1. PROGRAMACIÓN DE LATÍN II
2º DE BACHARELATO
DEPARTAMENTO DE CULTURA
CLÁSICA
I.E.S. DA TERRA CHÁ
CASTRO DE REI
LUGO
CURSO 2010-2011
© Lorenzo Fraga Montero

2. ÍNDICE
1. INTRODUCIÓN
1. CONTEXTUALIZACIÓN
2. MARCO LEXISLATIVO.
2. OBXECTIVOS.
3. CONTIDOS.
4. EIXES TRANSVERSAIS DO CURRÍCULO.
5. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN DOS
CONTIDOS.
6. METODOLOXÍA.
7. CRITERIOS DE AVALIACIÓN.
1. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
2. MÉTODO DE AVALIACIÓN
3. AVALIACIÓN DOS PROCESOS DE ENSINO E PRÁCTICA
DOCENTE
8. MATERIAL E RECURSOS DIDÁCTICOS.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.
10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.
11. SEGUEMENTO DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
12. ADDENDA.
2

3. 1. INTRODUCIÓN
1. CONTEXTUALIZACIÓN
A programación da asignatura de Latín II forma parte do Proxecto
Curricular de Centro do I.E.S. da Terra Chá de Castro de Rei, na
provincia de Lugo. Esta asignatura forma parte do Bacharelato na súa
modalidade de Humanidades e Ciencias Sociais, impartíndose no
segundo curso. Na data que se presenta esta programación aínda non
se pode sabe-lo número de alumnos/as do que vai estar composto o
grupo.
2. MARCO LEXISLATIVO
O marco lexislativo desta programación está conformado polas
seguintes normas:
1. Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación (B.O.E. de 4 de
maio de 2006)
2. Decreto 126/2008, do 19 de xuño, polo que se establece a
ordenación e o currículo de bacharelato na Comunidade Autónoma
de Galicia (DOG do 23 de xuño de 2008)
3. Orde do 24 de xuño de 2008 pola que se desenvolve a
organización e o currículo das ensinanzas de bacharelato na
Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do 27 de xuño de 2008).
4. Decreto do 20 de maio de 2010 pola que se regula o uso do galego
no ensino (DOG do 25 de maio de 2010).
2. OBXECTIVOS
Os obxectivos establecidos para a asignatura de Latín (I e II) no
Decreto 126/2008, do 19 de xuño, polo que se establece a ordenación e
3

4. o currículo de bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG do
23 de xuño de 2008) son:
1. Iniciarse na lectura, interpretación e tradución de textos de
dificultade progresiva, utilizando, para este fin, o coñecemento dos
elementos morfolóxicos, sintácticos e léxicos básicos da lingua latina.
2. Reflexionar sobre os elementos substanciais que conforman as
linguas e recoñecer compoñentes significativos da flexión nominal,
pronominal e verbal latina nas linguas modernas derivadas do latín ou
influídas por el.
3. Achegarse a textos latinos diversos, orixinais, adaptados e
traducidos, mediante unha lectura comprensiva e distinguir as súas
características esenciais e o xénero literario ao que pertencen.
4. Recoñecer elementos da lingua latina que evolucionaron ou que
permanecen nas nosas linguas e aprecialos como clave para a súa
interpretación.
5. Buscar información sobre aspectos relevantes da civilización romana,
indagando en documentos e en fontes variadas, analizalos
criticamente e constatar a súa presenza ao longo da historia.
6. Identificar e valorar as principais achegas da civilización romana no
noso contorno e apreciar a lingua latina como instrumento transmisor
de cultura.
7. Valorar a contribución do mundo romano na súa calidade de sistema
integrador de diferentes correntes de pensamento e actitudes
(éticas e estéticas) que conforman o ámbito cultural europeo.
3. CONTIDOS
4

5. O anexo I do Decreto 126/2008, do 19 de xuño, polo que se establece a
ordenación e o currículo de bacharelato na Comunidade Autónoma de
Galicia (DOG do 23 de xuño de 2008), estructura os contidos da
asignatura de Latín II en 5 bloques:
1. Contidos comúns.
▪ Interpretación crítica de textos. A tradución como técnica. A
exactitude na expresión lingüística.
▪ Valoración do estilo dun texto en función das peculiaridades do
autor e das peculiaridades do texto e do contexto.
▪ A literatura latina e os xéneros literarios. Influencia da literatura
latina na literatura posterior.
▪ As raíces romanas de Galicia.
2. A lingua latina.
▪ Revisión da flexión nominal e pronominal. Formas menos usuais e
irregulares.
▪ Revisión da flexión verbal regular. Verbos irregulares e
defectivos. Formas nominais do verbo.
▪ Afondamento no estudo da sintaxe casual.
▪ A oración composta. A subordinación: substantiva, adxectiva e
adverbial; uso das partículas subordinantes máis frecuentes.
Construcións de participio e de infinitivo.
3. Os textos latinos e a súa interpretación.
5

