Mtra. Silvia Rivera DamiánRectora Región Centro OccidenteMtra. Merarí Flores ValentínDirectora del Centro de Innovación Ed...
ÍNDICEPRESENTACIÓN . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . ...
PRESENTACIÓNLa Universidad del Valle de México (UVM) es una institución particular de educa-ción superior, con una destaca...
1.CONTEXTO DEL MODELO               EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD                       DEL VALLE DE MÉXICO                 ...
La “Sociedad del Conocimiento” plantea la transición de una economía quegenera productos a una basada en servicios, en la ...
2.	Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación(TIC), han acelerado y modificado el manejo de la información...
Implicaciones:   •	Vinculación constante y efectiva entre el mundo educativo y el laboral.   •	Desarrollo de competencias ...
habilidades de comunicación, creatividad y liderazgo, análisis y sínte-               sis, así como habilidades para apren...
1.2 Escenario NacionalEn este rubro se presentan de manera sintética, algunos elementos a considerarcomo marco de referenc...
Asimismo y acorde con las tendencias internacionales, el Plan Nacional de De-sarrollo 2007-201212, desde su enunciado “Tra...
g)	Promoción del Programa Nacional de Posgrados de Calidad.   h)	Restricción para la emisión de Reconocimiento de Validez ...
2. CONTEXTO INSTITUCIONAL  2.1 Semblanza de la Universidad del Valle de MéxicoLa Universidad del Valle de México es una in...
1982       Lomas Verdes, Estado de México.1988       Querétaro, Querétaro.1993       Chapultepec, Ciudad de México.1997   ...
como una de las mejores universidades privadas del país por la calidad, perti-nencia, relevancia e internacionalidad de su...
Desde 1996 la Universidad del Valle de México se encuentra afiliada a laAsociación Nacional de Universidades e Institucion...
2.2 Filosofía InstitucionalLa Universidad del Valle de México tiene en su filosofía institucional uno de susmás sólidos fu...
PrincipiosLos Principios institucionales contenidos en el Estatuto General26, han orienta-do históricamente las decisiones...
IX.	 Estable financieramente.       X.	 Con una administración participativa, en donde el estudiante se ubica       	     ...
3. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI                 DE LA UNIVERSIDAD               DEL VALLE DE MÉXICO          3.1 Antecede...
delo Educativo, cuya operación bajo una nueva derivación curricular inició en elsegundo semestre de 1988 en el campus Quer...
•	 Se definió un nuevo perfil docente, integrando los procesos de evaluación   y formación de los académicos.•	 Se adoptó ...
•	 Se inició con la adopción de nuevas técnicas didácticas para el desarrollo      del proceso de enseñanza-aprendizaje, s...
4. EL MODELO EDUCATIVO UVM                      DE CARA HACIA EL FUTUROEl análisis de las tendencias y recomendaciones de ...
4.2 Filosofía EducativaEl marco legal que da sustento a la concepción educativa es la Ley General deEducación que en su ar...
La filosofía educativa institucional integra los siguientes conceptos:Concepto de HombreEl hombre es un ser parcialmente c...
aplicaciones en la nueva sociedad del conocimiento, no tiene limitaciones nifronteras. Todo ello en congruencia con la pos...
Asimismo, la educación es un proceso de formación permanente, orientada alaprendizaje de una cultura en constante transfor...
•	 Con Identidad Nacional, al preservar y defender los valores y principios      de identidad de México.   •	 Con Visión y...
Diagrama del Perfil de Universidad. 2009.     4.3 Conceptualización de las Funciones SustantivasLa Universidad del Valle d...
como un ejercicio profesional exitoso, conforme a los atributos establecidos enel perfil del egresado definido por la inst...
4.4 Principios EducativosLos principios educativos generales asumidos por la institución para lograr laformación de sus es...
y costumbres de los miembros e instituciones de la comunidad con la que sevincula.Aprender a EmprenderImpulsa en el estudi...
para que los estudiantes accedan y construyan el conocimiento y la universidaden su conjunto cumpla sus fines educativos y...
4.5 Características del Modelo Educativo UVMEl Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, se distingue por la...
aprender a aprender y para aprender bajo los principios de una comunidad deaprendizaje, bajo la conducción estratégica de ...
•	 Los escenarios de estudio y aprendizaje, ya que en el modelo se supera la      noción del aula como recinto principal d...
i) Dirigido hacia la Mejora Continua.Implementar un Modelo Educativo orientado a la mejora continua, implica unesfuerzo co...
•	 Ponga al servicio de su comunidad los beneficios derivados de la Red      Internacional de Universidades Laureate, con ...
La innovación constituirá asimismo, un elemento crucial en la formación de losestudiantes, de manera que se traduzca en un...
4.6.2 Perfil Genérico del Egresado UVMEl perfil del egresado integra los atributos que adquieren los estudiantes al con-cl...
9.	Orientación crítico-propositiva y auto reflexiva.	 10.	Razonamiento, análisis, síntesis, evaluación, pensamiento lógico...
AREAS DE COMPETENCIAS                                             MODELO EDUCATIVO UVM   Perfil Genérico del Egresado UVM....
4.6.3 Perfil del Docente UVMSiguiendo la perspectiva de las nuevas tendencias para la educación superior,dentro de la cual...
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  1. 1. Mtra. Silvia Rivera DamiánRectora Región Centro OccidenteMtra. Merarí Flores ValentínDirectora del Centro de Innovación Educativay Desarrollo DocenteRegión Centro OccidenteDr. Carlos E. González NegreteVicerrector Académico InstitucionalMtro. Fernando Matamoros DelgadoDirector de BachilleratoCampus QuerétaroDr. Rodrigo Polanco Bueno MODELO EDUCATIVO UVMDirector de Desarrollo AcadémicoVicerrectoría Académica InstitucionalDra. María de la Consolación Díaz AmadorDirectora de EfectividadVicerrectoría Académica Institucional
  2. 2. ÍNDICEPRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41. CONTEXTO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.1 Escenario Internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2 Escenario Nacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112. CONTEXTO INSTITUCIONAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2.1 Semblanza de la Universidad del Valle de México. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 . 2.2 Filosofía institucional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3.1 Antecedentes del Modelo Educativo Siglo XXI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 3.2 Propósitos y Evolución del Modelo Educativo Siglo XXI. . . . . . . . . . . . . . . . 224. EL MODELO EDUCATIVO UVM DE CARA HACIA EL FUTURO. . . . . . . . . . . . . . . 25 4.1 Objetivo General. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 4.2 Filosofía Educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 . 4.3 Conceptualización de las Funciones Sustantivas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 4.4 Principios Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 4.5 Características del Modelo Educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 4.6 Perfiles del Estudiante, del Egresado y del Docente UVM. . . . . . . . . . . . . . . 41 4.7 Objetivos de los Niveles Educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 4.8 Modalidades Educativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 515. ALCANCE DEL MODELO EDUCATIVO UVM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 5.1 Docencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 5.2 Investigación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 5.3 Extensión y Vinculación Universitaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 MODELO EDUCATIVO UVM 5.4 Contraste de Enfoques Educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 5.5 Administración y Gestión Universitaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 716. CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
  3. 3. PRESENTACIÓNLa Universidad del Valle de México (UVM) es una institución particular de educa-ción superior, con una destacada trayectoria e influencia en el contexto educativonacional. A través de sus 49 años de existencia, se ha distinguido por ser una ins-titución visionaria, incluyente, dinámica y plural, comprometida con la formaciónde la juventud y particularmente, con la clase media mexicana.A lo largo de su historia, ha promovido el desarrollo de una mejor sociedad, conapego a su misión universitaria, con la cual expresa su compromiso social de:“Formar de manera integral personas innovadoras que por su preparación cien-tífica, tecnológica, ética y humanista, sean reconocidas como profesionistas deexcelencia, altamente competentes; y como ciudadanos comprometidos consu comunidad, la sociedad global y su desarrollo sustentable, fundamentándo-se en su Filosofía y Modelo Educativo”.Con la finalidad de dar cumplimiento a su misión, la universidad ha desarro-llado su Modelo Educativo, el cual posibilita y orienta sus propósitos para con- MODELO EDUCATIVO UVM
  4. 4. 1.CONTEXTO DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO 1.1 Escenario InternacionalEste apartado integra de manera general, algunas de las tendencias más rele-vantes que influyen directamente a la educación media superior y superior, asícomo su impacto en las instituciones. Su objetivo es identificar los principalesparadigmas sobre los que se desarrollará la sociedad emergente y en qué senti-do afectarán la cultura -entendida como el conjunto de valores, normas, ideasy comportamientos dominantes- hasta influir en las formas de vida personal,escolar, laboral y social .A partir de ello, se busca reconocer el papel fundamental que tienen las uni-versidades como formadoras de personas, generadoras de conocimiento y deopciones para el desarrollo social, impulsando acciones que le permitan adap-tarse a la nueva dinámica que el mundo contemporáneo plantea, el cual sedesenvuelve bajo un proceso de cambio constante en todos los ámbitos dedesarrollo.Al respecto, Tünnermann considera que estamos viviendo el inicio de una nue-va era de la civilización en donde la educación, la información y el conocimien-to juegan un papel central, siendo este último el paradigma sobre el cual sedesenvolverá la sociedad emergente, misma que por ello ha sido denominadacomo “Sociedad de la Información” o “Sociedad del Conocimiento” -enfoca-da desde una concepción social, ética y política más amplia-, promovida fun-damentalmente  por la revolución científica y tecnológica en la llamada TerceraRevolución Industrial. MODELO EDUCATIVO UVMSin embargo, también se considera que la actual debería identificarse como la“Sociedad del Aprendizaje”, pues la habilidad más competitiva será la de apren-der de manera permanente, siendo esta la principal herramienta estratégicapara el desarrollo de las personas, de las organizaciones y de las naciones. La Cultura Escolar en la Sociedad Neoliberal. Pérez, A. I. Ed. Morata, Madrid, 1999. La Educación Superior y los Desafíos del Siglo XXI, Tünnermann, B. C. Managua: CIRA. 2000. Cuando se le ubica desde la perspectiva de los procesos tecnológicos que conducen a la obtención de infor-mación. La información es un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en sí. Informe Mundial dela UNESCO, 2005.
