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DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESIV.IV. Instrumentos y técnicas de recopilación..............................
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  1. 1. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESDIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES QUE AFECTAN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER. 1
  2. 2. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESDIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES QUE AFECTAN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER. LINA LORENA GARZON GONZALEZ ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO VILLAVICENCIO 2012 2
  3. 3. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESDIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES QUE AFECTAN LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL SER. LINA LORENA GARZON GONZALEZ Trabajo de investigación de la Escuela Normal Superior de Villavicencio Director del proyecto Mg. Saúl Romero Morales ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO VILLAVICENCIO 2012 3
  4. 4. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES 4
  5. 5. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES AGRADECIMIENTOSGracias a Dios por darme la oportunidad de estar presente en este mundo, por compartir esta felicidadcon amigos y familiares, y en especial doy gracias a mis padres y hermano por acompañar, apoyar yfortalecer mi proceso de formación como persona integral.Y para finalizar le doy gracias a los docentes de la Escuela Normal Superior de Villavicencio porapoyar y fortalecer con sus conocimientos este proceso de investigación. 5
  6. 6. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES LISTA DE TABLASI. TABLA Nº 1. Decretos y leyes que rigen la propuesta pedagógica ......................................... 9II. TABLA Nº 2. Proceso metodológico Enfoque, línea, tipo, paradigma y dimensiones de la investigación ............................................................................................. 13III. TABLA Nº 3. Técnicas de obtención de información de la investigación ............................. 17IV. TABLA Nº 4. trabajo curricular como aspecto de cambio para la inclusión ........................ 31V. TABLA Nº 5. Cronograma de actividades realizadas durante el primer y segundo semestre del 2012 ...................................................................................................... 38VI. TABLA N° 6. preguntas y relación de las mismas .................................................................. 44 6
  7. 7. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES LISTA DE FIGURASI. Figura 1. Relación metodológica del marco interpretativo, conceptual y legal………………………………………………………………………… …………………. 7II. Figura 2. Papel de la escuela en los procesos formativo de los niños ............................... 21III. Figura 3. Importancia de los procesos educativos en la vida cotidiana ............................ 23IV. Figura 4. Papel de los padres en el p procesos formativo de sus hijos ............................. 24V. Figura 5. Papel de los padres en el p procesos formativo de sus hijos ............................. 25VI. Figura 6. Papel del niño dentro del proceso de inclusión de padres, profesores y el proceso formativo ...................................................................................... 26 7
  8. 8. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES LISTA DE ANEXOSI. Cronograma…………….……………………….. ……………………………..938II. Encuesta para los padres de familia…………………………………….. ……39III. Encuesta para los maestros……………………………..…………….... …….....41IV. Encuesta para los estudiantes………………………………………...…………. 43 8
  9. 9. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES TABLA DE CONTENIDO Pág.CAPITULO I. IDENTIFICACION DEL PROBLEMAI.I. Titulo ................................................................................................................................................... 1I.II. Objeto de estudio .............................................................................................................................. 1I.III. Estado del arte .................................................................................................................................. 2I.IV. Ámbito temático .............................................................................................................................. 3CAPITULO II. PROBLEMA DE INVESTIGACIONII.I. Problema Práctico .............................................................................................................................. 4II.II. Justificación ....................................................................................................................................... 4II.III. Objetivos de la investigaciónII.III.I. Objetivo general ............................................................................................................................. 5II.III.II. Objetivos específicos..................................................................................................................... 5II.IV. Preguntas de investigaciónII.IV.I. Fundamentales .............................................................................................................................. 6II.IV.II. Auxiliares ....................................................................................................................................... 6CAPITULO III. MARCO TEORICOIII.I. Marco interpretativo ........................................................................................................................... 8III.II. Marco legal ...................................................................................................................................... 9III.III. Marco conceptual ......................................................................................................................... 11CAPITULO IV. METODOLOGIAIV.I. Enfoque, línea, tipo, paradigma y dimensiones de la investigación ............................................. 14IV.II. Estrategia metodológica ................................................................................................................ 15IV.III. Población y muestra...................................................................................................................... 15 9
  10. 10. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESIV.IV. Instrumentos y técnicas de recopilación....................................................................................... 16IV.V. Resultados esperados ................................................................................................................... 17IV.VI. Impacto esperado ......................................................................................................................... 17CAPITULO V. RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOSV.I. Recursos humanos y materiales ...................................................................................................... 18V.II. Cronograma .................................................................................................................................... 18V.III. Formatos y tipo de documento para reportar los resultados de la investigación .......................... 19CAPITULO VI. ANÁLISIS DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓNVI.I. Capítulo 1. Capítulos de análisis del desarrollo del proyecto de investigación .............................. 20VI.II. Capítulo 2. Relación padre o acudiente – docente para la formación integral del niño ................ 23VI.III. Capítulo 3. Como desarrollar actividades conjuntas o complementarias entre padres ydocentes, desde la planeación académica ............................................................................................ 30VI.IV. Conclusiones ............................................................................................................................... 32VI.V. Recomendaciones ......................................................................................................................... 34Web grafía .............................................................................................................................................. 35Bibliografía .............................................................................................................................................. 37 10
