GRUPO SIMBA:Marta Cazallas CórdobaLorena Fernández SobrinoCristina Granados InfanteIsabel Jurado RuizLorena Novillo Rodríg...
2ÍNDICE:1. INTRODUCCIÓN2. ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA DE ...
31. INTRODUCCIÓNExisten una serie de principios en los que debe basarse la actuación educativaen la etapa de infantil.Esto...
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5de exploración y de descubrimiento, así como de planificación y de regulaciónde la propia actividad.Para hacer realidad e...
63. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA DE INFANTILAdemás de los principios de intervención educativa señalados en elpunt...
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8• Una situación cualquiera que despierta interés en el niño (“elembarazo, las ballenas…)• Un problema o conflicto que sur...
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18•Diagnóstico de las diferencias individuales.•Diseño curricular adaptado a dichas diferencias.•Organización del aula y d...
19Una de las tareas esenciales del maestro/a es la de buscar situacionessocializantes cada vez más ricas y constructivas q...
20convertir el aprendizaje en un elemento de formación personal a través de laaceptación de responsabilidades por parte de...
215. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍALey Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo.Decreto 67/2007 de 29 de mayo.PALOMA DE PABLO Y...
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Principios metodológicos

  1. 1. GRUPO SIMBA:Marta Cazallas CórdobaLorena Fernández SobrinoCristina Granados InfanteIsabel Jurado RuizLorena Novillo RodríguezNatalia Pérez PeronaMiriam Ramírez Pacheco
  2. 2. 2ÍNDICE:1. INTRODUCCIÓN2. ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA DE INFANTIL3.1 PRINCIPIO DE ACTIVIDAD3.2 PRINCIPIO VIVENCIAL3.3 PRINCIPIO LÚDICO3.4 PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN3.5 PRINCIPIO DE CREATIVIDAD3.6 PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN3.7 PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN3.8 PRINCIPIO DE PERSONALIZACIÓN3.9 PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN4. CONCLUSIÓN5. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
  3. 3. 31. INTRODUCCIÓNExisten una serie de principios en los que debe basarse la actuación educativaen la etapa de infantil.Estos principios nos proporcionan información y criterios para que podamosactuar y para que podamos proponer y llevar a la práctica actividadeseducativas.Pero son principios abiertos, no toman opción concreta hacia un determinadométodo, se trata enfoques globales o formas de actuar que pueden serconcretadas en diferentes opciones.De acuerdo con Coll (1987) la intervención educativa en Educación Infantildebe seguir los principios básicos compartidos por las diferentes teorías queforman la CORRIENTE CONSTRUCTIVISTA, como son:La Teoría Genética de Piaget, sobre todo en lo referente al desarrollointelectual.La Teoría de la Actividad de Vygotsky, especialmente en cuanto a larelación interpersonal necesaria para vincular aprendizaje y desarrollo.La Teoría de Aprendizaje Verbal Significativo de Ausubel.Y la Teoría de la Elaboración de Merrill y Regeluth como teoría global de lainstrucción entre otras.Todas estas teoría nos dicen que:§ Aprender no es copiar, tampoco es una mera suma deconocimientos, el aprendizaje supone una reestructuracióncompleja de los contenidos culturales.§ El aprendizaje constituye un proceso de construcción personal.§ En el proceso de construcción intervienen.o Los propios alumnos.o Los contenidos culturales objeto de aprendizaje..o Los agentes mediadores: familia, compañeros, profesores,etc.
