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  • 1. INDICE
  • 2. CAPITULO I ACOSO ESCOLAR (BULLYING) 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Bullying es el maltrato físico y (o) psicológico continuo y sin medida, que recibe un niño por parte de otro u otros que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con el fin de obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente satisfacer la necesidad de agredir y destruir. Podemos observar que el acoso escolar conocido como bullying es una palabra muy usada ya en el mundo. En primer lugar los afectados son las victimas (escolares) que sufren de este maltrato que a consecuencia de este mismo puede ocasionar la deserción escolar, alcoholismo, baja autoestima, miedo, bajo rendimiento en su aprendizaje, y como causa mayor el suicidio. Otros que se ven afectados son los mismos acosadores (escolares) ya que estos sufren de problemas psicológicos y pueden llegar a convertirse en delincuentes y hasta asesinos. Los padres de familia tanto de los acosados y acosadores están dentro de los afectados ya que estos se sienten impotentes ante el problema. Por último los maestros son también los afectados porque son criticados por parte de los padres de familia como incapaces Ante esta situación si no se hace nada al respecto continuaría el acoso escolar y con ella sus causas. 3
  • 3. Pueden ser varios factores por el cual se generó el problema como ser los modelos de comportamiento que se imparte en la familia, los maltratos físicos y psicológicos que sufren los acosadores o al observar la agresión a algún miembro de su familia que genera impotencia en el momento por eso es que después se desquitan con las personas que son más débiles que ellos, también cuando los excluyen en decisiones familiares y sociales que tiene gran influencia con el resto de relaciones que se establecen en el entorno, podría ser también que a causa de la pobreza los padres trabajen el día entero y abandonan a sus hijos, entonces sus hijos se sienten solos y lo hacen por llamar la atención. También se encuentra como causa que origina el problema a la influencia de la televisión (programas de luchas y acción, programas en el cual se ve discriminación y abusos), el mal uso del internet, y los juegos en red (ej. Tekken, vice city, etc.) En las actuales circunstancias y considerando las causas u consecuencias anteriormente descritos, se hace necesaria estudiar más a fondo este problema para poder plantear medidas de precaución y solución ante el problema. Esta investigación corresponde realizarla a alumnos de 3º de secundaria por que presentan la edad (14 y 15 años) donde el problema se presenta con mayor frecuencia. En base a lo anteriormente señalado se puede identificar el problema del presente trabajo como: 1.1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA. En el medio social escolar, ¿Existe el Acoso Escolar (bullying) en estudiantes del 3º de secundaria de los colegios LUIS ESPINAL CAMPS de la gestión 2013 de la Zona Alto Villa Victoria de la ciudad de El Alto? 4
  • 4. 1.2. Objetivo General.- - Saber si realmente existe el Acoso Escolar (bullying) en estudiantes de 3º de secundaria del colegio LUIS ESPINAL CAMPS de la gestión 2013. 1.3. Objetivos específicos.- - Observar el comportamiento de los estudiantes, profesores y padres de familia. - Identificar las características del bullying en estudiantes del 3º de secundaria mediante cuestionarios. - Establecer conversaciones con los estudiantes profesores y padres de familia mediante entrevistas directas. - Dar a conocer las características y consecuencias del Bulliyng mediante una sesión de información. 1.4. JUSTIFICACIÓN La presente investigación tiene mucha importancia porque este tema no solo se presenta en otros países como lo muestran los medios de comunicación y el internet, sino que el Bullying ha llegado a Bolivia según algunas investigaciones realizadas en el país por La Asociación Boliviana Voces vitales, de manos de su presidenta, la periodista Karenka Flores Palacios ha publicado el 2009 un libro titulado “Por el derecho a una vida escolar sin violencia”). Este estudio dio una vista general del problema en el país. El bullying es un tema reciente no tanto así para otros países, pero para Bolivia sí, es y ha sido poco estudiado, este tema para la sociedad boliviana pasa 5
