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FASE I. DIAGNÓSTICO                                           CRONOGRAMA DE ACTIDADES                                     ...
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FASE II. DISEÑO DE LA                            PROPUESTA                                        CRONOGRAMA DE ACTIDADES ...
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FASE II. DISEÑO DE LA              PROPUESTA        Posteriormente, se realizó una ponencia al directivo ypersonal docente...
FASE III. IMPLANTACIÓN Y                          EVALUACIÓN                              CRONOGRAMA DE ACTIDADES         ...
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FASE III. IMPLANTACIÓN Y                           EVALUACIÓN                                    CRONOGRAMA DE ACTIDADES  ...
FASE III. IMPLANTACIÓN Y               EVALUACIÓN        Según el Diccionario de informática (2006) defineimplantación com...
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FASE III. IMPLANTACIÓN Y               EVALUACIÓN        Por otra parte, la evaluación post-implantación es laúltima fase ...
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Fase de planificacion presentacion

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Presentación de la II Fase de planificación y cronogramas de actividades del software educativo.

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Fase de planificacion presentacion

  1. 1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO EXTENSIÓN ACADÉMICA ACARIGUA ESPECIALIDAD INFORMÁTICA CÁTEDRA: PROYECTO EDUCATIVO INFORMÁTICO SOFTWARE EDUCATIVO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA TECNOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CON DEFICIENCIASAUDITIVAS EN EL INSTITUTO DE ESTUDIOS ESPECIALES SAN PEDRO, ACARIGUA ESTADO PORTUGUESA TECNOSEÑAS Aportando Comunicación e Innovación en el Lenguaje de señas Integrantes: Alvarado, Jorge Camejo, Yaritza Madriz, María Tovar, Luis Noviembre, 2011
  2. 2. FASE I. DIAGNÓSTICO CRONOGRAMA DE ACTIDADES FASE DE DIAGNÓSTICO ENERO FEBRERO MARZO TIEMPO Sem 1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4ACTIVIDADESInducción al área de trabajo Reconocimiento de los equiposcomputarizados que posee lainstitución Reunión con personal directivoy docente para presentaranálisis observado duranterecorrido previo Aplicación de Entrevista apersonal directivo, docente,administrativo y representantes Análisis e interpretación deresultados por parte de losproponentes
  3. 3. FASE I. DIAGNÓSTICO Esta fase consiste en el conocimiento de la realidad odel problema que se quiere atacar, abarca tanto lasmanifestaciones del problema, como sus consecuencias yrepercusiones. La misma tiene como finalidad determinar unanecesidad para lo cual el grupo de trabajo debe analizar larealidad donde se va a actuar con el fin de elaborar losprogramas de acción. Es de mencionar que para detectar laproblemática presente en contexto producto de estudio, sehizo necesario un trabajo de forma conjunta, es decir, grupode estudiantes, profesores, y comunidad en general.
  4. 4. FASE I. DIAGNÓSTICO Primeramente se procede a organizar el espaciojunto a la comunidad educativa con la finalidad dedebatir, discutir y proponer ideas referentes a lasdebilidades que puedan ser detectadas. En este encuentroo acercamiento básicamente lo que se busca es observarde manera directa la situación real de la institución, asícomo entrar en contacto con las personas que hacen vidaallí.
  5. 5. FASE I. DIAGNÓSTICO Ante tales premisas, se utilizaron como herramientas lassiguientes:• La observación directa con la finalidad de visualizar el método de trabajo, las posturas que adoptan los trabajadores (docentes, directivos, administrativos, padres y representantes), la repetitividad y comportamientos de los estudiantes, entre otras.• Entrevistas a los trabajadores de la institución, los cuales son los que están directamente involucrados con el mismo, y son los indicados en ofrecer la información requerida para el estudio. Mediante la aplicación de este instrumento se pudoidentificar las oportunidades, amenazas, fortalezas, y debilidades.Lo que permitió hacer una selección y análisis de los diversosproblemas y nudos críticos presentes allí.
  6. 6. FASE I. DIAGNÓSTICO En igual forma, se realiza un diseño de la situación,determinando su objetivo, el plan de acción y de contingenciaen caso de presentarse cualquier eventualidad, de mencionarque para dar cumplimiento a dicha fase se cuenta con untiempo estipulado de tres (03) meses dentro de los cuales sedebe dar cumplimiento a lo planificado. Posteriormente, una vez evaluados los instrumentos,tabulado sus resultados y comprobando su validez yconfiabilidad se establece la viabilidad de la situación inicial,lo que da como origen el diseño para la construcción deestrategias de viabilidad.
