O documento discute a importância da problematização no ensino, definindo-a como o questionamento da realidade social e do conteúdo escolar. Ele explica que a problematização é essencial para relacionar o conteúdo ao contexto social e definir quais questões podem ser respondidas por meio desse conteúdo. Também descreve procedimentos práticos para os professores explorarem as múltiplas dimensões dos conteúdos e transformá-los em problemas desafiadores para os alunos.
2. Fundamentos Teóricos
• A Problematização é um elemento- chave
na transição entre a prática e a teoria,
isto é, entre o fazer cotidiano e a
cultura elaborada;
• O segundo passo consiste no
questionamento dessa realidade e
também do conteúdo. Os problemas
postos pela prática social nem sempre
podem ser tratados na sua totalidade em
cada área do conhecimento;
3. Fundamentos Teóricos
Ao relacionar o conteúdo com a prática social,
definem-se as questões que podem ser
encaminhadas e resolvidas por meio desse
conteúdo especifico;
Mesmo que muitos professores e diversas
instituições de ensino busquem trabalhar os
conteúdos definidos com base nos principais
problemas postos pela prática social, essa não
é a regra;
4. Fundamentos Teóricos
Quem propõe os conteúdos, portanto, é a
própria sociedade;
O professor sempre enfatiza que o conteúdo
é científico;
5. É necessário lembrar na construção do
conhecimento escolar, que a ciência é um
produto social nascida de necessidades
históricas, econômicas, políticas, ideológicas,
filosóficas, religiosas, técnicas etc;
Na ordem prática escolar, a problematização
se inicia pela discussão do marco teórico ou
pelas grandes questões sociais que foram
detectadas.
6. Procedimentos práticos
Esses programas e manuais didáticos utilizados pelos
professores não precisam ser descartados.
Encontra-se o momento de questionar o conteúdo
especificar a razão pelas quais deve ser apropriado
pelos alunos, explicitando também suas múltiplas
dimensões.
Relacionar o conteúdo escolar com a prática social
desse conteúdo expõe a primeira fase do método,
onde se define as principais questões, e por meio
desse conteúdo podem ser encaminhadas e resolvidas.
7. Questionamento da prática social e do
conteúdo escolar
Com base nos dados apontados pelos alunos e
nos desafios surgidos na Prática Social Inicial,
onde o professor encaminha uma discussão numa
reflexão cooperativa, com o objetivo de começar
a entender melhor o conteúdo que será estudado.
Este é o momento em que são expostas e
discutidas as razões pelas quais os alunos devem
aprender o conteúdo proposto, não por si mesmo,
mas em função de necessidades sociais. Sendo
importante evidenciar porque esse conhecimento
é necessário no mundo atual.
8. DIMENSÕES DOS CONTEÚDOS
TRABALHADAS
O conteúdo possui múltiplas faces que podem
ser exploradas de maneira interdisciplinar
partindo do conteúdo da unidade em questão e
transformá-lo em problemas ou perguntas
desafiadoras para os alunos, o professor pode
prepará-la antecipadamente, quando da
elaboração de seu planejamento.
9. Os procedimentos nessa fase são:
1. Levantamento da realidade social onde se
encontra o conteúdo estudado.
2. Questões elaboradas que devem expressar
as dimensões que se referem a natureza do
conteúdo.
3. Perguntas relativas a cada tópico do
conteúdo, expressando as dimensões mais
adequadas.
4. Explorar diversas faces para dar
continuidade as próximas problematizações.
10. 5. Selecionar questões fundamentais,
envolvendo as dimensões mais pertinentes, as
perguntas podem ser formuladas junto com os
alunos.
6. As questões devem sempre ser mantidas
sempre presentes durante todas as fases de
estudo da unidade, pois elas, junto com os
objetivos, tornam – se diretriz do processo
pedagógico.
7. Deve-se mostrar o conteúdo programático
onde se conecta com a pratica social para
resolução.
11. 8. Transformar o conteúdo formal em questões
dinâmicas com o objetivo de encaminhar soluções
ainda que teóricas leve a tomada da consciência
critica.
9. É necessário evidenciar com as diversas
dimensões, por meio das quais o conteúdo é
tratado, expressão ou a explicitação da
totalidade construtiva da realidade de um
determinado momento histórico, para aprender
com maior precisão a realidade de hoje, através
dos conteúdos escolares, dominá-los e atualizá-los
em todas as dimensões que respondem aos
desafios do tempo presente.
12. REFERÊNCIA
GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a
Pedagogia Histórico-Crítica. 5. ed. rev.,
1.reimpr. Campinas, SP: Autores Associados,
2011. (Coleção educação contemporânea)