  4. 4. 42. ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓNEDUCATIVA.El anexo III del D. de la JCCM 67/2007 de 29 de mayo marca losprincipios de intervención educativa en la etapa de infantil, destacando lossiguientes:a) Partir del nivel de desarrollo del alumnoEllo suponer tener presente las capacidades propias de su estadiopiscoevolutivo, así como los conceptos, representaciones y conocimientos queha construido el alumno/a en el transcurso de sus experiencias previas.Tendremos en cuenta dos aspectos relevantes:o Su nivel de competencia cognitiva, es decir, su desarrollo operatorio.o Los conocimientos previos.b) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.Las condiciones para que se de un aprendizaje significativo son:o Que lo que le vayamos a enseñar sea coherente con su nivel dedesarrollo psicológico. Teniendo en cuenta que si los contenidos sonmuy fáciles le pueden provocar desinterés y si son muy difíciles,desánimo.o Que el alumno/a quiera aprender, en definitiva, que conectemos con suinterés.o Que sea posible que lo relacione con lo que conoce.Aprender significativamente supone modificar los esquemas deconocimiento previos. Cuando el niño/a aprende todos los esquemasanteriores no se eliminan sino que se amplían o se transforman.c) Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”.El objetivo de aprender a aprender recuerda la importancia que debeotorgarse en el aprendizaje escolar a la adquisición de estrategias cognitivas
  5. 5. 5de exploración y de descubrimiento, así como de planificación y de regulaciónde la propia actividad.Para hacer realidad este principio, la intervención educativa tiene quediferenciar entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo,fruto de su desarrollo madurativo y de sus experiencias previas, y lo que escapaz de hacer y de aprender con la ayuda de otras personas, observándolas,imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. La distanciaentre estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo,delimita el margen de incidencia de la acción educativa.La enseñanza eficaz es, pues la que parte del nivel del alumno, pero nopara acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su Zona deDesarrollo Próximo convirtiendo ésta en una zona donde el alumno es capazde resolver los problemas ya por sí solo, lo que ampliará y generará,eventualmente, nuevas Zonas de Desarrollo Próximo.d) Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.La estructura cognoscitiva del alumno/a puede concebirse como unconjunto de esquemas de conocimiento o estructuras de datos que representanconceptos genéricos almacenados en la memoria y que son aplicables aobjetos, situaciones, sucesos, secuencias de sucesos, acciones y secuenciasde acciones.Durante el proceso de aprendizaje el alumno debería recibir unainformación que entre en alguna contradicción con los conocimientos que hastaese momento posee, y que de ese modo, rompa el equilibrio inicial de susesquemas.Finalmente señalaremos que la intervención educativa es un proceso deinteractividad, profesor-alumno, o alumno-alumno.
  6. 6. 63. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA DE INFANTILAdemás de los principios de intervención educativa señalados en elpunto anterior, vamos a destacar nueva grandes principios indispensables a lahora de abordar nuestro trabajo en el aula de infantil.PRINCIPIOS METODOLÓGICOSACTIVIDADVIVENCIALLÚDICOGLOBALIZADORCREATIVIDADINDIVIDUALIZACIÓNSOCIALIZACIÓNPERSONALIZACIÓNNORMALIZACIÓN3.1 PRINCIPIO DE ACTIVIDADEl alumno deberá ser el principal protagonista en su proceso de aprendizajellevando a cabo una actividad tanto de tipo manipulativa como intelectual yreflexiva. Si después de las acciones de observación, experimentación omanipulación no se produce un proceso de reflexión sobre dichas acciones eincluso una aplicación a situaciones nuevas, no se está llevando a cabo unaverdadera actividad intelectual.En el aula de infantil podemos promover la actividad mediante:o TRABAJO POR PROYECTOS:Se puede definir los pequeños proyectos como «un procedimiento deaprendizaje que permite alcanzar unos objetivos a través de la puesta enpráctica de una serie de acciones, interacción y recursos, con motivo deresolver una situación o problema». (Paloma de Pablo).
