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“LAS CONCEPCIONESDE LOS PROFESORES DEEDUCACIÓN PRIMARIASOBRE LA ENSEÑANZA  Y EL APRENDIZAJE.”
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EN LOS DILEMAS SE REFLEJANSITUACIONES CONFLICTIVAS QUESE PRODUCEN HABITUALMENTE ENLOS CENTROS ESCOLARES, QUECORRESPONDÍAN ...
    El objetivo del estudio era inferir     el tipo de teoría mantenida por el     docente sobre el aprendizaje.Este punt...
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RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES Y CONTENIDOS.   Selección y programación de    la enseñanza, basados a la    presentación de l...
MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE•   Los dilemas que indagan la naturaleza y el    papel de la motivación en el aprendizaje    perm...
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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEPROCEDIMIENTOS.   Los docentes comparten mas    los conceptos de posiciones    constructivistas...
Enseñanza y      aprendizaje de         actitudes                            Los profesores dan a conocer  una concepció...
Hacia donde dirigir el énfasis de los cambios en la practica docente: el “núcleo duro” de las                concepciones•...
Argumentación.     - LAURA YESENIA MOLINA RAMÍREZ.          -    NOÉ GUERRERO CALLEJA.       - GISELA GARCÍA AHUACATITAN. ...
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Expo las concepciones de los profesores. (hugo)

  1. 1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES ESCUELA NORMAL PARTICULAR “PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS.” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA. curso: BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE. PROFR. ESTEBA CERÓN CARCAÑO. INTEGRANTES: - Laura Yesenia Molina Ramírez. - Noé Guerrero Calleja. - Gisela García Ahuacatitan. - Ma. ISABEL VALERIA LAZCO. - Héctor Hugo Corona Galicia. - Guadalupe de la Cruz Domínguez. - Cristal Morales Salazar. - Alicia guerrero luna. - Felipe Hernández Gonzales. TEMA:“LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.” SEGUNDO SEMESTRE
  2. 2. “LAS CONCEPCIONESDE LOS PROFESORES DEEDUCACIÓN PRIMARIASOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.”
  3. 3.  Uno de los principales problemas es cómo acceder a las concepciones de los profesores, cuando se postula que ellas no sólo existe un nivel representacional explícito, al que llamarían conocimiento.Aquí es difícil saber que concepto tiene losprofesores al término “conocimiento” perotambién menciona que a pesar de eso elprofesor no es consiente y sin embargo guíasu acción, todo esto de manera implícita, esdecir, que va incluido aunque sin expresarlo.  Se optó por utilizar como instrumento un cuestionario de dilemas.Estos dilemas se basaron en preguntas paraexplorar conocimientos previos en las cualesse tuvieron varias alternativas aunque muyparecidas sólo una palabra un poco distintapodía cambiar el sentido de la respuestacorrecta.  En los dilemas se reflejan situaciones conflictivas que se producen habitualmente en los centros escolares, que correspondían a las teorías analizadas: Directa, interpretativa, constructiva y posmoderna.
  4. 4. EN LOS DILEMAS SE REFLEJANSITUACIONES CONFLICTIVAS QUESE PRODUCEN HABITUALMENTE ENLOS CENTROS ESCOLARES, QUECORRESPONDÍAN A LAS TEORÍASANALIZADAS: DIRECTA,INTERPRETATIVA, CONSTRUCTIVA YPOSMODERNA.* Una característica del instrumento se refiere a su carácter argumentativo.Esta característica se refiere a quedebemos sustentar lo que se plantea, darpuntos de vista, decir si estamos deacuerdo o no, etc. * Ser coherente con el supuesto del carácter contextual de las teorías implícitas.Ser coherente, es decir, decir lo quepensamos y hacerlo o llevarlo a lapráctica pero indica que de caráctercontextual quizá se refiera a lo literal, loque leo, lo aplico como lo dicen lasteorías.
  5. 5.  El objetivo del estudio era inferir el tipo de teoría mantenida por el docente sobre el aprendizaje.Este punto se refiere a que lo quequerían lograr era sacar unaconclusión sobre la teoría que teníael profesor sobre el tema que estabaninvestigando como lo es en este casoel aprendizaje.  La caracterización de los distintos escenarios según las cuatro teorías podrían resumirse de la siguiente forma: - Una posición directa, la motivacióncomo un estado, una condiciónprevia para el aprendizaje que setiene.La motivación es muy importantetanto para el profesor como para elalumno, así los dos podrán trabajarde una mejor manera y elaprendizaje es más efectivo, siemprey cuando los involucrados tengan unobjetivo y ese objetivo como semencionó anteriormente los motive.