6. ▪ Afondamento na lectura comprensiva e tradución de textos
latinos achegándose ao seu contexto social, cultural e histórico.
▪ Lectura e comentario de obras e fragmentos latinos traducidos
relacionados cos diversos xéneros literarios asimilando as súas
características formais.
4. O léxico latino e a súa evolución.
▪ Aprendizaxe de vocabulario.
▪ Formación de palabras latinas. Composición e derivación.
Compoñentes etimolóxicos no léxico das linguas romances.
▪ Vocabulario específico de orixe grecolatina usual nas disciplinas
que se estudan no bacharelato.
▪ Expresións latinas incorporadas á linguaxe culta.
▪ Uso correcto do dicionario.
5. Roma e o seu legado.
▪ Transmisión da literatura clásica.
▪ Os xéneros literarios latinos e a súa influencia nas manifestacións
posteriores artísticas e literarias con especial referencia á
cultura galega.
▪ A romanización da Gallaecia. Vestixios en xacementos
arqueolóxicos e museos.
4. EIXES TRANSVERSAIS DO CURRÍCULO
6

7. 1. A dimensión histórica do coñecemento, o contexto no que se
producen os avances e o papel desenvolvido por quen os fixeron
posibles.
Este contido transversal trátase en tódolos bloques de contidos,
porque en todos eles hai que facer alusión á evolución no estudo dos
diversos ámbitos tratados (lingüística, historia, literatura, etc.), a
relevancia do contexto histórico e a importancia dos individuos ou
colectivos que os fixeron posibles.
2. A visión interdisciplinar do coñecemento, salientando as conexións
entre diferentes materias e a aportación de cada unha á comprensión
global dos fenómenos estudados.
Este contido transversal trátase en tódolos bloques de contidos, pois
en todos eles é preciso facer referencia a outros ámbitos de
coñecemento, insistindo no carácter interdisciplinar deste.
3. A aplicación do aprendido ás situacións da vida cotiá, favorecendo as
actividades que capaciten para o coñecemento e análise do medio que
nos circunda e das variadas actividades humanas e modos de vida.
Este contido transversal é especialmente relevante no bloque de
contidos relativos a Roma e o seu legado. As experiencias en tódolos
ámbitos da vida humana da sociedade grega (institucións, vida cotiá,
estruturación da sociedade, problemas, etc.) son en moitos casos
comúns ou presentan importantes similitudes con situacións actuais.
É importante que as alumnas aprecien esta semellanza e poidan
realizar análises e tirar conclusións a partir da comparación.
7

8. 4. O aproveitamento das diversas fontes de información, cultura, ocio e
estudo presentes na sociedade do coñecemento.
Este contido transversal abórdase indistintamente en tódolos
bloques temáticos, tanto a través de referencias para que as alumnas
poidan amplia-los seus coñecementos (por exemplo, a través do cine)
como a través do uso de materiais desta natureza na explicación (por
exemplo, a través do uso de presentacións).
5. A toma de conciencia sobre temas e problemas que afectan a tódalas
persoas no mundo globalizado, entre os que se considerarán a saúde,
a pobreza no mundo, o esgotamento dos recursos naturais, a
superpoboación, a contaminación, o quecemento da Terra, a violencia,
o racismo, a emigración e a desigualdade entre as persoas, pobos e
nacións.
Estes contidos transversais abordaranse especialmente a partir das
reflexións que xurdan a partir dos textos traballados en clase e,
tamén, ó tratar algúns aspectos concretos da historia e a sociedade
romana.
6. A análise das formas de exclusión social que dificultan a igualdade
dos seres humanos, con especial referencia á desigualdade das
mulleres.
Este contido transversal hase tratar especialmente ó estuda-la
sociedade romana, con especial referencia á situación dos escravos e
da muller. Hase tratar, sobre todo, de que as alumnas aprecien a
importante evolución e progreso que aportan as sociedades
8

9. occidentais nestes campos, en comparación, especialmente, con
outras sociedades contemporáneas.
7. A adopción dunha perspectiva que permita aprecia-la contribución
das diferentes sociedades, civilizacións e culturas ó
desenvolvemento da humanidade, e adquiri-la visión continua e global
do desenvolvemento histórico, especialmente referida ós últimos
séculos, posibilitando así unha interpretación obxectiva do devir da
humanidade.
Este contido transversal trátase ó considera-las importantes
aportacións do mundo romano en tódolos campos da evolución da
humanidade. É importante que as alumnas entendan que a nosa
sociedade actual non sería posible tal e como a coñecemos sen o
mundo grego.
8. A análise e a valoración das contribucións máis salientables para o
progreso humano nos campos da saúde, o benestar, as comunicacións,
a difusión do coñecemento, as formas de goberno e as maneiras de
satisface-las necesidades humanas básicas.
Hábitos como o do baño e a hixiene persoal, a xeralización de
bibliotecas e escolas, así como as distintas formas de goberno
existentes durante a historia de Roma son aspectos que permiten
abordar este contido transversal nesta asignatura.
9. O coñecemento dos procedementos e dos temas científicos actuais e
das controversias que suscitan, así como a adquisición de actitudes
de curiosidade, antidogmatismo e tolerancia e a conciencia da
necesidad de camiñar cara a sostibilidade do planeta.
9