  • 5. desapercibido, pues las investigaciones y estudios sobre el acoso escolar son pocas. El acoso escolar es un tema delicado puesto que los acosadores también tendrán consecuencias a futuro, por ello esta investigación es relevante debido a que permitirá reflejar el acoso escolar practicada con los estudiantes que están entrando en la adolescencia, es decir, de 3º de secundaria. También permitirá determinar el comportamiento y el pensamiento de los profesores y padres de familia ante esta problemática. Lo que esta investigación pretende realizar es hacer un informe del Acoso Escolar en los colegios especificados anteriormente, para evitar posteriores consecuencias y más víctimas por este trastorno. También evitar su expansión a las diferentes Unidades Educativas aledañas. Se está realizando esta investigación viendo los problemas y consecuencias que puede traer este trato, tanto a los agresores como a los agredidos y a los espectadores de este abuso, que pueden traer finales trágicos y que pueden terminar hasta en suicidios. La relevancia de esta investigación no se puede discutir ya que este problema afecta mucho a los involucrados no solo en el momento del acto del abuso físico y psicológico, sino que deja secuelas a largo plazo en la personalidad de los mismos siendo a veces irreversibles. Afecta tanto a los padres que son los que llevan la carga de los problemas psicológicos de sus hijos, los agresores (al alcanzar una edad mayor pueden llegar a ser delincuentes y hasta asesinos, y a pensar que a base de golpes, amenazas, torturas, etc. pueden conseguir sus objetivos ya sean materiales, “pertenencias, economía”, y sociales, “status imaginario” ), los agredidos ( pueden pensar que todo lo que se les dice prácticamente para ellos es verdad y que esto nunca va a parar, interfiriendo en sus estudios, primero bajo rendimiento en clases, lo que lo lleva a dejar los estudios, también en su desarrollo social presentando una baja autoestima), el contexto (siendo la escuela, la familia, etc.). 6
  • 6. CAPITULO II MARCO TEORICO 1. ANTECEDENTES. 1.1. ANTECEDENTES HISTÓRICOS El psicólogo Dan Olwes es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su país noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese año. En Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos, también en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares 7
  • 7. creados en el Reino Unido. Allí existe desde 1989 una línea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de bullying. (Isabel Menéndez Benavente http://www.psicopedagogia.com/bullying, 10 de junio 2013) 1.2. DEFINICION. Veamos a que nos referimos concretamente al hablar de “Bullying”. Literalmente, del inglés, “bully” significa matón o agresor. En este sentido se trataría de conductas que tienen que ver con la intimidación, tiranización, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o víctimas señaladas. Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compañeros de clase, hacer burlas, “pasar de alguien”, etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad. La palabra “bullying” se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo quien hace el “bullying”, o un grupo (pandilla). Lo más importante no es la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas. Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación son aquellas en la que un alumno o alumna está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compañeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o físico. (Isabel Menéndez Benavente http://www.psicopedagogia.com/bullying, 10 de junio 2013) El Acoso Escolar (bullying), son formas de maltrato físico y(o) verbal, emocional entre muchachos que están entrando a la adolescencia, por un grupo de muchachos o por un agresor el cual es incapaz de ponerse en el lugar del otro y lo hace por envidia, diversión, desquitarse, etc. en donde a la victima le baja el 8
  • 8. autoestima y hacen que pierda la seguridad, donde también participan los espectadores quienes son testigos silenciosos que a la vez se vuelven cómplices del abuso. 2. DIVISION DEL ACOSO ESCOLAR El acoso escolar se divide en dos categorías: 2.1. Acoso directo: Es la forma más común entre los alumnos que consiste más que todo en la agresión directa, contacto físico, golpes, patadas, empujones, etc. 2.1.1. Tipos de acoso escolar directo 2.1.1.1. Hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala. (http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar, 13 de junio) Esta conducta tiene como fin “hacerle la vida imposible” a la victima siempre atentando en contra de su persona. Los acosadores toman mucho en cuenta, la diferencia de clase, de raza, de color, religión, etc. 2.1.1.2 Intimidación Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del 9