  6. 6. • La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en la motivación influyen determinadas condiciones, como los intereses de los alumnos o la ayuda que se puede ofrecer entre ellos.Esta teoría se enfoca a lo que es lamotivación y ayuda a analizar por qué aveces el aprendizaje es difícil para losalumnos diciéndolo así “no aprendenporque no están motivados” es decir debenproponerse una meta o tener un objetivopara lograr lo que ellos quieren siempre quesea de su beneficio.• La concepción constructiva supone la superación de aspectos como; el alumno necesita aprender para sentirse competente.Es muy objetivo este análisis ya que esverdad que el alumno debe tenerconocimiento y desarrollar habilidades parapoder enfrentarse a lo que es la vida y a losdemás como sociedad y así mejorar,aprender y después saber hacerlo sin ayudade nadie da una gran satisfacción asímismo.
  7. 7. • La teoría posmoderna sitúa los intereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza.En esta teoría usa como eje central comodice los interés que tiene los alumnos,todos hacen las cosas por convenienciao para su beneficio y si los alumnossaben que aprender les ayudara en unfuturo, eso los motiva para seguir en unainstitución, aunque para ellos no sea desu agrado y esto sucede con mayorfrecuencia en la etapa de secundaria escuando los alumnos se vuelven másrebeldes y no le dan la importancia que lainstitución merece como una fuente quele dará un bienestar.• En el escenario de enseñanza, y aprendizaje de valores y actitudes, la posición directa refleja un enfoque conductual en lo que lo importante es instalar en el alumno determinados comportamiento a través de una buena gestión.Los valores y las actitudes que tenganlos alumnos son de vital importancia yaque por medio de esos rasgos y el usoque le den es mejor para su aprendizaje ypara los profesores también porquebenéfica a la hora de impartir una clase,tener a los alumnos en orden es trabajara gusto, poniendo la parte de ambos para
  8. 8. • La teoría con mayor frecuencia que eligieron los profesores fue la constructiva.La mayoría de profesores eligió esta teoría,el constructivismo que consiste en dar a losalumnos herramientas que le permitan crearsus propios procedimientos para resolveruna situación problemática, lo cual implicaque sus ideas se modifiquen y sigaaprendiendo.• Un aprendizaje es más eficaz cuando se logra una reproducción más fiel, pero requiere una mayor intensidad de actividad e implicación personal por parte de quien aprende.El aprendizaje se da la mayoría de vecespor la imitación, es decir, el alumnosaprende imitando, el profesor es el ejemploa seguir y realizando actividades que seandel agrado del alumno aun es mejor, noquiere decir que siempre se haga lo quediga el alumno pero el profesor debe buscarestrategias para que las clases seanefectivas y se logren los aprendizaje queese es el objetivo.
  9. 9.  Los profesores no son o no constructivos, sino que tienen mayor o menor probabilidad de explicarse un problema o planificar una actuación de acuerdo con los supuestos constructivos.Los profesores tienen muchamás experiencia es por eso queal plantearse una situaciónproblemática les parece másfácil encontrar una solución poreso el decir que no sonconstructivos porque ellos estánmás preparados que una alumnoque poco a poco se vaenfrentando a cosas que lepasan
  10. 10. ESTUDIANTES Y PROFESORES:ANTES Y DESPUÉS DE LAPRÁCTICA• Los profesionales que, además de llevar a cabo su labor de orientación educativa, ejercían como docentes mostraban con menor frecuencia posiciones constructivas de los psicopedagogos sin experiencia de práctica en el aula.Existen personas que tienen altos puesto en este caso enel magisterio se podría decir y que pasaron muy pocotiempo al frente de un grupo, no tienen esa experiencia deconvivir con los alumnos e involucrarse, no tienen la ideay por esa razón a veces toman ideas de cosas que no hanexperimentado y es ahí donde se cometen errores enmuchas de las teorías que se presentan.• El modelo de cambio conceptual propuesto nos lleva a admitir la convivencia de distintos tipos de teorías en un mismo profesor.A decir verdad los profesores no siempre se centran enuna sola teoría sino que muchas veces toman puntosimportantes de cada una para aplicarlas y den un buenresultado para con sus alumnos y para analizar el porquéde su comportamiento y que es lo que necesitan paratener un buen aprendizaje.
