Juan Ignacio Pozo
Existen diferentes enfoques en elestudio de las concepciones deprofesores y alumnos sobre elaprendizaje y la enseñanza.   ...
Los modelos de formación docente                                       y los de enseñanza de las materias a               ...
La supremacía de lo teórico sobre lopractico, de lo explicito o formalsobre lo implícito o intuitivo, estaalejada     del ...
Cambiar las formas de enseñar                                          requiere cambiar no solo creencias                 ...
Adquisición de conocimiento                                     que tiene lugar en gran                                   ...
El aprendizaje implícito secompara del explicito por lassiguientes características: Mas antiguo en la filogénesis Mas an...
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Los cambios en la cultura del aprendizajeson los que obligan a ocuparse de lasrepresentaciones implícitas, a explicitarlas...
Naturaleza y funcionamiento      cognitivo de lasrepresentaciones implícitas.
 Algunos de estos rasgos que identifican a las representaciones  implícitas en su origen, nos informan sobre su funcional...
 Al final de este capítulo volveremos a reconsiderar estas relación pero  por ahora      baste señalar que el saber hacer...
EL CAMBIO DE LAS REPRESENTACIONES            IMPLICITAS Son el producto de actividad de in sistema cognitivo  implícito....
 Aunque hay diversas explicaciones de esas dificultades para lograr  un verdadero cambio conceptual, en cuyo detalle no p...
LAS REPRESENTACIONES COMO TEORIAS                  IMPLICITAS. El aprendizaje y la enseñanza, constituyen verdaderas  teo...
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Gopnik y Meltzoff consideran que para     que una representación constituya una       teoría debe reunir cuatro rasgos:   ...
 Estudios sobre las concepciones implícitas observadas en  los docentes. Desde esta perspectiva, existen tres teorías de...
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 Desde el punto de vista psicológico, se  asume un cierto determinismo, al  considerar que una vez establecidas  las cond...
 El aprendizaje amplía o extiende  el repertorio de conocimiento. El principio de correspondencia  entre conocimiento y ...
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 El conocimiento como una construcción contextualizada  y por lo tanto relativa. La    concepción   constructiva   hunde...
INTEGRANTES:                   PONENTES: VIOLETA JIMENEZ CRUZ MARIAMAGDALENA ABAD           REDACCION DE DEIAPOSITIVAS:...
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Expo teorias implicitas del aprendizaje y la enseñanza (hugo)

  1. 1. Juan Ignacio Pozo
  2. 2. Existen diferentes enfoques en elestudio de las concepciones deprofesores y alumnos sobre elaprendizaje y la enseñanza.  Para progresar en los modos de enseñar y aprender no es necesario cuevas creencias, si no modificar las creencias ya arraigadas con un proceso de explicitación.
  3. 3. Los modelos de formación docente y los de enseñanza de las materias a los alumnos, siguen confiando en el poder de la palabra. Cambiar lo que se dice (el conocimiento explicito) no bastar para cambiar lo que se hace (los modelos implícitos en la acción) ni en la formación docente ni en el aprendizaje o en la adquisición de conocimientos procedimentales.
  4. 4. La supremacía de lo teórico sobre lopractico, de lo explicito o formalsobre lo implícito o intuitivo, estaalejada del funcionamientocognitivos habitual natural de lamente humana tiende a suceder lo contrario.  Lograr la primicia o el control del conocimiento explicito sobre esas creencias implícitas es mas una conquista cognitiva y cultural para esto es preciso diseñar escenarios y situaciones sociales que lo favorezcan
  5. 5. Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo creencias implícitas sino, la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos.Los principales contrastes entre lasrepresentaciones implícitas y explicitas,atendiendo a tres componentes: Los procesos de aprendizaje de esas representaciones (origen). Su naturaleza cognitiva y representacional (como funcionan). Los procesos de reconstrucción o reestructuración de ambos tipos de representación (como pueden cambiarse).
  6. 6. Adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explicito sobre lo que se adquiere.Perspectiva evolucionista situandoal aprendizaje implícito como unsistema primario con respecto alaprendizaje explícito.
  7. 7. El aprendizaje implícito secompara del explicito por lassiguientes características: Mas antiguo en la filogénesis Mas antiguo en la ontogénesis Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo Independiente de la cultura y de la instrucción Mas robusto Mas duradero Mas económico
  8. 8. El orden de esas situaciones los factores que hacen posible la adquisición de representaciones implícitas o intuitivas estables de las que sin embargo muchas veces no somos conscientes, y que incluso pueden ser contrarias a nuestras representaciones explicitas o conscientes.Estas son un producto deaprendizaje informal seadquieren en contextos deaprendizaje y enseñanza,incluso de educación formal.
  9. 9. Los cambios en la cultura del aprendizajeson los que obligan a ocuparse de lasrepresentaciones implícitas, a explicitarlasy, a cambiarlas.