  • 9. centro escolar. (http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar, 13 de junio) 2.1.1.3 Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión. (http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar, 13 de junio) 2.1.1.4. Coacción Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos. (http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar, 13 de junio) La coacción se refiere a que el acosado (victima), realice acciones en contra de su voluntad, bajo la presión de la amenaza de los acosadores, las victimas optan por el silencio por miedo a las consecuencias que les traería el no cumplir las acciones involuntarias. 2.2. Acoso indirecto o agresión social: Suele ser más común entre las niñas y en general a partir de la pre- adolescencia. Se caracteriza por llevar al individuo a un aislamiento social. Este aislamiento se consigue mediante técnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto social con la víctima, amenazar a otros niños que se lleven bien con la víctima, criticar 10
  • 10. rasgos sociales, la manera de vestir de la víctima o su religión, raza, discapacidad... (http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar, 13 de junio) 2.2.1. Tipos de acoso escolar indirecto 2.2.1.1. Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del niño. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos. (http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar, 13 de junio) Muchas veces vemos este comportamiento como algo normal, inocente o juego entre los muchacho, asi por ejemplo: la ley del hielo, el “ralear”, etc. (términos vulgares y comunes, usados en el contexto escolar), sin saber que este comportamiento afectara a la autoestima, la personalidad del afectado (victima). 2.2.1.2. Manipulación social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y 11
  • 11. cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”. (http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar, 13 de junio) Mediante la manipulación social, se puede percibir que los acosadores siempre están atentos a todas las acciones que realizan las víctimas, así que para ellos todo lo que hacen y no hacen esta mal. 2.2.1.3. Exclusión social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno. (http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar, 13 de junio) 3. CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR (bullying) 3.1. Baja autoestima: Este término tan usual y difícil de entender- lo que quiere decir es cuando una persona se ve al espejo, ve reflejado algo horrible. Una pregunta muy importante es: ¿cuándo te ves en el espejo, qué ves? Y dependiendo de la respuesta nos daremos cuenta del daño causado. (http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/consecuencias , 14 de junio) 12
  • 12. 3.2. Actitudes pasivas: Personas que viven en una total apatía por todo. Parece que nada les importa y se cubren con un escudo de indiferencia ante la vida. (http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/consecuencias , 14 de junio) 3.3. Trastornos emocionales: Que son los cambios de estado de ánimo constantes. De sentirse fatal a estar súper felices, de ser víctima a lastimar… Aparece cuando la persona ya no es congruente –lo que hace, dice, siente y piensa no coinciden. (http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/consecuencias , 14 de junio) 3.4. Problemas psicosomáticos: Que son las enfermedades causadas por la mente o el estado de ánimo. Es decir, si te sientes mal por dentro, te puedes comenzar a sentir mal por fuera. La gripa es una expresión clara de cuando no te sientes bien… si lo ves en el fondo es llanto reprimido que sale de tu cuerpo en forma de estornudos y miles de kleenex. (http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/consecuencias , 14 de junio) 3.5. Depresión: Es cuando sin haber una razón clara, las personas sólo quieren llorar. Sienten ganas de morirse, de desaparecer, de no salir de su cuarto. Es cuando la vida parece un pesado costal que nos impide sonreír. (http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/consecu encias , 14 de junio) 3.6. Ansiedad: Es cuando te late muy fuerte el corazón, sientes que alguien te persigue o que algo malo te va a pasar. (http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/consecuencias , 14 de junio) 13