  11. 11. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES CAPITULO I IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN I.I. Título: Dificultades en la interacción escuela-acudientes que afectan la formación integral del ser. I.II. Objeto de estudio: “El compromiso del padre familia con su hijo en la escuela” I.III. Estado del arte:En las prácticas pedagógicas a través del seguimiento realizado, busco establecer un diagnóstico dela población y de las problemáticas que surgen en el aula de clase, es por ello que se determinó comoprincipal elemento es la ausencia de los padres dentro del ámbito escolar, igualmente se dijo que laescuela proporciona algunos espacios para que los padres de familia participan en los procesosformativos de sus hijos, pero estos actúan de manera arbitraria; puesto que debería acompañar yestablecer acciones encaminadas a enriquecer los procesos culturales y sociales que llegan por sisolos a la escuela, desde la relación con los demás.Sin embargo, los mismos padres de familia son quienes no participan, ni interactúan en el proceso deacción pedagógico; lo que propicia que en ciertos procesos de enseñanza se visualice la ausencia delos padres y la falta de cumplimento de los principales deberes establecidos en la constitución políticade Colombia, en el código de infancia y en el ministerio de educación nacional, donde se dan aconocer las garantías de derechos y Prevención, las obligaciones de la familia, la sociedad y elestado y las responsabilidades que cada uno tiene con el niño. Es decir que la mayoría de padresestán olvidando su obligación dentro del proceso escolar de los niños y niñas que hacen parte activade la sociedad. 11
  12. 12. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESPor consiguiente, institucionalmente se reglamenta desde el manual de convivencia, donde seespecifica las normas, leyes, deberes, y derechos que deben cumplir tanto los estudiantes, como losdirectivos, administrativos y padres de familia. Es de esta manera como en la ESCUELA NORMALSUPERIOR DE VILLAVICENCIO, está establecido los derechos de los padres de familia en el TITULOV, en el artículo 31, en el Artículo 32, y en el capítulo 2, se basa en el comité de padres de familia, enel Artículo 38, el capítulo 3, del mismo manual de convivencia, Artículo 39.Además se hace referencia en el proyecto ESCUELA DE PADRES “Viviendo Juntos La Aventura DeSer familia”, realizado en el 2010 el cual se ha ido transformado, y modificando hasta la fecha (enerodel 2012); busca la integración de padres, estudiantes, profesores, escuela; desde brindar a lospadres de familia el espacio propicio para informarse hasta generar reflexiones sobre suresponsabilidad en el proceso de formación de sus hijos. Entendiendo que la ENSV no es ajena a esarealidad y entiende que La familia en el contexto actual experimenta un proceso de transicióncaracterizado por crisis que afectan directamente a las personas que lo conforman. En cual se estudiacomo el niño experimenta, vive y siente día a día la separaciones legales e informales de parejas queabandonan al cónyuge, madres solteras adolescentes e hijos no deseados cuyas vidas se estándesenvolviendo en ambientes sin ninguna muestra de amor, respeto o comprensión, afectandodirectamente su desempeño escolar, resaltado en falta de motivación hacia sus deberes académicos,sus dificultades para comportarse adecuadamente con sus compañeros y sus respuestas agresivasfrente a situaciones estresantes en su diario vivir. Entendiendo que tanto la investigación como elanálisis que realiza la escuela de padres de la ENSV mencionado anteriormente hace énfasis en queen la actualidad se encuentran muchos niños, adolescentes y jóvenes, que desean afanosamente quesus progenitores les brinden respaldo, apoyo, orientación, acompañamiento y seguimiento de susprácticas tanto académicas como de normatividad de ente social y culturalmente activo dentro de lasociedad.Igualmente bajo la orientación de los siguiente autores se sustenta dicha investigación en primer lugarcon las ideas de FREIRE PAULO y FREINET CELESTIN, los cuales resaltaron el valor de lasactividades extracurriculares para mejorar el aprovechamiento escolar; seguido de GONZÁLEZHERNÁNDEZ DAVID, quien analiza la influencia que manifiesta la familia dentro de las actividadesque se desarrollan en la labor educativa que se realiza en la escuela, y en la transmisión 1del patrimonio cultural. FERNANDO SAVATER, desde su teoría el valor de educar ; JUAN AMOSCOMENIUS (1592-1670), que subrayó el papel de la Escuela Materna, como primera etapa de laeducación; y por ultimo E. PESTALOZZI (1746-1827) con su propuesta de educación para eldesarrollo armónico del niño: físico, intelectual, moral y laboral. Y finalmente estos autoresdemuestran la importancia que tiene la presencia y la participación de los padres de familia en los1 Marco teórico de la investigación página 11. 12
  13. 13. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESprocesos de aprendizaje en cada uno de sus hijos. Por consiguiente el objetivo general de lainvestigación es, el de describir que inconvenientes intervienen en la vinculación de los padres en losprocesos de formación de los niños de 5, 6 y 7 años. Todo con el fin, de profundizar y darle solución ala problemática planteada sobre las DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTEQUE AFECTAN LA FORMACION INTEGRAL DEL SER (niño, educando, o hijo según el papel quecumpla con respecto a la persona que lo referencia). I.IV. Ámbitos TemáticosBasados en el objeto de estudio de la investigación, se apoyara en la psicología social, la cual estudialos fenómenos sociales e intenta descubrir las leyes por las que se rige la convivencia, igualmenteinvestiga las organizaciones sociales y trata de establecer los patrones de comportamientos de losindividuos en los grupos, los roles que desempeñan y todas las situaciones que influyen en suconducta, ayudando a concluir cuales serían los comportamientos, razones, inconvenientes y demás,en este caso se enfocan los aspectos mencionados anteriormente en como los padres de familia sedisgrega de los procesos formación de sus hijos.En continuidad todo grupo social adopta una forma de organización social con el fin de resolver máseficazmente los problemas de la subsistencia y para ordenar la convivencia, de este modo se enfatizaen la influencia del ambiente en que se encuentra las personas, en este caso, los estudiantes,docentes y padres o acudientes con la misma, Igualmente se tiene en cuenta la psicología cognitiva,porque es una rama de la psicología que se ocupa de los procesos donde el individuoobtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados.Al mismo tiempo se empleara la sociología, puesto que es la ciencia social que estudia losfenómenos colectivos producidos por la actividad social de los seres humanos dentro del contextohistórico-cultural en el que se encuentran inmersos. Y desde las áreas básicas del proceso deeducación formal, la investigación se establece y fundamenta en las siguientes: En primer lugar lashumanidades que recopilan las formas de vida de múltiples culturas de todas las épocas. Esta visiónaporta una comprensión y un entendimiento del entorno actual.Y para finalizar las ciencias porque aportan los conocimientos para la comprensión e interacción conel mundo natural soportado en una base científica. Los alumnos con las ciencias aprenden acuestionar, a conocer sus limitaciones, a crear juicios. Es un agente dinamizador del trabajo en equipoy cooperativo con otros alumnos lo que les enriquece. Dichas áreas están enfocadas a que cada unaaporta acciones acordes para resolver y sustentar el problema de investigación, y buscar las causalesde la disgregación de los padres de familia, con respecto a la escuela, los docentes y sus mismoshijos. 13