  5. 5. La “Sociedad del Conocimiento” plantea la transición de una economía quegenera productos a una basada en servicios, en la cual existe una “desmateria-lización” del proceso productivo para dar paso a una “Economía del Saber”.Si como se advierte, el conocimiento y sus aplicaciones será cada vez más elprincipal motor del desarrollo, según Tedesco, los desafíos y tendencias de lasociedad ahora se vinculan mucho más con la educación superior, pues a travésde ésta se produce, reproduce, transforma y distribuye el conocimiento.De ahí que un reto fundamental que se plantea para las instituciones educati-vas, es mantener su alta misión social a partir de su rol dual irrenunciable: poruna parte, como depositaria de las tradiciones, valores y principios que danidentidad y permanencia a nuestra sociedad, aún en un contexto de cambios;y por otra, como fuentes permanentes de innovación, para lo cual deben adop-tar un enfoque proactivo, a fin de impulsar las condiciones deseadas para elfuturo, haciendo un aporte significativo que responda a las tendencias actualesmás relevantes como son globalización, democratización, revolución tecnoló-gica y del conocimiento.A partir de lo anterior, como tendencias clave del contexto en el que se desen-vuelve la UVM y su Modelo Educativo se identifican las siguientes, así como susimplicaciones en la educación media superior y superior: 1. La existencia de un nuevo factor productivo que impacta direc- tamente el desarrollo económico y social de los países, basado en la generación, difusión y aplicación del conocimiento, así como en el manejo adecuado de la información. Implicaciones: • Formación en competencias para “aprender a aprender.” • Generación de planes y programas de estudio pertinentes, de cali- dad y flexibles. • Establecimiento de perfiles profesionales menos rígidos. MODELO EDUCATIVO UVM • Actualización continua de los programas educativos. • Establecimiento de acuerdos de cooperación estratégica entre uni- versidades y empresas, universidades, estado y organizaciones socia- les, entre otros. Los Desafíos de la Educación. Tedesco, Juan Carlos. En: A Fondo. Verbum, Enero-Febrero. 1995. Las tendencias se basaron en el documento Reflexiones y perspectivas de la educación superior en AméricaLatina. Informe final, Proyecto Tuning-América Latina 2004-2007. Universidades de Deusto y Groningen.
  6. 6. 2. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación(TIC), han acelerado y modificado el manejo de la información yde las comunicaciones, así como la generación y difusión del co-nocimiento. Implicaciones: • Generación de nuevos ambientes de aprendizaje, mediante la inte- gración de la tecnología a los escenarios y procesos educativos. • Nuevas modalidades, enfoques, metodologías y recursos de apren- dizaje y enseñanza, tanto escolarizada como a distancia, basadas en la tecnología. • Ampliación de las oportunidades de acceso a la educación. • Transformación del papel tradicional del docente, con el conducente impacto en sus procesos de capacitación. • Modificación del papel del estudiante y desarrollo de competencias para la selección, manejo, uso y aplicación de la información (ges- tión de la información).3. Alcance global de la actividad humana. Globalización e Interna-cionalización Implicaciones: • Internacionalización de la educación superior, con nuevos enfoques curriculares bajo esta perspectiva. • Transformación de la oferta educativa y perfiles de egreso. • Conformación de redes interinstitucionales e inter universitarias. Creación de consorcios de universidades. • Nuevos modelos de cooperación internacional educativa y con el sector productivo. • Movilidad de recursos humanos: profesores y estudiantes. • Homologación de la currícula y transferencia de créditos. • Generación de espacios educativos comunes. • Redes de investigación. • Parámetros de evaluación y acreditación con enfoque internacional. MODELO EDUCATIVO UVM4. Cambios en la naturaleza del trabajo y del mundo laboral, estan-do la competitividad de las organizaciones asociada a los nivelesy calidad del conocimiento, desarrollo de los sistemas educativos, científico y tecnológico; así como a la preparación de recursos hu-manos al más alto nivel.
  7. 7. Implicaciones: • Vinculación constante y efectiva entre el mundo educativo y el laboral. • Desarrollo de competencias para la adaptación permanente al cam- bio y la formación como ciudadanos comprometidos con el desarro- llo sustentable de las sociedades. • Surgimiento de universidades corporativas. • Formación en competencias para “aprender a aprender” y para “sa- ber hacer”. • Demanda de mayores niveles educativos en la fuerza de trabajo y recalificación permanente en programas y cursos. • Opciones de formación a lo largo de toda la vida y reciclaje profesio- nal con alternancia o convergencia de periodos de estudio y trabajo. • Curricula más flexible para favorecer una adaptación más rápida a los cambios del mercado laboral y orientada hacia las áreas de cono- cimiento que el desarrollo y proyección del país requiera.5. Educación basada en el aprendizaje, más que en la enseñanza. Implicaciones: • Proceso educativo centrado en el estudiante, a fin de promover el logro del aprendizaje. • El docente se convierte en conductor, promotor, guía y asesor de los aprendizajes. • Creación de ambientes escolares que promuevan el aprendizaje. • Utilización eficiente de las tecnologías de la Información y la comu- nicación.6. Nueva concepción del perfil profesional. Implicaciones: • Educación integral que promueva el desarrollado equilibrado de competencias personales, profesionales y sociales, a partir de la ad- quisición de conocimientos, habilidades, destrezas y valores. • Creación, desaparición y/o integración interdisciplinaria de opciones MODELO EDUCATIVO UVM educativas. • Redefinición del perfil profesional desde una perspectiva más gené- rica y flexible. • Proceso de aprendizaje con enfoque multi e interdisciplinario. • Desarrollo de Competencias para el trabajo grupal, toma de deci- siones y solución de problemas, uso de tecnologías de información,
  8. 8. habilidades de comunicación, creatividad y liderazgo, análisis y sínte- sis, así como habilidades para aprender de la experiencia práctica.Ante estos escenarios, la educación superior se convierte en el territorio idóneopara reflexionar y encontrar puntos de equilibrio entre las demandas del sectorproductivo y la economía, los requerimientos de la sociedad en su conjunto ylas necesidades del individuo como ser humano.Finalmente, cabe mencionar las recomendaciones que la UNESCO señala a lasinstituciones de educación superior ante los continuos cambios en el contexto.Al respecto indica que las respuestas deben guiarse por tres principios: • Relevancia. Entendida como el papel y sitio que ocupa la educación supe- rior en la sociedad (las funciones de docencia, investigación y extensión, así como los vínculos con el mundo del trabajo, las relaciones con el Esta- do y el financiamiento público). • Calidad. Considerada de manera pluridimensional, no sólo en sus produc- tos sino en los procesos del sistema educativo superior (personal acadé- mico, programas, estudiantes, infraestructura, entorno interno y externo, cultura de la evaluación, de la regulación y la autonomía, responsabilidad y rendición de cuentas), el cual deberá funcionar como un todo coherente para garantizar la pertinencia social. • Internacionalización. Debido a la movilidad de las personas y al aumento de los intercambios entre universidades de distintos países, esto podría re- dituar en un mayor entendimiento entre las culturas y una mayor difusión del conocimiento.Por lo anterior, la educación superior está llamada a responder a las crecientesy nuevas demandas que permitan lograr una mejora en los niveles de progresoy bienestar en un ambiente mundial interdependiente. MODELO EDUCATIVO UVM What Business Want form Higher Education. Oblinger, D. An Verbille. American Council on Education. Series onHigher Education.Orys Press. USA. 1998. Pertinencia y calidad de la educación superior. Tünnermann, B. C. Lección Inaugural. Universidad Rafael Landívar.Guatemala. 2006. Educación en el siglo XXI, visión y acción. UNESCO. 1998. 10
  9. 9. 1.2 Escenario NacionalEn este rubro se presentan de manera sintética, algunos elementos a considerarcomo marco de referencia del comportamiento y tendencias de la educaciónmedia superior y superior en México.De conformidad con el Acuerdo 442 para el Sistema Nacional de Bachilleratoen un marco de diversidad, la educación media superior tiene como finalidadla formación de personas preparadas para desempeñarse como buenos ciu-dadanos, para acceder a la educación superior o en su caso para integrarseexitosamente al sector productivo.Actualmente, este nivel educativo atiende a cerca de 3,750,000 estudiantes,pues más del 95% de los egresados de educación secundaria ingresan a laeducación media superior; sin embargo, el 15% de los jóvenes que estudianeste nivel educativo desertan cada año, de manera que sólo seis de cada diezestudiantes terminan la educación media superior en el tiempo establecido porel programa académico.De no haber cambios significativos y un nuevo impulso a este nivel educativo,para el ciclo 2012-2013 la tasa de graduación sería del 49.1%, cifra que es me-nor al promedio en el que se encontraban los países de la OCDE a finales de ladécada de los años sesenta. De ahí la importancia y trascendencia que adquieredar la debida atención a la Educación Media Superior en México.Por lo que se refiere a la educación superior, según información de la Secretaríade Educación Pública (SEP), la matrícula de este nivel educativo ha crecido enel país, del periodo 1990-91 al 2007-2008 de 125,000 estudiantes, a pocomenos de 3,000,000, de los cuales aproximadamente el 34% están inscritosen universidades particulares; este incremento se dio particularmente, a partirde la década de 1990-2000 y perdura hasta la fecha10.Sin embargo, a pesar de su expansión, la cobertura sigue siendo baja en opi- MODELO EDUCATIVO UVMnión de la misma Secretaría, ya que se incrementó de 14.0% en 1990 a cercadel 27% en el 2008; considerando que para finales del 2009 será del 29%.En el análisis de cobertura internacional frente a países como Estados Unidos,Suecia, Finlandia y Nueva Zelanda que ocupan el lugar 90, México apenas al-canza la posición 2011, de un rango de menor a mayor. Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. DiarioOficial de la Federación. Secretaría de Educación Pública. 26 de septiembre de 2008.10 La Educación Superior en México. XXXIX Sesión Ordinaria de la ANUIES. Rodolfo Tuirán. 24 de octubre de 2008.11 Según datos del PNDU y la UNESCO y del Índice de Desarrollo Humano 2004. Citado por Rodolfo Tuirán (SEP). 11
