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La pedagogía institucional se presenta aquí como una opición a los planteamientos educativos actuales, donde se destaca el papel del maestro, la importancia del grupo y las características del ...

La pedagogía institucional se presenta aquí como una opición a los planteamientos educativos actuales, donde se destaca el papel del maestro, la importancia del grupo y las características del análisis institucional.

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  • ES MUY IMPORTANTE SABER, COMO DEBE SER UN BUEN MANEJO DEL PSICOANÁLISIS EN EL CAMPO EDUCATIVO.
    LA RELACIÓN CON EL DOCENTE Y ALUMNO.
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  • Bien. Es un tema poco tratado en nuestras universidades. Es muy importante. Se habla mucho de Proyecto Educativo de Centro/Escuela/Institucional sin conocer su fundamento. Aunque la PI valora la pedagogia Freinet, Freinet corresponde más a la pedagogia del trabajo cooperativo. Para corresponder pueden ver -en lengua catalana comprensible sobre escrito- PAIDOGOGIA: paidogogia.blogspot.com Seguimos colaborando. MTPp
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  • 1. Corrientes Pedagógicas Contemporáneas Mtra. Evangelina Cervantes Holguín
  • 2. Pedagogía Institucional El pensamiento pedagógico Antiautoritario
  • 3. Representantes
  • 4.
    • Pedagogo francés, discípulo de Célestin Freinet.
    • Se especializa en la psicopedagogía siguiendo la línea de Carl Rogers.
    • Se inscribe en un grupo de profesores que quieren transformar la escuela fundando la Pedagogía institucional , (1966).
    • Trabaja en España y América Latina, dónde introduce sus métodos de grupo.
    • Inmediatamente después del movimiento de 1968, su pedagogía lo pone en conflicto con sus colegas de Beaumont, que deja en 1969, para volver a la Universidad París VIII.
    • Una nueva vida comienza para él; promueve experiencias pedagógicas audaces inspiradas por la Pedagogía institucional.
    • Practica la psicoterapia individual y de grupo fuera de la Universidad.
    • Reinventa el método de la No Directividad .
    22 de enero de 1924, París . Michel Lobrot
  • 5.
    • Profesor emérito en la Universidad de Paris VIII.
    • Filósofo, psicosociólogo, etnólogo francés.
    • Cofundador de la pedagogía institucional- autogestionaria que surge en Francia a partir de 1963.
    • Según Lapassade, la tarea del profesor consiste en liberar las fuerzas que instituyen el grupo; esas fuerzas construirían nuevas instituciones, contrainstituciones que funcionarían como analizadores, revelando los elementos ocultos del sistema institucional.
    1924, París Georges Lapassade La autogestión pedagógica es “...un sistema de educación en el cual el maestro renuncia a transmitir mensajes...”
  • 6.
    • Sociólogo, profesor de la Universidad París VIII.
    • Formuló una teoría, una metodología de lectura y una técnica de intervención en instituciones: el análisis institucional .
    • Desde los 60 s se interesa por la pedagogía institucional militando activamente en diversos movimientos antipedagógicos, antipsiquiátricos y grupos de raigambre anarquista.
    • Retorna aquello que ha sido reprimido políticamente quedando al desnudo la violencia que toda institución encubre.
    • Muestra cómo la institución opera como lugar de conflicto entre las fuerzas instituyentes y las fuerzas instituidas .
    • Inesperadamente su vida se quebró a principios del 2000, dejando abiertas numerosas actividades, investigaciones y promesas.
    René Lourau
  • 7.
    • Cofundador de la Pedagogía institucional
    • Colaboró con el psicoanalista Jacques Lacan.
    • Como profesor se declara contrario a la idea de la “escuela-cuartel ” para la cual propone la “Escuela de la gente”.
    • A partir de 1950, se incorpora al movimiento creado por Célestin Freinet .
    • Su marco del análisis consideró tres pilares:
    Fernand Oury 1920 – 1998, Francia
    • Material : El equipo, las técnicas de la organización y de las actividades: situaciones y relaciones concretas.
    • Sociológico : Clase y grupos, intercomunicación, comportamiento y fenómenos dentro de los grupos de estudiantes.
    • Psicoanalítico : “reconocido o negado, el inconsciente está en la clase y habla…”
    El objeto de la PI, es el análisis progresivo de medios de liberación para la educación.
