No siempre se ha hecho igual…Ha ido cambiando
Antes de 1945      •Hacer notas con las cosas que había que enseñar, guiados por la                     intuición.        ...
Acto curricular más                                  cercano a la                            intervención didácticaNo es l...
El contexto social y culturalLas características del alumnado                                                     Rural   ...
¿qué metas (hipótesis)?    ¿Con qué medio o recursos         ¿qué contenidos culturales           de apoyo?               ...
PedagógicoCondiciones     Cono-           Socialcontextuales               cimiento               Epistemológico
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Útiles: si sirven paraAnalizar, seleccionar y       reconstruir el conocimientoorganizar los contenidos        vulgar (no ...
No hay método ideal.                  En la práctica educativa no se aplicanNo hay “un” sólo método válido.       los méto...
De activación de conocimientos    De introducción y motivación                                            De desarrollo y ...
De recuperación o          De opinión y     De refuerzo                          compensación              ampliación• Act...
Otra clasificación Actividades de introducción.      Actividades de "detección" de     Actividades de profundización y ref...
1. Coherentes y desarrollar la capacidad que pretendemos.2. Lo más significativas y agradables para los alumnos3. Adecuada...
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   Instrumento de    investigación del profesor.   No fin sino medio.   Mediante: la    observación, la    entrevista, ...
   No como medición de logro de    objetivos.   Sí: entender y valorar los procesos    y resultados de las tareas    edu...
   Exigencia interna del    perfeccionamiento de    todo el proceso de    programación (propósitos,    metodología, resul...
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Qué es la programación didáctica, qué elementos incluye y consideraciones básicas para dichos elementos.

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  1. 1. No siempre se ha hecho igual…Ha ido cambiando
  2. 2. Antes de 1945 •Hacer notas con las cosas que había que enseñar, guiados por la intuición. •Establecer minuciosamente qué conductas deseaban generarse como1950 (2da. Guerra resultados finales medibles. •Intento de control absoluto del proceso. Mundial) -1970 •Dominio de ciertas técnicas. Llenar plantillas de programación estandarizadas incluyendo objetivos operativos, validados a través de Conductismo taxonomías. •Máquinas de enseñanza.Por 1980(desde el •Elaborar un proyecto en el que intervienen todos los participantes en un proceso de reflexión –acción-reflexión/RegulaciónCognoscitivismo) •Tomando en cuenta: los procesos psicológicos superiores, el ambiente, el contexto, la diversidad.
  3. 3. Acto curricular más cercano a la intervención didácticaNo es llenar formatos con el alumnado iguales paraestandarizar procesos Conocer bien el contenido y la y pretender didáctica de determinar con éste, para generar un exactitud los orden lógico y productos que se obtendrán. Programar didáctico de la materia Proyecto flexible, abierto, en constante reflexión Anticipar un proyecto (interrelación de acción en un absoluta entre determinado marco programar, ejecutar, social y cultural evaluar) y siempre mejorable
  4. 4. El contexto social y culturalLas características del alumnado Rural Características del profesor Indígena Necesidades sociales El nivel Ciudad El tipo de escuela
  5. 5. ¿qué metas (hipótesis)? ¿Con qué medio o recursos ¿qué contenidos culturales de apoyo? y sociales útiles? ¿qué tareas significativas, relevantes, ac tuales cultural y científicamente, útiles?Reflexión abierta y constante para ajustar y mejorar
  6. 6. PedagógicoCondiciones Cono- Socialcontextuales cimiento Epistemológico
  7. 7. Algo dinámico Las Determinar yEs: No tienen sentido: Su función: No rígido segmentaciones regular definitivas constantemente No acabado la práctica Las temporalizaciones educativa a largo plazo adecuada al contexto y a los alumnos, para facilitar el logro de las finalidades socioeducativas que pretendemos
  8. 8. Establecimie nto de la dinámica Contenidos del grupo- clase Criterios ymomentos Objetivos de didácticosevaluación Tareas (estrategias Recursos metodológic as, actividad es)
  9. 9. Planeación del sistema educativo nacional Planeación del centro educativo Planeación deunidades de profesores(academias, grupos de Programació profesores) n del profesor Aula
  10. 10. Amplios, indicativosExpresión de una cierta orientadoras de la utopía acción, guían la actividad sin constreñirla Objetivos didácticos ¿qué se pretende? Las capacidades que se quieren alcanzar Sirven de guía a los (motoras, cognitivas, interp contenidos y a las ersonales, de actividades actuación, de integración social)
  11. 11. Útiles: si sirven paraAnalizar, seleccionar y reconstruir el conocimientoorganizar los contenidos vulgar (no científico) delque consideramos más alumnos y desarrollar lasadecuados capacidades que pretendemos Contenidos ¿qué enseñar?Adecuados y globales: si seadaptan a la competencia Significativos: si incluye los cognoscitiva de los contenidos de la realidadalumnos y se relaciona con sus intereses.