  10. 10. Asimismo y acorde con las tendencias internacionales, el Plan Nacional de De-sarrollo 2007-201212, desde su enunciado “Transformación educativa”, expre-sa los objetivos que guiarán la actividad educativa del país, entre los cualesdestacan: • Elevar la calidad educativa. • Impulsar el desarrollo de nuevas tecnologías para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida. • Promover la educación integral de las personas en todo el sistema educativo. • En el nivel medio superior, fortalecer el acceso y permanencia, brindando una formación de calidad orientada al desarrollo de competencias. • En la educación superior, ampliar la cobertura, mejorar la calidad, la equi- dad y la pertinencia.Por su parte y en congruencia con el Plan Nacional de Desarrollo, el ProgramaSectorial de Educación 2007-201213 de la SEP establece entre sus objetivos: • Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes se formen como personas con alto sentido de responsabilidad social, mejoren su nivel de logro educativo, contribuyan al desarrollo nacional y participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. • Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos.Para cumplir con dichos objetivos y con los retos establecidos por las tendenciasmundiales para el desarrollo de la educación, la SEP desarrolla actualmente lassiguientes estrategias, las cuales se han traducido en políticas y programas: a) Otorgar recursos a las instituciones de educación superior –públicas- (IES) para ampliar la cobertura. b) Impulsar la educación abierta y a distancia. c) Combatir el acceso desigual a la educación superior, mediante el incre- mento de becas a jóvenes de bajos ingresos. MODELO EDUCATIVO UVM d) Continuar con la política de financiamiento basada en resultados. e) Destinar recursos para la mejora de la calidad mediante diversos progra- mas (PROMEP, FOMES y Fondos de consolidación). f) Continuar con la política de evaluación y acreditación de programas, reco- nociendo a las instituciones que cumplan con el 75% de la matrícula en programas bajo esta condición.12 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Presidencia de la República. 2007.13 Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Secretaría de Educación Pública. 2007. 12
  11. 11. g) Promoción del Programa Nacional de Posgrados de Calidad. h) Restricción para la emisión de Reconocimiento de Validez Oficial de Estu- dios a las instituciones particulares. i) Creación de Consejos Institucionales de Vinculación y de Consejos Estata- les de Universidad-Empresa. j) Apoyar la internacionalización de la educación superior mediante becas de movilidad para los estudiantes. k) Apoyar la adquisición o reforzamiento de habilidades y competencias en los profesores14.Es por todo ello, que las universidades, “como conciencias críticas y creadoras“de la sociedad, están llamadas a contribuir más a la creación de modelospropios de reforma educativa, que sean eficaces para apoyar la resolución delos problemas que afectan al mundo, asegurando en sus estudiantes una for-mación con calidad y pertinencia, que contribuya a armonizar competitividad ycrecimiento económico con integración y equidad social15. MODELO EDUCATIVO UVM14 La Educación Superior en México. XXXIX Sesión Ordinaria de la ANUIES. Rodolfo Tuirán. 24 de octubre de 2008.15 Los desafíos de la universidad latinoamericana en el Siglo XXI. Mayorga Román. Revista Iberoamericana deEducación No. 21. 1999. 13
  12. 12. 2. CONTEXTO INSTITUCIONAL 2.1 Semblanza de la Universidad del Valle de MéxicoLa Universidad del Valle de México es una institución educativa con una presen-cia e influencia significativa en el Sistema Educativo Mexicano.Fue fundada en 1960, como respuesta al crecimiento demográfico y a la de-manda de servicios educativos en el nivel medio superior y superior, gracias a lainiciativa de un grupo de académicos y empresarios integrado por Ignacio Gue-rra Pelegau, Alejandro Pearson, Salvador Camillieri, Jorge Malo, Manuel Olivary José Ortega; quienes iniciaron el proyecto educativo Institución Harvard, lacual fue nombrada en 1968 como Universidad del Valle de México (UVM).El C.P. José Ortega Romero fue quien continuó con el desarrollo de la institucióna lo largo de la década de 1970, sentando las bases para que la UVM se consoli-dara hasta nuestros días como una de las principales universidades del país.Desde sus orígenes, la Universidad del Valle de México orientó sus servicioseducativos a la clase media mexicana, estando abierta al acceso de otros sec-tores de la población, y estableciendo especial atención a la ubicación de loscampus, al proyecto educativo, la integración de la planta docente y adminis-trativa, así como al desarrollo de la infraestructura requerida.La universidad se ha mantenido en un proceso constante de crecimiento ydesarrollo a partir de 1976, lo que la ha situado por su población estudiantilcomo la universidad particular más grande de la República Mexicana, integradapor 35 campus que albergan a poco más de 100,000 estudiantes en los nivelesmedio superior y superior. A continuación se presentan los campus que actual-mente conforman a la institución: MODELO EDUCATIVO UVM1960 San Rafael, Ciudad de México1976 Roma, Ciudad de México.1977 San Ángel, Ciudad de México.1979 Tlalpan, Ciudad de México. 14
  13. 13. 1982 Lomas Verdes, Estado de México.1988 Querétaro, Querétaro.1993 Chapultepec, Ciudad de México.1997 Lago de Guadalupe, Estado de México.1998 Villahermosa, Tabasco.1999 San Luis Potosí, San Luis Potosí. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.2000 Texcoco, Estado de México.2001 Aguascalientes, Aguascalientes.2002 Puebla, Puebla.2003 Toluca, Estado de México.2004 Guadalajara Sur, Jalisco. Saltillo, Coahuila. Hispano, Estado de México.2005 Hermosillo, Sonora. Torreón, Coahuila.2006 Nogales, Sonora. Mexicali, Baja California Norte. Cuernavaca, Morelos.2007 Monterrey, Nuevo León. Guadalajara Norte, Jalisco. Santa Fe, Ciudad de México. Reynosa, Tamaulipas. Nuevo Laredo, Tamaulipas. Matamoros, Tamaulipas. Tampico, Tamaulipas. Victoria, Tamaulipas.2008 Mérida, Yucatán. Zapopan, Jalisco. Cumbres, Monterrey, Nuevo León. Coyoacán, Ciudad de México. MODELO EDUCATIVO UVMLa dimensión alcanzada por la institución es motivo de orgullo para los miem-bros de la comunidad universitaria, al ser un referente de la aceptación socialalcanzada. Sin embargo, al ser un referente en el ámbito de la educación supe-rior, el esfuerzo institucional se dirige a asegurar que la UVM sea identificada 15
  14. 14. como una de las mejores universidades privadas del país por la calidad, perti-nencia, relevancia e internacionalidad de sus programas y servicios educativos.Para lograr dicho objetivo y en congruencia con su misión institucional, la Uni-versidad del Valle de México ha impulsado diversas acciones para alcanzar losniveles de calidad establecidos por la autoridad educativa y cumplir con laspolíticas de evaluación y acreditación de los organismos de acreditación y cer-tificación nacional. Algunas de éstas han sido: • La revisión y actualización de su misión y visión institucional para que sean claras, explícitas y se traduzcan en la actuación institucional. • El diseño y desarrollo de su Modelo Educativo, como eje rector de las funciones universitarias. • El diseño de una estructura orgánica que favorezca el desarrollo de las actividades académicas y administrativas. • La actualización constante de sus programas educativos, mediante la par- ticipación colegiada de sus docentes y con base en la detección de las necesidades sociales y del campo profesional. • La integración de la tecnología. • La revisión permanente de la normatividad. • El establecimiento de programas para formar y desarrollar a sus académi- cos y al personal administrativo, entre otras.Como resultado de estas estrategias, en febrero de 1988, la Secretaría de Edu-cación Pública otorgó a la Universidad del Valle de México el Acuerdo Globalde Validez Oficial de Estudios No.131, el cual faculta a la institución para…”impartir educación media superior y superior conforme a las disposiciones le-gales que en materia educativa son aplicables”16. Así mismo, en 1988 la institu-ción recibió por parte de la Secretaría de Educación Pública17 el reconocimientocomo Institución de Alta Calidad Académica.La UVM en 1982 fue miembro fundador de la Federación de Instituciones Mexi-canas Particulares de Educación Superior (FIMPES)18, donde en 1996 obtuvo lacertificación de calidad académica por satisfacer los parámetros del Sistema MODELO EDUCATIVO UVMde Ingreso y Permanencia de esa Federación19. En el año 2003 la universidadrefrendó exitosamente su acreditación a la FIMPES20, al obtener la acreditación“Lisa y llana”, con lo cual accedió en diciembre del 2005, al Programa de Sim-plificación Administrativa ante la Secretaría de Educación Pública y a la convo-catoria para obtener el Reconocimiento de Institución de Excelencia Académicael cual recibió en esa misma fecha21.16 Acuerdo 131. Acuerdo Global de Validez Oficial de Estudios. Diario Oficial de la Federación, Secretaría de Edu-cación Pública. 8 de febrero de 1988. SEP.17 Secretaría de Educación Pública. Reconocimiento como Institución de Alta Calidad Académica. 1988.18 Constancia FIMPES. 12 mayo 2005.19 Dictamen de Acreditación. FIMPES. 1996.20 Refrendo de Acreditación. FIMPES. Marzo 21, 2003.21 Resolución SEP/PSA/2005/006 y Reconocimiento de Excelencia Académica por la SEP, según oficio num.DGAIR/0132/2006. Posteriormente, se obtuvo también el Reconocimiento de Excelencia para los programas cor- 16respondientes al Nivel Medio Superior.