  14. 14. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES CAPITULO II EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN II.I. Problema PrácticoLa pregunta surgió a partir de las experiencias que se lograron en el proceso de formación en lapráctica pedagógica investigativa en la escuela normal superior de Villavicencio, en la cual se observóla desvinculación de la mayoría de padres de familia en el proceso educativo de los niños, generandola investigación de los obstáculos que se presentan para que no se cumpla dicho objetivo, tanto paralos padres de familia como para escuela misma. Generalmente los niños en su proceso de formaciónpasan por etapas que le permiten desarrollar ciertas habilidades y capacidades que serán útiles parala vida, en dichas etapas es necesaria la presencia de los padres de familia, quienes son lospersonajes principales en el acompañamiento de dicho transcurso, por consiguiente la ausencia deellos, en cierto modo, es una de las causas fundamentales en los problemas del proceso integral delser; que en ocasiones es más notable en los niños de la básica primaria. II. II. Justificación:Desde la experiencia académica se busca encontrar una explicación a la desvinculación de los padresen el proceso escolar, el cual promovió un interés aproximado a una investigación empírico analíticade tipo descriptiva ya que se propone en este tipo de investigación describir de modo sistemático lascaracterísticas de una población, en este caso de 1-3 de la E.N.S.V a partir de por qué no se integranlos padres en el proceso educativo. Igualmente se habla de una de las líneas de investigación desdela escuela normal superior de Villavicencio la cual es ESCUELA, SABERES Y CONTEXTOSbuscando el conocimiento de las características del trabajo en los procesos de aprendizaje consentido, igualmente indaga sobre los saberes que circulan en el aula y en el contexto institucional. Porello se pretende buscar la incidencia de los padres en el desarrollo curricular del proceso deformación. Donde la responsabilidad de los padres, es tener sentido de compromiso, trabajar en 14
  15. 15. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESequipo, mostrar respeto, ser razonable, saber perdonar, conocer y darse a conocer, saber entender ysobre todo tener en cuenta que los hijos son prioridad ante el trabajo, el tiempo, los amigos, y lo querazonablemente llaman otras ocupaciones, por esto este proyecto visiona como los padres pueden ydeben llegar hacer los formadores y educadores del proceso de enseñanza de los niños y niñas queconforman un hogar. II.III. Objetivos de Investigación: II.III.I. Objetivo GeneralIdentificar y describir los factores amenazantes de la formación integral de los niños del grado 1-3 dela escuela normal superior de Villavicencio, entorno a la interacción escuela-acudiente. II.III.II. Objetivos EspecíficosDefinir los hechos históricos de los procesos de integración familiar en la Escuela Normal Superior deVillavicencio.Establecer la importancia que tiene la relación socio-cultural dentro del contexto escolar para laintegración de los padres a dicho proceso.Identificar los estándares, competencias o desempeños, que puedan articularse para el trabajointegrado de los padres de familia y docentes en el proceso educativo de los niños.Establecer los aspectos que han causado la disgregación de los padres de familia o acudiente en elproceso educativo, estableciendo causas y alternativas de solución frente al mejoramiento continuode la integración del mismo a la escuela. 15
  16. 16. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES II.IV. Preguntas De Investigación: II.IV.I. Fundamentales:¿Cuáles son los inconvenientes para que los padres de familia y/o acudientes participen en el procesode formación integral de los niños de 1.3 de básica primaria ENSV? II.IV.II. AUXILIARES:¿Qué antecedentes ha tenido la integración de los padres en el contexto escolar de la ENSV?¿Qué relaciones de tipo socio-cultural son prioridad en la interacción maestro, estudiante y padres defamilia?¿Qué inconvenientes en relación con el currículo tienen los padres para incorporarse en la educaciónde sus hijos?¿Qué aportes han generado los padres de familia para mejorar la disgregación frente al procesoformativo de sus hijos? 16
  17. 17. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES CAPITULO III MARCO TEÓRICOFIGURA 1. RELACION METODOLOGICA DEL MARCO INTERPRETATIVO, CONCEPTUAL YLEGAL 17
  18. 18. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESEsta figura permite visualizar todos los actores que intervienen en los procesos de formación integraldel niño que son en primer lugar el padre de familia, en continuidad con el docente. En el cual entornoa al campo cognoscitivo afecta de manera directa cuando este es alfabetizado o analfabeta, ya que deallí depende la profundización o acompañamiento que se realice al niño al momento de asistir a laescuela. Luego con respecto a lo cultural la familia posee riquezas, tradiciones, creencias ycostumbres, que son trasmitidas de generación en generación, sin olvidar que estas pueden sertransformadas por las relaciones con la sociedad. Igualmente existe otro componente el cualinvolucra a los padres en el proceso de formación de los estudiantes y este es el social, en el cual laconstitución política, el decreto 1860, ley general de educación y el código del menor reglamentan elpapel del padre de familia, en la escuela. Así para finalizar en la parte afectiva el estudiante seencuentra en una constate apertura y vínculo con los demás el cual permite involucrar los entesmencionados anteriormente que contribuyen a su desarrollo integral. III.I. Marco InterpretativoLos proyectos que acompañan esta investigación es “escuela de padres de la escuela normal superiorde Villavicencio” el cual tiene como finalidad fortalecer la interacción adecuada de los padres defamilia en el proceso formativo de sus hijos mediante espacios de información, formación y reflexión.Donde se pretende facilitar la labor educativa, capacitando a los padres mediante la utilización dedistintas herramientas teórico-prácticas para enfrentar la tarea de formar a sus hijos, creandoespacios de interacción entre padres e institución. Y por último teniendo en cuenta los siguientesaspectos legales: el M.E.N., Decreto 088 de 1976 y 1419 de 1978, recomienda la organización,estructuración y puesta en marcha del Programa Escuela de Padres, como actividad directa de lacomunidad educativa. Y Ley 1404 de 2010 (julio 27) Por la cual se crea el programa escuela parapadres y madres en las instituciones de educación preescolar, básica y media del paísEn ocasiones se acusa a los docentes porque no crean espacios donde los padres puedan participaren los procesos académicos de los estudiantes, pero no todo es culpa de ellos, el desánimo de lospadres de familia frente a esas situaciones, ha generado una desmoralización por parte de losdocentes en realizar actividades donde se integren maestro, estudiante, padre de familia y escuela;propiciando ambientes de interacción y aprovechamiento para el fortalecimiento en los procesos deformación integral del niño, al igual que encontrar un punto de acercamiento de padre a hijo. Puestoque hay muchos aspectos que lo dificultan, dichas propuestas como lo son el factor tiempo; pormotivos de trabajo o descuido o por creencias; en el aspecto socio cultural, por que pertenecemos aotros ideales, o no tienen en cuenta la importancia de ellos en los procesos educativos que es que los 18