  • 8. Fernand Oury
    • Entre sus obra principales se encuentran:
      • Hacia una pedagogía institucional, 1967
      • De la clase cooperativa a la pedagogía institucional, 1971
      • Crónica de la escuela-cuartel, 1972
      • Pedagogía institucional, Instauración y práctica de las instituciones en la clase, 1995
    • Las cuatro “ L ”:
    • L ugar: cada uno tiene su espacio reconocido, su nombre, su identidad;
    • L ey: en el colectivo cada uno aprende vivir dentro de una esfera simbólica, como reglas del convivencia que permitan para sobrepasar el caos y aprender a compartir;
    • L ímite: cada uno tiene su espacio reconocido y aprende respetar los espacios respetando los límites que el convivencia requiere;
    • L engua: todos tienen derecho a la palabra y participar de las decisiones, viviendo la libertad del discurso en un contexto de la comunicación.
  • 9.
    • Maestra venezolana reconocida en Francia como eminente educadora.
    • Se fue a París a comienzos de la década de los sesenta a ampliar el horizonte de su vida en la actualización magisterial.
    • Junto con Fernand Oury, promovió una de las ramas de la llamada Pedagogía Institucional francesa, mezcla creativa de Freinet, psicoanálisis y dinámica de grupos, con una análisis sociológico neomarxista del hecho educativo.
    • Una de sus principales obras es el libro “ Vers une pédagogie institutionnelle ”, (Hacia una pedagogía institucional), escrito en 1967.
    Aída Vásquez
  • 10.
    • La Educación centrada en el estudiante.
    • Psicólogo especializado en problemas infantiles.
    • Consideraba deseable que el propio cliente dirigiera el proceso terapéutico.
    • Expuso su método no-directivo , así como sus aplicaciones a la educación y a otros campos.
    • Buscaba la madurez emocional, la adquisición de la autonomía y las posibilidades de autorrealización.
    • El papel del consejero es la aceptación auténtica y en la clarificación de las vivencias emocionales expresadas por el cliente. Para lo cual, debe crear una atmósfera propicia para que el cliente escoja sus objetivos.
    1902-1987, Estados Unidos Carl Rogers Las cualidades que facilitan el aprendizaje son: la autenticidad del facilitador del aprendizaje, aprecio, aceptación y confianza.
  • 11. Carl Rogers « El ser humano tiene la capacidad, latente o manifiesta, de comprenderse a sí mismo, de resolver sus problemas de modo suficiente para lograr la satisfacción y la eficacia necesarias a un funcionamiento adecuado». Educación Terapia
  • 12. R elaciones humanas positivas Crear condiciones Posibilita el cambio Comunica… Ayudante Asesor Facilitador Compañero Terapeuta Agente del cambio Dirige Decide Piensa Descubre Actúa Es aceptado, Comprendido Elige Cliente Confianza
  • 13.
    • El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.
    • Los contenidos deben ser pertinentes , no amenazantes y prácticos.
    • El aprendizaje participativo es más eficaz que el aprendizaje pasivo.
    • Facilitar el sentido de independencia y autonomía del estudiante.
    • El aprendizaje más significativo es el autoiniciado.
    Aprendizaje El núcleo de la relación educativa está centrado en el aprendizaje , no en la enseñanza.
  • 14. Aprendizaje Memorístico Vivencial
    • Contenido sin sentido
    • Aprendizaje estéril, sin vida.
    • Conseguido por la coerción y olvidado en cuanto las condiciones que lo hacían obligatorio desaparecen.
    • Se trata de un ejercicio puramente mental, sin significación personal alguna.
    • Posee una cualidad de compromiso personal.
    • Pone en juego factores afectivos y cognitivos.
    • Es auto-iniciado.
    • No se basa en un curriculum predeterminado sino en la auto-selección de los planes de estudio, las tareas, recursos, etc.
    • Es penetrante, se enlaza con la vida del individuo.
  • 15. La importancia de las relaciones
    • El acto educativo es un acto esencialmente relacional y no individual.
    • El acto educativo implica aprender a mirar al otro, tenerlo en cuenta.
    • Educador y estudiante son los elementos de una pareja.
    • Se trata de liberar las comunicaciones, de hacerlas posibles y alentarlas.
    • El grupo, con su profesor, se convierte en «una comunidad de aprendizaje».
    «Aprendizaje de la comunicación », aquel que promueve una comunicación abierta y franca como parte de toda experiencia educativa.
  • 16.
    • El problema de la educación no es un problema de técnicas, sino de actitudes .
    • Sólo las personas pueden abrir una brecha en esa fortaleza que constituye la enseñanza moderna.
    • La escuela puede convertirse en una organización educacional creativa en constante cambio .
    • Aprender a cambiar
    Se requiere de un clima que favorezca las capacidades creativas de directores, maestros y estudiantes puedan expresarse y estimularse en lugar de ser sofocadas.
  • 17.
    • Educador :
    • En lugar de preocuparse por la forma en que podrá enseñar algo, debe preguntarse de qué manera será capaz de crear una relación y un clima que el estudiante pueda utilizar para su propio desarrollo.