  7. 7. 7Es un eje metodológico que permite garantizar un trabajo serio, rigurosoy sistemático sobre cualquier objeto de estudio. Colabora a que los niñoslleguen a adquirir procedimientos para aprender de modo autónomo.El niño, frente a esto, aprende gracias a las situaciones y experienciasen que está inmerso y no situaciones fragmentadas ni compartimentadas, sinoglobalizadas.CARACTERÍSTICAS:• La acción y la planificación es conjunta entre los alumnos y elprofesor.• El profesor ocupa un segundo plano de protagonismo en varias fasesdel Proyecto, pues la iniciativa de propuesta la llevan los niños/as yel profesor sólo es un mediador, una ayuda.Con respecto a los elementos serán:§ Elección de un tema: elegido por los alumno o elegido por el profesor.§ Aportación de los conocimientos: conocimientos previos (¿Qué sabemosde...?).§ ¿Qué queremos saber?. Es decir, objetivos y contenidos de estudio.§ Fuentes de documentación y de recursos de donde aportaremos lainformación.§ Aspectos organizativos. Previsión de recursos, tiempos, materiales,espacios, actividades…§ Realización de actividades generales de grupo o individual.§ Dossier y evaluación. Monografía y síntesis de trabajo.Aparte de todos estos elementos, están los propios de todas lasunidades de trabajo como son: objetivos, contenidos, metodología, evaluación.(Aunque objetivos y contenidos son marcados por los niños).Y, por último, tener en cuenta que puede generarse un Proyectoentorno a:
  8. 8. 8• Una situación cualquiera que despierta interés en el niño (“elembarazo, las ballenas…)• Un problema o conflicto que surge. (“un niño ha tenido unhermanito…)• Alguna situación interesante.• Una necesidad urgente o frecuente. (“me quedo solo en casa, quedoatrapado en el ascensor…”)Para concluir decir que el Proyecto es propuesto generalmente por elalumnado.o RINCONESCon la organización de la clase por rincones se pretende responder a laexigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicasdel niño, es un intento de mejorar las condiciones que hacen posible laparticipación activa del niño en la construcción de sus conocimientos. Consisteen organizar la clase en pequeños grupos que efectúan simultáneamenteactividades diferentes. Con ellos se busca, entre otras cosas. el desarrollo de laautonomía y la individualización de la enseñanza.Los rincones suelen estar en el aula pero algunos autores hablan derincones entre pasillos, en el patio, etc. El trabajo por rincones puede ser másdirigido o más libre, emplearse sólo en determinados momentos de la jornadaescolar o durante la mayor parte del tiempo, tener un carácter más individual omás grupal, etc.La labor del educador consistirá en:• Preparar el espacio y el material de cada rincón.• Diseñar el tipo de actividades que se realizarán en cada uno de ellos.• Orientar y ayudar a los niños en su trabajo.• Hacer un seguimiento de este trabajo estimulando a los niños para quetodos pasen por todos los rincones.
  9. 9. 9En el aula pueden existir diversos rincones como por ejemplo: rincón deljuego simbólico, rincón de expresión plástica, rincón de expresión lingüística,rincón de los juegos didácticos y de actividades lógico-matemáticas, etc.o TALLERES.Los talleres son una manera determinada de concebir y organizar losambientes en el aula u otros espacios con la idea de favorecer losaprendizajes. (Paloma de Pablo)Las actividades van cambiando y se realizan en varios espacios organizados, alos que acuden normalmente grupos variables de niños/as.El contenido del taller puede ser propio, es decir, se planifican una seriede secuencias de aprendizaje o un programa para un determinado taller. Porejemplo para el taller de cocina.Taller es sinónimo de actividad variada, sin homogeneidad en espacios,ni en tiempos, ni en materiales, ni en número de niños..., ni parecido a espaciosque respondan a pedagogías de corte tradicional.Organizar talleres supone no asumir pasivamente los espacios, sino pensarqué clase de espacios se adecuan mejor a los propósitos educativos que nosplanteamos. Ello implica transformarlos total o parcialmente según lasnecesidades que generen la actividad planteada o la concepción de taller quenos interese estructurar. Así distinguimos distintas ideas sobre el conceptode taller:• La perspectiva de J.L. Vigy.Los talleres se encuentran ubicados dentro del aula y distribuidos portoda la clase.Todo su espacio se divide en talleres. Están abiertos al uso de los niños entodo momento de la jornada escolar, son talleres permanentes.