  19. 19. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESniños cuyos padres o cualquier otro adulto, comparte actividades educativas con ellos, tienden a sermejor en la escuela. Algunos beneficios que se han identificado y que miden el grado deinvolucramiento de los padres en la educación, incluyen:Calificaciones/ notas altas en las pruebas o exámenes. Educación a largo plazo. Actitudes positivas ybuen comportamiento. Programas más exitosos y Escuelas más eficaces.Todos los padres quieren que sus niños sean adultos exitosos y responsables. De igual manera,muchos padres desean involucrarse en la educación formal de sus hijos. A veces, sin embargo, nosaben dónde comenzar, cuándo encontrar el tiempo, o cómo establecer conexiones positivas con laescuela, es entones que cuando se posibilita el hecho de pensar en cómo modificar un contexto demanera que sea aplicable a cada posibilidad en este caso se hablaría de la incorporación de lospadres en los procesos educativos y formativos de sus hijos. Pero para iniciar, los padres puedencomenzar respaldando la educación de sus niños demostrando que ellos mismos valoranverdaderamente la educación, y que pueden aportar tanto educativamente como formativamente. III.II. Marco Legal:CONSTITUCION POLITICA MINISTERIO DE MANUAL DE DE COLOMBIA EDUCACION CODIGO DE CONVIVENCIA DE NACIONAL INFANCIA LA E.N.S.VCapítulo 2; artículo 67, en Artículo 3 del decreto TÍTULO II garantía deel párrafo 3 que “El 1860, En la LEY derechos yEstado, la sociedad y la GENERAL DE Prevención; El TITULO V, en elfamilia son responsables EDUCACIÓN 115 de CAPÍTULO I artículo 31, en elde la educación, que será Febrero 8 de 1994 obligaciones de la Artículo 32, y enobligatoria entre los cinco Por la cual se expide familia, la sociedad y el capítulo 2, sey los quince años de edad la ley general de el estado Artículo 39. basa en lay que comprenderá como educación. En el Obligaciones de la asociación demínimo, un año de congreso de la familia. La familia padres de familia,preescolar y nueve de república de tendrá la obligación en el Artículo 38,educación básica” Colombia, el de promover la el capítulo 3, delEl DECRETO 1860 DE ARTICULO 7o. La igualdad de mismo manual de1994(agosto 3) Diario familia. A la familia derechos, el afecto, convivencia, 19
  20. 20. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESOficial No 41.473, del 5 de como núcleo la solidaridad y el Artículo 39.agosto de 1994 fundamental de la respeto recíprocoMINISTERIO DE sociedad y primer entre todos susEDUCACION NACIONAL responsable de la integrantes.Por el cual se reglamenta educación de los Cualquier forma deparcialmente la Ley 115 de hijos, hasta la violencia en la familia1994, en los aspectos mayoría de edad o se considerapedagógicos y hasta cuando ocurra destructiva de suorganizativos generales. el cualquier otra clase o armonía y unidad ypresidente de la república forma de debe ser sancionada.de Colombia, en uso de emancipación Son obligaciones delas facultades que le la familia, paraotorga el numeral 11 del garantizar losartículo 189 de la derechos de losconstitución Política y la niños las niñas y losley, decreta: en el adolescentesARTICULO 3o.OBLIGACIONES DE LA Ley 115 permite queFAMILIA. En desarrollo del los padres de familiamandato constitucional estén acompañadosque impone a los padres por otros entes comode los menores el deber lo son el estado y lade sostenerlos y sociedad, puesto queeducarlos y en hacen parte decumplimiento de las dichos procesos.obligaciones asignadas ala familia por el Artículo 7ode la Ley 115 de 1994, laomisión o desatención alrespecto se sancionarásegún lo dispuesto por laleyTABLA 1. Decretos y leyes que rigen la propuesta pedagógica 20
  21. 21. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES III.III. Marco Conceptual:La investigación sobre la problemática de la integración de los padres al proceso educativo permitió elencuentro con autores que ayudan afrontar dicho problema, es así como se puede hallar a PAULO 2FREIRE y CELESTIN FREINET : Ambos parten de una "inconformidad" de los contenidos tradicionalesde los planes educativos debido a la separación que manifiestan con la realidad del alumno, y proponenestructurarlos para que ahora surjan de una realidad concreta, una realidad física y social, inmersa enaspectos culturales, políticos y económicos en busca de una transformación en la educación. Ambosresaltan el valor de las actividades extra-curriculares para mejorar el aprovechamiento escolar. Donde seintegren los entes esenciales que son maestro, estudiante y la familia, apuntado a una integralidad tantoacadémica al igual que de convivencia. Y que dicho en otras palabras pero dentro del contexto permitenvisualizar un pensamiento sobre el desarrollo integral pedagógico. 3Igualmente se tomó como referente a GONZÁLEZ HERNÁNDEZ DAVID quien analiza la influencia quemanifiesta la familia dentro de las actividades que se desarrollan en la labor educativa que se realiza enla escuela, y en la transmisión del patrimonio cultural. Manifiesta también que en la familia coexisten“microclimas culturales”, en donde el alumno interacciona en base a un orden y reglas para establecerlímites y distinciones. Y así dentro de la problemática planteada valida el papel que deben cumplir los 4padres de familia en la escuela. Desde otro punto de vista FERNANDO SAVATER desde su teoría elvalor de educar dice que respecto a que los niños, sobre todo en sus primeros años, pasan siempre unmayor tiempo fuera de la escuela que dentro, es uno de los aspectos más sencillos de reconocer, pero nosucede lo mismo cuando se trata de reflexionar al respecto. Por eso en la familia, el niño aprende, odebería de aprender, aptitudes tan fundamentales como hablar, vestirse, asearse, obedecer a losmayores , proteger a los más pequeños, compartir alimentos y otros dones con quienes le rodean,participar en juegos colectivos respetando reglamentos, distinguir de manera elemental entre lo que estábien y lo que está mal, etc. Estas aptitudes inculcadas en los niños son conocidas como socializaciónprimaria y si esta se ha realizado de modo satisfactorio, cabe esperar que la enseñanza en la escuelasea más eficiente. Por eso refuerza la teoría de la inclusión de los padres en el proceso educativo, y elreconocimiento de los saberes previos para el enriquecimiento personal y social.2 Freire Paulo y Freinet Celestin: la "inconformidad" de los contenidos tradicionales.3González Hernández David la influencia que manifiesta la familia dentro de la escuela.4 Savater Fernando teoría el valor de educar 21
  22. 22. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES 5Pero igualmente existen unos antecesores que fueron: JUAN AMOS COMENIUS (1592-1670) quesubrayó el papel de la Escuela Materna, como primera etapa de la educación, que ocupa los primerosseis años de la vida del niño, considerados por él como un período de intenso crecimiento físico y de 6desarrollo de los órganos de los sentidos y a E. PESTALOZZI (1746-1827) que, en su propuesta deeducación para el desarrollo armónico del niño: físico, intelectual, moral y laboral defendió como mejor yprincipal educador a la madre para las cuales escribió un manual “Libro para las Madres” o “Guía para lasMadres” en el cual orientaba como desarrollar la observación y el lenguaje de sus menores hijos, siendoasí cada uno de estos autores quien re afirman la importancia de los padres en el proceso educativo desus hijos pero no solo desde el hogar sino que estén inmersos en la escuela.Pero a partir de estos ideales de inclusión de los padres de familia y acudientes al proceso escolarpodemos decir que la familia también tiene un que cumplir un papel protagónico en dichos procesoscomo lo son:Familia es la unión de personas que comparten un proyecto vital en común, en el que se generan fuertessentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y seestablecen intensas relaciones de intimidad, afectividad, reciprocidad y dependencia.Inicialmente se trata de dos adultos que concretan intensas relaciones en los planos afectivo, sexual yrelacional.El núcleo familiar se hace más complejo cuando aparecen los hijos, entonces la familia se convierte enun ámbito en el que la crianza y socialización de los hijos es desempeñada por los padres, conindependencia del número de personas implicadas y del tipo de lazo que las una. Lo más habitual es queen ese núcleo haya más de un adulto y lo más frecuente es que ambos adultos sean los progenitores delos niños a su cargo, pero también hablamos de familia cuando alguna de esas situaciones no se dan.Lo más importante en la familia no es el compromiso legal o las relaciones de consanguinidad entre susmiembros, sino:La interdependencia, la comunicación y la afectividad que se da entre los adultos que la forman; Larelación de vínculo afectivo estable entre quien cuida y educa, por un lado, y quien es cuidado y educado,por otro y por ultimo Esta relación está basada en un compromiso personal de largo alcance de lospadres entre sí y de los padres con los hijos 5 Comenius Juan amos (1592-1670) la escuela materna6 Pestalozzi (1746-1827) educación para el desarrollo armónico del niño 22