  12. 12. No hay método ideal. En la práctica educativa no se aplicanNo hay “un” sólo método válido. los métodos didácticos en “estado puro”En cada situación es posible Sirven para generar una secuenciaestructurar de diversas maneras las ordenada que trabaje simultáneamentetareas educativas. diversos contenidos (no compartimentos, no arbitrariamente) Método pedagógico ¿cómo enseñar? - De lo simple a lo complejo - De lo concreto a lo abstracto Influyen la materia, los alumnos, el - De lo inmediato a lo remoto profesor, los objetivos, el contexto.- De lo conocido a lo desconocido
  13. 13. De activación de conocimientos De introducción y motivación De desarrollo y comprensión De consolidación previos•Despertar el interés •Conocer ideas, opiniones, errores •Conocer •Contrastar lo nuevo con lo previo conceptuales, etc. conceptos, procedimientos, actitud para integrarlos en el sistema es nuevas personal de conocimientos
  14. 14. De recuperación o De opinión y De refuerzo compensación ampliación• Actividades que •Para los alumnos que •Para ir más allá de lo ayudan a la necesitan apoyos previsto diversificación de especiales para lograr aprendizajes aprendizajes. intencionados
  15. 15. Otra clasificación Actividades de introducción. Actividades de "detección" de Actividades de profundización y refuerzo. Sirven de “marco de conocimientos previos. para responder a las diferencias individualespresentación” de los contenidos Parten de aquello que los de los alumnos y a sus distintos ritmos de aprendizaje. (no son “más de lo mismo”,concretos que se van a abordar. alumnos conocen Actividades de transferencia. Actividades de aplicación. Permiten “proyectar” los conocimientos a nuevas situaciones, trascendiendo el Mediante este tipo de contexto en el que se produjo su Actividades de ampliación actividades, el alumno “pone en adquisición, y mediante el establecimiento Para saber más práctica”, organiza, integra o de analogías, inferencias, etc. En consecuencia, son actividades con cierto utiliza los conocimientos nivel de complejidad, ya que por medio de adquiridos. ellas se puede comprobar la funcionalidad de los aprendizajes. Actividades de síntesis. Aglutinan e integran varios contenidos básicos.
  16. 16. 1. Coherentes y desarrollar la capacidad que pretendemos.2. Lo más significativas y agradables para los alumnos3. Adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo y del alumnado.4. Para conseguir algo existen muchas tareas diferentes.5. La misma tarea puede dar diversos resultados y tener consecuenciasimprevisibles.6. Una tarea no sirve para todo.7. Deben estar ordenadas y estructuradas para dar continuidad de la enseñanza8. Las tareas han de seleccionarse en función de su aplicabilidad a la vida yde la importancia que tiene para el desarrollo del alumnado en el medios social.9. Se le ofrezca o no al alumnado la participación en la planificación de lastareas, éste siempre hará una selección de las experiencias en función de suscriterios de conveniencia y utilidad.
  17. 17.  Temporización  AgrupamientoAjustar las › Actividadesactividades de individualesenseñanza- › Pequeños gruposaprendizaje al › Grupo grandetiempo disponible
  18. 18.  Instrumento de investigación del profesor. No fin sino medio. Mediante: la observación, la entrevista, la tutoría, los cuestionarios, el análisis de documentos, etc.
  19. 19.  No como medición de logro de objetivos. Sí: entender y valorar los procesos y resultados de las tareas educativas en su contexto. Proceso de valorar lo que se aprende durante un determinado tiempo, después de conocer la realidad en la que se actúa (socioeducativa), las posibilidades de los alumnos, los materiales utilizados y los conocimientos previos.
  20. 20.  Exigencia interna del perfeccionamiento de todo el proceso de programación (propósitos, metodología, resultados, materiales, implicación de las personas,etc.) No sólo aprendizajes Evaluación inicial, formativa y final
  21. 21. Prever reflexivamente Evaluar AcciónReflexiónsobre la Práctica acción educativa

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