  11. 11. LA IMPORTANCIA DEL CONTENIDO ESPECIFICO Y DEL CONTEXTO.El análisis de los seis escenarios de practica docente, esta grafica de resultadosdetermina una serie de principios
  12. 12. RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES Y CONTENIDOS. Selección y programación de la enseñanza, basados a la presentación de los dilemas, basados en la ideas con intenciones educativas. La dificultad de los docentes de elegir materiales didácticos con el fin de desarrollar el perspectivismo, además siendo así que esta capacidad básica para construir el conocimiento debe ser indispensable para el docente.
  13. 13. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE• Los dilemas que indagan la naturaleza y el papel de la motivación en el aprendizaje permitiendo acceder a determinadas ideas de la concepción de los docentes, basándose en que el niño tiene mejor aprendizaje cuando tiene una buena motivación.• La motivación parece seguir asociándose con un elevado numero de profesores con factores efectivos, siendo así que los docentes utilizan muchos recursos para motivar al aprendizaje de sus alumnos.
  14. 14. • La concepción de los decentes acera de la evaluación son de acuerdo a posiciones constructivas.• El realismo es también lo que predomina en otro dilema de este escenario que indaga la manera de evaluación, muchos maestros se niegan a que los alumnos contesten de manera abierta así por consiguiente para no tener distintos grados de profundidad de respuesta.• Respecto a la evaluación de los conocimientos el docente pretende que el alumno explique los pasos para comprobar el orden correcto o que tenga validez de aprendizaje que este sea significativo.
  15. 15.  Aquí predomina la teoría interpretativa: esto para que el aprendiz sea activo, la enseñanza es fiel a lo enseñado. Los profesores toman mas en cuenta los conocimientos previos . Esto para que los alumnos expresen ideas intuitivas. Los docentes hacen estos tipos de estudios acerca de la relaciones entre aprendizaje y desarrollo. La posición socio cultural del desarrollo mediado, que entiende a través del aprendizaje ya que provoca el desarrollo.
  16. 16. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEPROCEDIMIENTOS. Los docentes comparten mas los conceptos de posiciones constructivistas para referirse al aprendizaje y la enseñanza de procedimientos. En un estudio se habla de como se hace referencia hacia como usar los procedimientos adquiridos. La comprensión de la importancia de los aspectos meta cognitivos del pensamiento en el aprendizaje de procedimientos.
  17. 17. Enseñanza y aprendizaje de actitudes  Los profesores dan a conocer una concepción de las actitudes. Esto presentando modelos de comportamiento, en conjunto se realiza la participación de los alumnos del establecimiento de normas. Esto mediante la teoría constructiva esto presenta el caso de dilemas relativos a actitudes racistas.
  18. 18. Hacia donde dirigir el énfasis de los cambios en la practica docente: el “núcleo duro” de las concepciones• En el apoyo docente analizan principios generales “teorías implícitas” son sensibles al contenido a la influencia del contenido de la representación y a la información contextual.• El conocimiento corresponde directa y unívocamente con la realidad y un dualismo del conocimiento (verdadero o falso)• La cualidad lineal frente a una concepción reciproca e interactiva entre condiciones y procesos .• La motivación vincula a la emoción y no a la cognición• El trabajo constituye también una aportación practico de la intervención.• La calidad de educación postula re describir las concepciones docentes para dar formación inicial y permanente.
  19. 19. Argumentación. - LAURA YESENIA MOLINA RAMÍREZ. - NOÉ GUERRERO CALLEJA. - GISELA GARCÍA AHUACATITAN. Presentación. - Ma. ISABEL VALERIA LAZCO. - ALICIA GUERRERO LUNA - Exposición. - HÉCTOR HUGO CORONA GALICIA.- - GUADALUPE DE LA CRUZ DOMÍNGUEZ. - CRISTAL MORALES SALAZAR. - - FELIPE HERNÁNDEZ GONZALES.

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