1. LILIAM DEL PILAR REYES ESCOVAR
PSICOLOGA

2. CONTENIDO
• CONCEPTO DE APRENDIZAJE
1 • FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APZ
• CONCEPTO DE TX
2 • TIPOS DE TX
• SINTOMAS
3 • CARACTERISTICAS
• DETECCION YDETECCION Y EVALUACION EVALUACION
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• TRATAMIENTO
5

3. APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.

4. FACTORES DEL APZ
 MEDIO AMBIENTE: Se refiere al entorno que
rodea a la persona que trata de aprender, incluye
las herramientas disponibles como la tecnología o
material disponible para realizar la tarea.
 CRIANZA: se refiere al tipo de educación que
reciben las personas en su infancia y cómo
priorizan los padres los estudios.
 FACTORES HEREDITARIOS: Se refiere a cuando
el niño presenta algún problema congénito que le
impide desarrollar sus capacidades al máximo.

5.  MALTRATO: Si hay maltrato, ya sea físico o
psicológico afecta directamente a la persona que
tarta de aprender.
 DIFERENCIAS INDIVIDUALES: La diferencia en el
CI (Coeficiente Intelectual) de las personas es
también un factor importante que afecta positiva o
negativamente en el trabajo del aprendizaje.
 LA MOTIVACION: Es la voluntad para hacer un
esfuerzo, por alcanzar las metas propuestas por
uno mismo.
 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

6. CONCEPTO DE TX DE
APRENDIZAJE
Desorden en uno o mas de
los procesos psicológicos
básicos involucrados en la
comprensión o uso del
lenguaje, hablado o escrito,
que puede manifestarse en
una habilidad imperfecta
para escuchar, hablar, leer,
escribir deletrear o hacer
cálculos matemáticos"

7. TIPOS DE TX
DISLEXIA
DISORTOGRAFIA DISCALCULIA
DISGRAFIA

8. SINTOMAS
 variaciones normales del rendimiento académico
 Audición alterada.
 Presenta dificultad para entender y seguir tareas o
instrucciones.
 Dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir
y evidencia problemas con la lectura, deletreo, escritura
y matemáticas.
 Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la
izquierda.
 No identifica palabras y tiene tendencia a escribir las
letras, palabra o números al revés.
 Falta de coordinación en actividades sencillas como
agarrar (tomar) un lápiz o amarrarse cordones de los
zapatos.
 Presenta facilidad para perder o extraviar su material
escolar.
 Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo,
confundiendo el ayer con el hoy/ o mañana.

9. CARACTERÍSTICAS
1- Trastornos de la actividad motora: hiperactividad,
hipoactividad, falta de coordinación.
2- Trastornos de la percepción
3- Trastornos de la emotividad.
4- Trastornos en la simbolización o decodificación
(receptivo-auditivo y receptivo-visual) y expresiva o
codificación (expresivo-vocal y expresivo-motora).
5- Trastornos en la atención: atención insuficiente y
atención excesiva.

10. DISLEXIA
Trastorno específico de la lectura (Dislexia) se
caracteriza por un deterioro de la capacidad para
reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa
comprensión.

11. CRITERIOS DX
A) El nivel de lectura, medido individualmente por tests
estandarizados de capacidad lectora o comprensión, está
substancialmente por debajo de lo esperado con relación a la
edad cronológica, a la inteligencia medida y a la educación
apropiada para la edad.
B) El problema del criterio A interfiere significativamente con el
rendimiento académico o las actividades diarias que requieran
habilidades lectoras.
C) Si existe un déficit sensorial, las dificultades para la lectura
son superiores a las que habitualmente van asociadas con
dicho
déficit.