  • 13. 3.7. Pensamientos suicidas: Que son las fantasías de dar por concluida la maravillosa experiencia de vivir a causa del daño o los problemas que sientes que hay en tu vida. Es cuando ya no ves opciones para solucionar tus problemas. (http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/cons ecuencias , 14 de junio) 3.8. Pérdida de interés por la escuela: Lo cual puede desencadenar una situación de fracaso escolar, que llevará a mayores problemas con tus papás y maestros. (http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/consec uencias , 14 de junio) 3.9. Fobias de difícil solución: Que es cuando hay un miedo por el agua, por salir, por estar en lugares cerrados… Esto se ocasiona por haber vivido una pésima experiencia, que te lleva a sentir un miedo incontrolable al estar en alguna situación normal. (http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/consecuencias , 14 de junio) CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.- TIPO DE INVESTIGACIÓN.- La presente investigación es un estudio de caso, dentro del tipo de investigación descriptivo. 14
  • 14. La investigación tiene carácter descriptivo debido a que los estudios descriptivos sirven para analizar, cómo es un y cómo se manifiesta un fenómeno y sus componentes. Trabaja sobre, realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar interpretaciones correctas, e interpretaciones de la naturaleza actual y la composición yo proceso de los fenómenos objeto de estudio. Hernández, Sampieri (2006). El estudio de caso consiste yen una descripción y análisis detallados de unidades sociales o entidades educativas. Su propósito básico es alcanzar la mayor comprensión del caso en sí mismo. Queremos aprender de él en sí mismo sin generar ninguna teoría ni generalizar los datos. Yin (1989). En este estudio de investigación se podrá medir y describir los resultados en que los jóvenes estudiantes practican los diferentes tipos de Acoso Escolar, se basa en una descripción de variables, pero también dependerá del tipo de pregunta que se formuló para tal cometido. 4.1. HIPOTESIS “Las hipótesis son posibles soluciones del problema que se expresan como generalizaciones o proposiciones. Se trata de enunciados que constan de elementos expresados según un sistema ordenado de relaciones, que pretenden describir o explicar condiciones o sucesos aun no confirmados por los hechos.” Van Dalen (1974:170) Entonces la hipótesis que se plantea es: Los estudiantes del nivel de 3º de secundaria de los paralelos A y B del colegio LUIS ESPINAL CAMPS de la gestión 2013, practican los diversos tipos de acoso escolar (Bullying). 4.2. POBLACIÓN O UNIVERSO Siendo la población un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones. Hernández, Sampieri (2006). Entonces la población estudiada comprende de estudiantes, docentes y padres de familia, de la unidad educativa fiscal “Luis Espinal Camps” del nivel de 3º de secundaria de la zona Alto villa Victoria de la Ciudad de El Alto. 4.3. TIPO DE MUESTRA Considerando que existen dos tipos de muestra la probabilística y la no probabilística. 15
  • 15. La presente investigación requiere de una muestra No Probabilística ya que según Hernández, Sampieri (2006) “La muestra No probabilística o Dirigida es solo un sub grupo de la población en el que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de la característica de la investigación”. 4.4. TAMAÑO DE MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN Siendo la muestra de investigación No Probabilística, se determina el tamaño de la muestra, de la siguiente manera, dos paralelos A y B del nivel de 3º de secundaria del colegio Luís Espinal Camps. 4.5. TIPO DE DISEÑO El tipo de diseño correspondiente a la investigación es Transeccional o Transversal. Los diseños transeccionales realizan observaciones en un momento único en el tiempo, “tiene como objetivo indagar las incidencias de las modalidades o niveles de una o más variables de una población. El procedimiento consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres, situaciones, contextos, fenómenos, comunidad de su descripción”. Hernández, Sampieri (2006). 4.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES CATEGOR IA DEFINICIÓN DIMENCIÓ N SOCIAL INDICADORES MEDIDO R INSTRUMENT OS ACOSO ESCOLA R (BULLYIN G) Son formas de maltrato físico y(o) verbal, emocional de forma repetida entre muchachos que están entrando a la adolescencia. ACOSADO R Características: Acosador inteligente: • Manipulador • Popular Siempre A veces Nunca Guía de observación Cuestionario Acosador Poco inteligente: • Acosador directo • agresivo Acosador víctima: • arremete a sus menores. • Victima 16
