planeación didáctica de primer grado, grupo A de la escuela primaria Angel Albino Corzo, Tonalá, Chiapas

1. ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO” CICLO ESCOLAR 2009-2010
PLANEACIÓN DIDACTICA DE 1°. GRADO GRUPO “A”,
SEMANA DEL 24 AL 28 DE mayo DEL 2010.
PELERr
BLOQUE III, PROYECTO 3: Desfile de oficios y profesiones
Vto. Bno.
EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA
LAURO JULIÁN SANTIAGO SANTIAGO DE J. BONIFAS
FIGUEROA
http://www.profesorlauro.blogspot.com

2. ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO”
CLAVE 07DPR0603H, ZONA ESCOLAR 026, SECTOR 26, CICLO ESCOLAR 2009-2010
PLANEACIÓN SEMANAL DE ACTIVIDADES DEL 24 AL 28 DE MAYO DE 2010.
PRIMER GRADO GRUPO “A”.
AMBITO: Participación Comunitaria y Familiar.
ASIGNATURA: ESPAÑOL
Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad
PROYECTO 3 Conocer algunos servicios que ofrece la comunidad para
Desfile de oficios y profesiones elaborar un aviso clasificado y presentarlo a la escuela.
APRENDIZAJES TEMAS DE
ACTIVIDADES
ESPERADOS REFLEXIÓN
 Identifica la  Correspondencia entre 1. EXPLORAN LOS AVISOS CLASIFICADOS DEL
información principal partes escritas de un PERIÓDICO.
de los anuncios texto y partes orales.  El docente explica a los alumnos la función y utilidad de los
publicitarios.  Correspondencia entre avisos clasificados. Lee en voz alta algunos anuncios y
 Identifica anuncios unidades grafofonéticas. solicita que se los comenten en equipo.
publicitarios en un  Valor sonoro  Organizados por equipos, los alumnos tratan de leer un
periódico. convencional. anuncio del periódico para averiguar qué promociona. El
 Identifica las letras  Función de los anuncios docente da pistas a los alumnos en caso de dificultad
pertinentes para publicitarios. (“¿con qué letra empiezan las palabras?”, “¿dirá que
escribir frases o  Estructura de los venden cachorros o computadoras?”). Pág. 97
palabras anuncios publicitarios.  Comparten con el resto del grupo la información recabada.
determinadas.  Recursos para describir 2. IDENTIFICAN PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE
 Establece un producto o servicio. OFREZCAN EN LA LOCALIDAD Y QUE REQUIERAN UN
correspondencias ANUNCIO ESCRITO.
entre partes de  Los alumnos investigan con sus papás, hermanos mayores,
escritura y partes de tíos o abuelos a qué oficios o profesiones se dedican,
oralidad al tratar de cuáles son los servicios que ofrecen o labores que se
leer frases y dedican en su trabajo?. Página 98
oraciones.  Juegan a la sopa de letras y ahorcado de oficios y
 Reporta a la clase profesiones, para identificar algunos oficios que ahí
las actividades aparecen. Pág. 99
realizadas.  Se imaginarán y dibujarán lo que le gustaría realizar
 Busca letras cuando sean grande. Pág. 100
conocidas para  Organizados en equipos, los alumnos comentan sobre
guiar su lectura. productos o servicios que proporcionen los miembros de su
localidad, y eligen algunos a los que pudiera hacérseles un
anuncio escrito.
 Completan una ficha con los datos necesarios para escribir
el anuncio: el servicio o producto que se ofrece, sus
características, dirección o teléfono de contacto,
condiciones de la oferta, etcétera. Página 101
 En equipos los niños jugarán memorama de oficios y / o
profesiones. Ganará quien junte más pares. Pág. 102
3. ESCRIBEN EL ANUNCIO.
 En equipo, los alumnos escriben el anuncio publicitario
acordado empleando la ficha de datos. Se rotan los papeles
de quien escribe, quien dicta y quien corrige el texto.
Cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar la lectura de sus
textos. Intercambian sus anuncios para corroborar que
sean claros y que proporcionan la información necesaria.
Corrigen y pasan en limpio nuevamente si es necesario.
Pág. 101
4. COMPARTEN LOS ANUNCIOS CON LA COMUNIDAD

3. ESCOLAR
 Organizar un desfile en el salón de clases, cada niño
elegirá un oficio o profesión y se disfrazará de acuerdo a su
elección.
 Los demás adivinarán de qué oficio y/ o profesión se trata.
 Exponen sus anuncios en el periódico escolar, de ser
posible,lo distribuyen en su localidad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
 Tarjetas
 Cartulinas
 Periódicos (anuncios clasificados)
 Memorama de oficios y profesiones
EVALUACIÓN OBSERVACIONES
 Elaboración y publicación de un anuncio (Trabajo
individual)

4. ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO”
CLAVE 07DPR0603H, ZONA ESCOLAR 026, SECTOR 26, CICLO ESCOLAR 2009-2010
PLANEACIÓN SEMANAL DE ACTIVIDADES DEL 24 AL 28 DE MAYO DE 2010.
PRIMER GRADO GRUPO “A”.
ASIGNATURA:
TIEMPO ESTIMADO: 6 sesiones, apartados 4.2 hasta 4.4
MATEMÁTICAS
EJE: Sentido numérico y TEMA: Significado y uso de las
SUBTEMA: Problemas aditivos
pensamiento algebraico operaciones
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES:
 4.2 Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional.
 4.3 Resolver problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y reparto mediante
procedimientos diversos.
 4.4 Resolver problemas que impliquen correspondencias del tipo “más n”
SECUENCIAS DIDÁCTICAS (ACTIVIDADES)
APARTADO 4.2 PÁG. 130-131
 Con anticipación, se deberán conseguir 40 fichas azules, 40 fichas rojas y 2 dados por cada
equipo.
 Al jugar al cajero, los alumnos empezarán a trabajar las agrupaciones: 10 fichas azules se
cambian por 1 ficha roja. No se trata de que en estos momentos se les nombren decenas y
unidades. Básicamente, siguen explorando las ideas de la sesión anterior, pero en un contexto
diferente. Lea en voz alta las instrucciones y haga un ejemplo al frente. Cuando los alumnos
estén jugando, puede recorrer los diferentes equipos para verificar que todos comprendieron las
instrucciones; si no es así, apoye a los equipos explicándoles nuevamente.
 Cuando la mayoría de los equipos haya hecho las cinco rondas, haga una puesta en común y
pregunte a los alumnos quién ganó en cada equipo, anotando en el pizarrón el número de fichas
rojas y de fichas azules que tuvo el ganador de cada equipo; cuando estos datos estén en el
pizarrón, puede preguntar quién obtuvo mayor puntaje de todos los ganadores, quién quedó en
segundo lugar, y así sucesivamente.
 En el problema dos se han incluido tres números de entre los cuales tendrán que elegir el
correcto. El primer número se refiere al número de fichas, sin tomar en cuenta el valor de cada
una. Cuando los alumnos estén trabajando, se puede pasar con los equipos y plantear preguntas
que los hagan reflexionar sobre lo que están haciendo: ¿Por qué eligieron este número? ¿Por qué
no puede ser este?. En otro equipo eligieron este número, ¿cómo los convencerían de que están
mal?
 El último problema es de reafirmación, por lo que se espera que los alumnos no tengan
problemas para darse cuenta de que, aunque hay dibujadas pocas fichas, se pueden representar
números mayores. Por ejemplo, en el último cuadrado hay 6 fichas y los alumnos tienen que
representar el número 51; al hacerlo, tendrán que decidir cuál de esas cifras (el 5 o el 1) indica las
fichas rojas (que valen 10) y cuál las fichas azules (que valen 1).
 Recuerde que durante la confrontación de resultados es importante que los cuestione con
preguntas como: ¿Cómo saben que es así? ¿Por qué no al revés: 5 fichas azules y una roja?
 El alumno observará que, por ejemplo, en 48, el 4 realmente representa 40, por eso la respuesta
es 40 + 8. En nuestro sistema decimal el nombre de la mayoría de los números es un apoyo para
saber la suma que se pide, por ejemplo, el cincuenta y seis, permite encontrar la respuesta: 50 +
6. En el caso de los números del 11 al 15 esto no sucede, ya que no decimos, por ejemplo, diez y
dos. Por ello, en la lista se han incluido el 12 y el 14. PÁGINA 131
APARTADO 4.3 PÁGINAS 132-133
 Los alumnos resolverán los problemas utilizando sus procedimientos propios: usar algún tipo de
material para representar los datos (fichas, frijoles), hacer dibujos o bien sumas con sumandos
iguales.
 Observar y escuchar lo que dicen los niños mientras resuelven los problemas, e intervenir para
recuperar sus formas de resolución preguntándoles, por ejemplo: ¿cómo supieron cuántas sillas
había?; ¿cómo supieron cuántas canicas regalaron?; ¿qué hicieron para saber cuántas canicas

5. regalaron?; ¿por qué sumaste tantas veces el mismo número?
 Al observar dificultades, es necesario intervenir haciendo preguntas como: ¿Qué se les ocurre
hacer para saber para cuántas bolsitas alcanzan los bastones?; ¿necesitan material (fichas,
frijoles)?; ¿les gustaría hacer dibujos?; ¿creen que hacer cuentas les puede ayudar?
APARTADO 4.4 PÁGINAS 134-136
 Ayudar a que los alumnos se familiaricen con problemas en los que se requiere sumar o restar un
mismo número a otros varios y que reflexionen sobre las relaciones que se conservan entre estos
números. Por ejemplo, Juan y Pedro tienen respectivamente 6 y 12 años de edad. ¿Cuántos años
más tiene Pedro que Juan? ¿Cuántos años tendrá Juan y cuántos tendrá Pedro dentro de tres
años? Actualmente Pedro tiene el doble de años que Juan, dentro de tres años también tendrá el
doble?
 Se trata de resolver situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante (sumando o
restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años
tendrá cada uno dentro de 3 años? Posteriormente se puede analizar la diferencia de edades
entre ellos, por ejemplo: si Juan (de 5 años) tiene 2 años más que Luis (el de 3 años), dentro de 3
años, ¿seguirá teniendo 2 años más? Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es
que posteriormente puedan diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo “1 a n” o
“n a 1”.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS:
Libro del Alumno de Matemáticas. Páginas 130-136
Matemáticas Secuencias Didácticas. Págs. 178-189
Programas de estudio 2009 Matemáticas. Págs. 103-104
Materiales:40 fichas azules, 40 rojas y dos dados por equipo de trabajo.
100 Palitos de paletas por equipo.
RELACIÓN CON OTRAS EVALUACIÓN
ASIGNATURAS
OBSERVACIONES:

