PRIMERA SESIÓN (PÁG. 14)
TABLA 1. ANÁLISIS DE RELATO Y SU RELACIÓN CON PLANTEAMIENTOS
CENTRALES DEL ENFOQUE DEL CAMPO EN E...
PRIMERA SESIÓN (PÁG. 19)TABLA 2. ANÁLISIS DE TRABAJO PEDAGÓGICO PROPIO
¿Qué actividades realizaron?
¿Cómo decidió que real...
SEGUNDA SESIÓN(Pág. 23)
VI. Diseño de situación didáctica para trabajo en aula.
SITUACIÓN DIDÁCTICA:QUIERO SER ESCRITOR
CO...
Establecer la idea central del cuento.
Definir los personajes principales y secundarios.
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Niños pequeños y la cultura escrita, tablas 1, 2 y 3

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¿Por qué acercar a los niños pequeños a la cultura escrita y cómo hacerlo? Análisis de experiencias de trabajo docente.
Productos: Cuadros 1 al 3 del curso de carrera magisterial (participando desde educación especial).

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Niños pequeños y la cultura escrita, tablas 1, 2 y 3

  1. 1. PRIMERA SESIÓN (PÁG. 14) TABLA 1. ANÁLISIS DE RELATO Y SU RELACIÓN CON PLANTEAMIENTOS CENTRALES DEL ENFOQUE DEL CAMPO EN EL PROGRAMA Planteamientos del campo formativo lenguaje y comunicación Partes del relato (eventos, participaciones, actividades, …) que se relacionan con los planteamientos del Programa Intervenciones de la maestra Usar texto(s)… con propósito(s)… Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Cuestiona a los niños en vez de darles la respuesta. Le dieron utilidad al cuento que reescribieron: se utilizó para su préstamo a otros maestros. La maestra propuso escribir una carta al autor. Comentan sobre lo escrito Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus características. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. Gusto de la maestra por la lectura. La maestra dirigía los debates. Seguramente creó un ambiente de respeto pues los alumnos no temían dar su opinión. Proponen formas de decir por escrito… Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien La maestra hacía observaciones respecto a la puntuación y otras convencionalidades del lenguaje escrito. La maestra propuso actividades para que los alumnos pudieran crear. La maestra planteó actividades para la práctica del lenguaje escrito: Reescribir el cuento, proponer finales diferentes.
  2. 2. PRIMERA SESIÓN (PÁG. 19)TABLA 2. ANÁLISIS DE TRABAJO PEDAGÓGICO PROPIO ¿Qué actividades realizaron? ¿Cómo decidió que realizaran precisamente esas actividades? y ¿cuál era la intención de realizar cada actividad? ¿Qué demandaron hacer las actividades a los niños? ¿Cómo reaccionaron a/en las actividades propuestas? ¿Cuál fue el criterio para la organización del grupo (para realizar actividades individuales, en equipo, en grupo pequeño, en grupo total) ¿Qué hizo mientras los niños realizaban las actividades que usted les propuso? Como parte del Método Troncoso- Del Cerro se apoyó a un alumno con discapacidad intelectual de primero de secundaria a elaborar una historia personal. La intención era reforzar el reconocimiento de las cinco palabras principales que eligió aprender. Esta actividad fue de su agrado, especialmente cuando la vio impresa y también en una aplicación de la iPad que además leía el texto. Al alumno le demandó el esfuerzo por diferenciar palabras que iniciaban con la misma letra: metro, mar. No se trabajó en equipo, ni en su aula. La actividad se realizó individualmente en el aula de recursos de la USAER, esta decisión se tomó en conjunto con la maestra de apoyo y maestro de grupo debido al poco tiempo que se dispone por la cantidad de alumnos con discapacidad que se atienden de la telesecundaria. Lo que se socializó al final (con la familia y otros docentes) fueron sus historias terminadas. Hacerle preguntas para que pudiera diferenciar las palabras mar y metro por su extensión y forma. Cuestionarle “¿En dónde dice…?” y después mostrarle la palabra correcta si es que se había equivocado. Apoyarle en la comparación de su escritura errónea con la mía para que reconociera similitudes o diferencias y corrigiera su texto. TABLA 3. FORTALEZAS, DEBILIDADES Y QUÉ MODIFICAR ¿Qué fortalezas y debilidades identifica en su función docente? ¿Qué es importante y/o necesario modificar en su práctica? Fortalezas Debilidades Dejar que el alumno elija las palabras que desea aprender a escribir y leer. Las preguntas que se le hicieron durante el proceso de la elaboración de las historias pues tenían el fin de despertar su pensamiento analítico. Utilizar los medios tecnológicos de su agrado. Compartir sus producciones con familia y docentes. No se planeó una actividad a partir de los aprendizajes esperados y actividades que el resto del grupo estaba trabajando. De haberlo hecho así el alumno podría haberse incluido en una actividad con el resto de sus compañeros, lo que podría haber hecho el aprendizaje más significativo. Es importante considerar los aprendizajes esperados del resto del grupo con sus respectivas adecuaciones curriculares. Es necesario planear actividades en conjunto con el docente para incluir al alumnos con el resto del grupo. Es importante planear actividades que consideren las necesidades sociales y económicas inmediatas del alumno (utilizar el trasporte público, conteo de monedas, etc.)
  3. 3. SEGUNDA SESIÓN(Pág. 23) VI. Diseño de situación didáctica para trabajo en aula. SITUACIÓN DIDÁCTICA:QUIERO SER ESCRITOR COMPETENCIA:Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. CAMPOS A FAVORECER ASPECTO: Lenguaje Escrito Pensamiento Matemático Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. Aprendizaje esperado: Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana. Exploración y Conocimiento del Mundo Competencia: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales. Aprendizaje esperado: Representa, mediante el juego, la dramatización o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria. Desarrollo Personal y Social Competencia: Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía. Aprendizajes esperados:Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares. Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Expresión y Apreciación Artística APRENDIZAJES ESPERADOS: • Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. • Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito. • Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios. • Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto. ESTÁNDARES CURRICULARES: 2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar información. 2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. SECUENCIA DIDÁCTICA Escuchar la narración de un cuento. Identificar las características del cuento. Enlistar las características de un cuento.
  4. 4. Establecer la idea central del cuento. Definir los personajes principales y secundarios. Expresar opiniones sobre el desarrollo del cuento. Producir el cuento grupalmente mediante el dictado a la maestra. Revisar y corregir el texto producido. Producción final del cuento para su inclusión en la biblioteca del aula y su préstamo a otros grupos y padres. Competencia: Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados Aprendizajes esperados:Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere cuando va a crear una obra. Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida. TIEMPO: Cinco días. EVALUACIÓN: Guía de observación Propósito: Observar que el discente identifique las características del cuento y con base en ellas produzca uno de manera colectiva. Aspectos a observar: 1) ¿Cómo reaccionan los niños frente a las actividades propuestas?, 2) ¿Cómo interactúan los alumnos en la toma de decisiones?, 3) ¿Qué tanto, lo que comentan los niños, tiene relación con el cuento?, 4) ¿Qué facilidad/dificultad les representa la secuencia de ideas?, 5) ¿Los niños adoptaron una actitud analítica hacia la escritura?

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