MAESTRIA: DOCENCIA Y GESTION UNIVERSITARIA                 M SC. ELIGIO ABANTO QUIROZ   LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS EN EL S...
LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS EN EL SIGLO XXI.        GRANDES EXPECTATIVAS, ALGUNAS PROMESAS Y                 MUCHAS INCERTI...
En el pasado las universidades eran consideradas instituciones   especiales con connotaciones casi sagradas que gozaban de...
Los Cambios en la Misión    de las Universidades. La dificultad para analizar a las universidades  públicas de la investi...
La Edad Dorada de la UPI• La mayoría de las UPIs contemporáneas están  organizadas alrededor de la producción y distribuci...
• Scott, vincular la enseñanza universitaria al  trabajo de investigación se superpusieron a los  objetivos previamente de...
En el siglo XIX las UPIs comenzaron adesarrollar prácticas institucionalespara distinguirse de otras institucionesproducto...
• Durante la primera mitad del siglo XX las UPIs  en el mundo crecieron en número, cantidad  de profesores y alumnos, y de...
• En este período se considera que el producto  invisible de las universidades - el conocimiento - es  el elemento más pod...
• La confianza social en el potencial transformador de  la UPIs se hizo más fuerte en 1945 (fin de la  Segunda Guerra Mund...
• Las UPIs son  consideradas como las  promotoras de la  construcción de la  nación y del logro de  las metas de los  Esta...
• Durante la Guerra Fría se profundiza una asociación entre el   selecto grupo científico y los Estados Unidos.• Por otro ...
• En 1953, la educación superior en la región Europea se  aproximó completamente, a la variante Soviética, con  énfasis en...
• También en Asia la  educación superior  se identificó con  los proyectos  nacionalizantes.
• En Japón de la post guerra la clave de la  transformación en el sistema educativo provino de las  fuerzas de ocupación d...
• Con esto se impulsó el  acceso a las  universidades y se  fortaleció la valoración  de su capacidad de  modernizar a la ...
• En América Latina,  importantes  universidades también  eran consideradas  cruciales para los  proyectos de  desarrollo ...
AFRICA POST COLONIAL• El poder  transformador de las  Universidades y los  vínculos entre el  destino nacional y la  educa...
AFRICA ANTES DE LOS            AÑOS 60 En África existía 42  universidades localizadas  en su mayoría al Norte y  Sur de ...
Las Nuevas  Universidades del Modelo          Europeo• Establecido por los gobiernos coloniales  británicos y franceses de...
LAINDEPENDENCIA    Sentó las bases para el gran                    crecimiento del sistema de                    educació...
DURANTE LOS AÑOS 60  Europa y América Latina tenían grandes presiones  por la expansión de la universidades manifestándose...
RESULTADO       Participación de gran        numero de mujeres,        ancianos, personas        pobres concurrieron     ...
UNIVERSIDADES      LATINOAMERICANAS Fue el rápido              con participación de las  crecimiento en la          mujer...
ESTADOS UNIDOS Aprobación de la Ley G.I.Bill 1944   donde abrió las puertas a la clase   trabajadora y para los veteranos...
Sistemas de Educación        Superior Publicaa)   Las universidades se     convirtieron en instituciones     redentoras.b)...
FINALIDAD    1) Buscar el bien común ( individuos       que pasan por sistema de       acreditación académica y que       ...
La transformación del  modelo de la edad   dorada de la UPIFactores mundiales produjeron efectosnegativos     a largo plaz...
China• Debido a ausencia de reformas económicas y  educativas. La inflación provocó la  disminución de salarios a los prof...
Japón• Se habló de la crisis en las  instituciones      nacionales  de  educación superior se criticó los  bajos estándare...
Afria y América Latina• Aquí la crisis se relaciona directamente  con programas por el FMI y Banco  Mundial en conjunto co...
• La ampliación de la matrícula a  sectores marginados incluyó a  personas con capital cultural  desventajoso, dificultade...
En las universidades africanas se caracterizapor el declive del financiamiento y delconsecuente deterioro de la infraestru...
ESTADOS UNIDOS• Las universidades relativamente ricas han  experimentado recortes presupuestarios.
• El hecho es que en muchos campos las  universidades simplemente están  graduando más estudiantes que la  cantidad de emp...
¿POR QUÉ LAS UPIs HAN DEJADO DE SER     CONSIDERADAS COMO UNA       INSTITUCIÓN ESPECIAL?
• En primer lugar, en esta visión  sombría confluyeron una  crítica profunda sobre lo que  las UPIs «ofrecían» y las  prop...
• En segundo lugar, El nuevo  diagnóstico de que los  estudios          superiores  favorecían menos a la  sociedad en su ...
• La expansión de las UPIs  en este período fue  marcada por severas  restricciones en el  apoyo financiero para  instituc...