6. FORMACIÓN CÍVIVA Y ÉTICA
SECCIÓN A3. Todos los seres vivos requerimos de agua
¿Quién necesita el agua? ¿Por qué necesitamos el agua? ¿De qué manera nos afecta cuando falta?
¿Qué podemos hacer para cuidarla y no desperdiciarla? ¿Qué puede pasar si no cuidamos del agua?
Posibles actividades de aprendizaje
En parejas, los alumnos comentan las actividades que realizan diariamente en casa y en la escuela en
las que utilizan el agua. Entre todo el grupo se identifican situaciones en las que la carencia de agua
afecta su bienestar. Además, pueden realizar dibujos de lo que ocurre con plantas y animales cuando
no tienen agua.
Para reflexionar sobre los usos del agua en la casa y en la localidad, pueden describir sucesos en los
que se identifique la necesidad de cuidarla y se señalen algunas medidas que pueden aplicarse en cada
caso.
Entre todo el grupo se elabora una lista de las acciones que puede realizar cada uno en la casa en la
escuela para ahorrar agua. Elaboran un periódico mural, que colocan en un lugar común, para invitar a
sus compañeros de escuela a no desperdiciar el agua.
ASIGNATURA EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA TEMAS  La vida a mi alrededor
Y LA SOCIEDAD  ¿Qué necesitamos para vivir?
 Cuidemos a un ser vivo
PROPÓSITOS  Identifiquen las características que comparten las plantas, los animales y el
ser humano como seres vivos, partiendo de la observación de los organismos
de su entorno.
 Identifiquen que las plantas, los animales y los seres humanos tienen
necesidades que cubren con los elementos del lugar donde viven.
 Aprecien y respeten a las plantas, los animales, el aire, el agua y el suelo del
lugar donde viven.
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES
Recorrer el patio de su escuela, su jardín; hacer una
 Identifica a los seres vivos que se visita a un lugar cercano para observar algunas de las
encuentran en su entorno inmediato. plantas y animales que se localizan ahí; investigar
 Describe y compara algunas tamaño, color, dónde viven, qué comen, cómo son, qué
características observables que hacen. Es importante que tomen nota durante el
comparten las plantas y los animales y da recorrido, haciendo paradas cortas para dibujar plantas
ejemplos de algunas formas en que las y animales que llamen su atención y después, en clase,
personas interactúan con ellos. se puedan hacer comparaciones entre los distintos
 Identifica y usa ciertas características colores de flores, sus formas, la textura de los troncos,
para distinguir y agrupar animales y las características de los animales.
plantas. Para favorecer la expresión oral, pedir a los alumnos
 Reconoce algunas plantas o animales que que describan cómo son las plantas y los animales que
hay a su alrededor.

7. representan un peligro potencial e Páginas 59 y 60
identifica conductas seguras frente a
éstos. Establecer una clasificación que les permita distinguir a
los seres vivos de lo no vivo a partir del reconocimiento
 Identifica los criterios utilizados para de características comunes como que nacen, crecen, se
distinguir un ser vivo de lo que no está alimentan, respiran, se reproducen y mueren. Los
vivo. alumnos pueden describir verbalmente cuáles son las
 Reconoce que comparte las características que utilizan para reconocer a los seres
características que observa en otros vivos (respiración, alimentación y que tienen
seres vivos. descendencia). Asimismo, elaborar una tabla en la que,
 Valora la importancia de los animales, las de un lado, dibujen ejemplos de seres vivos y en otra
plantas, el agua, el suelo, el aire y el sol columna incluyan ejemplos de lo no vivo.
para la supervivencia y la protección de Páginas 61 y 65
animales, plantas.
Realizar un germinador y llevar un registro semanal del
crecimiento de la planta.
 Observa y registra algunas características Página 66
de las plantas o animales.
 Identifica las necesidades que tienen las
plantas y los animales para vivir.
 Propone y realiza algunas acciones para
cuidar los animales, las plantas, el agua,
el suelo y el aire del lugar donde vive.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro del alumnos págs. 59-66
Con Formación Cívica. Sección A3
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES Y
OBSERVACIONES
 Registro del crecimiento de una planta
 El germinador
Tonalá, Chiapas; a 24 de mayo de 2010.
Vto. Bno.
EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA
LAURO JULIÁN SANTIAGO SANTIAGO DE J. BONIFÁS FIGUEROA