor numero posible de esquemas de conocimiento. Cuanto más globalizado sea el aprendizaje Mayor será su significatividad Más estable será su retención. Mayor será su transferencia y funcionalidad Por: José Ignacio Meza Sandoval
  17. 17. COMO ENSEÑAR La presencia de los componentes instruccionales en el Diseño curricular Se plasman de dos formas Las opciones básicas sobre la manera de impartir la enseñanza, que nos remiten a la concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención pedagógica. En segundo lugar, se deben incluir criterios guía de ayuda pedagógica que puedan plasmarse de forma distinta a nivel didáctico según la realidad especifica de cada contexto educativo. Por: José Ignacio Meza Sandoval
  18. 18. Decisiones relacionadas con ¿QUE EVALUAR? ¿Cuándo evaluar? ¿Cómo evaluar? La evaluación proporciona una vía de contrastación y autocorrección, esta al servicio del proyecto educativo, es parte integrante de él y comparte sus principios fundamentales. Evaluar, ¿para qué? Las funciones de la evaluación Debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas. Debe permitir determinar el grado en que se han conseguido las intenciones del proyecto. Tipos Evaluación Inicial Evaluación Formativa Evaluación Sumativa Los componentes de la evaluación en el Diseño Curricular La presencia explicita de los componentes de la evaluación en el Diseño Curricular es estrictamente paralela a la presencia de los componentes instrumentales, ya que la evaluación «inicial, formativa y sumativa» está plenamente al proceso educativo, es parte de él y constituye en realidad un instrumento de acción pedagógica. Por: José Ignacio Meza Sandoval

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