  15. 15. Desde 1996 la Universidad del Valle de México se encuentra afiliada a laAsociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior(ANUIES)22 por cumplir con los parámetros establecidos por la misma; Asimis-mo y comprometida con la calidad y pertinencia de sus programas educativos,desde hace una década inició el proceso de acreditación de los mismos porparte de los organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de laEducación Superior (COPAES)23.El reconocido liderazgo de la Universidad del Valle de México en nuestro paísmotivó que a finales del año 2000, Sylvan International Universities, hoy deno-minada Laureate Education, realizara una alianza estratégica con la instituciónpara ser parte fundamental de su proyecto educativo mundial.El objetivo de Laureate es respaldar instituciones que sirvan a las necesidadeslocales y estén ubicadas dentro de la cultural local, pero que al mismo tiempoexpongan a los estudiantes a la rápida globalización del siglo 21. Su enfoquese orienta a ofrecer a los estudiantes una mezcla óptima de calidad y accesibi-lidad, preparándolos para un desempeño profesional exitoso24.Actualmente la Red Internacional de Universidades Laureate tiene presenciaen 19 países distribuidos como sigue: Estados Unidos, Francia, España, Suiza,Holanda, Honduras, México, Chile, Perú, Costa Rica, Ecuador, Panamá, Brasil,Chipre, Alemania, Inglaterra, China, Australia y Malasia, a través de 40 institu-ciones educativas con aproximadamente 500,000 estudiantes25.La pertenencia de la UVM a la Red Laureate, le ha dado un impulso significa-tivo, ya que brinda nuevas y únicas oportunidades de desarrollo profesional ypersonal a los integrantes de su comunidad universitaria, proporcionándolesuna formación con enfoque internacional, conforme a las nuevas tendenciasdel escenario mundial. MODELO EDUCATIVO UVM22 Acta de la Asamblea de ANUIES. ANUIES. Diciembre 11, 1996.23 Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). Con fecha del 17 de abril de 2009, la UVMcuenta con 42 programas acreditados.24 Higher Education and the Global Marketplace. Entrepeneurial Activity in a Dynamic Environment. 27 th AnnuanEarl V. Pullias Lecture. USC Center for Higher Education Policy Analysis. Douglas Becker. 2004.25 Laureate Education, Inc. 2008. Referencia Pendiente VAC 17
  16. 16. 2.2 Filosofía InstitucionalLa Universidad del Valle de México tiene en su filosofía institucional uno de susmás sólidos fundamentos como institución educativa. Su declaración filosóficaguarda una estrecha correspondencia con lo establecido en el Artículo TerceroConstitucional y se encuentra plasmada en su Misión, Visión, Valores, Ideario yPrincipios Institucionales. En ellos define su concepción educativa general y elcompromiso contraído con la sociedad.MisiónFormar de manera integral personas innovadoras que por su preparación cien-tífica, tecnológica, ética y humanista, sean reconocidas como profesionistas deexcelencia, altamente competentes a nivel nacional e internacional; y comociudadanos comprometidos con su comunidad, la sociedad global y su desarro-llo sustentable, fundamentándose en su Filosofía y Modelo Educativo.VisiónLa Universidad del Valle de México se visualiza como una institución educativade prestigio nacional, identificada como la universidad global de México porsus vínculos internacionales, y en la cual sus egresados contribuirán de maneracomprometida al desarrollo de la sociedad, al ser personas, profesionistas yciudadanos de calidad, íntegros y competitivos, poseedores de competenciasde vanguardia, con actitud de liderazgo y una búsqueda permanente de laverdad y el bien común.ValoresLos valores promovidos por la institución, que son fundamento y guía de actua-ción par a los integrantes de la comunidad universitaria son los siguientes: • Bien común. • Dignidad. • Honestidad. • Justicia. MODELO EDUCATIVO UVM • Lealtad. • Libertad. • Paz. • Responsabilidad. • Solidaridad. • Verdad.Nota: ¿No sería conveniente que se incluyera el Respeto como valor en lugar de Dignidad? Se sugiere revisarlos. 18
  17. 17. PrincipiosLos Principios institucionales contenidos en el Estatuto General26, han orienta-do históricamente las decisiones estratégicas y han regulado las acciones y me-didas educativas en todos los niveles de la institución, siendo los siguientes:• Extensión dimensionalHace referencia al crecimiento y expansión de la universidad en función de lademanda existente de servicios educativos, tanto a nivel nacional como inter-nacional. Incluye el criterio de no contraposición entre la cantidad (poblaciónestudiantil) y la calidad de los servicios que se ofrezcan.• Satisfacer los fines de su comunidadDestaca el compromiso de la universidad para satisfacer los fines de la socie-dad, tanto para la atención de sus problemas como para el desarrollo económi-co y socialmente responsable, así como los fines de los estudiantes al ofrecerlesvalores agregados a sus servicios, así como de los académicos y administrativos,mediante acciones que deriven en su desarrollo.• ReciprocidadEs asumida por la institución mediante el cumplimiento de sus funciones sus-tantivas en donde la universidad, extiende hacia la comunidad, sus servicios.Incluye también la reciprocidad por parte de los estudiantes, quienes tienenque retribuirle a la sociedad los conocimientos y valores adquiridos destacandola ética y la responsabilidad y al personal académico y administrativo, medianteel cumplimiento de sus labores.Propósitos Institucionales La Universidad del Valle de México se proyecta ante la sociedad como una institución educativa: I. Útil a la sociedad. II. Que incide en la transformación social, política, económica y tecno- lógica del país. III. Orientada hacia la calidad y la excelencia. MODELO EDUCATIVO UVM IV. Con un Modelo Educativo de vanguardia. V. Con servicios sustantivos que se incrementan con valores agregados. VI. Líder en el ámbito universitario. VII. Con enfoque global y proyección internacional. VIII. Accesible económicamente por el valor de sus servicios.26 Estatuto General. Universidad del Valle de México. 1999. 19
  18. 18. IX. Estable financieramente. X. Con una administración participativa, en donde el estudiante se ubica en el centro de sus procesos. XI. Impulsora de alternativas emprendedoras. XII. Por siempre responsable de lo que ha cultivado.IdearioEl Ideario es considerado como el pilar que constituye el origen, la esencia y elfin de la universidad. Integra los preceptos que son el marco de referencia einspiración para la actuación de la institución, así como el modelo de sociedadque quiere lograr, expresados a través de 14 postulados básicos27. MODELO EDUCATIVO UVM27 Estatuto General. Capítulo Segundo, Misión, Ideario y Propósitos Institucionales. Artículo 16, P. 28. UVM. 1999. 20
  19. 19. 3. EL MODELO EDUCATIVO SIGLO XXI DE LA UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO 3.1 Antecedentes del Modelo Educativo Siglo XXIEn la historia de la Universidad del Valle de México, la creación de su ModeloEducativo ocupa un lugar relevante, al constituir el eje articulador de su filoso-fía, sus estrategias y funciones universitarias.Con base en su compromiso de formar profesionistas de alto nivel, poseedo-res de conocimientos y habilidades pertinentes, en 1983 la universidad realizaun diagnóstico integral de sus estructuras y procesos, tanto académicos comoadministrativos. El ejercicio culminó con un documento denominado DiseñoInstitucional para la Administración de la UVM28, el cual constituyó un ejerciciode análisis sistemático, a fin de evaluar sus logros como institución educativa yel nivel de respuesta a las necesidades en las que estaba inmersa.A partir de esta intervención, se efectuaron cambios relevantes a la estructuraorganizacional, se llevó a cabo un proceso de desconcentración paulatina y sefortaleció la planeación institucional. Como un aspecto relevante se destaca lanecesidad de generar una estrategia de desarrollo educativo, en donde las fun-ciones sustantivas fueran debidamente articuladas y ubicadas como eje de laactuación institucional, lo que dio lugar a la integración del Plan de DesarrolloAcadémico en 198629.La conclusión determinante del Plan de Desarrollo Académico, fue la necesidadde generar una propuesta educativa propia, novedosa y de vanguardia, quearticulara el quehacer institucional de una manera integral con su filosofía, sutrayectoria y su visión de futuro. Esta propuesta conduciría a la creación del MODELO EDUCATIVO UVMModelo Educativo Siglo XXI, el cual fue dado a conocer a la comunidad univer-sitaria en el año de 1987.A partir de ese año se realizan intensos trabajos para generar las condicionesacadémicas y administrativas que dieran pauta para la instrumentación del Mo-28 Diseño Institucional para la Administración de la UVM. CICTUVAM. Diciembre 1983.29 Plan de Desarrollo Académico. Vicerrectoría Académica. 1986. 21
  20. 20. delo Educativo, cuya operación bajo una nueva derivación curricular inició en elsegundo semestre de 1988 en el campus Querétaro y en el primer semestre de1989 se generaliza en toda la universidad.3.2 Propósitos y Evolución del Modelo Educativo Siglo XXIEl Modelo Educativo Siglo XXI (MES XXI) tuvo como finalidad establecer las ba-ses que darían sentido y guiarían la función educativa, en congruencia con suhistoria, principios y valores; y a la vez, articular y proyectar las estrategias paraque la UVM continuara su proceso hacia la excelencia30.Su propósito fue perfilar una identidad educativa distintiva, bajo una visión devanguardia; de cara al nuevo milenio y particularmente al siglo XXI, de ahí sudenominación. Bajo esta intencionalidad, su diseño adoptó un enfoque sis-témico, multidimensional, dinámico y prospectivo, visualizando los escenariosdeseables para el futuro.El Modelo Educativo Siglo XXI aportó a la universidad diversos y valiosos ele-mentos, entre los que destacan: • La elaboración de una filosofía educativa particular, sobre los fines de la educación y los elementos inherentes a la misma, integrando por primera vez los conceptos de Hombre, Sociedad y Universidad. • La necesidad de interrelacionar las funciones de Docencia, Investigación y Extensión Universitaria. • Se asumieron los principios pedagógicos de Aprender a aprender, Apren- der a hacer y Aprender a ser, a ser desarrollados en todos los niveles edu- cativos de la institución. • La integración del Perfil Genérico del Egresado, entendido como el tipo de persona y profesionista característico de la institución, que habría de MODELO EDUCATIVO UVM aportaría a la sociedad. • Se estableció el Perfil Genérico del Estudiante, situando a éste como el centro del proceso educativo, adoptándose el enfoque cognoscitivo del aprendizaje y específicamente el de tipo significativo.30 La Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo Siglo XXI. P. 46. UVM. 1990. 22
