Trabajo ámbito escolar (1)

176 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
176
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
19
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Trabajo ámbito escolar (1)

  1. 1. TEMA 3ÁMBITO ESCOLARGRUPO SIMBA:Marta Cazallas CórdobaLorena Fernández SobrinoCristina Granados InfanteIsabel Jurado RuizLorena Novillo RodríguezNatalia Pérez PeronaMiriam Ramírez Pacheco
  2. 2. ÍNDICE. 1. INTRODUCCIÓN. 2. ¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INFANTIL? 3. EL GRUPO DE IGUALES 4. PERIODO DE ADAPTACIÓN 5. FUNCIONES DE LA ESCUELA 6. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA 7. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR 8. LA ESCUELA COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LA FAMILIA 9. RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE 10. CONCLUSIÓN 11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. 2
  3. 3. 1. INTRODUCCIÓN Un momento muy significativo en la vida del niño/a es el ingreso en laescuela. Donde aparecen personas y circunstancias nuevas que influirán en sudesarrollo y en su personalidad (otros adultos, grupo de iguales…) En estemomento se amplia el mundo que le rodea y sus posibilidades de conocerlo. La escuela constituye un contexto de socialización que favorece laactuación de otros agentes diferentes de los familiares, en ella, el niño/aaprende a relacionarse con los demás, entra en contacto con adultos ycompañeros/as nuevos, los cuales deben continuar con las tareas iniciada en elhogar. Los niños/as están en la escuela desde los 3 a los 12 años, pero elperiodo del que nosotras nos ocupamos es de 3 a 6 años, que es laEducación Infantil perteneciente al 2º Ciclo. El primer ciclo de EducaciónInfantil es el de 0 a 3 años, cuya educación se imparte en guarderías. 2. ¿CÓMO SON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INFANTIL? Los niños/as de educación infantil tienen entre 0 y 6 años y son totalmentediferentes unos de otros y por lo tanto tienen diversas necesidades. Cadaniño/a tiene su propia familia con unas determinadas características sociales,económicas, culturales. A nivel general podemos decir que las características más significativasde los niños/as de este nivel son las siguientes:DESARROLLO COGNITIVO: Según Piaget, a esta edad, los niños/as seencuentran en el: Periodo Preoperacional (2-6/7Años).Dentro de este periodo distinguimos: 3
  4. 4. 1. Pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años). Surge con la aparición de la función simbólica, es decir, la capacidad de sustituir las cosas y acciones reales mediante contenidos mentales. Se caracteriza por los preconceptos y el razonamiento transductivo. • Preconceptos. Hacen referencia a los conceptos primitivos que emplea el niño/a. • Razonamiento transductivo. Constituye la primera etapa de la inteligencia representativa, el pensamiento del niño/a, va de lo particular a lo particular, manifestando ausencia de reversibilidad y de ordenación lógica. El niño/a de estas edades se centra o atiende especialmente un solo aspecto relevante de un hecho, descuidando otros aspectos importantes. 2. Pensamiento intuitivo (4-7años). Se caracteriza por el egocentrismo, el niño/a no se adapta al punto de vista del otro. Poco a poco va descentrando.DESARROLLO LINGÜÍSTICO: El niño/a va desarrollando su vocabulario, sucomprensión y su expresión, le gusta interrogar “por qué y para qué”, emitecon frecuencia palabras y frases sin sentido y sonoras, desarrollanconversaciones con personajes imaginarios y usa oraciones subordinadascausales y consecutivas.DESARROLLO PSICOMOTOR: Se percibe una gran evolución, y es que aesta edad, tienen mayor soltura en movimientos como giros, paradas, frenadasy cambios de dirección; hay mayor dominio del trazo perfeccionándose lapsicomotricidad fina; existe un mayor conocimiento de su cuerpo y de losdemás y más coordinación en secuencias espacio-temporales.DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO: En cuanto a la relación con los demás hayuna mayor independencia y seguridad en sí mismo, evoluciona el juego 4