• Las restricciones en el  financiamiento  gubernamental,      y    la  necesidad de un campo  de acción más amplio  para ...
• Durante los años 80 y 90 el FMI y el Banco  Mundial ejercieron una presión considerable  con la premisa de que la educac...
• La perspectiva de estas  agencias que indican que sin  equidad en el acceso a la  escuela     primaria,     el  desarrol...
• Si la educación superior  era solo para élites,  continuaba el argumento,  entonces lo que era  verdaderamente  democrát...
• Una característica notable de  este período está dada por los  cambios en las condiciones  profesionales      del    cue...
• En muchos países, los profesores solo  pueden mejorar sus salarios si entran en  programas de incentivos y sus proyectos...
• En este sentido algunos campos  y disciplinas adquieren mayor  importancia que otros. Así, por  ejemplo, serán priorizad...
• En suma, parece existir el valor  social y cívico de las  universidades públicas que está  siendo             fuertement...
Las universidades públicas en el siglo xxi 1
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Las universidades públicas en el siglo xxi 1

695 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
695
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
77
Acciones
Compartido
0
Descargas
0
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Las universidades públicas en el siglo xxi 1

  1. 1. MAESTRIA: DOCENCIA Y GESTION UNIVERSITARIA M SC. ELIGIO ABANTO QUIROZ LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS EN EL SIGLO XXI. GRANDES EXPECTATIVAS, ALGUNAS PROMESAS Y MUCHAS INCERTIDUMBRES MAESTRISTA LÓPEZ CHUQUIMANGO, Lorena http://facebook.com/lorenalopezCh2013Cajamarca, Julio del 2011
  2. 2. LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS EN EL SIGLO XXI. GRANDES EXPECTATIVAS, ALGUNAS PROMESAS Y MUCHAS INCERTIDUMBRES INTRODUCCIÓN Universidad concebida como  Esta institución especial fue el institución especial, como la resultado de los siguientes universidad Pública de factores: investigación (UPI) UPI: Universidades financiadas por el estado y el personal académico considerado como empleado público.
  3. 3. En el pasado las universidades eran consideradas instituciones especiales con connotaciones casi sagradas que gozaban de privilegios importantes.Actualmente estas universidades han entrado en crisis por la:Globalización, mercantilización, masificación, digitalización.
  4. 4. Los Cambios en la Misión de las Universidades. La dificultad para analizar a las universidades públicas de la investigación es porque es plural. Fue adaptando diversas denominaciones: Napoleónica, humboldtiana, Land Grant, de Investigaciones, Mega universidades. Wilhelm Von Humboldt para la universidad de Berlín proponía conectar las tareas de investigación con la formación universitaria.
  5. 5. La Edad Dorada de la UPI• La mayoría de las UPIs contemporáneas están organizadas alrededor de la producción y distribución de conocimientos a través de actividades de investigación, enseñanza y extensión.• Proceso de la universidad: Nacionalizar, democratizar y servir a la sociedad.
  6. 6. • Scott, vincular la enseñanza universitaria al trabajo de investigación se superpusieron a los objetivos previamente definidos de la organizar la institución en torno a las misiones de nacionalización, democratización y servicio público.
  7. 7. En el siglo XIX las UPIs comenzaron adesarrollar prácticas institucionalespara distinguirse de otras institucionesproductoras de conocimiento (iglesias,museos, etc).Además inician la búsqueda desu propio lugar social, a travésde:• La actualización de planes de estudio.• La generación de nuevas áreas de estudio, disciplinas, y la sistematización de procedimientos de investigación científica.
  8. 8. • Durante la primera mitad del siglo XX las UPIs en el mundo crecieron en número, cantidad de profesores y alumnos, y de funciones. • Causas: expectativas en las ganancias económicas que producirían y convenerían de que las UPIs desempeñaban un rol central al servicio del nacionalismo cultural y político.
  9. 9. • En este período se considera que el producto invisible de las universidades - el conocimiento - es el elemento más poderoso.
  10. 10. • La confianza social en el potencial transformador de la UPIs se hizo más fuerte en 1945 (fin de la Segunda Guerra Mundial). En este periodo cobra más impulso el trabajo científico y social de las universidades financiado por el gobierno.
  11. 11. • Las UPIs son consideradas como las promotoras de la construcción de la nación y del logro de las metas de los Estados en los ámbitos: nacional, militar, económico y de «modernización» industrial.
  12. 12. • Durante la Guerra Fría se profundiza una asociación entre el selecto grupo científico y los Estados Unidos.• Por otro lado la Unión Soviética priorizó dos funciones para las UPIs:(1) Entrenar profesionales y técnicos.(2) Preservar el marxismo-leninismo como la ideología dominante.
  13. 13. • En 1953, la educación superior en la región Europea se aproximó completamente, a la variante Soviética, con énfasis en las metas nacionalistas y de entrenamiento de la mano de obra para el Estado.