  10. 10. 10• La perspectiva de N. de Saussoir.Los talleres se encuentran ubicados dentro de clase. Además detalleres, hay otros espacios dedicados a reagrupamientos y también a rincones.Las actividades son variadas, no son exclusivamente de talleres. Hay unadiferencia clara entre rincón y taller: rincón es juego, y preferentemente juegosimbólico; taller es trabajo.• Los talleres de Beatriz Trueba.Cada clase se convierte en un taller: éste a su vez puede dividirse enzonas, rincones... que pasan a ser de uso común. Los alumnos pasan por lostalleres en turnos rotatorios con su profesor, o bien en cada taller hay unprofesor fijo que se especializa en ese taller y permanece en él, y quienescambian son sólo los niños/as. Se usan además todos los espacios restantesdel centro: pasillos, huecos de escaleras, zonas de paseo, almacenes. Secomparten materiales, y se equilibra el horario de estancia en los talleres paratodos los grupos.3.2 PRINCIPIO VIVENCIALEl principio vivencial se basa en que la vida de los niños es la fuentefundamental del aprendizaje. Entendemos por vivencia un fenómeno psíquicopor el que el sujeto experimenta una situación determinada, de modo que élsea un elemento constitutivo más de la situación.El principio vivencial se centra en las vivencias del niño. La vida diaria decualquier niño/a, las experiencias que tienen día a día son una enseñanza muyenriquecedora en la Etapa Infantil, pues intentan cubrir sus necesidades,comparten e intercambian conocimientos con otro iguales, adultos o con símismo.El niño intenta cubrir esas necesidades que tiene e integrarse en lasociedad con las experiencias vividas. El niño vive en, con y por su cuerpo que:siente, actúa, interpreta y expresa. Por ello, en esta edad lo que se intenta enlas aulas es que el niño tenga la oportunidad de experimentar hechos talescomo: pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes, integrar unesquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y
  11. 11. 11habilidades específicas.Este principio se basa en que el niño aprenda de lo que vive y cuantas máscosas viva su aprendizaje será más global. Es un aprendizaje que se basasobre todo en la psicomotricidad, pues a partir de vivencias lúdicas aprendemuchos más conceptos como arriba-abajo, derecha-izquierda, etc.Las vivencias que experimenta el niño mediante el juego con niños de sumisma edad son más amenas y aprenden sin apenas darse cuenta.El niño aumenta sus conocimientos pues contrasta lo que ya sabe (vivido)con lo que aprende (experiencias que vive).En el principio vivencial el niño aprende a través de la observación, elcontacto y su propia evaluación de lo que va a aprender.El desarrollo de este principio, vivencial se llevaría a cabo:§ Dejando que el niño exprese sus emociones y sentimientosprincipalmente a través del juego.§ Que el niño observe a sus iguales (otros niños) y aprenda de las cosasque vive de forma alegre y amena, compartiendo, etc.§ Dejando que el niño conozca (de forma guiada en algunas ocasiones) suentorno, espacio y se conozca a él mismo y se compare sobre todo através del juego.§ El niño debe aprender por el mismo sin que le transmitan subjetividad.Algunas actividades relacionadas con el Principio Vivencial son:• Los Centros de Interés.Decroly organiza todos los aprendizajes del niño/a en torno a unasunidades que llama «Centros de Interés». Son el marco en el que debenencuadrarse las experiencias previas de los alumnos, sus necesidades einquietudes.