  5. 5. simbólico y el asociativo, es más cooperativo, mostrando mayor interés por lasrelaciones emocionales con los demás.Con respecto al sentido moral, el niño/a acepta las reglas que le imponen, perono entiende su significado. Las asume más por un principio de autoridad quepor un sentimiento de reciprocidad hacia estas. 3. EL GRUPO DE IGUALES A través de la interacción con los otros, el niño/a aprende a conocerse a símismo, construye su representación del mundo y adquiere las destrezasnecesarias para integrarse en la sociedad. El grupo de iguales, constituye un primer marco en el que tiene lugar laconfiguración de los comportamientos sociales. La experiencia escolar abre al niño/a mayores posibilidades de interaccióncon otros compañeros/as, rompiendo la barrera del círculo familiar. La situacióndel grupo de niños/as de la misma edad con un profesor/a es muy distinta de lasituación familiar con padres y hermanos/as. La interacción con el grupo deiguales es muy diversa, desde situaciones de colaboración hasta conflicto yagresión. Pero en todo caso los iguales son fuente de estimulación y desarrollosocial. Desde edades muy tempranas, las interacciones con otros niños/ascumplen una función específica en el desarrollo de la personalidad que puedesintetizarse en: ü Canalización y regulación de la agresividad. ü Progreso en el reconocimiento de los derechos y deberes de los demás. ü Progreso en el descentramiento, tanto desde el punto de vista social como comgnitivo. 5
  6. 6. En el seno del grupo, el niño/a toma conciencia de sus posibilidades ylimitaciones, de sus similitudes y diferencias con los otros/as, va construyendoen definitiva, una idea de si mismo que va configurando la estructura de supersonalidad. 4. EL PERIODO DE ADAPTACIÓNSegún Mercedes Conde, por periodo de Adaptación entendemos: “El camino o proceso mediante el cual el niño/a va elaborando, desde elpunto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone laseparación hasta llevar voluntariamente a una aceptación interna de la misma". Desde el punto de vista pedagógico, el periodo de adaptación es muyimportante si consideramos todo el proceso que el niño/a ha de construir desdeuna situación conocida, su ambiente familiar, a una desconocida, el ambienteescolar. En el fondo, además del desconocimiento del nuevo ambiente, concurrenprocesos afectivos complejos como la separación de las personas queridas(figura de apego), la autoafirmación personal o la adquisición de habilidadesbásicas de convivencia, todas ellas de gran trascendencia en el proceso desocialización y de construcción de la persona. En el periodo de adaptación, el niño/a es el protagonista y artífice de unproceso personal con variada duración en el tiempo, según cada niño/a. Por lo tanto, es diferente para cada niño/a, dependiendo de su manera deser y de las circunstancias que condicionan este proceso. No existe un tiempo determinado en el cual tiene que realizarse el periodode adaptación; cada educador sabe a través de la observación cuando hansuperado esta etapa. 6
  7. 7. Incluso hay casos en los que no sería necesario realizar este periodo, yaque hay niños/as que previamente han ido a la guardería, por lo tanto ya estánacostumbrados a la separación de sus padres, así como al contacto conpersonas distintas de su ámbito familiar. 5. FUNCIONES DE LA ESCUELA J. Dewey (1972) definía la escuela como “una institución social cuyavida deberá ser un fiel tránsito de las características y experiencias positivasde la vida real”. Actualmente se concibe la escuela como una institución social que seconstituye en una comunidad educativa dentro de la cual se integran tanto losalumnos/as y profesores/as, como la familia y las propias entidades delentorno.La escuela tiene que realizar las siguientes funciones:v Función educativa: Es la primera y más importante para su desarrollo físico, moral, mental y social. Ya que la escuela debe aportarle a los niños/as una serie de conocimientos.v Desarrollar la personalidad íntegra de los niños/as: La escuela va a ayudar al niño/a a conocerse mejor, a pensar por sí mismo y a ser critico con su pensamientos.v Desarrollar la afectividad: Es la que tiene que ver con los sentimientos y las emociones. Si no atendemos bien esta dimensión, el niño/a no va a madurar de forma íntegra y no va a estar en condiciones de aprender. Esta dimensión tiene mucho que ver con la autoestima y con lo que el niño/a cree que lo estiman los demás. La dimensión afectiva equilibra el mundo de los sentimientos y las emociones y hace que el niño/a crezca feliz. 7
  8. 8. v Desarrollar capacidades de forma individual: Es decir, atender de forma individualizada a cada niño/a. Ya que cada niño/a es único e independiente y necesita su propio proceso de aprendizaje.v Establecer una relación coordinada con la familia: La escuela tiene que relacionarse con la familia desde el primer momento en el que el niño/a entra en la escuela.v Función compensadora de las desigualdades individuales: Esto se traduce en dar más al niño/a que más lo necesita.v Función social: La escuela infantil es un lugar de socialización para los niños/as. El niño/a establece una relación entre los iguales. Sabemos que el niño/a es un ser social por naturaleza, pero tiene que aprender una serie de normas sociales, aprender a convivir con otros, a respetar a los demás, a compartir, colaborar...v Desarrollo de la ética y la moral: Engloba todo lo que tiene que ver con los valores y las normas. Los docentes tienen que enseñar al niño/a comportamientos que se derivan de ciertos valores como el respeto, la igualdad, la cooperación… y enseñarles a cumplir normas.v Función preventiva: En la escuela se realiza un análisis precoz de anomalías físicas o psíquicas. Sabemos el importante papel que juega la estimulación precoz y los programas de integración con niños/as que padecen deficiencias y carencias específicas. 8