    La facilitación del aprendizaje es el objetivo que se propone el maestro centrado en el alumno.
  • 18.
    • Crear un clima inicial en el que las experiencias de grupo y clase se vean posibilitadas;
    • Comunicar a todos los componentes del grupo su confianza en la clase
    • Facilita el establecimiento de los objetivos individuales y de grupo;
    • Suministrar todo tipo de recursos de aprendizaje;
    • Se pone a disposición de los estudiantes como recurso que puede ser utilizado
    • No pone resistencias a la aparición de cualquier tipo de contenido.
    • Se convierte en un miembro más del grupo.
    • Presta atención a los sentimientos personales
    • Se presenta entre los estudiantes como lo que es: una persona falible con sus propios problemas por resolver y sus propias inquietudes.
    «Cada docente debería renunciar a la mascara estólida, inmutable e infalible que constituye la más preciada posesión de casi todos los maestros y profesores». Rogers
  • 19.
    • Resultados de la experiencia terapéutica o educativa:
    • Una persona que funciona plenamente; «sana».
    • Posee una mayor espontaneidad; una mayor capacidad para enfrentar los problemas.
    • Es más independiente, creativa, tiene menos temor… más abierto
    • Se dedica de lleno a ser y convertirse en sí mismo y así descubre que es un ser auténticamente social, dotado de un sentido realista.
    • Tiene una mayor aceptación de si mismo y de los demás.
    • Es capaz de vivir de manera plena.
    • Es responsable de sus decisiones
    • Vive por completo en el momento.
    La finalidad de la terapia-educación, es conseguir que el cliente-estudiante, se convierta en una persona humana, autónoma, capaz de ser lo que es y de elegir su rumbo: en una persona libre .
  • 20.
    • Centró la educación en el trabajo, en la expresión libre, en la investigación.
    • El estudio del medio, el texto libre, la imprenta en la escuela, la correspondencia interescolar, el fichero escolar cooperativo y la biblioteca de trabajo son algunas de las técnicas que empleaba.
      • Al niño y al adulto no les gusta ser controlados y recibir sanciones.
      • Prefiere el trabajo individual o de equipo en una comunidad cooperativa.
      • El orden y la disciplina son necesarios en el aula.
      • La nueva vida de la escuela supone la cooperación escolar. La gestión de la vida y del trabajo escolar por los que la practicas, incluyendo al educador.
    1896-1966, Francia Célestin Freinet La democracia del mañana se prepara por la democracia en la escuela. Un régimen autoritario en la escuela no sería capaz de formar ciudadanos demócratas.
  • 21.
    • Médico y neurólogo, fundador del psicoanálisis . Aunque él no pueda ser considerado un pedagogo, tuvo gran influencia en la educación.
    • Evidenció la práctica represiva de la sociedad y de la escuela en relación a la sexualidad.
    • Creía que muchos desajustes de los adultos podrían tener sus orígenes en los conflictos y en las frustraciones infantiles.
    • La educación obliga al niño a renunciar a impulsos y tendencias naturales, acomodando el desarrollo de su ego , interior, a las exigencias morales y culturales del superego , exterior y represivo.
    1856-1939, República Checa Sigmund Freud El psicoanálisis sugiere una practica educativa no-represiva y respetuosa del niño.
  • 22.
    • La crítica a la escuela tradicional efectuada por el movimiento de la escuela nueva y el pensamiento pedagógico existencial culminaron con la pedagogía antiautoritaria que afirmaba la libertad como principio y objetivo de la educación .
    • Proponía la apertura de la escuela para la política y, desde temprano, la toma local de poder por los jóvenes en las instituciones, a fin de superar el autoritarismo institucional . G. Mendel
    • La pedagogía institucional busca transformar las instituciones pedagógicas existentes, para enseguida, transformar las instituciones de la sociedad.
    Autoritarismo : Se utiliza para describir a organizaciones o estados que pretenden conservar y gestionar el poder político mediante medidas opresivas. Carlos Zarco
  • 23.
    • Autogestión Sistema de organización de una empresa según el cual los trabajadores y trabajadoras participan en todas las decisiones.
    Autogestión pedagógica es un sistema que consiste en la abolición de todo poder en el seno de la clase o, de manera general, en el seno de la célula social considerada […] el beneficio de la autogestión reside en el hecho de que cada uno de los participantes parte de sí mismo y se apoya en otro. Partiendo de sí mismo está sin cesar implicado, y apoyándose en el otro, está sin cesar ayudado. La dialéctica entre el yo y el otro se realiza al máximo. La autogestión pedagógica es una preparación para la autogestión política . La autogestión debe suceder en todas las brechas del sistema, para crear islas de acción antiburocrática que modifiquen el equilibrio social hasta la completa autogestión de las instituciones.