  23. 23. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESIgualmente las funciones que debe asumir la familia son:El desarrollo emocional y de la autoestima. La familia es el escenario donde el sujeto se construye comopersona adulta con una determinada autoestima y un sentido de sí mismo, que le proporciona un ciertonivel de bienestar psicológico para enfrentarse a la vida cotidiana, a los conflictos y situacionesestresantes. Dicho bienestar está relacionado con la calidad de las relaciones de apego que las personasadultas han tenido en su niñez. Es, por tanto, a través de la familia desde donde se empieza a formar laidea que el individuo tiene de sí mismo (auto concepto) y la valoración de uno mismo que resulta de dichaidea (autoestima). Así, se define la autoestima como la satisfacción personal del individuo consigomismo, la eficacia de su propio funcionamiento y una actitud evaluativa de aprobación que siente hacia símismo.La maduración psicológica y el desarrollo de la personalidad. Elementos considerados comoherramientas básicas para la vida futura donde se deberá afrontar retos, así como asumirresponsabilidades y compromisos que orientan a los adultos hacia una vida fructífera, plena derealizaciones y proyectos e integrada en el medio social. Al igual que la transmisión de valores y de lacultura. Aspectos que hace de puente entre el pasado (la generación de los abuelos y anteriores) y haciael futuro (la nueva generación: los hijos). Los principales elementos de enlace entre las tres generaciones(abuelos, padres e hijos) son, por una parte, el afecto y, por otra, los valores que rigen la vida de losmiembros de la familia y sirven de inspiración y guía para sus acciones. Y por último el apoyo emocional.Elemento vital para enfrentar diversas vicisitudes por las que pasa el ser humano. La familia puede ser un“seguro existencial” que permanece siempre a mano y un elemento de apoyo ante las dificultadessurgidas tanto fuera de la familia como dentro de ella.Es por ello que la escuela debe permitir que estos sigan acompañando los procesos educativos de sushijos de manera continua y progresiva, no estancada y contraria a lo que se plantea dentro del currículo.Un currículo abierto y no cerrado que es lo que se vivencia dentro del contexto escolar. Teniendo en 7cuenta que dicho currículo hace referencia a: GIMENO SACRISTÁN (1988, pág. 34) . "curro. Es eleslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o lacultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y lapráctica posible, dadas unas determinadas condiciones. El currículo es la expresión y la concreción delplan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones quematizan ese proyecto". 7 Gimeno sacristán (1988, pág. 34). "curro” 23
  24. 24. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES CAPITULO IV METODÓLOGIA ENFOQUE O METODOLOGIA LINEA DE INVESTIGACIÓN TIPO DE INVESTIGACIONEmpírico-analítica (cualitativa) La línea de investigación es la de ESCUELA, Este es un tipo de investigación descriptivo;Puesto que se produce y se valida a partir SABERES Y CONTEXTOS; debido a que se donde se describir de modo sistemático lasde los datos recogidos de los busca el conocimiento de las incidencias de los características de una población, desde suinconvenientes que se presentan para la padres o acudientes en el desarrollo curricular del momento histórico, presente y futuro. En elintegración de los padres de familia o proceso de formación de los niños, teniendo en cual se encuentra reflejado el grado 1-3 de laacudientes en el proceso formativo y cuenta las características del trabajo integral en E.N.S.V, por motivo de la desvinculación deeducativo de los niños, direccionado por la los procesos de aprendizaje en la escuela. los padres en el proceso educativo.vía inductiva, es decir dicho proceso deanálisis se desencadena de los momentosque ha pasado la escuela de padres de laENSV, donde la problemática va más alláde la asistencia, a la integración yvinculación de los padres en el desarrollointegral del niño. TABLA 2. Proceso metodológico, por línea, enfoque, tipo, paradigma y dimensión 24
  25. 25. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES IV.II Estrategia MetodológicaCon las practicas pedagógicas investigativas se da pie para que surja una pregunta problema centralcomo dinamizadora de todo el proceso de investigación, siendo: ¿Cuáles son los inconvenientes para lospadres de familia y/o acudientes participen en el proceso de formación integral de los niños de 1.3 debásica primaria ENSV?, y es partir de ella que surge el objetivo central de dicha investigación (Describirque inconvenientes intervienen en la integración de los padres en los procesos de formación de los niñosde 6, 7 y 8 años), donde se empieza a Definir en términos claros y específicos de cual es rol quecumplen cada uno de los actores que intervienen en la formación integral del niño en sus años deescolaridad. Dando como continuidad a preguntarnos sobre: ¿Qué antecedentes ha tenido la integraciónde los padres en el contexto escolar de la ENSV?; ¿Qué importancia tiene los procesos de formación delos niños para los padres de familia?; ¿Qué relaciones de tipo socio-cultural son prioridad en lainteracción maestro, estudiante y padres de familia?; ¿Qué inconvenientes en relación con el currículotienen los padres para incorporarse en la educación de sus hijos?; ¿Qué aportes han generado lospadres para mejorar su desintegración frente al proceso formativo de sus hijos? Para así Definir loshechos históricos de los procesos de integración familiar; Concluir la importancia que tienen los procesoseducativos en la vida familiar; Qué importancia tiene la relación socio-cultural dentro del contexto escolarpara la integración de los padres a dicho proceso; Definir porque desde el currículo se puede permitir laintegración familiar al proceso educativo; Detallar que aspectos son meritorios para que desde los padresse dé un proceso de integración; a través de la expresión de dichas observaciones dirigidas a: cómo lossujetos (personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo quesean muestra adecuadade la población; al igual que por medio de encuestas, cuestionarios, y entrevistas dichos hechos queabruman la investigación, nos conducirán a someterse a un análisis de tipo descriptivo para recoger losdatos, e informar apropiadamente los resultados. IV.III. Población Y MuestraLa población y muestra está focalizada en tres aspectos que son: Estudiantes: con una población de 38estudiantes y una muestra de 38 estudiantes. Padres de familia: con una población de 50 padres defamilia y una muestra de 30 padres de familia. Profesores: con una población de 16 docentes y muestra 1docente correspondiente al 1-3 de ENSV. Estas identificaciones se realizaron desde el diagnóstico de la 25