  9. 9. 6. LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA Entendemos por intencionalidad educativa a la característicafundamental de la Educación Escolar, la cual constituye el punto de partida detodo proceso de enseñanza-aprendizaje y responde siempre a unosdeterminados objetivos llamados objetivos educativos. La educación escolar, debe ser considerada esencialmente como unaactividad que responde a unas intenciones y cuyo desarrollo exige unaplanificación que concrete dichas intenciones en propuestas realizables. Entrando en aspectos más concretos de la interacción en el aula, caberesaltar el papel de líder que desempeña el maestro: líder de la tarea y lídersocioemocional. Según palabras de Lorenzo Vicente J.A. (1992), el profesor no seconsidera ya como él «casi» protagonista exclusivo de la actividad escolar en laque su experiencia y saber eran los únicos que contaban (según el modelo dela escuela tradicional). En los actuales planteamientos el profesor pasa a ser elmediador entre la cultura socialmente organizada, que se traduce en el Centro,Educativo en el currículo escolar, y el alumno/a, que tiene un nivel decompetencia y capacidad, con unos conocimientos y experiencias construidosanteriormente, así como un nivel determinado de desarrollo. El profesor/a se considera como un técnico y un director de los procesosde enseñanza-aprendizaje que facilita y promueve una intensa actividad porparte del alumno, que le asegure la construcción de aprendizajes significativosfrente a los meramente repetitivos.EL profesor/a debe ser capaz de: • Reproducir la tradición cultural, generando al mismo tiempo contradicciones y proponiendo alternativas. 9
  10. 10. • Facilitar a los alumnos/as la integración de todas las ofertas de formación internas y externas, colaborando con el mundo exterior al Centro Educativo para conseguir que la experiencia educativa sea a la vez individual y socializadora. • Analizar el contexto (medio sociocultural) en el que lleva a cabo su actividad. • Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento (en el que el profesor sea un mediador), haciendo significativo el aprendizaje del niño/a. • Planificar y diseñar la actividad educativa en sus distintos ámbitos de actuación, combinando la comprensividad con las diferencias individuales. • Ser autónomo profesionalmente a la vez que es responsable ante la comunidad. El carácter abierto y flexible del currículo así lo propicia. 7. RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL EDUCADOR. Es muy importante la relación que existan entre el niño/a y el educador,ya que el niño/a pasa la mayor parte de su tiempo en la escuela. Rogers habla de tres condiciones óptimas para el desarrollo de cualquiertipo de relación (educativa, médica...) que pueden clarificar bastante la relacióneducador- niño: v Autenticidad: Mostrarnos tal cual somos, con transparencia en los sentimientos y sin jugar ningún papel prefijado v Aceptación incondicional: Que supone respeto a la diversidad, aceptando al otro como es, valorándolo como persona única e irrepetible y sin intentar amoldarlo a nuestros propios criterios v Vivir el momento y la situación de la otra persona: Es decir, ponerse en el lugar de los demás. 10
  11. 11. La relación educador/a-niño/a tiene un sentido claro: CONTRIBUIR EN LAFORMA MÁS POSITIVA AL PROCESO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJEDE LA INFANCIA. Así conviene insistir en la interdependencia de todos losdesarrollos: social, emotivo, motor, cognitivo, etc.Para que la relación educativa con los más pequeños se dé en una formaequilibrada, Malaguzzi nos aporta lo siguiente: ü El educador/a es un comunicador/a que mediante su relación ayuda al niño/a a contactar con el mundo con todas sus fuerzas, posibilidades y lenguajes. ü Es un integrador de significados que enseña a contemplar el mundo desde puntos de vista nuevos. ü El educador es un posibilitador, copartícipe y catalizador de los intereses y curiosidades infantiles en la construcción del conocimiento dentro de un ambiente de autonomía y libertad. Al saber escuchar, está abierto a lo imprevisto, por lo tanto es flexible y abierto a las circunstancias que se van presentando. 