  14. 14. • También en Asia la educación superior se identificó con los proyectos nacionalizantes.
  15. 15. • En Japón de la post guerra la clave de la transformación en el sistema educativo provino de las fuerzas de ocupación de Estados Unidos, que impusieron a Japón un programa de democratización, desmilitarización y descentralización.
  16. 16. • Con esto se impulsó el acceso a las universidades y se fortaleció la valoración de su capacidad de modernizar a la sociedad japonesa.
  17. 17. • En América Latina, importantes universidades también eran consideradas cruciales para los proyectos de desarrollo estatales (ejemplo: la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la Universidad de Buenos Aires).
  18. 18. AFRICA POST COLONIAL• El poder transformador de las Universidades y los vínculos entre el destino nacional y la educación superior publica fueron mas fuertes
  19. 19. AFRICA ANTES DE LOS AÑOS 60 En África existía 42 universidades localizadas en su mayoría al Norte y Sur de África, la matrícula estaba en el orden de diez mil estudiantes . Afines del año 90 existen 400 universidades africanas con una matrícula de 3 a 5 millones de estudiantes
  20. 20. Las Nuevas Universidades del Modelo Europeo• Establecido por los gobiernos coloniales británicos y franceses después de la guerra mundial, surgen cambios :  Nueva soberanía  Necesidades de la elite nativa  Movimientos nacionalistas quienes lucharon en pos de mayor cantidad de instituciones de educación superior
  21. 21. LAINDEPENDENCIA  Sentó las bases para el gran crecimiento del sistema de educación superior.  Los estudiantes africanos se manifestaban a favor de una Universidad de desarrollo.  Haciendo reclamos en importantes conferencias como la de Tananarive 1962 y la de Accra 1972.  Las universidades coloniales eran semilleros de la agitación nacional.  El ideal de la Universidad moderna africana es producto del nacionalismo africano
  22. 22. DURANTE LOS AÑOS 60 Europa y América Latina tenían grandes presiones por la expansión de la universidades manifestándose en grandes protestas :1. A nivel local = estudiantes.2. Diversos movimientos políticos .
  23. 23. RESULTADO  Participación de gran numero de mujeres, ancianos, personas pobres concurrieron masivamente a las universidades que hasta ese momento eran en su mayoría de instituciones para las elites masculinas de los jóvenes privilegiados.
  24. 24. UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS Fue el rápido con participación de las crecimiento en la mujeres en la vida matrícula de medio universitaria en calidad millón a siete millones de estudiantes y de estudiantes en las profesoras (1,996). ultimas tres décadas EN CHINA 1957 – 1960 el número de universidades creció de 229 a 1,289 y la matrícula de 441 a 961 mil estudiantes de clase trabajadora y campesina que paso de 36.3 a 49%
  25. 25. ESTADOS UNIDOS Aprobación de la Ley G.I.Bill 1944 donde abrió las puertas a la clase trabajadora y para los veteranos de guerra de clase media haciendo de la Educación Universitaria un derecho clave, pero esto no duro mucho y surgió problemas:1) Crisis económica ( petróleo 1979).2) Crisis de la deuda de 1982.3) Deudas incurridas tanto nacional como internacional.4) Conflictos políticos, sociales y culturales.5) Consolidación de movimientos sociales y ONGS. 6) Reconocimiento de los derechos de la mujer, grupos étnicos ( 2005)
  26. 26. Sistemas de Educación Superior Publicaa) Las universidades se convirtieron en instituciones redentoras.b) Se hicieron cargo de colaborar en la planificación de la defensa , salud ,desarrollo energético.c) Crecimiento económico de la nación.d) Equidad social.e) Para cumplir estas tareas tenían financiamiento de los gobiernos nacionales y estaban vinculados con la preservación ,búsqueda , producción y distribución del conocimiento considerado valiosísimo.
  27. 27. FINALIDAD 1) Buscar el bien común ( individuos que pasan por sistema de acreditación académica y que fueron públicos). 2) Vocación de servicio al bien público. 3) La financiación pública y las naciones no ejercidas de manera integral. 4) Autonomía institucional y libertad académica. 5) Lograr mejoras individuales y sociales
  28. 28. La transformación del modelo de la edad dorada de la UPIFactores mundiales produjeron efectosnegativos a largo plazo sobre lafinanciación estatal de las universidades.La crisis fue diferente según los contextos:
  29. 29. China• Debido a ausencia de reformas económicas y educativas. La inflación provocó la disminución de salarios a los profesores y el apoyo gubernamental escasamente podía cubrir los costos operativos.• El gobierno promovió el sector privado. En 1999 ascendía a 1270 y superaban en mas de cuatrocientas a las universidades públicas.