  21. 21. • Se definió un nuevo perfil docente, integrando los procesos de evaluación y formación de los académicos.• Se adoptó una metodología curricular conceptualizada como un proceso dinámico de anticipación y adaptación a los cambios sociales, científicos y educativos, en donde cobran prioridad las necesidades sociales y laborales vinculadas al ejercicio profesional y se traducían en áreas de formación.• Se desarrollaron y actualizaron los escenarios educativos (aulas, labora- torios, talleres, bibliotecas), para sustentar el aprendizaje tanto teórico como práctico de los estudiantes.• En el área académica, se adoptó el Sistema de Organización Departa- mental, para posibilitar la orientación interdisciplinaria y más flexible de los nuevos planes de estudio. Del mismo modo, se diseñó el Sistema de Estándares de Operación e Indicadores de Calidad Académica.• Se generó un nuevo marco normativo, dando lugar al Estatuto del Perso- nal Académico, al Plan Rector de Investigación, al Plan Maestro de Exten- sión Universitaria, así como a los ordenamientos reglamentarios requeri- dos para la operación del modelo.• Se definió una organización de programas académicos por áreas curri- culares y se mantuvo la vigencia de los planes y programas de estudio mediante distintas etapas de instrumentación que se sucedieron desde la puesta en marcha del Modelo Educativo, siendo la siguientes: - Fase curricular I de 1987 a 1993. - Fase curricular II de 1994 a 2001. - Actualización curricular en 2001. - Fase curricular III Praxis MES XXI de 2005 a la fecha. Cada una de estas etapas estuvo caracterizada por distintas formas de organización curricular y estrategias didácticas, producto de los aprendi- MODELO EDUCATIVO UVM zajes obtenidos y la evolución misma del modelo. Una descripción sobre estas etapas curriculares se ubica en el Anexo I.• En la última fase curricular, se asume el sistema de créditos correspon- diente al Acuerdo 279 de la Secretaría de Educación Pública. 23
  22. 22. • Se inició con la adopción de nuevas técnicas didácticas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo éstas: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Método de Casos (MC), Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP), Aprendizaje Colaborativo (AC), estando éstas aún en fase de integración al proceso educativo. • Ante la internacionalización de la universidad, se armonizaron planes y programas de estudio con los de algunas universidades de la Red Laurea- te, con la finalidad de facilitar el tránsito de los estudiantes y el intercam- bio académico.El Modelo Educativo constituyó una propuesta visionaria e innovadora, queha sido reconocida por expertos nacionales e internacionales de la educación,como puede advertirse por la mención que sobre la UVM se hizo en el Informede la OCDE dedicado a la educación superior de México31, por el destacadotrabajo realizado en el diseño de los nuevos planes de estudio. A lo largo deltiempo, el MES XXI ha contribuido a gestar una identidad institucional propia.A veintidós años de la creación del MES XXI, gran parte de sus fundamentos yprincipios siguen siendo vigentes y de vanguardia, debido a la visión de futurocon la que fue diseñado, así como al proceso de revisión e instrumentaciónde nuevas estrategias curriculares y metodológicas ya enunciadas, que se hansucedido a lo largo del tiempo. Sin embargo, aún permanece el reto de lograrla adecuada implantación de algunos de sus elementos, debido a diversos fac-tores, entre ellos la complejidad y crecimiento acelerado de la universidad.Por ello, a lo largo del 2008, la UVM ha trabajo de manera colegiada, en la re-visión y actualización de su Modelo Educativo Institucional, denominado ahoracomo Modelo Educativo UVM, con el propósito de que se desarrolle ade-cuadamente en todos y cada uno de sus niveles y programas educativos, con-gruente con su misión universitaria de cara al 2010, año en que la universidadcumplirá 50 años desde su fundación. MODELO EDUCATIVO UVM31 Exámenes de las Políticas Nacionales de Educación Superior. Organización para la Cooperación y DesarrolloEconómico. P.75. París. 1997. 24
  23. 23. 4. EL MODELO EDUCATIVO UVM DE CARA HACIA EL FUTUROEl análisis de las tendencias y recomendaciones de los organismos internacio-nales, los retos que establecen, los demandas del sector productivo y social, asícomo las necesidades que hacia el interior de la universidad se perfilan, sugierenel actualizar y adecuar en algunos casos, parte de los elementos que integransu Modelo Educativo. Esto redundará en beneficio de la población estudiantily docente al asegurar que el proceso formativo responda a los requerimientosdel entorno, y al cumplimiento de las aspiraciones que la Universidad del Vallede México plantea en su filosofía educativa y estrategias de desarrollo.Como se ha mencionado a lo largo del documento, el Modelo Educativo esun conjunto de conceptos, principios y procedimientos, que orientan la vidaacadémica de la UVM, a partir de sus funciones sustantivas: Docencia, Investi-gación y Extensión Universitaria. A su vez, establece las bases para la operaciónadministrativa, por lo que incluye en general, el marco legal que sustenta laacción educativa, el filosófico, el pedagógico, el organizativo y el normativo.Partiendo de la idea de que un modelo es la conformación de un esquemateórico-metodológico de una realidad compleja que facilita, tanto su compren-sión como el estudio de su comportamiento. En este sentido, al concepto delModelo Educativo, subyace la abstracción de un prototipo o ideal buscado porla universidad32.Así, en este apartado, se establecen los objetivos, principios rectores, caracterís-ticas esenciales, filosofía educativa, fundamento teórico y pedagógico, compo-nentes conceptuales, perfiles y modalidades del Modelo Educativo UVM. 4.1 Objetivo General MODELO EDUCATIVO UVMGenerar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM, mediante eldesarrollo de estrategias y procedimientos que le permitan articular sus fun-ciones sustantivas y adjetivas, a efecto de lograr un desarrollo integral en susestudiantes con la aplicación de enfoques centrados en el aprendizaje.32 La Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo Siglo XXI. P.64. UVM. 1990. 25
  24. 24. 4.2 Filosofía EducativaEl marco legal que da sustento a la concepción educativa es la Ley General deEducación que en su artículo 2°, señala que la educación “es medio funda-mental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanenteque contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad,y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar alhombre de manera que tenga sentido de solidaridad social”33.Bajo esta concepción, la UVM construyó su interpretación educativa conside-rando como fundamento axiológico y conceptual a la filosofía institucional,expuesta en su Misión (su razón de ser), Visión (su ideal como universidad),Ideario y Valores, así como a las corrientes pedagógicas contemporáneas34.El siguiente diagrama representa los componentes e influencia del entornonacional y global y el papel que ellos tienen junto con la filosofía institucionalpara la integración del Modelo Educativo UVM. MODELO EDUCATIVO UVM Entorno y Fundamentos del Modelo Educativo UVM. 2009.33 Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación. P.1.1993. Última actualización al 22 de julio de 2006.34 La Universidad del Valle de México y su Modelo Educativo Siglo XXI. P 2. 1990. 26
  25. 25. La filosofía educativa institucional integra los siguientes conceptos:Concepto de HombreEl hombre es un ser parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso desu vida debe desarrollarse para buscar la plenitud de su naturaleza. Es una per-sona multifacética, multidireccional, única y por lo mismo irrepetible; fin en símisma y por ello, merecedora de todo respeto, a la que hay que admitir comouna unidad bio-psico-social, con potencialidades físicas, sensibles, volitivas yracionales, debiendo todas ellas desenvolverse armónicamente. Mantiene unaunidad indisoluble con la sociedad que lo rodea, ya que es el marco en el cualencuentra su realización plena, y con la que establece una relación dialéctica:Influye en ella y a su vez recibe el influjo de la misma.La universidad cuenta con un paradigma humano, que se traduce en la in-tención de formar hombres cultos, crítico-propositivos y creativos; capaces deliberar sus potencialidades, que estén informados y formados dinámicamentepara que continúen su proceso de perfectibilidad; que sean capaces de for-mularse preguntas fundamentales; que se expresen con claridad y corrección,dado que así razonan también; que tengan una posición y una actitud frentea sí mismos, la vida y los demás; que sean respetuosos, congruentes con lo quepiensan, sienten y actúan y que tengan conciencia histórica y social35.Como consecuencia, concibe a sus estudiantes, como personas, futuros profe-sionistas y como ciudadanos, cuya formación apunta hacia la consolidación deldesarrollo humano y profesional en beneficio de la sociedad.Asimismo, distingue a su personal académico y administrativo en función delas siguientes características: responsabilidad, competencia profesional, deseode superación, calidad ética y moral, actitud de servicio, con compromiso uni-versitario y social; como un equipo que coadyuva en el logro de los propósitosinstitucionales.Concepto de Sociedad MODELO EDUCATIVO UVMLa institución visualiza a la sociedad en función de su problemática, necesida-des y requerimientos presentes y especialmente futuros, valorando y defen-diendo en todo momento los principios de identidad nacional, anhelando unasociedad más equitativa, justa y pacífica. También la considera desde una pers-pectiva internacional, dadas las nuevas condiciones del contexto, dominadaspor la globalización e interdependencia mundial y reconoce que el saber y sus35 Interpretación del Ideario y los valores institucionales. Outón, M.J.A. Manuscrito no publicado. 1990. 27
  26. 26. aplicaciones en la nueva sociedad del conocimiento, no tiene limitaciones nifronteras. Todo ello en congruencia con la posición actual de la UVM comomiembro de la Red Internacional de Universidades Laureate.Concepto de EducaciónEn atención a lo expresado en el Ideario, la finalidad educativa que la institu-ción define es la de formar personas armónicamente integradas.Para explicar esta finalidad, es necesario partir de la idea de que el hombre esun ser parcialmente carente, inacabado, que en el transcurso de su vida debedesarrollarse para buscar la plenitud de su naturaleza.Para ello, hay una diversidad de caminos; uno de ellos lo constituye la educa-ción. Ahora bien, existen diversos medios educativos como la familia y la propiasociedad y, entre éstos se encuentra la universidad, exponente superior de laeducación humana.De acuerdo con Fullat36, el concepto de educación se origina a partir de los vo-cablos “Educare” que señala la acción de formar, instruir y guiar; y que significaalimentar, llenar o nutrir, lo que implica transmitir conocimientos al individuopara que pueda desenvolverse por sí solo en la vida cotidiana, es decir, en lasociedad.Por otra parte, “Educere” (Contracción de ex ducere), de ex, fuera; y ducereque significa sacar, extraer, desarrollar, desenvolver o hacer salir. Éste últimoconlleva la idea de extraer los conocimientos que tiene el individuo, tratar dever qué es lo que ha aprendido a lo largo de su vida.Lo anterior, plantea la idea de desarrollar el potencial que posee el propio serhumano sujeto de la educación, en donde el educador desempeña el papel deguía y conductor de la formación de los educandos y como catalizador de suprogreso. MODELO EDUCATIVO UVMLa Universidad del Valle de México adopta el concepto de “Educere”, porquetiene congruencia con su visión sobre la educación, la cual no se reduce a unproceso de transmisión de conocimientos, pues en su sentido más amplio, edu-car implica una formación que incide en las estructuras intelectuales del sujetoy en su personalidad, dentro de un contexto social definido.36 Filosofía de la educación. Fullat, Octavi. Barcelona. CEAC. 1983. 28