12. ALTERACIONES ASOCIADAS AL TX
a)Mala lateralización
b) Psicomotricidad
c) Problemas perceptivos
d) Alteraciones en el lenguaje

13. DISGRAFIA
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura
que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan
niños que no presentan problemas intelectuales,
neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o
sociales

14. SINTOMAS
 Signos secundarios globales, comprenden la postura
inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz,
bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de
escritura excesivamente rápida o lenta.
 Síntomas específicos, gran tamaño de las letras,
letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre
letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre
grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de
difícil comprensión.

15. CRITERIOS DX
A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones
funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan
sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad
cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y
la escolaridad propia de su edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el
rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana
que requieren la realización de textos escritos (p.e., escribir
frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados).
C) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para
escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.

16. SINTOMAS
1- Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear
palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las
normas propias de su edad.
2- Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y
mala organización de los párrafos.
3- Escribe lentamente, con letras Uniformes y desiguales.
4- Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre
renglones.
5- Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz
contrayendo exageradamente los dedos.
6- Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la
atención.
7- La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrado y
enfadado a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso
académico.

17. CAUSAS
A) FACTORES MADURATIVOS:
Trastorno de lateralización
Trastornos de la psicomotricidad
Trastornos del esquema corporal y de las funciones
perceptivo-motrices
B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD
C) FACTORES DE TIPO PEDAGÓGICO

18. DISORTOGRAFIA
Se trata de una dificultad en la
escritura cuya característica
principal es un déficit específico y
significativo de la ortografía
normalmente asociada los
trastornos lectores.

19. CARACTERISTICAS
 El grado leve se manifiesta por omisión
o confusión de artículos, plurales,
acentos o faltas de ortografía debido a
desconocimiento o negligencia en las
reglas gramaticales.
 Se considera grave cuando existen
dificultades relacionadas con la
correspondencia fonema-grafema y
aparecen errores de omisión, confusión
y cambio de letras, sílabas, palabras,
adiciones y sustituciones.

20. DISCALCULIA
Trastorno caracterizado por una alteración específica de
la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable
por un retraso mental o una escolaridad claramente
inadecuada.
El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta),
multiplicación y división más que a los conocimientos
matemáticos más abstractos de álgebra o geometría.

21. CRITERIOS DX
A) La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente, se sitúa
sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad
cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el
rendimiento académico o las actividades diarias que requieran
capacidad para el cálculo.
C) Si existe un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento
del cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él

22. CARACTERISTICAS
a) Destrezas lingüísticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensión de
términos matemáticos y la conversión de problemas
matemáticos en símbolos matemáticos.
b) Destrezas de percepción.
Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los
símbolos. También para ordenar grupos de números.
c) Destreza matemática.
Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus
secuencias (suma, resta, multiplicación y división).
d) Destreza de atención.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los
símbolos operacionales correctamente.

23. DETECCION Y EVALUACION
 El primer signo que evidencia la posible existencia
de uno de estos trastornos es observar un perfil
desigual en el rendimiento del niño o adolescente
 prestar atención a su capacidad de lectura,
escritura y cálculo, si es adecuada o no al nivel
que le corresponde por su grupo de edad.
 acudir a un especialista que haga una evaluación
a través de tests estandarizados para identificar la
clase de trastorno del que se trata, el grado en el
que se presenta y determinar el mejor tratamiento
individualizado.

24. TRATAMIENTO
 En función del diagnóstico que realice el especialista,
probablemente, será necesario hacer ciertas
adaptaciones del programa educativo a las capacidades
del alumno
 La flexibilidad y la paciencia son herramientas clave
para este tipo de alumnos, ya que hay que respetar su
ritmo de aprendizaje, que es diferente para cada uno.

25. La detección precoz y la
intervención continuada son
indispensables para que los niños
no pierdan la motivación y el
interés por el estudio. Cuando no
existe tratamiento alguno es
frecuente que los niños con
problemas de aprendizaje
abandonen sus estudios. Por lo
tanto, es imprescindible estar
alertas y dar apoyo a esta clase de
trastornos, tan extendidos y,
muchas veces silenciosos, que
tienen consecuencias muy
negativas a largo plazo.