10. Este contido transversal hase abordar especialmente nos bloques
temáticos 2º e 3º, especialmente co gallo da análise sintáctica, que se
utilizará para mostrar ás alumnas un ámbito de coñecemento en
formación e que presenta nas súas formulacións disparidade,
disparidade que debe ser admitida sempre que se fundamente
adecuadamente.
10. O desenvolvemento dos compoñentes saudables na vida cotiá e a
adopción de actitudes críticas ante as prácticas que inciden
negativamente na mesma, para contribuir ó afianzamento da
personalidade e autonomía do alumnado.
Este contido transversal hase abordar especialmente ó considera-los
hábitos hixiénicos e alimenticios da Roma clásica, considerando que
prácticas eran beneficiosas y cales non.
11. O afondamento conceptual nas bases que constitúen a sociedade
democrática, analizando as súas orixes durante a historia, a súa
evolución nas sociedades modernas e o fundamento racional e
filosófico dos dereitos humanos.
Este contido transversal hase abordar amplamente ó considera-las
formas de goberno de Roma. É importante establecer paralelos entre
as distintas formas de goberno da Roma clásica e os modelos actuais,
facendo especial fincapé nos valores democráticos e igualitarios. É,
ademais, moito importante incidir no concepto de dereitos humanos
como aqueles dereitos propios de todo ser humano polo feito de o
ser, en especial contraposición á práctica común no mundo antigo da
escravitude.
10

11. 12. O desenvolvemento da capacidade comunicativa e discursiva en
diferentes ámbitos, tanto en castelán e galego como nunha lingua
estranxeira, que permita consolida-las aprendizaxes realizadas polo
alumnado nas etapas educativas anteriores e contribuir á súa
formación integral a través do respeto, o interese e a comunicación
con outros falantes, desenvolvendo unha conciencia intercultural
como vehículo para a comprensión dos problemas do mundo
globalizado.
En tódolos bloques temáticos hase traballar este contido transversal.
É fundamental que o alumnado sexa quen de se expresar, non só con
corrección, se non tamén con propiedade á hora de trata-los distintos
contidos da asignatura. É por iso que tanto o traballo en expresión
oral como escrita sexa parte fundamental desta materia.
13. O fomento da actividade investigadora na aula como fonte de
coñecemento, co gallo de harmonizar e conxuga-las aprendizaxes
teóricas coas de carácter empírica e práctica.
Este contido transversal é obxecto de especial atención, en tanto que
as alumnas terán que elaborar traballos persoais nos que, ademais de
acceder a e procesar información, terán que pór en práctica
conceptos e contidos aprendidos na aula.
5. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN DOS
CONTIDOS.
Os contidos desta programación estructúranse en catro bloques
temáticos cunha secuenciación independente e cun tratamento
simultáneo durante as tres avaliacións do curso.
11

12. 1. Apartado de lingua latina:
1.1. 1ª Avaliación:
a) U.D. 33:
• Repaso 1º Bacharelato:
• Morfoloxía1:
• Flexión nominal (sustantivos e adxectivos).
• Flexión pronominal (ego, tu, nos, uos, hic, iste, ille, is,
qui, alter, uter, uterque, unus, duo, tres).
• Flexión verbal (modo indicativo en voz activa e pasiva
das cinco conxugacións regulares, verbo sum, possum,
uolo, nolo, eo, participio de presente e infinitivo de
presente activo).
• Sintaxe2:
• Sintaxe básica de casos:
• Acusativo de dirección sen preposición.
• Acusativo de extensión no tempo e no espacio.
• Xenitivo-locativo
• Dativo posesivo.
• Ablativo-locativo.
• Ablativo de limitación (nomine)
• Complementos réxime.
• Rección preposicional.
1
Estes contidos danse por sabidos, procedéndose a un exame ou exames dos mesmos a segunda
ou terceira semana do curso.
2
Estes contidos danse por sabidos, pero serán obxecto de comentario incidental cando xurdan
a propósito de novos contidos sintácticos ou na tradución de textos.
12

13. • Formas non persoais do verbo:
• Infinitivo.
• Participio concertado (participio de presente).
• Oracións interrogativas.
• Oracións subordinadas:
• Adxectivas:
• Oracións de relativo con indicativo.
• O relativo coma adxectivo (atracción do relativo).
• Sustantivas:
• Oracións completivas de infinitivo:
• Sen suxeito propio: constituo, uolo, etc.
• Con suxeito propio: iubeo.
• Adverbiais:
• Temporais con cum e ubi.
• Causais con quod (pregunta cur).
b) U.D.34:
• O modo subxuntivo.
• Oracións subordinadas finais.
c) U.D.35.
• Estilo indirecto: ordes.
• O pluscuamperfecto de subxuntivo.
• Formas pasivas do subxuntivo.
d) U.D.36.
• Verbos depoñentes.
• O infinitivo de presente pasivo.
• Os imperativos na voz pasiva.
13