  27. 27. Asimismo, la educación es un proceso de formación permanente, orientada alaprendizaje de una cultura en constante transformación. Su función es esen-cialmente humanista, pues se centra en el hombre como sujeto de la accióneducativa.Concepto de UniversidadSe entiende como una institución cuya finalidad es contribuir al mejor desa-rrollo de la sociedad, mediante la formación de personas, ciudadanos y profe-sionistas que con su conocimiento, habilidades y valores éticos, promuevan elbienestar y el progreso de la misma.Buscará generar aportaciones al conocimiento y hacer llegar los beneficios a lasociedad, fortaleciendo sus vínculos con el sector productivo y con la comuni-dad de la que forma parte, traduciendo hacia ella sus beneficios; se constituyeen un espacio abierto y dinámico que propicia el aprendizaje permanente, bajodiversas opciones que contribuyan a la realización personal y profesional de lapoblación.A partir de la anterior, la Universidad del Valle de México es concebida comouna institución educativa identificada por las siguientes características: • Incluyente, por lo que bajo un principio de equidad, integrará a su co- munidad estudiantil, docente y administrativa, sobre la base de los cono- cimientos y capacidades necesarios para que su desempeño adecuado y exitoso en la universidad, sin anteponer condición alguna de raza, género, nivel socioeconómico, orientación religiosa, ideológica, política o social. • De vanguardia, buscará contribuir decididamente a la construcción del futuro deseado para la sociedad. Mantendrá permanentemente un espí- ritu precursor, de renovación e innovación, estando abierta al cambio ace- lerado de la sociedad en general y del campo educativo en lo particular; buscando incorporar los conocimientos, estrategias pedagógicas y recur- sos tecnológicos de frontera en los distintos niveles, disciplinas y áreas de MODELO EDUCATIVO UVM conocimiento que ofrece. • Pertinente, a fin de corresponder con apego y oportunidad a las nece- sidades y demandas del contexto laboral y social en su alcance regional, nacional y enfoque internacional, en términos de su oferta y estrategias educativas. 29
  28. 28. • Con Identidad Nacional, al preservar y defender los valores y principios de identidad de México. • Con Visión y Enfoque Internacional, que impulse la formación de sus estudiantes y docentes con una orientación global e intercultural, promo- viendo a su vez el desarrollo de las funciones de investigación y extensión universitaria bajo este mismo alcance. • Proactiva, mediante la identificación anticipada de las necesidades de la sociedad y no sólo reaccionando ante ellas, por lo cual habrá de desarrollar vínculos sólidos y efectivos con los diferentes integrantes del entorno. • De calidad, orientada a superar las expectativas de su comunidad, en el desarrollo de sus actividades académicas y de servicio, y al cumplir con los estándares de desempeño que establecen las autoridades educativas y organismos de acreditación y certificación. • Eficiente, promoviendo el mejor uso y rendimiento de los recursos disponi- bles, en función de sus propósitos institucionales y los resultados logrados. • Innovadora y creativa, propiciando entre su comunidad una actitud crítico - propositiva que conduzca al desarrollo de nuevas aportaciones y soluciones para el desarrollo institucional y social. • Socialmente responsable, comprometida con el desarrollo de las co- munidades internas y externas de las que forma parte, respetando la dig- nidad de las personas y su entorno ecológico, teniendo como premisa impulsar el desarrollo sustentable37 de la sociedad y evaluando el impacto de sus acciones en la misma. MODELO EDUCATIVO UVM37 Desarrollo Sustentable. De una visión centrada en el deterioro del medio ambiente se ha transitado hacia unadefinición más integral que incluye muchos otros aspectos vinculados con la calidad de vida, de este modo lasustentabilidad es una nueva forma de pensar para la cual los seres humanos, la cultura y la naturaleza son insepa-rables. La transición hacia el desarrollo sustentable. Perspectivas de América Latina y el Caribe. México. PNUMA-INE-UAM, Leff, Enrique. 2002. 30
  29. 29. Diagrama del Perfil de Universidad. 2009. 4.3 Conceptualización de las Funciones SustantivasLa Universidad del Valle de México, asume el compromiso de lograr su misióninstitucional mediante el ejercicio de las funciones sustantivas de Docencia,Investigación y Extensión Universitaria, cuya concepción, en el marco de suModelo Educativo, se expone a continuación:DocenciaSe distingue por general los ambientes y las experiencias de enseñanza-apren-dizaje estructuradas y sistematizadas dirigidas a formar a los educandos, paraque se constituyan en personas, profesionistas y ciudadanos con las compe-tencias requeridas para un desarrollo personal, académico, profesional y social MODELO EDUCATIVO UVMpertinente y de calidad.En este marco, la figura del docente es la de dirigir el proceso de aprendizaje,que tiene por finalidad que los estudiantes logren el desarrollo de sus potencia-lidades; de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y en suma, delas competencias para obtener un adecuado desempeño personal y social, así 31
  30. 30. como un ejercicio profesional exitoso, conforme a los atributos establecidos enel perfil del egresado definido por la institución.Por lo anterior, los docentes serán seleccionados por su adecuada y ampliaformación y experiencia profesional, laboral y académica, así como por suscaracterísticas personales y de firme vocación.InvestigaciónLa investigación se conceptualiza como el proceso ordenado y estructuradoque mediante la aplicación del método científico, busca obtener informaciónfidedigna y relevante para extender, verificar, corregir, aplicar o generar el co-nocimiento.A través de esta función sustantiva, la universidad responde a las necesidadesde la sociedad, buscando contribuir a la anticipación y solución de los proble-mas que la afectan.En la Universidad del Valle de México, la investigación es una tarea académicavinculada a la docencia y a la extensión universitaria, asumiendo una tipologíapara su desarrollo que es congruente con su filosofía y con las modalidadeseducativas que imparte.Extensión UniversitariaSe comprende como una función que vincula los procesos y productos de launiversidad con la sociedad, bajo un esquema de interacción e influencia mu-tua, para colaborar en el cumplimiento de las necesidades y los objetivos deambas. De ahí que se considere como una herramienta determinante para lacomunidad universitaria en la gestación de nexos significativos y permanentescon el entorno. El desarrollo de esta función se encuentra estrechamente re-lacionada con los conceptos de pertinencia y responsabilidad social asumidospor la universidad.En su vertiente interna, se orienta hacia el desarrollo de una vida estudiantil MODELO EDUCATIVO UVMdinámica, estimulante, que contribuya a la formación integral desde la pers-pectiva extra y co-curricular.En el apartado 5 de este documento, se realiza un desarrollo específico sobrelas funciones sustantivas y adjetivas de la institución en su nueva perspectivadentro del Modelo Educativo UVM. 32
  31. 31. 4.4 Principios EducativosLos principios educativos generales asumidos por la institución para lograr laformación de sus estudiantes, tienen como eje rector los pilares universalespara la educación enunciados por Jacques Delors38 en el informe de la UNESCOdel año 2000, mismos que proponen la formación integral de los educandos,conforme a las exigencias de los nuevos tiempos y los cuales se traducen encinco saberes fundamentales:Aprender a AprenderIntegra la noción del aprendizaje permanente y durante toda la vida, así comoel desarrollo de las habilidades para aprender a conocer, como herramientafundamental ante el cambio constante de la sociedad y la generación continuade nuevo conocimiento. Implica combinar los referentes propios del esquemacognoscitivo del estudiante con los conocimientos a adquirir, propiciando eldesarrollo de las capacidades fundamentales de la inteligencia como son elanálisis, la síntesis y los razonamientos matemático, lógico y verbal. Requierede la identificación, selección, procesamiento y uso efectivo de la información,para avanzar en el propio conocimiento y para su aplicación en situacionesconcretas39.Aprender a HacerConduce al estudiante a lograr la adquisición de habilidades y destrezas que setraducen en competencias para hacer frente, resolver y/o innovar en situacionesconcretas del ámbito personal, social y laboral. Incluye capacidades orientadasa la acción, al uso y aplicación correcta y eficaz de conocimientos adquiridos,de manera que conduzcan a la satisfacción de las necesidades del sector pro-ductivo y de la sociedad en general.Aprender a SerPropicia en el estudiante el desarrollo de la personalidad, de los valores y actitu-des que lo orienten hacia un sentido de autonomía, capacidad de juicio moral, dedecisión y de acción, con facilidad para comunicarse con los demás y ejercer un MODELO EDUCATIVO UVMliderazgo responsable; todo ello desde una perspectiva de principios éticos.Aprender a ConvivirPromueve la interacción del estudiante en su entorno y el establecimiento efec-tivo de relaciones interpersonales constructivas, basadas en la confianza, lacomprensión, la tolerancia y el respeto a los valores, principios, características38 Los cuatro pilares de la educación en el tercer milenio. La Educación encierra un Tesoro. Delors, Jaques. Informede la UNESCO. 2000.39 La noción de aprendizaje significativo emerge de corrientes psicológicas como el cognoscitivismo y de ciertascorrientes del constructivismo y se ha convertido en una orientación clave de la nueva perspectiva del aprender aaprender. Citado por Ángeles, G. Ofelia. Enfoques Educativos Centrados en el Aprendizaje. Fundamentos Psicoped-agógicos. P. 7. 2003. 33
