Breve - Objetivos de aprendizaje y taxonomía de Bloom

1. Lina M. Espinosa Gómez
30 de abril de 2015
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Un objetivo de aprendizaje es una declaración que determina, en términos medibles, lo que el
estudiante será capaz de hacer como resultado de la instrucción (Barbazette, 2013).
Los objetivos de aprendizaje son alcanzados por el estudiante en el momento en el que realiza
una actividad de manera exitosa. Los objetivos se enfocan en el resultado final y no en el
proceso, es decir, explican lo que el estudiante será capaz de hacer y no los contenidos que el
profesor va a cubrir (Barbazette, 2013). Una vez se redactan los objetivos, el profesor puede
planificar cómo facilitará a los estudiantes la adquisición de los mismos (metodología y
estrategias de enseñanza para lograr los objetivos: materiales de estudio y actividades a
realizar).
Tipos de objetivos:
 Objetivos generales:
o Guían las unidades y las actividades del curso.
o Metas a largo plazo: hacia donde queremos dirigir al estudiante a lo largo del
curso.
 Objetivos específicos (conductuales):
o Parten de los objetivos generales.
o Definen una conducta concreta que se puede observar y medir en un corto plazo
(ya sea en una o varias unidades y/o actividades del curso).
Los objetivos de aprendizaje deben ser:
 Claros y equitativos
 Alcanzables y medibles (en el período de tiempo del curso y con los recursos
disponibles)
 Adecuados y adaptables (que respondan a las necesidades de la audiencia: perfil del
estudiante, requisitos del área de estudio, circunstancias).
 Alineados a las competencias y/o estándares estipulados por la institución educativa.
o En este caso las 9 competencias para el desarrollo integral (Colegio Universitario
de San Juan, 2013).
Al redactar los objetivos se deben cumplir con los siguientes requisitos:
 Saber a quién va dirigido (audiencia)
 Definir el tipo de acción, conocimiento, conducta o habilidad que se logrará.
o Emplear verbos de desempeño activos (en tiempo futuro. Ejemplo: creará,
analizará, etc.)
 Los verbos “conocerá”, “comprenderá” y “apreciará” se pueden utilizar,
lo único a tener en cuenta es que es difícil medir el desempeño. Según
Mager (1997), el problema de estos verbos es que están abiertos a
diferentes interpretaciones.
 Los verbos activos pueden medirse por medio de actividades que
demuestren un proceso, ya sea técnico o mental.
 Explicar el contexto en el que se adquirirá el conocimiento o habilidad.
o Condiciones bajo las cuales se logrará la meta
o Nivel de logro (calidad, velocidad, tiempo, etc.)
o Herramientas, recursos, información, personas, etc.

2. Lina M. Espinosa Gómez
30 de abril de 2015
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EJEMPLO:
Competencia 9
Desarrollar en el/la estudiante los conocimientos universitarios y sus
aplicaciones.
Objetivos generales:
Al finalizar el curso el estudiante:
1. Comprenderá los enfoques y prácticas orientados a la reconstrucción
de escenas criminales en el sistema de justicia criminal de Puerto
Rico.
Objetivos específicos:
Al finalizar la unidad el estudiante:
1. Definirá los conceptos clave en el proceso de reconstrucción de una
escena criminal.
2. Esquematizará los diferentes pasos de una escena criminal mediante
un diagrama conceptual.
3. Reconstruirá una escena criminal mediante la utilización de equipo y
herramientas empleadas en campo de justicia criminal.
Temas
1. Conceptos clave en el proceso de reconstrucción de una escena
criminal.
2. Tipos de reconstrucción de una escena criminal.
3. Pasos en la reconstrucción de una escena criminal.
4. Ejemplos de reconstrucción de una escena criminal.
Actividades
1. Actividad de enseñanza: Definición de conceptos (puede ser de forma
individual o colaborativa)
2. Actividad de avalúo: Esquema sucesivo de los pasos en la reconstrucción
de una escena criminal
3. Actividad de evaluación: Reconstrucción de una escena criminal.