  12. 12. 12Según esto, Decroly señala que la principal fuente de donde surgen loscentros de interés son las necesidades vitales del niño. Así señala que elprograma debe estar constituido por dos tipos de cetros de interés:a) El niño y sus necesidades: Alimentarse, animales, familia, etc.b) El niño y su medio: El niño y los animales, el niño y las plantas, etc.Para el desarrollo de cada centro de interés, Decroly señala tres fases:• Observación: directa, efectuada sobre la realidad e indirecta (después dela directa o cuando esta no sea posible.).• Asociación: el alumno llega a analizar, relacionar y sistematizar la realidadque ha observado o a la que hemos hecho alusión. Brotan del interés de sucuriosidad, de sus experiencias, de su necesidad de actuar y comprender.• Expresión: se realizan por medio del lenguaje oral y escrito, por medio dela lógica-matemática, por medio del propio cuerpo, por medio de laexpresión plástica, la expresión musical, construcciones, manualidades...etc.• Las granjas escuelaSon centros educativos cuyo objetivo es acercar al niño a la naturalezapermitiéndole conocer de cerca un mundo del que depende su existencia. Estasvivencias incitan al niño a observar, investigar y descubrir las relaciones entre losseres humanos y otros seres que pueblan nuestro planeta. Tras unreconocimiento de este tipo, se espera que se produzca una situación de cuidadoy protección de naturaleza y sus procesos.• La casita.Normalmente en el aula de infantil, contamos con el rincón de la casita, elcual, esta dotado de distintos elementos que normalmente se encuentran encualquier hogar, por lo que son cercanos a los pequeños.En ella los niños/os a través del juego simbólico, representaran escenaspropias de su vida cotidiana.
  13. 13. 133.3 PRINCIPIO LÚDICO.El juego es la primera manifestación natural de la actividad del niño. Con eljuego el niño aprende más que con la instrucción formal. Es el medio máseficaz y generalizado de conseguir las finalidades de la Educación Infantil, alser una actividad en la que pueden tener cabida aptitudes, hábitos yaprendizajes diversos.Ensayar, tantear, comprobar, volver a empezar en contacto con lascosas, de un modo lúdico es el mejor camino para tomar conciencia del mundosensible, en la adquisición de saberes instrumentales y en la formación dehábitos y formas de pensar y aprender.El niño no puede pensar en abstracto, como no sea partiendo de lo queve, siente, toca, manipula y experimenta. Por el juego, el niño asimila el sentidode regularidad, orden, clasificación de las actividades y acciones, que él vivecon entera responsabilidad y satisfacción.Todo juego tiene dimensiones intelectuales, afectivas, sociales,psicomotrices. Facilita el autodominio, proporciona contactos físicos, evocasentimientos y emociones, provoca aficiones, facilita la comunicación yexpresión afectiva, descubre actitudes y comportamientos del niño, le ayuda asuperar bloqueos psicológicos y dificultades de relación, interioriza modelossociales y los valores implícitos en ellos. Por el juego el niño traduce sobre unmodelo simbólico, sus fantasías deseos y experiencias; le sirven para irajustando el mundo exterior al mundo interior de sus estructuras mentales.3.4 PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓNEl término globalización se refiere a la forma contextualizada en que sepresenta y es percibida la realidad ya que, en un principio, los niños tienenconocimientos globales no parciales del mundo que le rodea.La L.O.E. hace referencia a la globalización en su Art. 14, apartado 4 ,donde indica:
  14. 14. 14“Los contenidos educativos de E. Infantil se organizarán en áreascorrespondientes propias de la experiencia y del desarrollo infantil y seabordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés ysignificado para los niños”Por otra parte en D. de la JCCM 67/2007 de 29 de mayo, en su Anexo II,pto 2.2. y teniendo como base el R.D. 1630/2006, recomienda la creación porparte de los Equipos de E. Infantil, de proyectos globalizados.Globalizar desde un punto de vista didáctico supone organizar elconocimiento atendiendo al interés del niño y a su desarrollo psicológico.Desde un punto de vista psicológico, según Castro de Amato se tratade una función psicológica basada en el carácter sincrético de la percepcióninfantil, por la cual el niño, al percibir la realidad, no la