14. e) U.D.37: O ablativo absoluto.
f) U.D.38: O participio de futuro activo.
g) U.D.39:
• Estilo indirecto: formulación de preguntas.
• O pretérito perfecto de subxuntivo.
h) U.D.40:
• Máis usos do caso ablativo.
• Verbos semidepoñentes.
i) U.D.41: Estilo indirecto: oracións subordinadas de infinitivo.
j) U.D. 43: Oracións subordinadas consecutivas.
k) U.D. 44: Oracións subordinadas condicionais.
l) U.D. 45: Valores do subxuntivo.
m)U.D. 47:
• Valores da conxunción cum.
• Valores da conxunción dum.
• O relativo de enlace ou demostrativo.
n) U.D. 48: Oracións subordinadas sustantivas de temor.
o) U.D. 49:
• Verbos impersoais.
• Verbos intransitivos en pasiva.
p) U.D. 50: o xerundio.
q) U.D. 51: o xerundivo.
r) U.D. 52: xerundivos de obriga.
s) U.D. 53:
• O dativo predicativo.
• Oracións subordinadas de relativo con subxuntivo.
14

15. t) U.D. 54:
• Valores de ut: resumo.
u) U.D. 55:
• Formas non persoais do verbo: o supino.
2. Apartado dos textos latinos e a súa interpretación.
2.1. 1ª Avaliación.
a) Introdución ó emprego do dicionario.
b) Tradución de textos orixinais e adaptados.
• Adaptacións:
• Textos propostos no libro de texto.
• Orixinais e adaptados:
• Eutropio
2.2. 2ª Avaliación.
a) Tradución de textos orixinais e adaptados.
• Adaptacións:
• Textos propostos no libro de texto.
• Textos orixinais e adaptados:
• Eutropio
• Fedro (opcional, segundo o desenvolvemento do curso e
nivel dos/as alumnos/as).
2.3. 3ª Avaliación.
a) Tradución de textos orixinais e adaptados.
• Eutropio
15

16. • Fedro (opcional, segundo o desenvolvemento do curso e nivel
dos/as alumnos/as).
3. Apartado de léxico latino e a súa evolución.
3.1. 1ª Avaliación.
a) Composición e derivación; prefixos e sufixos latinos máis
frecuentes (primeira parte).
b) Topónimos galegos (primeira metade da listaxe).
c) Latinismos e aforismos latinos máis frecuentes (primeira metade
da listaxe).
3.2. 2ª Avaliación.
a) Composición e derivación; prefixos e sufixos latinos máis
frecuentes (segunda parte).
b) Topónimos galegos (segunda metade da listaxe).
c) Latinismos máis frecuentes (segunda metade da listaxe).
4. Apartado de Roma e o seu legado.
Advertencia: as obras de lectura son as establecidas para a PAAU de
Latín de Galicia do ano 2010. Esta listaxe, pois, pode sufrir
modificacións segundo o que se estableza para a PAAU do ano 2011.
4.1. Literatura:
a) 1ª Avaliación.
• Historiografía (I).
• Lecturas obrigadas:
16

17. • Dende a fundación da cidade de Tito Livio, 1.56.4-60.
• Breviario de Eutropio, libros I a V.
• A épica.
• Lectura obrigada: Metamorfoses 1.452-567; 4.55-166;
10.1-71.
b) 2ª Avaliación.
• Historiografía (II).
• Lectura obrigada:
• Breviario de Eutropio, libros VI-X.
• A fábula: Fedro.
• Lectura obrigada: Fábulas.
• O teatro: Plauto.
• Lectura obrigada: Anfitrión (¿?)3
• A oratoria.
• Lectura obrigada: Discursos de Calgaco e Agrícola (Tácito,
Agricola, 30-32 e 33-34).
• A lírica.
• Lectura obrigada: poemas de Catulo número 51, 2, 86, 87,
109, 5, 7, 3, 85, 70, 8, 11.
4.2. A romanización.
a) Hispania.
b) Gallaecia.
A explicación e esixencia deste apartado dependerá da
dispoñibilidade de tempo.
3
Tamén é posible sustituí-la lectura desta obra pola lectura de Xemelgos ou o visionado da
película Golfus de Roma.
17