  • 16. ACOSADO Características: Acosado pasivo: • Inseguro • Depresión Siempre A veces Nunca Acosado provocador: • Negociador • impulsivo TIPOS DE ACOSO DIRECTO: • Hostigamiento • Intimidación • Amenaza • Coacción SI NO INDIRECTO: • Bloqueo Social • Manipulación Social • Exclusión SI NO CAPITULO IV RESULTADOS Tomando en cuenta la metodología cuantitativa se tienen resultados finales expresados en gráficos basados en los resultados obtenidos. Por otro lado se tiene también resultados cualitativos obtenidos de la guía de observación y de los cuestionarios expresados en un análisis comparativo. Los datos obtenidos a través de los instrumentos aplicados son los siguientes. Se tomaron: GÉNERO FEMENINO MASCULINO TOTAL 40 31 71 17
  • 17. EDADES 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años 1 22 38 6 4 1) FORMAS FRECUENTES DE MALTRATO 1) a) b) c) d) e ) f) g) No responde 19 2 13 8 1 12 15 1 Este gráfico muestra los resultados de las formas más frecuentes del maltrato entre compañeros y se tiene que el 27% de los estudiantes indican que insultar y poner apodos es la forma más frecuente y común de maltrato entre compañeros, el 21% de los estudiantes indica que reírse de alguien y dejar en ridículo es la forma más frecuente de maltrato entre compañeros. Un 18% considera el hacer daño físico como la forma de maltrato entre compañeros, el 17% piensa que el maltrato entre compañeros se reduce a hablar mal de alguien, el 11% afirma que se maltrata: amenazando, chantajeando y obligando a hacer cosas, el 3% considera que rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar, es una forma frecuente de maltrato entre compañeros, 18
  • 18. el 2% no responde a la pregunta y el 1% de los estudiantes considera que ninguna de las opciones mencionadas no se presentan. Si se analiza estos indicadores, significa que la mayoría de los estudiantes opinan que la forma más frecuente de maltrato entre compañeros es insultar, poner apodos y amenazar chantajear, obligar a hacer cosas. 2) FRECUENCIA DEL MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS 2 ) a) b) c) d) 31 38 2 0 Este grafico muestra los resultados de cuantas veces fueron intimidados o maltratados los estudiantes por parte de algunos de sus compañeros, el 53% considera que fueron intimidados o maltratados pocas veces, el 44% indica que nunca fue intimidado o maltratado, el 3% piensa que fue intimidado o maltratado bastantes veces por parte de sus compañeros. Si se analiza estos resultados se considera que los estudiantes han recibido actos de intimidación o maltrato por parte de sus compañeros pocas veces. 3) DESDE CUANDO SE PRODUCE EL MALTRATO 3) a) b) c) d) e) No responde 49 8 4 6 3 1 19
  • 19. Este grafico muestra los resultados desde cuando los estudiantes sufren las formas de maltrato. El 69% nunca fue intimado, el 11% afirma que es intimidado desde algunas semanas por parte de sus compañeros, un 6% que es maltratado hace unos meses, durante todo curso un 8% dice ser intimidado, un 4% de los estudiantes menciona que sufre de maltrato desde siempre y el 1% no responde nada. En conclusión un 70 % de los estudiantes nunca han sido intimidados en el colegio el 30% restante si sufren formas de maltrato el año escolar. 4) LUGARES DE MALTRATO 4) a) b) c) d) e) f) g) h) No responde Total 12 24 23 15 5 7 20 33 8 147 20
  • 20. En este gráfico se puede observar en que lugares suele producirse las intimidaciones o maltratos. El 16% considera que son intimidados en clase en presencia del profesor, el 16% es maltratado en clase en ausencia del profesor/a, un 10% considera ser intimidado en los pasillos del colegio, un 3% es maltratado en los baños, el 5% es maltratado cuando algún profesor los observa, el 14% es maltratado en el patio cuando ningún profesor/a los está observando, el 22% es maltratado cerca del colegio al salir de clases, el 5% es maltratado en la calle y el 9% restante de la muestra no responde a la pregunta. En conclusión el 91% de la muestra es maltratado o intimidado en clase, pasillos, baños, patios, cerca del colegio y en la calle con presencia o ausencia del profesor y el 9% restante de la muestra no responde a la pregunta. 5) HABLAR SOBRE EL PROBLEMA 5) a) b) c) d) e) Total 31 16 5 17 24 93 En el presente cuadro se observa que el 38% no sufre de ningún tipo de intimidación, el 7 % de los estudiantes no habla con nadie cuando es víctima de acoso escolar, un 5% de los estudiantes habla o informa de lo sucedido a sus 21