8. ESCUELA COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LA FAMILIA Actualmente, gran parte de los niños y niñas se escolarizan antes de losseis años. En los menores de tres años la escolarización tiene un porcentajemás bajo, aunque la demanda sigue superando la oferta. Quizás este aumentode la escolarización es debido a los cambios en la sociedad.Así la escuela responde a las diferentes necesidades de la familia: Ø Con respecto a la conciliación laboral, la escuela debe dar respuesta a las necesidades sociales que han surgido con el cambio de la sociedad y especialmente con la incorporación de la mujer al trabajo remunerado, 11
  12. 12. lo cual a veces resulta incompatible con el cuidado y educación de los niños/as, aunque unas familias se organizan mejor que otras. Ø A nivel educativo, la escolarización representa un beneficio para los niños/as desde la perspectiva de la calidad educativa, por ello desde la educación se desarrollan los siguientes aspectos: v Los niños/as aprenden mejor al lado de otros niños/as. v La educación es más eficaz en manos de especialistas. Ø La escuela representa un mecanismo de igualdad de oportunidades para las familias más desfavorecidas, ya que se debe compensar determinadas carencias a la vez que preparará a los niños/as para afrontar la formación posterior. 9. RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE. Conseguir una educación de calidad para todos los ciudadanos es elobjetivo principal de la actual política educativa. Para lograr este objetivo es necesario que entre equipo docente y familiaexista una coherencia educativa que sólo se logrará a través de una correctaCOLABORACIÓN Y COORDINACIÓN. Son muchas las razones que justifican la cooperación entre padres yequipo docente. La más relevante es que sólo así contribuyen a proporcionar alniño seguridad, motivación y modelos adecuados para su propia socialización. Razones por las que es necesaria la relación. Las razones que aconsejan la cooperación entre la familia y el equiposon muy diversas. Entre las principales nos encontramos las siguientes: a) Los padres y la escuela tienen un objetivo común que no es otro que la educación de los niños/as. 12
  13. 13. b) La relación entre familia y Escuela contribuye a proporcionar a los niños/a: Seguridad, una mayor motivación y modelos para su propia socialización. c) La familia pueden aportar al equipo docente una información muy importante, tanto sobre aspectos ligados al cuidado del niño/a (alimentación, hábitos de sueño, estado de salud, etc.) como sobre la generalización de los aprendizajes y experiencias que se dan en la Educación Infantil. d) Por otra parte, el centro puede informar a la familia sobre los logros, avances, nuevos hábitos, etc. De los niños/as, y este intercambio de información y la evaluación conjunta del proceso proporcionará nuevos elementos que permitirán modificarlo, reconducirlo o perfilarlo e) Los padres pueden colaborar con el centro con su experiencia en diversos terrenos, como por ejemplo: realizar actividades con los niños/as, organizar talleres, participar en tareas de organización del centro, etc. f) Esta participación activa en las actividades de la escuela infantil puede contribuir a que los padres, al observar a los educadores/as, aprendan nuevas formas de comunicarse con sus hijos/as y estimular su desarrollo, obteniendo una nueva visión de ellos.La función y la labor compensatoria de la escuela Infantil se ve másfavorecida a largo plazo si los padres se implican en ella. 13
  14. 14. 10. CONCLUSIÓN. Con este trabajo hemos querido resaltar como se desenvuelve el niño enel ambito escolar, como es su relación con el grupo de iguales y con elprofesorado. Tambien hemos destacando las funciones de la escuela y la importancia dela colaboración de la familia con esta intitución, ya que las dos persiguen unobjetivo común, que es el desarrollo del niño en todos sus ámbitos. 11. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍACastillejo, J.L, Vázquez Gonzalez y otros (1993). Teoría de la Educación. Madrid: Taurus Universitaria.Sorribas,M. García y otros (2008): Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Barcelona: Aitamar.AA.VV.: Especialización del profesorado de Educación Infantil. UNED 1995AA.VV.: La Educación Infantil de 0-6 años. Vol. I. Edit. Paidotribo, Barcelona 1990.AA.VV.: Especialización del profesorado de Educación Infantil. UNED 1995Sandoval Forero,E (2010). Papel y función de la escuela [ en línea] <http://www.eumed.net/libros/2010e/830/Papel%20y%20funcion%20de %20la%20escuela.htm> [Consulta: 28-02-2013] 14

×