18. 6. METODOLOXÍA
➢ Lingua latina.
 Para a explicación dos contidos deste apartado hase tomar como
punto de partida o libro de texto e a proposta metodolóxica da
editorial Oxford educación.
 Presentación intuitiva dos novos contidos a través das viñetas que
abren cada unha das unidades didácticas.
 Explicación teórica dos contidos.
 Realización dos exercicios e textos que parezan convenientes dos
propostos no libro.
➢ Interpretación dos textos.
 Para a explicación dos contidos deste apartado hase tomar como
punto de partida a traducción e corrección de textos en clase. Dende
o primeiro día, os/as alumnos/as deberán traducir textos na casa que
posteriormente serán corrixidos e comentados na aula. Os textos
hanse escoller de modo que a dificultade sexa progresiva.
 Metodoloxía para a traducción e corrección de textos.
 Introdución contextualizadora do texto.
• Lectura previa das obras a traducir na aula:
• Breviario de Eutropio
• Fábulas de Fedro.
18

19.  Aínda que este departamento quere que os/as alumnos/as entren
en contacto o antes posible cos textos orixinais, enténdese, sen
embargo, que os niveis de coñecemento actuais de latín non son os
axeitados para a utilización desta metodoloxía sen máis;
aproveitando, xa que logo, a experiencia de cursos anteriores,
proponse o seguinte:
• todo texto latino para traballar na aula pode constar de ata
tres versións:
• 1ª versión simplificada en latín. O obxectivo deste texto é
permitir ó/á alumno/a un achegamento ó contido do texto a
través dun latín “sinxelo” e “asequible”. Así se consegue que
dende o primeiro momento o/a alumno/a aborde o texto
latino dende o latín. É probable que esta versión se utilice
especialmente nos primeiros textos.
• 2ª versión no latín orixinal pero con modificacións na orde
de palabras. En moitos casos a dificultade que desconcerta
ó principiante non é tanto o vocabulario coma a orde da
prosa e, especialmente, do verso latinos. É por iso que unha
vez que se entendeu o contido do texto, parece conveniente
aborda-lo texto pero nunha orde que poida permitir ó/á
alumno/a a comprensión e a identificación das unidades de
significado e das construccións morfolóxico-sintácticas.
Esta versión é obrigada naqueles textos que presentan unha
orde especialmente dificultosa para o alumnado, como é o
caso dos textos en verso.
19

20. • 3ª versión: versión orixinal. O/a alumno/a pode, agora si,
aborda-lo texto latino orixinal apreciando as diferencias
formais entre a traducción romance e o texto latino
orixinal. Esta versión é, por suposto, sempre obrigada e
debe ser sobre a que se fagan os comentarios.
• A metodoloxía que se vai utilizar na aula parte do comentario
selectivo de todos aqueles aspectos do texto que parezan
relevantes:
• Achegamento ó contido do texto.
• Achegamento á forma.
• Explicación morfolóxico-sintáctica do texto.
• Outros aspectos relevantes (figuras estilísticas, métrica,
rasgos de autor, etc.).
• Durante este curso hase facer un esforzo moi importante para
achegar ós/ás alumnos/as ós recursos que para a tradución e
estudo dos textos latinos están dispoñibles na internet.
➢ Léxico e a súa evolución.
 Léxico.
Para facilita-lo coñecemento e recordo de vocabulario básico e de
construcións morfosintácticas moito habituais, habemos recorrer ó
exercicio de relectio, no que os/as alumnos/as deberán traducir dun
modo libre pero conservando o sentido, sen axuda do dicionario,
aqueles textos que se traballaran na aula.
 Obxectivos do exercicio de relectio:
• memorización de novo léxico.
• recoñecemiento de construcións sintácticas habituais.
20

21.  Evolución do léxico do latín ó galego / castelán e outros romances
peninsulares.
Os contidos serán traballados polos/as alumnos/as a partir do
material facilitado polo profesor e seguindo as indicacións deste.
 Latinismos e aforismos latinos: elaboración dun breve traballos no
que se exemplifique un uso axeitado de cada un dos aforismos
latinos propostos polo grupo de traballo de Latín II da CIUGA.
 Composición e derivación: estudo do material facilitado polo
profesor.
 Topónimos: estudo do material facilitado polo profesor.
➢ Literatura latina.
A metodoloxía que se utilizará para a explicación do núcleo temático A
Literatura Latina combinará, por unha banda, a explicación en clase e,
por outra, o traballo persoal do alumnado.
1. Breve introdución de cada un dos xéneros na aula e esquematización
dos seus aspectos máis importantes.
2. Traballo persoal do/a alumno/a sobre o material proposto, que
consistirá na:
1. lectura,
2. suliñado
3. e resumo dos aspectos máis relevantes de cada un dos xéneros, a
partir do material proporcionado polo profesor.
21