  7. 7. FASE I. DIAGNÓSTICO Cabe destacar, que durante el diagnósticose desarrollaron tres momentos que fueron: explicativo,normativo, estratégico con el objeto de identificar, definiry jerarquizar los problemas, así como elaborar estrategiasde solución a los mismos y establecer un sistema deseguimiento y evaluación a los planes de acción diseñadospor parte de los miembros de la comunidad educativa yproponentes. El resultado de este trabajo es un documentoque se convirtió en el Proyecto Informático de carácterEducativo.
  8. 8. FASE I. DIAGNÓSTICO Asimismo, en esta fase se planificó un taller que contó conla presencia de todos los actores involucrados en el diagnóstico, loque permitió tener una visión más amplia de la realidad de lasinstituciones educativas para estudios especiales (deficienciasvisuales y auditivas) y garantizar la participación así como elcompromiso de todos los sujetos que intervienen en el análisis ybúsqueda de soluciones de los problemas que los afectan, estopermitió lograr mejores niveles de adecuación, pertinencia yviabilidad de la propuesta. Al respecto Chaves (1995:18), opina:“En la gestión educativa es necesario identificar, analizar yprocesar mediante múltiples estrategias, las contradicciones, losconflictos y potencialidades que, debido a las heterogeneidades delos actores, están presentes en la escuela como unidad”.
  9. 9. FASE I. DIAGNÓSTICO La dinámica seguida durante el diagnóstico participativo fueel trabajo en grupos, conformados por distintos actores (alumnos,docentes, secretarias, obreros, padres y representantes) quieneslistaron y jerarquizaron los problemas de la escuela, para luego, enplenaria y por consenso, seleccionar y definir claramente el principalproblema que los afectaba.El resultado fue la formulación de siete problemas, a estos se le asignóun puntaje valorativo del 1 al 5 según la importancia que tenían paralos participantes. El problema identificado como prioritario para el desarrollodel plan, según la puntuación asignada y una discusión en plenariaFue Software Educativo Como Estrategia Didáctica Tecnológica En ElProceso Enseñanza – Aprendizaje De Los Estudiantes ConDeficiencias Auditivas En El Instituto De Estudios Especiales SanPedro, Acarigua Estado Portuguesa.
  10. 10. FASE I. DIAGNÓSTICO La población y muestra está conformada porseis (06) docentes, quince (15) representantes de laInstitución De Estudios Especiales San Pedro. Ante estaperspectiva, para el logro de la recolección de informaciónse utilizaron técnicas e instrumentos para llevar a cabo lainvestigación como es observación directa con apoyo de unaescala de estimación una entrevista formal elaborando uncuestionario con preguntas abiertas a fin de dar libertad alos entrevistados de responder de acuerdo a su criterio.
  11. 11. FASE II. DISEÑO DE LA PROPUESTA CRONOGRAMA DE ACTIDADES FASE DE DISEÑO TIEMPO ABRIL MAYO JUNIO Sem 1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4ACTIVIDADESSelección de la estrategia deenseñanza-aprendizajecontenida en el softwareeducativoSelección del lenguaje a utilizarpara el desarrollo del software(JClic)Determinar los recursoshumanos, físicos, financieros ytecnológicosDesarrollo de la propuesta paraser presentada en la institución
  12. 12. FASE II. DISEÑO DE LA PROPUESTA CRONOGRAMA DE ACTIDADES FASE DE DISEÑO TIEMPO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE Sem 1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4ACTIVIDADESReunión con personaldirectivo y docente paraexponer lo referente a lapropuestaIncluir sugerenciasrealizadas por el personal dela instituciónDiseño final de la propuesta
  13. 13. FASE II. DISEÑO DE LA PROPUESTA A través de la propuesta se pretende dar respuesta a losobjetivos ya planteados, además de darle un valor a lainformática como medio estratégico en el proceso de enseñanza- aprendizaje que le permita al docente optar por nuevosmétodos para la enseñanza de sus alumnos y más aún enestudiantes con deficiencias auditivas. En este sentido se propone el diseño de un softwareeducativo como Estrategia Didáctica Tecnológica En El ProcesoEnseñanza – Aprendizaje De Los Estudiantes Con DeficienciasAuditivas En El Instituto De Estudios Especiales San Pedro,Acarigua Estado Portuguesa.
  14. 14. FASE II. DISEÑO DE LA PROPUESTA Cabe señalar que, los sujetos participantes en el diseño dela propuesta estuvo representado por cuatro (4) técnicos en eldesarrollo del software educativo, quienes fueron los queplanificaron los pasos necesarios para lograr el objetivo principalde la propuesta. Y además se cuenta con ocho (8) computadorescon procesadores AMD Atlhon 64x2 Dual Core 4200 +2.20 Ghz;memoria RAM 2GB y Windows 7 Ultimate. Por lo demás, se usó la técnica del torbellino de ideas, conel fin de intercambiar información de los diferentes puntos devista y opiniones con respecto al diseño del software educativo,con el objetivo de pautar como será el diseño gráfico y laestructuración del mismo.