  26. 26. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESpráctica pedagógica investigativa de primaria, en la ENSV, donde el acercamiento a los padres de familiay a sus hijos, dio como prueba de resultado dichas estadísticas. IV.IV. Instrumentos Y Técnicas De RecopilaciónEsta investigación al ser de tipo descriptivo está encaminada en el proceso de indagación y descripciónde la falta de inclusión de los padres de familia al proceso formativo de sus hijos, es por ello que semanejará en diversos pasos; el primero, la creación de los instrumentos, que este caso son encuestas, apartir de la relación de las preguntas auxiliares con los objetivos específicos de la investigación, de modode que esta diseñados para los padres o acudientes, docentes y estudiantes; el segundo, laimplementación de los instrumentos diseñados para los padres de familia de la Escuela Normal Superiorde Villavicencio del grado 1-3, al igual que los estudiantes quienes integran este grado, y a los docentesen acción, quienes son participes del proceso de los niños.A partir de ello se elaboraron 3 prototipos de encuesta, una para padres de familia o acudientes con untotal de 19 preguntas, otra para docentes con 12 preguntas, y para estudiantes con 5 preguntas.(Véaseanexo 1, anexo 2, anexo 3, ubicados en las pág.31 a 36), los cuales contienen preguntas de selección,abiertas, falsa o verdadera, o respuestas únicas; esta con el fin de obtener resultados de las principalescausas o inconvenientes que se presentan tanto en la escuela, como en el currículo o en la agenda decada padre, lo que no permite la vinculación de ellos en dichos procesos.Estos instrumentos tienen un total de 36 preguntas, de este modo, las respuestas de dichas preguntasserán las que nos indicaran y darán resultado acorde a los objetivos planteados para esta investigación.La recopilación de esta información, será ordenada y adecuada a su relación estarán en 5 figuras, y 1tabla. Dichas figuras son: Figura n° 1 relación de las preguntas 1, 2, 6, 9, 20 “papel de la escuela en losprocesos formativos de los niños”. Figura n° 2 relación de las 3, 4, 5, 7, 11, 12,13, 17, 18, 25, 32. “papelde los padres en los procesos formativos de sus hijos”. Figura n° 3 relaciones de las preguntas 10, 14,15, 21, 22. “importancia de los procesos educativos en la vida cotidiana”. Figura n° 4 relación de laspreguntas 22, 23, 24. “papel del niño dentro del proceso de inclusión padres, profesores y procesoformativo”. Figura n° 5 relaciones de las preguntas 16, 33. 2acciones dentro del proceso de formación”. Yfinalmente la Tabla n° 1 relación de las preguntas 19, 26, 27, 28, 29, 30, 31. “el trabajo curricular como unaspecto de cambio para la inclusión” En donde indican la síntesis de la implementación de losinstrumentos; es a partir de estas, es que se realizara el informe general, donde se da los avances y losresultados acordes a lo esperado. 26
  27. 27. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES INSTRUMENTOS ESTRATEGIAS MEDIOS AUDIOVISUALES Test Entrevista Vídeo Cuestionarios Observación participativa Fotografía Observación sistemática Diapositivas TABLA 3. Técnicas de obtención de información para la investigación IV.V. Resultados EsperadosComo principal resultado esperado, es la participación de todos las personas implicadas de forma directaen este problema, teniendo en cuenta los grados 1-3 de la escuela Normal Superior de Villavicencio; porconsiguiente se esperara la respuesta de cada uno de ellos con total transparencia y sinceridad, ya que,lo que se investiga es una forma de mejorar el rendimiento tanto académico como de convivencia en losniños de la institución, a partir de la vinculación de los padres de familia en dicho proceso. IV.VI. Impacto EsperadoPor las cualidades del proyecto se espera que este sea de gran impacto tanto al conocimiento conrespecto a la problemática planteada que es la de que los padres se integren en los problemaseducativos de sus hijos; se quiere ver en la escuela una mayor participación de los padres, y que a partirde ello se generen cambios y estrategias metodológicas dentro del currículo para incluirlos como parte detodos los procesos que este involucra. Y por consiguiente que el trabajo educativo no sea una solaproblemática de la escuela, sino también de los padres de familia, los docentes y los mismos estudiantes.En consecuencia permitir que la escuela posibilite más campos de acción y cambiar por primera vez elpensamiento de los padres con respecto a su participación en los procesos educativos y formativos desus hijos e hijas. Y finalmente contar con la aprobación de un plan de mejoramiento encaminado aldesarrollo y mejoramiento de dicha propuesta que es la escuela de padres. CAPITULO V. 27
  28. 28. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS V. I. Recursos Humanos Y MaterialesLos recursos humanos se encuentran divididos en 2, estos son en primera medida el asesor con unaintensidad horaria de 2 horas al mes conformando un total de 18 horas durante 9 meses con un valortotal de $ 48.672 y para finalizar las 17.280 Horas de trabajo propio durante los 24 meses de lainvestigación las cueles tienen un valor de $46.725.120.En continuidad se encuentran los gastos de papelería de los cuales se desprende:Las encuestas realizadas en la población a trabajar que son los padres del grado 1-3, los niños queestudian en dicho curso y los docentes que ejecutan su proceso académico en los mismos, es decir eltipo de muestra que se determinó con anterioridad. El material de trabajo es (anexo 1, anexo 2, anexo 3,ubicados en las pág. 63, 64, 65, 66, y 67). Con un valor total de $52.500 al igual que Gastos de papeleríavalor: $200.000 y el Trabajo impreso valor: $(37.500*2) = 75.000 Y para finalizar se contabilizaron 17.000Horas de internet valor: $20.400.000 V.II. CronogramaEste ha sido un proceso de acción y ejecución en diferentes momentos, se ha planteado de la siguientemanera pero teniendo en cuenta que el proceso se lleva desde el segundo semestre del año 2011,estudiando y ejecutando un diagnóstico previo en el diario de campo y las intervenciones de práctica.Dichas fechas postuladas a continuación están acordes a un horario de entrega, sin olvidar el mes defebrero donde inicia el proceso de asesoramiento y redacción, para lograr finiquitar un anteproyecto, ycontenido como el que se presenta en el informe. Véase anexo 1. Tabla 6. Página 38. 28
  29. 29. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES VI.VI. Formatos Y Tipo De Documento Para Reportar Los Resultados De La InvestigaciónLos resultados de la investigación se divide por momentos, el primero es la realización del anteproyecto,y para continuar el proyecto del cual se parte para realizar el análisis de resultado según los objetivosplanteados desde el anteproyecto.El segundo comprende la recolección de los resultados previsto desde las encuestas y archivosvisualizados teóricamente en un principio, tabulando y haciendo énfasis en el desarrollo de la preguntacentral del proyecto.En el tercer momento se concretan los resultados finales, diferenciando las conclusiones yrecomendaciones de la investigación.En consecuencia en el cuarto momento se presentan dos archivos impresos, al director del proyecto, elprimero previsto de ajustes y el segundo como resumen final. he igualmente se hace la presentaciónverbal ante los jurados para que el proyecto sea avalado y aceptado ante el desarrollo de la investigaciónen la escuela normal superior de Villavicencio.Y para finalizar se presentara otros dos trabajos escritos uno para presentar a la secretaria general paraser llevado a la biblioteca para uso de toda la institución y el otro está dirigido al centro de investigación. 29