  • 24.
    • Lobrot hizo una crítica política a la burocracia y al funcionamiento burocrático de la institución educativa.
    Burocracia : Organización regulada por normas que establecen un orden racional para distribuir y gestionar los asuntos que le son propios. Administración ineficiente a causa del papeleo, la rigidez y las formalidades superfluas. Microsoft® Encarta® 2006. “ Sin una autogestión […] en la escuela; sin que los alumnos se hagan cargo de si mismos, sin una destrucción al menos parcial de la burocracia pedagógica , no se alcanza ninguna formación verdadera y […] ningún cambio en la mentalidad de los individuos. Se advierte inmediatamente la repercusión en el plano social. La sociedad se hunde en problemas y conflictos insolubles. Hay que comenzar por la escuela. La sociedad de mañana será consecuencia de la escuela o no existirá”.
  • 25. La Pedagogía institucional toma como objeto de estudio a la institución escolar, en la cual se encuentran dos componentes:
      • Instituido : lo objetivo, normas, reglas; lo fijo, lo estable;
      • Instituyente : lo subjetivo, aquella fuerza que significa el poder del grupo-clase y de los actores institucionales tanto para mantener la dinámica del aula y de la institución como para ponerla en cuestión y provocar un cambio desde la comunicación, compromiso y colaboración , elementos necesarios que permiten una mirada y explicación dialogal de la institucionalización; el cuestionamiento, la crítica y la propuesta opuesta o de transformación.
  • 26.
    • La escuela puede hacer a las personas menos dependientes. Su objetivo es desencadenar, a partir de un grupo profesor-alumno y en el perímetro del salón de clase, un proceso de transformación de la institución escolar, y de ahí un proceso de transformación de la sociedad.
    El profesor es un consultor al servicio del grupo sobre cuestiones de método, organización o contenido: renuncia al ejercicio de su autoridad, al poder, a la palabra y se limita a ofrecer sus servicios, su capacidad y conocimiento al grupo.
  • 27.
    • Pedagogía Institucional, ¿ qué es? :
      • Es un conjunto de técnicas, de organizaciones, de métodos de trabajo y de instituciones internas nacidas de la practica de clases activas, que coloca a niños y adultos en situaciones nuevas y variadas que requieren de cada uno entrega personal, iniciativa, acción y continuidad.
      • Puede definirse desde dos puntos de vista:
        • Estático , como la suma de los medios empleados para asegurar las actividades y los intercambios de toda suerte, en la clase y fuera de ésta;
        • Dinámico , como una corriente transformación del trabajo dentro de las instituciones.
      • Las metas que persigue son:
        • Realizar un trabajo no aburrido con los alumnos;
        • Aportar una formación sistemática, que trabaje sobre la personalidad y la vida social, en vez de limitarse al plano intelectual;
        • Preparar a los alumnos para el análisis del sistema social en el que viven, es decir, el sistema burocrático.
  • 28. La pedagogía institucional es una llamada radical a favor del hombre y de sus valores, a la búsqueda de un discurso de libertad, autonomía, confianza y creatividad. La pedagogía institucional, que en parte inspiró el mayo del 68, se presenta como el gran antídoto para la anorexia ideológica; su aplicación significaría rescatar la ideología, la utopía y la fe en una educación formadora y recuperadora de la libertad. Antoni J. Colom La pedagogía institucional, en la actualidad es más válida que nunca, cuando las escuelas y las aulas necesitan de alguna manera aprender de nuevo lo que significa ser humano, sencillamente volver a aprender lo que es la sociedad.
  • 29.
    • Bibliografía básica :
      • HAMELINE, D. y M. Dardelin. "El profesor y los medios informativos en una clase no directiva", en: P. Juif y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagogía contemporánea. Madrid, Narcea, 1988, pp. 170-173.
      • LAPASSADE, H. La autogestión pedagógica . Barcelona, Gedisa. 1986, pp. 19-29.
      • LOBROT, M. " Pedagogía Institucional ", en: D. Huisman. Enciclopedia de la Psicología. Tomo III. Barcelona, Plaza y Janés, 1988, pp. 354-358.
      • VÁZQUEZ, A. y F. Oury. Hacia una Pedagogía del siglo XX . México, Siglo XXI, pp. 183-187 y 205-208.
      • http://lobrot.ndi.fr/?wiki=Michel_Lobrot
      • http://pt.wikipedia.org/wiki/Fernand_Oury
      • GADOTTI, Moacir. 1998. Historia de las ideas Pedagógica . Universidade de São Paulo