  10. 10. Naturaleza y funcionamiento cognitivo de lasrepresentaciones implícitas.
  11. 11.  Algunos de estos rasgos que identifican a las representaciones implícitas en su origen, nos informan sobre su funcionalidad cognitiva. Las representaciones implícitas, son ante todo un saber hacer más que, como en las representaciones explicitas, un saber decir. Con sus diferencias, desde todos estos enfoques, se destaca que ese saber practico o en acción no siempre puede ser traducido a un saber explicito o declarativo y que, con frecuencia, hay una notable disociación entre uno y otro, entre las representaciones implícitas y las explicitas, por utilizar nuestros propios términos. Los objetivos de la educación y de formación docente reduciendo la distancia de lo que decimos y hacemos que las representaciones implícitas. Crear nuevas zonas de desarrollo próximo para las practicas de aprendizaje y enseñanza. Las representaciones implícitas tienen una funciones paradigmáticas que nos proporcionan respuestas a preguntas no hechas.
  12. 12.  Al final de este capítulo volveremos a reconsiderar estas relación pero por ahora baste señalar que el saber hacer representaciones procedimentales y el saber decir representaciones declarativas constituyen desde el punto de vista cognitivo sistemas diferentes. Esta diferente función cognitiva de unas y otras representaciones, tienen dos consecuencias importantes. En primer lugar, mientras la acción pragmática serviría para predecir o controlar lo que sucede en el mundo, y en esa medida estaría dirigida al objeto de la representación, la acción epistémica serviría para cambiar nuestra relación con el mundo a través del cambio de nuestras representaciones, y por tanto debería explicitar como mínimo nuestra actitud representacional con respecto a ese objeto. En segundo consecuencia, no menos relevante, de la naturaleza pragmática de nuestras representaciones implícitas es que lejos de constituir pragmática de nuestras representaciones implícitas es que lejos de constituir concepciones erróneas, tal como se han denominado.
  13. 13. EL CAMBIO DE LAS REPRESENTACIONES IMPLICITAS Son el producto de actividad de in sistema cognitivo implícito. Los sistemas de aprendizaje implícito son como un sistema cognitivo de guardia necesarios cotidianos. También el aprendizaje implícito se vasa en los procesos de la naturaleza asociativa que detecta regularidades en el ambiente. Las representaciones implícitas se adquieren de los procesos de aprendizaje y la naturaleza asociativa y social. El desarrollo de una teoría implícita requiere reorganizar principios básicos de cambio conceptual.
  14. 14.  Aunque hay diversas explicaciones de esas dificultades para lograr un verdadero cambio conceptual, en cuyo detalle no podemos entrar aquí, sobre todo de esas profundamente arraigadas o encarnadas, tal vez sea que el cambio conceptual no requiere en absoluto abandonar esas representaciones implícitas a favor de un conocimiento más elaborado. Por tanto, cambiar las concepciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza requiere no solo explicarlas, sino ser capaz de integrarlas jerárquicamente, o reescribirlas representacionalmente encarnadas que nos proporciona nuestro equipamiento cognitivo. Las teorías científicas por ejemplo, la psicología cognitiva del aprendizaje o los modelos elaborados por la psicología de la educación pueden reescribir nuestras experiencias encarnadas, sensibles, pero no al revés.
  15. 15. LAS REPRESENTACIONES COMO TEORIAS IMPLICITAS. El aprendizaje y la enseñanza, constituyen verdaderas teorías implícitas, no solo estamos sosteniendo que tienen una naturaleza implícita, es decir, que se acercan a los rasgos atribuidos al extremo más implícito en los continuos presentados en las paginas precedentes, sino también que tiene una naturaleza teórica. Un ejemplo claro de esta interpretación de las representaciones en forma de toarías basadas en ciertos principios lo proporcionan los estudios sobre de teorías de la mente. Esa teoría de la mente aplicada al mundo de las personas se basa en ciertos principios que difieren de los principios subyacentes a las teorías que esos mismos niños tienen para interpretar los sucesos físicos.
  16. 16.  Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza, cada uno asume una posición diferente con respecto al origen, la naturaleza cognitiva y los procesos de cambio de esas concepciones. Para progresar en los modos de enseñar y aprender no hay que presentar nuevas teorías si no modificar las creencias implícitas arraigadas con un proceso de explicitación, asumiendo dichas creencias se lograra el cambio ya que Se restructueran ciertos principios.
  17. 17. • Los modelos de formación docente e incluso los propios modelos de enseñanza de las materias a los alumnos, siguen confiando en el poder de la palabra, del conocimiento explicito y predicado, como el motor del cambio en la comprensión y en la acción.• Cambiar lo que se dice (el conocimiento explicito) no bastar para cambiar lo que se hace (los modelos implícitos en la acción) ni en la formación docente ni en el aprendizaje o en la adquisición de conocimientos procedimentales.