  30. 30. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES CAPITULO VI CAPÍTULOS DE ANÁLISIS DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: VI.I Antecedentes En La Escuela Definir los hechos históricos de los procesos de integración familiar en la escuela normal superior de VillavicencioDurante años la escuela de padres ha sido un requisito instaurado por el ministerio de educación, en la 8guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento , de la siguientemanera: este se describe por áreas, luego se derivan los procesos y por ultimo surge un componente quese evalúa.Dichas áreas, procesos y componentes que integran a los padres en la escuela son: en el área degestión directiva, el proceso de relaciones con el entorno y el componente padres de familia. Heigualmente en el proceso de gobierno escolar, componente: asamblea de padres de familia y el consejode padres de familia. Y por último está el área de gestión de la comunidad en el proceso de proyección ala comunidad; componente: escuela familiar. 9Así se establecieron metas y objetivos a cumplir para el dos mil doce; entre estas, se encuentra comometas las siguientes:Elaboración de cronograma para padres de familia sobre gobierno escolar. Convocatoria y realización delos talleres. Evaluación de la participación de los padres de familia en el gobierno escolar. y Convocar alos padres de familia para promover la conformación de la asociación de padres de familia. Nombrar El8 Guía 34. Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento, del ministerio de educación.http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf9Tareas SIGCE 2012. Evaluación del plan de mejoramiento institucional, ENSV. 30
  31. 31. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESrepresentante de cada curso al consejo de padres de familia. Realizar el respectivo cronograma deactividades.Y como objetivos:Capacitar a los padres sobre normas que regulan su concurso en la estructura organizada de lainstitución.Fortalecer el consejo de padres promoviendo su participación activa en los procesos institucionales. Y porultimoIncrementar la participación de los padres de familia en los procesos de formación integral de losestudiantes.De las cuales el 60% se cumple por parte de la institución pero la asistencia de padres es mínima aunquelos horarios de los talleres se realizan fuera de horas laborares y horas de estudio de los niños, pero lomás interesante es saber que otras alternativas hay para circunscribir a la familia en los procesos de 31
  32. 32. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESformación de los estudiantes cuando solo se realiza la escuela de padres y el día de la familia, esta últimase da con un criterio religioso marcado por el catolicismo, por eso la siguiente grafica evidencia cual es laproblemática real dentro de la escuela normal superior de Villavicencio.Los primeros dos picos muestran como el 92% de los padres se sienten a gusto con la escuela, pero sise observa la siguiente variante hay una problemática que el 35% de los padres cree que no es suficientelo que hace la escuela por sus hijos porque sienten que deben estar inmersos en los procesospedagógicos que realiza el estudiante, y en las próximas dos variantes el 100% de los padres cree que laescuela si realiza procesos y espacios de participación para ellos; pero las excusas son una fuente deverdad donde se expresa la pereza, la falta de apropiación, el tiempo y otras variables que dificultan suacercamiento a la escuela, por eso comentan que deben existir más espacios de participación y no solola escuela de padres y el día de la familia.Y finalmente en la escuela Normal La familia constituye el núcleo fundamental de la sociedad y es en elladonde se gestan inicialmente los valores y anti-valores del ser humano. Como parte de la comunidadeducativa, los padres y docentes están vinculados directamente en la formación de los estudiantes y aambas partes compete la solución de los problemas cotidianos de la educación de los niños así como suformación integral.A través de la escuela de la familia “Viviendo Juntos La Aventura De Ser familia” se pretende fortalecer elvínculo de los padres con la escuela en las diferentes actividades para el desarrollo de sus hijos en losdiferentes contextos, desde la cual se percibe las dificultades que deben ser afrontadas desde el hogar yque por una u otra razón los padres se han visto imposibilitado de identificar y reflexionar para actuar enel cumplimiento de su compromiso familiar.La escuela de la familia responde a una necesidad vista en la institución, y se proyecta como un pilarfundamental para mejorar el desempeño de los niños en su vida escolar. En ella la metodología ytemática es apropiada y contribuye a la formación de los padres relacionada con los actuales cambios devida.Además es importante que se establezca las relaciones entre padres, estudiantes y maestros con el finde mejorar los procesos de desarticulación y cumplir con las tareas y objetivos establecidos en laevaluación del plan de mejoramiento institucional, por eso a continuación se muestra el resultadoobtenido en el proceso de investigación. 32
  33. 33. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES VI.II. Relación Padre O Acudiente – Docente Para La Formación Integral Del Niño Establecer la importancia que tiene la relación socio-cultural dentro del contexto escolar para la integración de los padres a dicho proceso.Muchos maestros desean establecer y conservar buenas relaciones con los padres de sus estudiantes,pero ¿cómo lograrlo? ¿En qué consiste esa buena relación y qué se puede esperar de ella? Sonpreguntas que surgen durante los procesos educativos; así, en la escuela normal superior deVillavicencio se realizaron encuestas donde se busca rescatar el papel que deben cumplir los padres, losdocentes, la escuela y hasta los mismo estudiantes con el fin de garantizar el grado de compromisohacia el proceso de aprendizaje de los estudiantes y con esto asegurar un apoyo cuando sea necesario,por parte de los entes involucrados en dicho proceso.Sin lugar a duda en la escuela, unos de los mejores aliados para motivar el interés de los estudiantes porel estudio, son los padres de familia, así lo revela la gráfica que se encuentra en el costado izquierdo de 33
  34. 34. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESla página, encuesta que fue realizada a los docentes lo cuales desean incluir a los padres en el procesode formación integral de los niños. Pero ¿qué pasa cuando factores como largas jornadas laborales,diferencias culturales y socio económicas y también una larga historia de ver a los padres como intrusosen el mundo escolar -quienes sólo aportan críticas o quejas- han hecho que se cree una barrera entre elproceso de aprendizaje de los estudiantes en la escuela y lo que pasa al interior de sus familias?Cabe preguntar entonces ¿cuál es el papel de los padres en los procesos formativos de sus hijos? Y enconsecuencia a través de las siguientes graficas se podrá visualizar como ha estado presente el procesode integración y desarticulación de los padres en relación con los docentes y el proceso de formaciónintegral de estudiante sin olvidar cuales son los obstáculos para que los padres accedan a formar partede los procesos educativos en las instituciones, escuelas o colegios.En la cual un 86% de los padres trata de hacer los suficiente por la educación de sus hijos, un 78%asistirá a las actividades propuesta por la escuela, y un 100% de estos se interesa realmente por laeducación de sus hijos. Pero qué pasa con el 14% restante del 85% del de los padres será el porcentajede padres que hablan con la verdad o es el porcentaje de deserción que se ve en las reuniones, o 34