  15. 15. FASE II. DISEÑO DE LA PROPUESTA Para tal efecto se seleccionó JClic que es un entornopara la creación, realización y evaluación de actividadeseducativas multimedia, desarrollado en el lenguaje deprogramación Java, el cual está formado por un conjunto deaplicaciones informáticas que sirven para realizar diversostipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones,ejercicios de texto, palabras cruzadas entre otros. Cabe destacar, JClic por estar desarrollado en laplataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona endiversos entornos y sistemas operativos lo que hace más viableel diseño del software educativo.
  16. 16. FASE II. DISEÑO DE LA PROPUESTA Posteriormente, se realizó una ponencia al directivo ypersonal docente de la institución con la finalidad de exponerlas características con las que contará el software educativo yasí tomar en cuenta las sugerencias que puedan surgir porparte del personal para dar continuidad al diseño final delsoftware educativo como estrategia didáctica tecnológica en elproceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes condeficiencias auditivas del Instituto de Estudios Especiales SanPedro, Acarigua Estado Portuguesa.
  17. 17. FASE III. IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN CRONOGRAMA DE ACTIDADES FASE DE IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN TIEMPO OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Sem 1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4ACTIVIDADESEntrega de Software enfísico a la instituciónInstalación del softwareen los diferentes equiposde la institución.Prueba del software paradetectar posibles detalleso fallas del mismoTaller de capacitación alpersonal docente.
  18. 18. FASE III. IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN CRONOGRAMA DE ACTIDADES FASE DE IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN TIEMPO ENERO FEBRERO MARZO Sem 1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4ACTIVIDADESSeguimiento al personaldocente al manipular elsoftware.Taller de capacitaciónpara los alumnos.Seguimiento a losalumnos al manipular elsoftware
  19. 19. FASE III. IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN CRONOGRAMA DE ACTIDADES FASE DE IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN TIEMPO ABRIL MAYO JUNIO Sem 1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4ACTIVIDADESAplicación de instrumentospara comprobar el grado deaceptación por parte de losdocentes y comunidadestudiantilAnálisis e interpretación deresultados del instrumentoaplicado en cuanto a laaceptación del softwareEstablecer medidas decontingencia dependiendo eléxito o fracaso del softwareoperativo.Elaborar un instructivo deuso e instalación del softwarepara su futura utilización
  20. 20. FASE III. IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN Según el Diccionario de informática (2006) defineimplantación como: “la configuración y puesta en marcha deun programa o un conjunto de programa en un ordenador” (p.160). Es de hacer mención, que todo proceso deimplantación debe ir acompañado de un procedimiento deevaluación, ya que según Pérez, R. (2006) expresa que laevaluación de un proyecto puede entenderse como "un procesosistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogidade información valiosa y fiable, orientado a valorar la calidad ylos logros del mismo, como base para la posterior toma dedecisiones de mejora, tanto de dicho proyecto, como delpersonal implicado.
  21. 21. FASE III. IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN Cabe señalar que para la implantación del Software EducativoComo Estrategia Didáctica Tecnológica En El Proceso Enseñanza –Aprendizaje De Los Estudiantes Con Deficiencias Auditivas En El InstitutoDe Estudios Especiales San Pedro, Acarigua Estado Portuguesa serealizaron una serie de actividades y procedimientos entre los cuales sepueden destacar los siguientes:• Instalar nuevos paquetes de software que serán necesarios para la ejecución del software educativo como es JClic.• Instalación de archivos necesarios.• Prueba del software educativo.• Impartir información a los usuarios: se adiestran a los docentes y posteriormente a los alumnos sobre los procedimientos y actividades a realizar, para operar el software educativo.• Evaluar el software educativo con el fin de asegurarse de cumpla con los requerimientos exigidos.
  22. 22. FASE III. IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN Por otra parte, la evaluación post-implantación es laúltima fase y consiste en una revisión que se realiza después deque el sistema haya estado en operación durante un periodorazonable bajo la responsabilidad de los proponentes delsoftware. La evaluación de la implantación se realizó con lafinalidad de obtener el nivel de impacto del software y medir elcumplimiento de los objetivos trazados. De igual manera sebusca medir el nivel de aceptabilidad del software educativo. Para efecto de la evaluación se utilizó la técnica de laencuesta para medir los elementos de satisfacción del software.
  23. 23. FASE III. IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN No obstante, la interpretación de los resultados serealizó por medio de un análisis cuantitativo y cualitativo,obteniéndose de esta manera el nivel de satisfacción de losusuarios. Por consiguiente, en el análisis de los datos recabadosde la encuesta aplicada, se obtuvo que los usuarios mostraronsatisfacción y conformidad con el sistema propuesto.

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