capta analíticamentesino por totalidades (como un todo) en las que, en forma un tantoindiferenciado, se destacan objetos concretos que tienen significado para él, entanto le pueden satisfacer alguna necesidad.Origen de la globalización.Aunque Pestalozzi ya hablaba de globalización en su método de intuiciónglobal, podemos considerar a Decroly como el padre de la globalización.Perteneciente al movimiento de la «Escuela Nueva», promueve a partir delprincipio psicológico del sincretismo, una didáctica en la que todo surge delniño y se dirige a él mismo. Desarrolló la técnica globalizadora conocida comolos «Centros de Interés».Así, Decroly, considera la globalización como: un modo peculiar deordenar los contenidos en función del desarrollo psicológico de las capacidadesde los niños.Concepto actual de globalización.Como indica la L.O.E. los objetivos y contenidos de aprendizaje de laetapa de Educación Infantil exigen estrategias didácticas y metodológicas
  15. 15. 15adaptadas a las características de los niños de esta etapa. Aunque no hay unmétodo único para trabajar en esta etapa, la perspectiva globalizadora es lamás adecuada para que los aprendizajes que los niños y niñas realicen seansignificativos.Razones para optar por un enfoque globalizador.La globalización se fundamenta a través de los siguientes supuestos:§ La propia naturaleza relacional del aprendizaje: el aprendizaje nose produce por la suma o acumulación de nuevos conocimientos alos que ya posee la persona que aprende, sino que es el productodel establecimiento de múltiples conexiones y relaciones entre lonuevo y lo ya sabido, lo experimentado o vivido.• La naturaleza global de los saberes disciplinares. Para unamayor y mejor comprensión de la realidad es imprescindible superaren todo momento el carácter parcial de las ciencias. El conocimientoíntegro necesita diversas disciplinas y una interrelación de estas. Nohay un modelo que dé respuesta a todos los fenómenos, se haceimprescindible la aportación de las distintas ciencias por lo que elaprendizaje adquiere su valor al relacionarlas.• Las propias características del niño: el hecho psicológico por elcual percibe el todo ante que las partes da pie para que laenseñanza la establezcamos desde la globalidad. La globalizaciónes la forma en la que los niños realizan sus aprendizajes eneducación infantil.• Las propias áreas curriculares: en las que se presenta unarelación de contenidos que permite moverse en la secuenciación deunas áreas a otras y ponerlos en relación.Características del aprendizaje globalizado.
  16. 16. 16Las características fundamentales de este tipo de aprendizaje son:§ Se trata de un proceso global de acercamiento del individuo a la realidadque quiere conocer.§ Da lugar a un aprendizaje significativo.§ Se propone como objetivo conseguir la motivación del alumno.§ Se propone como objetivo que el niño se implique activamente en lassituaciones de enseñanza-aprendizaje.3.5 PRINCIPIO DE CREATIVIDADLa creatividad es la capacidad de resolver problemas y plantear nuevos; esun pensamiento productivo que está integrado por una secuencia de ideas quese enlazan por un estímulo para un fin. La creatividad se origina cuando hayuna motivación o una necesidad, en ese momento aparece en la mente unadiversidad de ideas para la respuesta del asunto planteado, las cuales sedepuran para llegar al proceso de acierto-error que lleva a la solución.El principio se creatividad es uno de los aspectos más relevantes de laEducación Infantil, ya que manifiesta la singularidad, originalidad y libertad desu niño/a desarrollando su capacidad imaginativa y transformadora.Además destacar que:§ Construye la autoestima: Al presentarle al niño un abanico de recursoscreativos, le ayudamos a fomentar el juego y a estimular suindividualización.§ Aumenta la conciencia de uno mismo: La creatividad les ayuda a losniños a sentirse libres, y al darse cuenta ellos de que están en un climaseguro, tienden a expresar sus sentimientos siendo ellos mismos.§ Desarrolla la comunicación: Al poder los niños expresar lo que quierenmediante la creatividad, también se sienten libres al interaccionar consus compañeros mediante la comunicación.§ Favorece su socialización: Los niños que muestran su creatividad conlibertad, no tienen ningún problema en relacionase con los demás. Yesta es una gran ventaja en el colegio.