  30. 30. Japón• Se habló de la crisis en las instituciones nacionales de educación superior se criticó los bajos estándares y la mediocridad del sistema en el año 2005.
  31. 31. Afria y América Latina• Aquí la crisis se relaciona directamente con programas por el FMI y Banco Mundial en conjunto con la deuda externa.• Se afecto la compra de libros y equipos de investigación.• Asimismo la fuga de talentos para si formación de grado y posgrado.
  32. 32. • La ampliación de la matrícula a sectores marginados incluyó a personas con capital cultural desventajoso, dificultades en lo académico.• Privilegios de los campos profesionales por la costumbre.
  33. 33. En las universidades africanas se caracterizapor el declive del financiamiento y delconsecuente deterioro de la infraestructurapara la investigación y la docencia.• Declive en la calidad de la enseñanza y la investigación, y el menor impacto de las universidades en el desarrollo en el ambiente intelectual.
  34. 34. ESTADOS UNIDOS• Las universidades relativamente ricas han experimentado recortes presupuestarios.
  35. 35. • El hecho es que en muchos campos las universidades simplemente están graduando más estudiantes que la cantidad de empleos que hay disponibles.
  36. 36. ¿POR QUÉ LAS UPIs HAN DEJADO DE SER CONSIDERADAS COMO UNA INSTITUCIÓN ESPECIAL?
  37. 37. • En primer lugar, en esta visión sombría confluyeron una crítica profunda sobre lo que las UPIs «ofrecían» y las propuestas para transferir los recursos hacia el sector privado. El incremento de la demanda de educación superior resultó tanto en una masificación de las instituciones ya existentes (en su mayoría universidades públicas) junto a la creación de numerosas instituciones (en su mayoría privadas).
  38. 38. • En segundo lugar, El nuevo diagnóstico de que los estudios superiores favorecían menos a la sociedad en su conjunto y más a los individuos particulares significó, también, la pérdida de confianza en los efectos democratizadores de los títulos universitarios.
  39. 39. • La expansión de las UPIs en este período fue marcada por severas restricciones en el apoyo financiero para instituciones públicas, de acuerdo con la lógica de los modelos neoliberales de educación superior.
  40. 40. • Las restricciones en el financiamiento gubernamental, y la necesidad de un campo de acción más amplio para las instituciones de educación superior, provocaron que fuese necesario estimular al sector privado para que asumiese un papel mayor en la provisión de educación superior .
  41. 41. • Durante los años 80 y 90 el FMI y el Banco Mundial ejercieron una presión considerable con la premisa de que la educación universitaria en los países en desarrollo era «ineficiente e inequitativa» pues la mayoría de los que se beneficiaban de la educación superior pública provenían de las clases media y alta.
  42. 42. • La perspectiva de estas agencias que indican que sin equidad en el acceso a la escuela primaria, el desarrollo de las economías del Tercer Mundo se vería fuertemente afectadas.• Por tanto los gobiernos que no invertían eficientemente en este capital humano estaban «retrasando» su ingreso a las nuevas economías globales y «afectando» su capacidad para funcionar bajo las nuevas condiciones que gobiernan el mundo.
  43. 43. • Si la educación superior era solo para élites, continuaba el argumento, entonces lo que era verdaderamente democrático, y más económicamente eficiente, era la inversión en escuelas primarias que tenían una mayor tasa de retorno en comparación con la educación superior .
  44. 44. • Una característica notable de este período está dada por los cambios en las condiciones profesionales del cuerpo académico.• En las universidades de menor prestigio, los profesores a menudo eran contratados a tiempo parcial.• Los salarios parciales implican múltiples empleos y con ello se reduce el compromiso en la enseñanza y las posibilidades de que los docentes participan en proyectos de investigación, con lo cual se perpetúa el bajo estatus de esas instituciones.
  45. 45. • En muchos países, los profesores solo pueden mejorar sus salarios si entran en programas de incentivos y sus proyectos de investigación son aprobados por los consejos nacionales de investigación.• Más aún, esos incentivos se asignan según los índices de eficiencia que han forzado a algunos investigadores a cambiar sus líneas de trabajo para hacerlas más congruentes con los gustos y preferencias de los evaluadores o para investigar tópicos que son considerados más comerciales o que tienen mayor probabilidad de producir resultados económicos o aplicaciones
  46. 46. • En este sentido algunos campos y disciplinas adquieren mayor importancia que otros. Así, por ejemplo, serán priorizados los campos ligados a la tecnología, como la ingeniería y las ciencias médicas. De igual modo, ganarán importancia las áreas relacionadas con los servicios requeridos por la nueva economía global, tales como el derecho, la contabilidad, la administración de negocios.
  47. 47. • En suma, parece existir el valor social y cívico de las universidades públicas que está siendo fuertemente cuestionado y no importa si las universidades están en Kenia, Francia, Argentina o en los Estados Unidos.

×