  32. 32. y costumbres de los miembros e instituciones de la comunidad con la que sevincula.Aprender a EmprenderImpulsa en el estudiante la capacidad para tener iniciativa y asumir retos dedesarrollo personal y profesional. Asimismo, para generar su propio espacio dedesempeño laboral y promover oportunidades para otras personas.En el siguiente diagrama se presenta un esquema de los principios anterior-mente enunciados. Principios Pedagógicos del Modelo Educativo UVM. 2009.Como se ha señalado con anterioridad, la UVM fundamenta su Modelo Edu-cativo en la filosofía institucional, sus principios educativos, las tendencias na- MODELO EDUCATIVO UVMcionales e internacionales para el desarrollo de la educación y las demandasidentificadas provenientes del mundo laboral.En el nivel conceptual, con la revisión del Modelo Educativo se mantienen granparte de sus principios fundamentales, debido al carácter de vanguardia con elque fue diseñado. Sin embargo, se incluye las nuevas propuestas y estrategias 34
  33. 33. para que los estudiantes accedan y construyan el conocimiento y la universidaden su conjunto cumpla sus fines educativos y de impacto social.Los enfoques que asume el Modelo Educativo se orientan básicamente a enfa-tizar, por un lado, la importancia de considerar el contexto del saber producidoy por el otro, la generación de nuevas estrategias para la producción y apropia-ción del conocimiento y su utilización en situaciones concretas40.Asimismo, considera estrategias orientadas a la incorporación de nuevas tec-nologías, en la perspectiva de diversificar los medios para acceder al conoci-miento.El siguiente diagrama presenta los referentes conceptuales del Modelo Educa-tivo UVM. MODELO EDUCATIVO UVM Referentes conceptuales del Modelo Educativo UVM. 200840 Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativizaciónen las instituciones de educación superior nacionales. Ángeles, G. Ofelia. SEP. México. 2003. 35
  34. 34. 4.5 Características del Modelo Educativo UVMEl Modelo Educativo de la Universidad del Valle de México, se distingue por lassiguientes características: Principios Educativos del Modelo Educativo UVM 2009.a) Centrado en el aprendizajeLa propuesta pedagógica del Modelo Educativo se centra en el aprendizaje, yparticularmente el de tipo significativo, por lo que el enfoque se ubica desdela perspectiva de los procesos que sigue el estudiante para aprender y de qué MODELO EDUCATIVO UVMmanera la enseñanza debe tornarse en una conducción debidamente organi-zada, articulada y sistematizada para lograr dicho propósito, ya que conducir elaprendizaje significativo requiere de una docencia con estos mismos atributos.En el modelo, al constituirse el estudiante en el centro del proceso educativo,se espera que con su responsabilidad, motivación y colaboración en el proce-so de enseñanza-aprendizaje, se apropie de las herramientas necesarias para 36
  35. 35. aprender a aprender y para aprender bajo los principios de una comunidad deaprendizaje, bajo la conducción estratégica de sus profesores.b) Con PertinenciaEstablece que los productos curriculares de los diferentes niveles y modalidadeseducativas de la institución, derivados a la luz del Modelo Educativo, respon-dan a los requerimientos de la sociedad local y global; y particularmente a losdel mercado laboral. Ello requiere de capacidad crítica pero sobre todo, de ar-ticulación con los problemas, necesidades y oportunidades del entorno, desdeuna visión presente y de futuro.c) DinámicoImplica que el Modelo Educativo estará abierto para efectuar las modificacio-nes que se consideren necesarias para responder a la pertinencia y naturalezade vanguardia de la institución y del propio modelo, adecuando sus conceptos,estrategias, métodos, oferta educativa, lineamientos normativos y operativos,conforme a los requerimientos de la institución, de las autoridades educativasy del contexto.d) FlexibleLa flexibilidad como atributo del Modelo Educativo se concibe en relación conlos productos curriculares y las condiciones en las que se lleva a cabo el procesoeducativo. En este sentido, la flexibilidad se visualiza desde cuatro dimensiones: • La organización de los planes de estudio, que permita al estudiante elegir entre posibles formas de estructuración del mismo para diversificar su perfil profesional, incorporando opciones de formación que correspon- dan a áreas diferentes; así como la oportunidad de tránsito entre diferen- tes opciones académicas. • El tiempo para cursar los programas académicos, con diferentes alternati- vas para el avance escolar. • Las modalidades en las experiencias para el aprendizaje, integrando las realizadas bajo la conducción de los docentes, hasta aquellas basadas en el estudio independiente, apoyadas en el uso de la tecnología o en otros MODELO EDUCATIVO UVM medios para el aprendizaje autónomo. • La integración de los grupos escolares, mediante la participación en gru- pos de experiencia, que propicien la interacción entre estudiantes de dife- rentes niveles de avance curricular, dentro de las posibilidades permitidas por una adecuada secuenciación y progresión de contenidos y los niveles de aprendizaje de los participantes. 37
  36. 36. • Los escenarios de estudio y aprendizaje, ya que en el modelo se supera la noción del aula como recinto principal del proceso educativo, integrán- dose otros escenarios del ámbito personal y especialmente del campo laboral. A su vez, se incorporan las oportunidades de movilidad estudiantil real y virtual dentro de la Red Laureate y a partir de los acuerdos de inter- cambio establecidos.e) Con enfoque Inter y MultidisciplinarioImplica que en la organización y abordaje curricular, la formación de los estu-diantes transite de un enfoque de contenidos especializados y diferenciadosestrictamente sobre una disciplina, hacia campos o áreas del conocimiento querebasen las fronteras disciplinares tradicionales y conduzcan a áreas comunesde formación, propiciando una visión profesional inter y multidisciplinaria41.f) Orientado a la Formación IntegralAsume que los estudiantes tendrán una formación armónica e integrada dedesarrollando al mismo tiempo los dominios cognoscitivo (conocimientos) psi-comotriz (habilidades y destrezas) y afectivo (valores y actitudes). De este modose incidirá en su desarrollo moral, social, histórico, tecnológico, cultural y nosolo intelectual.g) Enfocado en el desarrollo de CompetenciasEl esfuerzo educativo se dirige a superar la adquisición de conocimientos y ha-bilidades aisladas, de modo que los estudiantes desarrollen los conocimientos,habilidades, destrezas, actitudes y valores de manera integrada y articuladabajo la estructura de competencias necesarias para un desempeño efectivo enel ámbito personal, social y laboral; de conformidad con los perfiles de egresode cada nivel, modalidad y opción educativa. A partir de ello, la organizacióncurricular y el proceso de enseñanza-aprendizaje asumirá éste como un prin-cipio fundamental, superando la noción exclusiva de abordaje por contenidostemáticos.h) Sustentado en la Integración de la Tecnología MODELO EDUCATIVO UVMDentro del Modelo Educativo UVM, la integración de las tecnologías de la in-formación y comunicación al proceso educativo se visualiza como un compo-nente fundamental en la innovación del modelo, para crear nuevos ambientesde aprendizaje, acordes con los propósitos y el carácter de vanguardia de lainstitución y del propio modelo, y bajo la perspectiva de los requerimientos delmundo global.41 Actividad Mutidisciplinaria. Se define como un grupo de especialistas de varias disciplinas trabajando en unmismo caso, con enfoques variados y respeto a metodologías propias.Actividad Interdisciplinaria. Se entiende a un grupo de individuos trabajando juntos en un caso, tratando de unificarcriterios y métodos sobre un objeto de estudio. 38
  37. 37. i) Dirigido hacia la Mejora Continua.Implementar un Modelo Educativo orientado a la mejora continua, implica unesfuerzo constante para modificar las condiciones de aprendizaje y en suma,el entorno universitario, con la finalidad de lograr de manera más efectiva losobjetivos educativos. En estrecha relación con este rubro está el cumplir con losindicadores de calidad establecidos por la institución, así como por las distintasinstancias nacionales y en su caso internacionales para los niveles de educaciónmedia superior y superior42.j) Orientado hacia la InternacionalizaciónLa inclusión de la internacionalización y la innovación como elementos del Mo-delo Educativo UVM implican una aportación al mismo; de ahí que se desta-quen como aspectos determinantes en su actualización. Se considerarán deforma transversal en todos los programas educativos como parte del desarrollointegral y son congruentes con la filosofía institucional y con los principios desu quehacer educativo.La internacionalización de la educación superior es un término relativamentenuevo43. En la Universidad del Valle de México, ésta se concibe como un pro-ceso de transformación institucional y no como una extensión geográfica desus actividades que incluye a la enseñanza, la investigación, la extensión y losservicios de apoyo, y se constituye como un rango distintivo.La internacionalización en los distintos niveles educativos implica desarrollar unproceso formativo mediante el cual el estudiante: • Tenga la oportunidad de vivir una experiencia intercultural dentro del campus o fuera del país, que le permita conocer y adaptarse a un medio ambiente diverso y cambiante, conociendo distintas realidades sociales y profesionales. • Se perciba a sí mismo como ciudadano del mundo, con la capacidad de comu- nicarse, de aprender y de resolver problemas desde una perspectiva global.Implica así mismo, que la universidad: MODELO EDUCATIVO UVM • Desarrolle programas académicos que promuevan la movilidad estudian- til y docente, la doble titulación y el aprendizaje de lenguas extranjeras; y en suma, el intercambio de conocimiento y experiencias.42 Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), Federación de Institucio-nes Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES), organismos incorporados al Consejo para la Acreditaciónde la Educación Superior (COPAES), Secretaría de Educación Pública (SEP), Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología(CONACYT) y el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), entre otros.43 Race citada por Didou plantea “Esfuerzo sostenido y sistemático para hacer que la educación superior responda antelos requisitos y desafíos relacionados con la globalización de las sociedades, economía, trabajo y mercado”. Sociedad delconocimiento e internacionalización de la educación superior. Didou, Sylvie. ANUIES. 2000.Gacel, define a la internacionalización como “Un proceso integral que pretende incorporar la dimensión internacionale intercultural en la misión y en las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior, de tal manera quesean inseparables de su identidad y cultura”. Internacionalización de la Educación Superior en América Latina y el Caribe:Reflexiones y Lineamientos Organización Universitaria Interamericana/. Página 37. Gacel, Ávila Jocelyne. AMPEI/FundaciónFord. 1999.Knight, la concibe como “El proceso de integrar una dimensión internacional en la enseñanza, investigación y servicios en 39una institución de educación superior”. J. Internacionalización de la educación superior. Knight, citado por ANUIES. 1997.