  17. 17. 17§ Fomenta la integridad: Lo hacen creyendo en ellos mismos y lomanifiestan mediante su trabajo demostrando lo que saben hacer.La escuela tiene el poder de cultivar o apagar esta capacidad creativa. Yaque en ella se trabaja la espontaneidad y la expresión a través del juego, lapoesía, la literatura, la pintura, el trabajo en grupo teatro, proyectos…2.6 PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓNLa individualización, hace referencia a la relación de tú a tú que seestablece entre el maestro/a con cada uno de sus alumnos/as. Parte de la ideade que no hay dos individuos iguales y de que el aprendizaje es siemprepersonal e intransferible, no generalizable. La individualización de laenseñanza no es realizar una programación para cada uno de nuestrosalumnos/as, sino de responder y atender a las necesidades y motivaciones y alos distintos ritmos individuales evolutivos y madurativos proporcionando lasayudas y adaptaciones necesarias. El papel del maestro/a consisteesencialmente en conocer a cada uno de sus alumnos/as, sus posibilidades ylimitaciones y confiar en sus capacidades de progreso, ya que uno de losfactores que dificultan el desarrollo de los alumnos/as es el desconocimiento desus capacidades o la convicción de que no es posible su desarrollo.La clave de la educación no está en que todos seas iguales, sino enfavorecer al máximo las potencialidades de cada uno de nuestros alumnos/ascentrándonos en las capacidades que pueden ser desarrolladas y en los logrosque el niño/a va haciendo para promover su desarrollo y reforzarlo.La individualización no consiste sólo en que el alumno/a aprenda a suritmo, sino que el propio proceso educativo y todas sus variables curricularesdeben adaptarse a las diferencias individuales. Se pretende responder a lasnecesidades de cada sujeto y potenciar aquellos factores esenciales que ledefinen como una identidad.Desde un planteamiento global la individualización didáctica sigueuna secuencia de intervención que consiste en:
  18. 18. 18•Diagnóstico de las diferencias individuales.•Diseño curricular adaptado a dichas diferencias.•Organización del aula y del centro de tal forma que permitan el trabajoautónomo y que respondan a las necesidades del alumno.2.7 PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN.El concepto de socialización didáctica hace referencia al conjunto deprocesos y procedimientos que se pueden utilizar en la educación parapotenciar el desarrollo social del individuo dentro del grupo, así como parafavorecer el crecimiento y maduración del propio grupo en la sociedad (de laTorre Tomás, C.).Socialización es el proceso a través del cual el niño/a va adquiriendotoda una serie de conductas adaptativas que le van a permitir actuar de formaeficaz en su entorno. Uno de los aspectos más relevantes para que esteproceso pueda llevarse a cabo, es la relación con los demás y la interaccióncontinua con su grupo de iguales y con los adultos, ya que no puederelacionarse de forma aislada. En este sentido, podemos decir que junto con laintencionalidad educativa, la interacción rica y continuada con otros igualesfundamentan los pilares básicos que garantizan la tarea social de la escuela.Las situaciones de interacción entre iguales ofrecen múltiplesoportunidades de regulación mutua, de intercambio de puntos de vista, etc.El concepto de socialización hace referencia a distintos aspectos:§ Integrar la acción educativa dentro del contexto socio-cultural al cualpertenece el niño/a.§ Favorecer la relación con el grupo de iguales promoviendo actividadesde respeto, cooperación, ayuda, colaboración ...§ Respetar las normas, valores y reglas que rigen los comportamientossociales. Para ello deben ser los propios niños/as quienes las elaborenimplicándose en su consecución.§ Conocer los distintos grupos sociales y las personas que en ellosinteractúan.