  18. 18. La supremacía de lo teórico sobre lo practico, de lo explicito oformal sobre lo implícito o intuitivo, aunque pudiera ser deseableen algunos ámbitos, esta alejada del funcionamiento cognitivoshabitual, natural de la mente humana, donde mas bien tiende asuceder lo contrario.Lograr la primacía o el control del conocimiento explicito sobreesas creencias implícitas es mas una conquista cognitiva y cultural,un logro del aprendizaje y la instrucción del modo defectivo onatural de funcionar de la mente humana; para esto es precisodiseñar escenarios y situaciones sociales que lo favorezcan
  19. 19. Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solonuestras creencias implícitas sino, la relación entre esasrepresentaciones de carácter implícito y los conocimientosexplícitos que mantenemos para esas mismas situaciones.Los principales contrastes entre las representacionesimplícitas y explicitas, atendiendo a tres componentesesenciales:Los procesos de aprendizaje de esas representaciones(origen).Su naturaleza cognitiva y representacional (comofuncionan).Los procesos de reconstrucción o reestructuración deambos tipos de representación (como pueden cambiarse).
  20. 20. “Las representaciones como teorías implícitas” Que son representaciones organizadas por ciertos principios que les dan cohesión y organización, y que por tanto su cambio implica cambiar esos principios o supuestos en los que se basan esas teorías implícitas COHESION TEXTUAL: Textos bien formados
  21. 21. Gopnik y Meltzoff consideran que para que una representación constituya una teoría debe reunir cuatro rasgos: Las teorías no son entendidas Abstracción observables, objetos del mundo real, sino leyes o principios de naturaleza abstracta. Están relacionadas entre sí, de forma que no son Coherencia unidades de información aisladas.RASGOS DEUNA TEORIA los principios teóricos, y las representaciones que de ellos se derivan, Causalidad sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del mundo. las teorías restringen las Compromiso posibles representaciones, ontológico asumiendo la necesidad de un determinado orden ontológico, cuya violación exige una revisión de la teoría
  22. 22.  Estudios sobre las concepciones implícitas observadas en los docentes. Desde esta perspectiva, existen tres teorías de dominio relacionadas con las concepciones sobre el aprendizaje: INTERPRETATIVA DIRECTA CONSTRUCTIVA TEORIAS DE DOMINIO
  23. 23.  Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje. El aprendizaje, desde esta perspectiva, promueve un “saber más” en un sentido acumulativo extremo de saber hacer más cosas. Las personas asumen, desde un punto de vista epistemológico, un realismo ingenuo. Se considera que un alumno aprende cuando puede representar en su estructura cognitiva una imagen del objeto de aprendizaje tal cual es. En todo aprendizaje hay un único resultado posible: el óptimo, el que se corresponde con la realidad. Aprender, entonces, es reproducir el mundo, “copiarlo”.
  24. 24.  Desde el punto de vista psicológico, se asume un cierto determinismo, al considerar que una vez establecidas las condiciones de aprendizaje se obtienen siempre los mismos resultados. El aprendizaje amplía o extiende el repertorio de conocimiento.
  25. 25.  El aprendizaje amplía o extiende el repertorio de conocimiento. El principio de correspondencia entre conocimiento y realidad, pero asume que el aprendizaje es un proceso que exige una actividad mental por parte del aprendiz. El aprendizaje tiene por meta imitar a la realidad, pero esto casi nunca es posible con exactitud. Ubicándose así en una postura realista crítica: el aprendizaje tiene por meta imitar a la realidad, pero esto casi nunca es posible con exactitud
  26. 26.  El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender. Supone que el objeto sufre necesariamente una transformación al ser aprehendido por el sujeto, ya que éste lo redescribe en su estructura cognitiva. El énfasis está puesto no tanto en el producto final por aprender, sino en el desarrollo de capacidades metacognitivas que permitan analizar los diferentes puntos de vista respecto de un objeto de estudio
  27. 27.  El conocimiento como una construcción contextualizada y por lo tanto relativa. La concepción constructiva hunde sus raíces epistemológicas en un relativismo moderado: resulta imposible acceder a la realidad tal como es ya que el solo hecho de conocerla implica modificarla. El conocimiento es siempre una construcción y no una mera réplica de la realidad, por lo tanto, no hay conocimiento absoluto. Desde el punto de vista psicológico, la participación del sujeto en el aprendizaje es imprescindible. Se considera que no existe un único resultado óptimo ya que variables como el tipo de representaciones relacionadas con el objeto a aprender que el alumno posee de antemano.
  28. 28. INTEGRANTES: PONENTES: VIOLETA JIMENEZ CRUZ MARIAMAGDALENA ABAD REDACCION DE DEIAPOSITIVAS: KAREN BEATRIZ VAZQUEZ SIERRA CRYSTAL MENDEZ CAZTAÑEDA APOYO: JESENIA REYES JARED GUERRERO

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