3. Lina M. Espinosa Gómez
30 de abril de 2015
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TAXONOMIA DE BLOOM
Las taxonomías instruccionales, como la taxonomía de Bloom, son herramientas muy útiles a la
hora de seleccionar los verbos de desempeño, según el nivel de razonamiento deseado. Según
la taxonomía de Bloom (revisada por Anderson y Kratwhwohl 2001), el aprendizaje
significativo ocurre cuando el estudiante puede pasar del segundo nivel y aplicar, analizar,
evaluar y crear a partir de los conocimientos que recuerda y comprende. A esto se le llama
transferencia del conocimiento.
La clave es que los objetivos:
 Expresen habilidad (conducta) y el nivel de razonamiento y que se logrará de manera
precisa.
 Lleven al estudiante, gradualmente, a un nivel de razonamiento más elevado.
 Utilicen verbos que mejor correspondan al nivel de logro esperado.
TABLA DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM (Anderson & Kratwhwohl, 2001 y López García, 2014)
CONOCIMIENTOS PROCESOS HABILIDADES
NIVEL
NIVEL I
CONOCER
NIVEL II
COMPRENDER
NIVEL III
APLICAR
NIVEL IV
ANALIZAR
NIVEL V
EVALUAR
NIVEL VI
CREAR
DESCRIPCIÓN
Identificación
de hechos o
datos.
Construcción del
significado de
conceptos o
principios a
partir de un
material
educativo.
Aplicación de un
proceso o
procedimiento,
aprendido, ya
sea nuevo a
familiar.
Descomposición
de un todo en
sus partes y
reflexionar sobre
el significado y
relación entre
estas.
Comprobación
y crítica del
resultado y el
proceso.
Reunión de
elementos
para producir
algo nuevo o
mejorar un
proceso.
EJEMPLOSDEVERBOS
Reconocer
Recordar
Definir
Describir
Recuperar
Denominar
Enlistar
Enumerar
Nombrar
Seleccionar
Rotular
Resaltar
Marcar
Buscar
Inferir
Interpretar
Ejemplificar
Clasificar
Localizar
Resumir
Reseñar
Distinguir
Sintetizar
Explicar
Predecir
Concluir
Relacionar
Interpretar
Fundamentar
Categorizar
Etiquetar
Comentar
Anotar
Subscribir
Ejemplificar
Ejecutar
Implementar
Desempeñar
Usar
Demostrar
Mezclar
Manipular:
editar, subir,
descargar.
Operar Resolver
Computar
Descubrir
Construir
Cargar
Operar
Publicar
Diferenciar
Organizar
Reorganizar
Atribuir
Comparar
Reconstruir
Deconstruir
Estructurar
Integrar
Compilar
Diseñar Organizar
Combinar
Componer
Proyectar
Enlazar
Probar
Comprobar
Contrastar
Criticar
Revisar
Formular
Reformular
Experimentar
Juzgar
Justificar
Apreciar
Fundamentar
Discriminar
Detectar
Monitorear
Comentar
Revisar
Modelar
Generar
Planificar
Esquematizar
Producir
Diseñar
Dirigir
Construir
Idear
Delinear
Trazar
Elaborar
Rediseñar
Cambiar
Modificar
Remezclar
Trasmitir
Autores como Anderson y Kratwhwohl (2001), Churches (2008) y Puentedura (2014) han
actualizado la taxonomía de Bloom para adecuarla a las necesidades educativas. Hoy en día,
este documento se sigue utilizando, modificando y adaptando al currículo educativo con este
mismo fin.
Para ampliar su conocimiento de la taxonomía de Bloom y sus actualizaciones, diríjase al
artículo La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones (López García, 2014). Este documento
contiene una serie de tablas de verbos, con las actualizaciones según el paso del tiempo.

4. Lina M. Espinosa Gómez
30 de abril de 2015
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APLICACIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM EN LA PREPARACIÓN DE UNA TORTILLA
(Creación propia a partir de la taxonomía de Bloom revisada por Anderson & Kratwhwohl, 2001)
A partir de este ahora les corresponde a los profesores buscar verbos adecuados para
describir el producto final (la meta de aprendizaje que se desea) para cada curso y sus
respectivas unidades.
Conocimientos Procesos Habilidades
Conocer Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
Hechos /
datos
Ingredientes
para
preparar una
tortilla
Conceptos /
principios
El proceso
de
preparación
de una
tortilla
Procesos /
conocimient
os
Lo aprendido
y preparar
una tortilla
Meta-
cognición
¿Cómo
preparé la
tortilla?
¿Seguí todos los
pasos
correctamente?
¿Logré prepararla
correctamente?
Modificar el
proceso de
preparación
para
mejorar el
resultado o
crear un
nuevo
producto.

5. Lina M. Espinosa Gómez
30 de abril de 2015
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REFERENCIAS
Anderson, L. W., & Kratwhwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Assessing: A revision of Bloom ́s Taxonomy of Educational Objectives. New
York: Longman.
Barbazette, J. (2013). How to write terrific training materiales. San Francisco: Willey.
Colegio Universitario de San Juan. (2013). Metas y objetivos del Colegio Universitario:
Meta I. En el Catálogo general 2013-2015, p. 8. Puerto Rico: Colegio
Universitario de San Juan.
Lopéz García, J. C. (2014 Sep. 1). La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones.
Recuperado de http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf
Mager, R. F. (1997). Preparing Instructional Objectives. Atlanta: Center for Effective
Performance.