22. 3. Cada alumno/a entregará na data prevista a tal efecto un resumo
persoal de cada un dos xéneros literarios tratados, que o profesor
corrixirá e devolverá.
4. Cada alumno/a fará unha presentación na que se esquematicen os
aspectos básicos de cada un dos xéneros da literatura latina
estudados.
Esta presentación terá que ser colgada polo/a alumno/a no internet a
través do recurso SLIDESHARE.
5. Trala corrección de tódolos resumos e presentacións hase facer unha
posta en común na que o profesor aclarará aqueles aspectos que
quedaran pouco claros ou que os/as alumnos/as pasaran por alto.
ADDENDA: A metodoloxía para as lecturas será a seguinte:
1. Lectura do texto seguindo unha guía de lectura facilitada polo
profesor.
2. Realización dunha proba de control de lectura ou test a partir da
guía de lectura.
Dentro deste núcleo temático cabe a posibilidade (en función da
madurez do grupo e a dispoñibilidade de tempo) da realización de
traballos dirixidos, persoais ou en grupos, sobre algún xénero
literario ou algún aspecto relevante dalgún deles, con especial
valoración dos recursos das novas tecnoloxías que se utilicen.
7. CRITERIOS DE AVALIACIÓN.
1. CRITERIOS DE AVALIACIÓN.
22

23. Os criterios de avaliación recollidos no Anexo I do Decreto
126/2008, do 19 de xuño, polo que se establece a ordenación e o
currículo de bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia son:
1. Ser capaz de comprender e traducir de forma coherente
textos latinos pertencentes a diversos xéneros literarios.
Con este criterio preténdese comprobar o progreso na práctica da
tradución, así como a capacidade de lectura comprensiva adquirida
polo alumnado. Na tradución procurarase combinar a fidelidade
coa corrección no estilo, facendo un adecuado uso do dicionario.
2. Recoñecer en textos latinos orixinais os elementos básicos da
morfoloxía regular e da sintaxe da oración, en función da
comprensión do texto latino, apreciando variantes e
coincidencias con outras linguas coñecidas, especialmente co
galego e co castelán.
Este criterio trata de comprobar o coñecemento e emprego da
lingua latina por parte do alumnado, completando o nivel adquirido
no curso anterior mediante o estudo das irregularidades
morfolóxicas de maior frecuencia e dos procedementos máis
habituais de subordinación propios da lingua latina. O alumnado
debe manifestar o seu avance neste nivel facendo análises
morfosintácticas de textos orixinais de dificultade progresiva e
recoñecendo as variantes e coincidencias respecto doutras linguas
por el coñecidas.
3. Comparar o léxico latino co das outras linguas de uso do
alumnado, identificando os seus compoñentes e deducindo o seu
significado etimolóxico.
23

24. Este criterio trata de avaliar se o alumnado domina os
procedementos de derivación e composición na formación do
léxico latino e se é consciente de que eses derivados pasaron
como tales á lingua que utiliza. Así mesmo, trátase de comprobar
se reflexionou sobre os procedementos de derivación e
composición, no que xogan un papel preponderante os afixos de
orixe grecolatina.
4. Realizar comentarios de textos traducidos, analizar as
estruturas e trazos literarios deles e recoñecer o papel da
literatura clásica nas literaturas occidentais.
Con este criterio preténdese comprobar a identificación dos
elementos esenciais dun texto literario, formais e de contido, e se
se recoñecen os diversos xéneros polos seus trazos
diferenciadores. O comentario versará sobre textos con sentido
completo de diversos xéneros literarios e a súa comparación con
textos da literatura posterior, especialmente a escrita en galego
e castelán nos que sobrevivan trazos, temas ou tópicos da
literatura latina.
5. Planificar e realizar traballos monográficos empregando fontes
de diversos tipos (restos arqueolóxicos, inscricións, índices,
léxicos, traballos específicos, etc.) e utilizando as tecnoloxías
da información e a comunicación como ferramenta de
organización e comunicación dos resultados.
Este criterio trata de constatar a capacidade creativa do
alumnado na planificación, procura, recompilación e
sistematización da información, así como o grao de corrección na
24

25. expresión oral ou escrita. O alumnado, guiado polo profesorado,
planificará a actividade, organizará a información, contrastaraa e
intentará formular hipóteses, elaborando o seu traballo mediante
o uso das tecnoloxías da información e da comunicación como
ferramentas fundamentais en todo o proceso e como soporte para
a exposición das súas conclusións. Neste sentido, recoméndase o
uso de páxinas web, blogs, páxinas colaborativas, enciclopedias e
dicionarios en liña, programas de presentacións e outras
ferramentas da internet.
6. Ler obras da literatura latina traducidas.
Con este criterio preténdese que o alumnado capte a mensaxe
contida na obra, as claves do xénero e o seu contexto histórico.
Pode tratarse de obras completas, traducidas ou adaptadas ao
nivel de bacharelato, ou ben de antoloxías dunha única ou varias
autorías ou que se articulen ao redor de temas concretos. O que
se busca fundamentalmente é potenciar o hábito de lectura con
textos atractivos para o alumnado.
2. MÉTODO DE AVALIACIÓN.
1. Avaliación inicial.
Este departamento ha levar a cabo unha avaliación inicial
daqueles/as alumnos/as que non cursaran o curso pasado primeiro
no centro.
1. Os/as alumnos/as cubrirán unha ficha (ou informarán
oralmente) con datos relativos ás cualificacións obtidas no
curso anterio ou asignaturas pendentes.
25