  • 21. profesores, los estudiantes que dan parte a su familia del maltrato que sufre es de un 18% y un 26% habla con sus compañeros de lo que le sucede. En conclusión el 40% no sufre de ninguna intimidación por tanto no habla con nadie y el 60% restante de los estudiantes informan a un pariente o conocido del acoso escolar que sufre por parte de sus compañeros. 6) INTIMIDADOR 6) a) b) c) d) e) 22 46 2 0 1 En el gráfico se puede observar si un estudiante intimido o maltratado a alguno compañero. Los resultados dan a conocer que un 31% afirma que nunca maltrato a algún compañero, (no se mete con nadie), el 65% de los estudiantes menciona que alguna vez maltrato o intimido ha algún compañero, un 3% afirma que maltrata a su compañero con cierta frecuencia a algún compañero y 1% no responde a la pregunta. En conclusión el 68% de los estudiantes afirman haber maltratado por lo menos alguna vez a uno de sus compañeros y 32% de los estudiantes restantes considera que nunca ha maltratado a sus compañeros. 7) RAZONES DE INTIMIDACIÓN 7) a) b) c) d) e) f) g) h) Total 20 41 8 15 6 11 5 5 111 22
  • 22. En el gráfico se puede interpretar las razones por las cuales el acosado considera ser intimidado. El 18% menciona que nadie lo intimidado nunca, el 37% no saben las razones porque son intimidados, un 7% dice ser intimidado porque ellos lo provocaron, el 14 % de los estudiantes dicen ser intimidados por ser diferentes, un 5% afirman ser maltratados o intimidados por ser los más débiles, el 10% menciona que solo lo hacen por molestarlo, un 5% de la muestra dice ser maltado por solo hacerle una broma y el 5% restante de la muestra piensa que merece ser intimidado. En conclusión el 55% de los estudiantes no fueron intimidados nunca o no lo saben y el 45% restante de la muestra consideran ser maltratados por provocar, por ser diferentes, débiles, molestar, bromear o porque simplemente se lo merecen. 8) RAZONES DE INTIMIDACIÓN 8) a) b) c) d) e) Total 4 9 17 2 5 6 25 122 En este gráfico se puede interpretar las razones por las que chicos/as intimidad a otros/as. El 40% de los estudiantes dicen que es por molestar, el 14% porque se meten con ellos/as, el 21% porque son más fuertes, un 5% piensa que es por hacerle bromas o chistes respecto a su forma de ser y el 21% de los estudiantes restantes creen que ninguna de las respuestas es correcta. En conclusión él 79% de los estudiantes creen ser intimidados por molestar, porque se consideran más fuertes, por hacerle una broma y la muestra restante es un 21% que considera que ninguna de las razones ya mencionadas son motivos de intimidación. 23
  • 23. 9) FRECUENCIA DE INTIMIDACIÓN 9) a) b) c) d) e ) f) 19 21 10 1 1 19 En este gráfico se puede interpretar con qué frecuencia los estudiantes sufren de maltrato durante un trimestre. Un 27% de los estudiantes afirma nunca haber sido maltratado, un 30% dice haber sido maltratado menos de cinco veces, el 14% de los estudiantes menciona que son maltratados entre cinco y veinte veces, 1% afirma haber sido maltratado entre diez y veinte veces, 1% menciona ser maltratado más de veinte veces y los estudiantes restantes que son un 27% son maltratados todo los días. En conclusión un 27 % de los estudiantes nunca fueron maltratados durante el trimestre y el 73 % son maltratados durante el trimestre. 10) POSIBLES SOLUCIONADORES 10) a) b) c) d) e) 1 0 34 6 1 0 11 En este gráfico se muestra que tendría que suceder para que se arregle este problema del acoso escolar. El 14% menciona que no se puede arreglar el problema del acoso escolar, el 48% no sabe que tendría que suceder para solucionar el problema, un 3% menciona que deberían hacer algo los profesores/as sobre este problema, el 14% de los estudiantes afirman que 24
  • 24. deberían hacer algo con respecto al acoso escolar las familias y el 15% creen que deberían hacer algo los compañeros/as. En conclusión el 62% de los estudiantes afirma que no se puede arreglar el problema o no saben cómo solucionarlo y el 32% de los estudiantes restantes dicen que los padres, profesores y compañeros deberían hacer algo para solucionar el acoso escolar que se da entre compañeros. 1) ¿Crees que está justificado que alguien use la violencia para defender sus ideas? 1 SI NO 6 65 En el grafico se puede observar que un 9% de los estudiantes cree que la violencia está justificada para defender sus ideas y sus pensamientos y el 91% considera que la violencia no es necesaria para defender sus ideas, todo se puede solucionar dialogando. 2) ¿Crees que si alguien se defiende usando la violencia su grupo de amigos lo admitirá? 2 SI NO 27 44 25