  38. 38. • Ponga al servicio de su comunidad los beneficios derivados de la Red Internacional de Universidades Laureate, con el amplio marco de posibili- dades y oportunidades que esto ofrece. • Acceda a nuevos esquemas de docencia, investigación, extensión y admi- nistración y gestión, desde una perspectiva más global. • La generación de redes de colaboración de y entre docentes y estudiantes que propicien el trabajo conjunto. • El fortalecimiento de la planta docente, mediante su formación con di- mensión internacional.k) Basado en la InnovaciónLa innovación en educación superior, surge como una estrategia para facilitarla transición hacia una nueva economía y sociedad del conocimiento, medianteuna forma diferente de hacer las cosas para producir un mejor resultado o bienpara agregar valor a lo existente, a fin de generar soluciones creativas a lasnecesidades de cambio.Según la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de EducaciónSuperior (ANUIES), la idea de cambio se introduce como la mejora de la calidadeducativa, bajo la denominación de innovación, a la que se considera como“un conjunto de dinámicas explícitas, que pretenden alterar las ideas, metas,contenidos y prácticas escolares existentes”44.Agrega que la innovación académica busca el mejoramiento de la coherencia,calidad, relevancia y eficiencia de la oferta educativa, en ámbitos diversos comola enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, el desarrollo de capacidadesde investigación y postgrado, así como la gestión académica.A partir de ello se considera a la innovación académica como “un nuevo enfo-que educativo, más flexible y eficiente, basado en el aprendizaje y que brindeatención al desarrollo integral del estudiante, a la formación en valores y a ladisciplina intelectual”.En estrecha relación con lo anterior, para la Universidad del Valle de México MODELO EDUCATIVO UVMla innovación académica representa un cambio en su proyecto educativo, loque involucra el universo del currículo, estrategias y medios de aprendizaje,formación docente, así como en la gestión y organización institucional, con elobjeto de atender con calidad y pertinencia a la población estudiantil. Implicaademás, la revisión continua de sus programas para lograr su adaptabilidad alas condiciones cambiantes del entorno.44 ANUIES. La innovación en la educación superior. Documento estratégico. México. 2004. 40
  39. 39. La innovación constituirá asimismo, un elemento crucial en la formación de losestudiantes, de manera que se traduzca en una actitud y una estrategia paraabordar sus objetos de estudio y buscar la realización de aportaciones creativasen los distintos ámbitos, aspectos en donde el pensamiento crítico y el desarro-llo de habilidades investigativas están directamente involucrados. 4.6 Perfiles del Estudiante, del Egresado y del Docente UVM4.6.1 Concepto de EstudianteEl Modelo Educativo UVM adopta el concepto de estudiante para diferenciarlode la noción tradicional de alumno.La etimología de alumno proviene de alumnus, que significa persona cuidadapor otra; también deriva de un antiguo participio alere que es alimentar. De ahíque alumno denote una posición receptiva y pasiva por parte del educando.Por el contrario, el término estudiante, remite a la acción que realiza el educan-do y, en consecuencia, a su papel activo, pensante, proactivo, como principalactor del proceso educativo.A partir de lo anterior, las características deseables de los estudiantes de la Uni-versidad del Valle de México son las siguientes: • Poseer actitudes que favorezcan su integración y participación proactiva como miembro de la comunidad universitaria. • Con disposición para asumir y poner en práctica los valores institucionales y con un código de valores éticos que favorezcan la convivencia universitaria. • Tener sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia su institución, campus y programa académico. • Disposición hacia una formación innovadora, de vanguardia y con enfo- que internacional. • Actitud para comprometerse con su propio proceso formativo. • Disposición para participar en experiencias de aprendizaje guiado e in- dependiente, tanto intra como extramuros y aplicar los conocimientos MODELO EDUCATIVO UVM adquiridos en el sector productivo y en su comunidad. • Disposición para trabajar y colaborar en equipo, bajo una perspectiva dis- ciplinaria e interdisciplinaria. • Comprometido con estilos de vida saludables. • Con actitud para proponer y participar en actividades de tipo académico, deportivo, artístico, cultural y social. 41
  40. 40. 4.6.2 Perfil Genérico del Egresado UVMEl perfil del egresado integra los atributos que adquieren los estudiantes al con-cluir su proceso formativo. Presupone una visión integral de la formación delestudiante, en la que se conjuntan conocimientos, capacidades, habilidades,destrezas, actitudes y valores, traducidos en competencias que el estudiantedesarrollará en su desempeño personal, profesional y como ciudadano.Las características deseables de todo egresado de la UVM son generales, de ahíque se consideren para los diferentes niveles educativos que ofrece la institu-ción: bachillerato, licenciatura y posgrado. Adicionalmente, cada nivel tendráun perfil propio, congruente con sus objetivos y particularidades, y con los per-files específicos de los programas educativos que le corresponden.El egresado de la Universidad del Valle de México se distinguirá como persona,profesionista y ciudadano por las siguientes características, integradas en tresáreas que les permitan desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean,comprender el mundo y su sociedad e influir en ella desde la perspectiva socialy profesional, así como seguir aprendiendo a lo largo de la vida45.Área Interpersonal:Competencias relativas a la persona y a su entorno tanto local como global,para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una base decoherencia ética y responsabilidad social. 1. Comunicación oral y escrita efectiva, tanto en idioma español como en inglés. 2. Aprecio por la identidad cultural de México, con conocimiento de su contexto local y global. 3. Visión internacional y respeto a la multiculturalidad. 4. Trabajo en equipo inter y multidisciplinario. 5. Coherencia ética, aplicando el conocimiento adquirido para el bien personal y el bien común. 6. Conciencia y responsabilidad social. MODELO EDUCATIVO UVMÁrea para el Aprendizaje Permanente:Competencias congruentes con una cultura de adquisición de conocimientosdurante toda la vida. 7. Gestión de la información (selección y análisis) y uso eficiente de tecnología. 8. Aprender de manera independiente y permanente, con compromiso con su propia formación a lo largo de la vida.45 Por competencia se entiende el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos medianteprocesos sistemáticos de aprendizaje, que combinados, coordinados e integrados en la acción, permite al individuoresolver problemas específicos, de forma creativa e independiente, en contextos determinados. Citado por Rychen yHersh. Definición y selección de competencias (DeSeCo). Fundamentos teóricos y conceptuales de las competencias.OCDE. Paris. 2002. 42
  41. 41. 9. Orientación crítico-propositiva y auto reflexiva. 10. Razonamiento, análisis, síntesis, evaluación, pensamiento lógico y ma temático. 11. Habilidades de investigación.Área Funcional Profesional y Social:Competencias identificadas para un alto desempeño profesional, bajo un com-promiso con el desarrollo sustentable. 12. Liderazgo. 13. Capacidad emprendedora. 14. Innovación y creatividad. 15. Aplicación de conocimientos en la práctica, con orientación hacia resultados. 16. Toma de decisiones y solución de problemas. 17. Apertura y adaptabilidad a un contexto de cambios constantes. 18. Compromiso con el desarrollo sustentable y social responsable. MODELO EDUCATIVO UVM 43
  42. 42. AREAS DE COMPETENCIAS MODELO EDUCATIVO UVM Perfil Genérico del Egresado UVM. 2009. 44
  43. 43. 4.6.3 Perfil del Docente UVMSiguiendo la perspectiva de las nuevas tendencias para la educación superior,dentro de la cual los docentes necesitan enfocarse a guiar a los estudianteshacia el entendimiento del significado y usos de la información, más que a serproveedores de información46; con base en la orientación filosófica y pedagó-gica del Modelo Educativo de la UVM y en congruencia con el perfil del egresa-do, el docente es concebido como responsable directo -conductor y mediador-del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que para la institución el docentedebe poseer las siguientes competencias y atributos generales:Área Interpersonal:Competencias y atributos relativos a la persona y a su entorno tanto local comoglobal, para el desarrollo de relaciones efectivas y constructivas, sobre una basede coherencia ética y responsabilidad social. 1. Amplia cultura general. 2. Aprecio por la identidad cultural de México, con conocimiento de su contexto local y global. 3. Visión internacional y apertura a la multiculturalidad. 4. Comunicación efectiva oral y escrita en el idioma español y en el idioma inglés. 5. Características personales47: liderazgo, empatía, flexibilidad y adapta- bilidad, alta autoestima y estabilidad emocional, cuidadoso de su persona e imagen, persistencia, orden y responsabilidad. 6. Manejo efectivo de las relaciones interpersonales y capacidad para la con- ducción del trabajo en equipo inter y multidisciplinario. 7. Conciencia y responsabilidad social. 8. Coherencia ética, con respeto y apego a los valores institucionales. 9. Con sentido de identidad, pertenencia y orgullo hacia la institución.Área para el Aprendizaje Permanente:Competencias propias de una cultura de adquisición de conocimientos durantetoda la vida. 10. Gestión de la información y uso eficiente de tecnología. MODELO EDUCATIVO UVM 11. Orientación crítico-propositiva y auto reflexiva. 12. Compromiso con su aprendizaje autónomo y continuo, en los ámbitos pedagógico, profesional y tecnológico. 13. Habilidades de investigación.46 Higher Education and the Global Marketplace. Entrepeneurial Activity in a Dynamic Environment. 27 th AnnuanEarl V. Pullias Lecture. USC Center for Higher Education Policy Analysis. Lloyd Armstrong. 2004.47 Factores que afectan la evaluación docente en la educación superior. García, J. M. Revista Mexicana de Investig-ación Educativa. México. 2000. 45

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