26. 2. Realizarán unha proba escrita sobre contidos morfolóxicos e
sintácticos. Nesta proba hase tratar de valora-lo coñecemento
que de conceptos de morfoloxía e sintaxe xeral ten o
alumnado.
3. Realizarán unha proba escrita sobre contidos de historia e
legado. Con esta proba preténdese valorar o grao de
coñecemento que o alumnado ten sobre a historia de Roma en
xeral e sobre a súa vinculación con España e, en particular, con
Galicia.
4. Para coñece-las motivacións e exepectativas dos/as
alumnos/as aproveitarase as conversas e intercambios de
opinións propias dos primeiros días de clase.
2. AVALIACIÓNS ORDINARIAS.
A cualificación de cada avaliación determinarse do seguinte xeito:
((cualificación 1º exame) + (cualificación 2º exame x 2))/3.
Hai que aclarar que:
1. cada exame consta de tres partes:
1. 1ª parte: morfoloxía e cuestións teóricas de sintaxe
(aporta o 30% da cualificación; para facer media é preciso
obter polo menos 4/10).
2. 2ª parte: relectio (non aporta cualificación, pero é preciso
obter polo menos 5/10 para aproba-la avaliación).
3. 3ª parte: tradución de texto non visto na aula coa axuda do
diccionario.
26

27. 1. Esta proba presentarase seguindo o modelo das probas
de latín da PAAU, con exclusión do apartado de
literatura latina, que ha ser avaliado por outra vía.
2. Aporta o 70% da cualificación e para facer media é
preciso obter polo menos 4/10.
3. A porcentaxe de cualificación correspondente a cada
unha das partes desta proba é a mesma que se segue na
PAAU. (Tradución ata 6 puntos; análise morfosintáctico
ata 1 punto; preguntas sobre o mundo clásico ata 1,5
puntos).
2. A materia da relectio e da parte de morfoloxía e sintaxe
teórica non se libera.
3. CUALIFICACIÓN FINAL.
A cualificación final establecerase aplicando a seguinte fórmula:
((cualificación 1ª aval.) + (cualificación 2ª aval. x 2) + (cualificación
3ª aval. x 3)) / 6 = X. Ó 85 % de X háselle engadi-lo 15% de Y,
respectivamente, sendo Y a cualificación media de tódalas probas
de literatura realizadas durante o curso.
4. AVALIACIÓN DOS CONTIDOS DE LITERATURA LATINA.
1. CONTIDOS:
Os contidos de literatura latina suporán o 15 % da cualificación
final.
O 5% deste 15% (0,5/10 da cualificación final) obterase
automaticamente coa realiazación dos resumos e
presentacións, que é obrigado. A non realización dalgún destes
27

28. traballos suporá automaticamente a non avaliación deste
apartado no seu conxunto.
O 10 % restante (1/10 da cualificación final) obterase a partir
dunha proba final que avalíe o coñecemento destes contidos.
Esta proba final pode ser sustituída por probas parciais ó
longo do curso. Neste caso a cualificación final será a media
exacta destas probas, tendo en conta que non hai cualificación
de corte nin recuperacións.
2. LECTURAS:
A lectura efectiva dos textos propostos para cada xénero
literario levarase a cabo mediante probas ou tests de lecturas.
É obrigado acadar o aprobado en todas estas probas para
poder aproba-lo curso.
5. IMPORTATE
1. Non hai recuperacións da/s proba/s teórica/s de literatura.
2. Aproba-la 2ª avaliación implica automáticamente recupera-
la 2ª (que quedará aprobada con 5 a efectos da media).
3. Aproba-la 3ª avaliación implica automáticamente recupera-
la 1ª e 2ª (que quedarán aprobadas con 5 a efectos da
media).
4. No caso de que un/unha alumno/a aprobe a 3ª avaliación,
tendo suspensa as anteriores ou algunha delas, e a
aplicación da fórmula xeral dea unha cualificación inferior á
da 3ª avaliación, neste caso a cualificación final poderá ser
a da 3ª avaliación, sempre e cando a actitude e traballo
durante o curso sexan os axeitados.
28

29. 5. Para poder aproba-lo curso é preciso supera-las probas de
control das lecturas obrigadas.
ADDENDA: para evita-las desgraciadamente habituais faltas de
asistencia masivas nos días anteriores ó remate de cada
avaliación, este departamento dispón que toda falta non
xustificada expresamente polos titores legais do/a alumno/a
durante as últimas dúas semanas de cada avaliación poderá
conlevar que non se lle permita ó/á alumno/a a realización dos
exames de avaliación, e no caso de que a ausencia se producise con
posterioridade á devandita proba, que se lle suspenda a avaliación
independientemente da cualificación obtida.
6. AVALIACIÓN DOS PROCESOS DE ENSINO E PRÁCTICA
DOCENTE.
Para poder facer un seguemento e avaliación tanto dos procesos de
ensino como da práctica docente do profesor, establécense os
siguintes procedementos:
1. En cada avaliación hanse adicar total ou parcialmente polo menos
unha sesión de clase para comentar cos/as alumnos/as a marcha
do curso; aspectos relativos á práctica docente do profesor,
problemas que lles xurdan cos distintos contidos da asignatura,
etc. O obxectivo é manter unha comunicación directa cos/as
alumnos/as para poder reflexionar sobre a marcha da asignatura
e, sobre todo, sobre a metodoloxía empregada.
2. Ó remate de cada avaliación, na acta de departamento, hase
recoller unha reflexión sobre estes aspectos. Nesta reflexión
29