  • 25. En este grafico se muestra que si el estudiante usa la violencia su grupo de amigos lo admitirá como parte de ellos. El 62 % de los estudiantes considera que la violencia no tiene nada que ver para pertenecer a un grupo, consideran que esta mal y que no tiene ningún valor para tener amigos o pertenecer a un grupo social y el 38% restante menciona que la violencia está bien en algunas ocasiones para defenderse o defender a su grupo. 3) ¿Alguna vez has sido sancionado por pegarle a alguien y lo has considerado injusto porque no era para tanto? 3 SI NO 26 45 En este grafico se puede observar que el 63% de los estudiantes afirma que nunca a pegado a nadie o que nunca ha tenido problemas con sus compañeros y el 37% restante de los estudiantes afirma haber golpeado a alguien y castigado injustamente por que el otro lo golpeó primero, por solo hacer un chiste, jugar y por quejarse. 4) ¿Crees que los demás solo se fijan en los derechos de otros compañeros y se olvidan de los tuyos siempre? 4 SI NO 38 33 Se puede observar en este grafico que el 46% piensa que sus compañeros si respetan y valoran sus derechos y el 54% de los estudiantes restantes consideran que sus demás compañeros se olvidan siempre de sus derechos. Que no respetan sus derechos porque no valen nada para sus compañeros. 26
  • 26. 5) ¿Has tenido que amenazar o asustar a alguien para hacer valer tu opinión? 5 SI NO 15 56 En este grafico se puede interpretar que el 21% de los estudiantes afirman que si han tenido que amenazar a sus compañeros para asustarlos para que respeten su opinión. Por ejemplo ¡nos vemos en la salida, te voy a quitar a tu chica o te voy a pegar!, y el 79% restante de la muestra considera que no es necesario amenazar, asustar para que respeten su opinión. 6) ¿Crees que las demás personas son las culpables de tus problemas? ¿Quiénes? 8 SI NO 21 50 En este grafico se puede interpretar que el 70% de los estudiantes piensan que las demás personas no son culpables de sus problemas. Dicen que si ellos tienen problemas ellos son responsables y las personas no tienen nada que ver en sus actos porque ellos son dueños de su propia vida y el 30% restante piensa que el culpable de sus problemas son los demás. Por ejemplo sus padres, hermanos, enemigos. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR Por medio de la observación realizada, se muestra los datos representados en el grafico. En el grafico se ve que el 28% de los estudiantes practican el bloqueo social (tipo de acoso escolar). Se observó que los agresores no permiten que la victima hable con sus compañeros, ni sus compañeros hablen con él. También se observó que el agresor hace sentir y hace que la víctima se crea que es poca cosa utilizando las palabras como: flojo, marica, Samuel, satuco (tonto), cochino, cojudo, meón. El 21% practica el hostigamiento, se observó que este tipo de acoso es normal entre estudiantes ya que todos utilizan apodos como forma de ridiculización. Como por ejemplo el aro (despeinada, asusta), cirila (negra), quichuti (fea y renegona), pacochi, soboro (sonso y burro), tejle (cualquier cosa), viqui (se usa para decir p-u-t-a). Además menosprecian a la víctima diciendo cosas como: no me meto con basuras, no estás a mi nivel. 27
  • 27. El 14% de los estudiantes practican intimidación, que se da fuera de clases, alrededor del colegio. Utilizaban amenazas como: te voy a quitar a tu ñata (chica) sálvame kivos (dame dinero). Se observó que un grupo de estudiantes perseguían a un estudiante con el objetivo de golpearle. La exclusión social es de un 15%. En esta se observó que los estudiantes no permiten que se exprese, ni dan importancia a lo que digan u opinen. Usaban términos como: raléate, raspa, perderte (andate), chusta vos (cállate). Un 7% de la muestra practica manipulación social, que fue verificada mediante la observación. El agresor pretende cambiar la imagen de la víctima de una forma negativa ante sus compañeros, además todo lo que haga y diga la victima será usado en su contra. Observamos que un grupo de chicas hablaban de una muchacha, decían que por su forma de vestir era una Krusty (puta) y porque hablaba con puro chicos. La amenaza a la integridad se manifestó en un 6%. Se observó que detrás del establecimiento se encontraba un grupo de estudiantes que golpeaban a un muchacho y lo más feo que le hicieron fue darle una patada en estomago también lo insultaron de todo. Al vernos se escaparon. En un 5 % no participan de estos tipos. No se observa el tipo de acoso escolar coacción en la muestra. BIBLIOGRAFIA. • http://www.fundacionenmovimiento.org.mx/bullying/consecuencias , 14 de junio • Isabel Menéndez Benavente http://www.psicopedagogia.com/bullying, 13 de junio 2013 • www.isabelmenendez.com • Olweus D. (1998). “Conductas de acoso y amenaza entre escolares”. Madrid: Morata. • http://www.psicopedagogia.com/sufre-bullying 28
  • 28. 29