  19. 19. 19Una de las tareas esenciales del maestro/a es la de buscar situacionessocializantes cada vez más ricas y constructivas que sirvan para organizarbuena parte de las actividades. Debe por lo tanto en su planificación prever yrecoger distintas formas de organizar el grupo en función de la actividad que sevaya hacer (gran grupo, pequeño grupo...) favoreciendo en todo momento larelación entre todos los alumnos/as.Individualización y socialización no son procesos contrapuestos,sino variables funcionales de un único proceso, indispensables en unmodelo de educación integral.2.8 PRINCIPIO DE PERSONALIZACIÓNLa educación personalizada podría definirse como el proceso y elresultado de perfeccionamiento de cada persona. Es una síntesis de lasexperiencias de individualización y socialización educativa. Recoge, por tanto,técnicas de enseñanzas individualizadas y socializadas. De este modo, no esla educación del alumno solo (Educación Individual), ni la educación del grangrupo (Educación Colectiva). Es la atención total al alumno dentro del grupo,fomentando su desarrollo, individual y social.Este tipo de enseñanza también busca convertir el proceso enseñanza-aprendizaje en un elemento de formación personal. Se centra en la decisiónpersonal, colaborando todos los elementos del proceso: modelos, técnicas...Así, la persona es dueña y responsable, sujeto y fin de su propio desarrollo.La construcción de la persona debe ser el proceso central de laeducación; permitir la autorrealización del sujeto a partir de la conciencia desus potencialidades y oportunidades para reconocer su valor por el hecho devivir y actuar como persona.El dinamismo de la educación personalizada surge del principio delcrecimiento personal implícito en el concepto de persona y del hecho de quecada ser humano está en la búsqueda permanente de su perfeccionamientocomo ser en constante transformación.El más profundo sentido de la educación personalizada se halla en
  20. 20. 20convertir el aprendizaje en un elemento de formación personal a través de laaceptación de responsabilidades por parte del escolar como ser original ycreativo, con capacidad para autogobernarse y establecer relaciones con losdemás.2.9 PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓNPodemos definir la palabra normalizar como convertir algo en normal.Consiste en simplificar y racionalizar los procesos de producción, lo queen educación no es posible predecir. Esto se traduce en el aula a través demedios educativos para normalizar, normalmente con la consecuencia dehábitos.Hábitos de la vida práctica:• Presentación personal: saludar al profesor, colgar las prendas, lavarse lasmanos.• Relación con los demás: posturas correcta en clase, saber esperar, respetarel trabajo de sus compañeros, saber escuchar…• Control de movimientos: atención, originalidad, trabajar en silencio, evitartropezar con los muebles.Hábitos socio-experimentales: Respetar las normas, respeto y práctica de lasformas de comportamientos, aprender a dar las gracias, aprender el nombre desus compañeros.4. CONCLUSIÓNY para terminar este tema, destacar que es muy importante conocer losdistintos principios educativos, los cuales debemos tener muy presentes en laetapa de educación infantil, ya que nos van a ayudar en nuestro proceso deenseñanza aprendizaje.Todos estos principios se centran en el niño/a ya que tenemos que tener encuenta que él es el principal protagonista de su propio proceso de aprendizaje.Por lo que debemos conocerlo de forma integra, tanto a el como a su entornomás próximo, con la finalidad de ayudarle a desarrollar todas sus capacidades.
  21. 21. 215. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍALey Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo.Decreto 67/2007 de 29 de mayo.PALOMA DE PABLO Y ROSI VÉLEZ. Unidades didácticas, proyectos y talleres.Ed. Alhambra-Longman. Madrid, 1993.GALLEGO ORTEGA, JL.: Educación infantil. Editorial Algibe, 1994.GERVILLA, M A.: La Globalización. La Aplicación a la Educación Preescolar.Ed. ICE de Málaga, 1991.ORTEGA, M J.: La Escuela Infantil. Ed. Escuela Española, 1992.ZABALA, A.: Los Ámbitos de Intervención en la E. Infantil y el EnfoqueGlobalizador. Aula de Innovación Educativa, nºl1,http://www.csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/Ana%20Victoria_Cabrera%20Mota_2.pdf [11-04-2013]http://es.scribd.com/doc/77566618/Didactica-basica-de-la-educacion-Infantil[11-04-2013]

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