30. terase en conta expresa e especialmente os comentarios dos/as
alumnos/as.
3. Ó remate do curso o profesor pasará aos alumnos/as algún tipo de
cuestionario para poder avalia-los procesos de ensino e a práctica
docente.
8. MATERIAL E RECURSOS DIDÁCTICOS.
1. Manual recomendado: por razóns alleas á vontade deste
departamento non é posible poñer como obrigatorio o libro de texto
empregado no curso 2009-2010 ( Latín 2.º de Bachillerato, Proyecto
Exedra, de Oxford EDUCACIÓN). Este libro pasa a ser considerado
coma “manual de referencia”, e fica nas mans deste departamento
conseguir que este material estea á disposición dos/as alumnos/as ó
menor custo posible.
2. Material obrigado:
1. Diccionario: Diccionario ilustrado vox latino-español, español-
latino.
2. Lecturas: (para ve-las edicións recomendadas véxase páxina web)
1. EUTROPIO (HISTORIOGRAFÍA): Breviario.
2. FEDRO (FÁBULA): Fábulas.
3. OVIDIO (ÉPICA):
1. Apolo e Dafne (Metamorfoses 1.452-567)
2. Píramo e Tisbe (Metamorfoses 4.55-166)
3. Orfeo e Eurídice (Metamorfoses 10.1-71)
30

31. 4. CATULO (LÍRICA): Poemas número 51, 2, 86, 87, 109, 5, 7, 3,
85, 70, 8 e 11.
5. TITO LIVIO (HISTORIOGRAFÍA): A traxedia de Lucrecia
(Historia de Roma dende a súa fundación 1.56.4-60).
6. TÁCITO (ORATORIA): Discursos de Calgaco e Agrícola
(Agricola, 30-32 e 33-34)
7. PLAUTO (TEATRO): Anfitrión.
3. Materiais varios: na páxina web de Latín II recóllense outros
materiais para o estudo dos aforismos latinos, topónimos e
composición e derivación (véxase páxina web).
3. Recursos de internet:
1. Obrigados (sempre e cando o/a alumno/a conte con conexión
dende a casa):
1. Conta de correo electrónico.
2. Suscrición no foro ou wiki do departamento.
3. Conta en Slideshare.
2. Opcionais: calquera outro recurso que se considere ó longo do
curso.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.
Este departamento ten previsto desenvolve-las seguintes actividades
extraescolares cos/as alumnos/as de Latín de 2º de bacharelato:
2ª Avaliación: Festival Grecolatino de teatro de Lugo.
Esta planificación poderá ser modificada en función de distintas
circunstancias, tanto de dispoñibilidade de días como do comportamento
e rendemento académico dos/as alumnos/as.
31

32. 10. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.
O tratamento da diversidade en Bacharelato ven dado pola mesma
natureza e organización desta etapa, na que os/as alumnos/as optaron
por unha das modalidades, e, dentro de cada modalidade, escolleron
entre varias materias optativas. Polo tanto, non pode te-la mesma
consideración ca nas etapas educativas obrigadas.
En calquera caso, a atención á diversidade realizarase dentro da aula de
acordo coa realidade concreta dos/as alumnos/as que constitúen o
grupo; en función disto seleccionaranse e distribuirán os contidos e
actividades na forma que resulte máis conveniente.
11. SEGUEMENTO DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Para segui-lo axeitado desenvolvemento da programación durante o
curso, polo menos unha vez ó mes hase recoller expresamente no libro
de actas do departamento unha valoración acerca do desenvolvemento
da programación. Nesta valoración hase indicar se a programación se
está a desenvolver segundo estaba previsto ou non. En caso de non ser
así, hanse indicar expresamente as razóns e hanse propo-las medidas
correctoras oportunas.
12. ADDENDA.
Tódalas comunicacións oficiais, así como tódalas resolucións que afectan
ó desenvolmento da programación (datas de exames, modificacións de
contidos, etc.), faranse públicas no blog do departamento, que
desenvolve a función de taboleiro de anuncios do departamento.
32

33. En Castro de Rei (Lugo) a 17 de setembro de 2010.
Asdo.: Dr. D. Lorenzo Fraga Montero
(Xefe de Departamento de Cultura Clásica)
33