  35. 35. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESentrega de boletines. Y por último cabe analizar 22% del 78% que dice que no asiste a las actividadesconvocadas por la escuela porque no se le tiene un trasfondo, o una finalidad clara.Sin dejar de lado que el padre debe ser quien frecuentemente este en el proceso de acompañamiento delestudiante, no se trata de un auto corregimiento, o de un accionar en caminado a la violencia, y menosque toda la responsabilidad recaiga sobre la escuela, por ello la gráfica numero 3 amplia la visión sobre elpapel de los padres y estos sin lugar a duda y sin importar las circunstancias tratan de estar presentes endichos procesos de formación integral.Así, La responsabilidad de cambiar el estado de estas relaciones débiles, marcadas por un antagonismoinfundado, que recae ahora en la escuela. Entonces ¿cómo un docente puede lograr que un padre defamilia se sienta y sea más partícipe en la educación de su hijo o hija? La buena comunicación es laclave; puesto que todos los procesos escolares, familiares y de realización personal son de caráctercomunicativo, y en la escuela el primer principio debe ser la comunicación. 35
  36. 36. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESEs posible entonces pensar en alternativas para que esa comunicación se dé y en el portal “El 10Educador.com” (Información y servicios educativos para docentes de América Latina) se ofrece unartículo en el cual menciona a circulares como un instrumento que permite la comunicación el cual siguesiendo uno de los mejores cuando de mantener informada a la familia se trata. Sin embargo, lascirculares pueden ser la clave para que los padres sepan en qué va la educación de sus hijos, cuáles sonlos objetivos mensuales de las clases, cuáles son las actividades que se realizarán, cuál ha sido elrendimiento de cada estudiante, entre otros.También se ofrecen herramientas como: encuestas las cuales aunque no muy utilizadas en el ámbitoacadémico, pero son herramientas de gran ayuda cuando se trata de establecer información crucial paraentender el progreso del estudiante, o bien para comprender los obstáculos que presenta en su procesoeducativo.Además están Sitio Web ya que gracias a las nuevas tecnologías, ahora no hay excusa para que lospadres no conozcan toda la información pertinente a la educación de sus hijos; pero es importante que el10 “El Educador.com” (Información y servicios educativos para docentes de América Latina) Artículo educativo | Consejos docentes |Padres y maestros. Estrategias para una comunicación de equipo http://www.eleducador.com/home/rectores-y-coordinadores/272-articulo-consejos-docentes-padres-y-maestros-estrategias-para-una-comunicacion-de-equipo.html 36
  37. 37. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESdocente conozca todos los correos de cada uno de los padres de familia, así como que realice unapublicación semanal (por lo menos) en algún sitio Web, por ejemplo Educadores Online, donde demanera gratuita y fácil puede "colgar" toda la información concerniente a sus cursos, a la que padres defamilia, estudiantes y cualquier interesado puede acceder en cualquier momento del día. A la par estánBoletines informativos (newsletters) Al igual que las circulares, los boletines informativos tienen comoobjetivo mantener una comunicación periódica con la comunidad educativa, especialmente con lospadres de familia. La diferencia está en que los boletines informativos o newsletters son enviados através de correo electrónico a la base de datos del colegio o escuela.Finalmente, es importante cambiar la cultura de comunicación con padres de familia. Usualmente, elmaestro sólo se comunica para ser portador de malas noticias, reclamos y quejas. Muy pocas son lasllamadas para simplemente felicitar por algo bueno. Vale la pena tomarse el tiempo para destacar loslogros y avances de niños y niñas y ponerlos en conocimiento de su familia, tanto como para enfatizarobstáculos y problemas.Y en consecuencia de esta problemática entre docente y padre de familia no se debe olvidar el papel quedebe cumplir el estudiante en su proceso de formación logrando integrar los componentes que le dan lapercepción como ser humano integral. Donde La formación integral se puede considerar como unproceso sistemático que permite al ser humano aprender a conocerse a sí mismo y al mundo que lerodea, y transformar ese mundo y lograr el desarrollo de todas las dimensiones en diversos contextos de 11manera que se relacionan el sentir, el pensar y el actuar .En este caso, la educación formal juega un papel trascendental, constituye una fuente que orienta alestudiante en la comprensión y aprehensión de conocimiento en dimensiones claras y objetivasbuscando un equilibrio con su entorno social y natural. El enfoque profesional que definan lasinstituciones educativas, valida el tipo de educación y formación del estudiante, es un elemento clave quedebe estar presente en el proyecto educativo y reflejado en las acciones curriculares, de tal forma que laacción educativa le proporciona al estudiante experiencias formativas en actitudes, destrezas yhabilidades, con contenidos educativos y procedimientos para que aprendan gradualmente acomportarse en forma autónoma y logre una identidad personal en los diferentes ambientes sociales y 12culturales en los que se desenvuelve .11 Gastelo Miskulin Delfo Tomislav Padres, Docentes y Estudiantes en el Proceso Educativohttp://www.universidadperu.com/articulo-padres-docentes-y-estudiantes-en-el-proceso-educativo-universidad-peru.php12 http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Educaci%C3%B3n-Para-La-Formaci%C3%B3n-Integral/3672676.html Álvarez deZayas. R. M.: Hacia un curriculum integral y contextualizado, Editorial Academia, La Habana, 1997 Y Fariñas León. G: Maestro unaestrategia para la enseñanza, Editorial Academia, La Habana, 1995 37
  38. 38. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESDesde este punto de vista es vital que la educación dirija su quehacer hacia una formación integral quereconoce unas dimensiones humanas en permanente correlación y fundamento para el desarrollo integraldel ser humano, una concordancia entre el actuar y el pensar del individuo para alcanzar la integralidadbasada en una formación individual, libre, responsable y autónoma, capaz de comprender el ambiente, yla interacción consigo mismo y con los demás, una tendencia clara de afectividad, hacia lo sensible, lonoble, un desarrollo de valores que logren expresarse en lo social de manera armónica, solidaria yadaptada intentando construir una sociedad más justa y participativa.Así y en consecuencia de lo anterior se plantea lo siguiente: Establecer los aspectos que han causado la disgregación de los padres de familia o acudiente en el proceso educativo, estableciendo causas y alternativas de solución frente al mejoramiento continuo de la integración del mismo a la escuela.En consecuencia del anterior objetivo expuesto las causas de que los padres no asistan al colegio son:trabajo. Algunas veces el excesivo trabajo, por verdadera necesidad, limita el tiempo que se puedededicar a educar a los hijos. Pero nunca limita la intensidad de la dedicación. Las personas que trabajanmucho y fuerte, porque tienen que cubrir las necesidades familiares, suelen ser las que con másintensidad y amor se dedican a sus hijos. Aunque estén cansados, o sea a horas difíciles, siempre tienentiempo para estar con sus hijos. Si han tomado la decisión de trabajar fuerte para la familia, también lasuelen tomar para dedicar el tiempo que puedan, a que su familia se eduque y prospere.Otro aspecto a tratar es la falta de tiempo, la cual no puede ser óbice para disminuir la calidad de laeducación familiar. El que quiere saca tiempo de donde sea, suele ser un concepto de definir lasprioridades. El problema surge cuando los padres se escudan, por decisión propia, en quedarse muchashoras en el trabajo o con los amigos del trabajo y así se evitan el dedicar su tiempo a la educaciónfamiliar.Además el individualismo. Educar es la conjunción del conocimiento, entrega y amor. El egoísmo es laantítesis de la entrega y del amor, por lo tanto los padres, tiene que desprenderse totalmente de cualquieratisbo de egoísmo, que pudiera haber en su forma de vida. Los hijos siempre perciben el grado de 38
  39. 39. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESentrega y amor que les ofrecen los padres, y se dan cuenta cuando les hablan, si el mensaje no conllevaestos conceptos y por lo tanto no le prestan la suficiente atención.Luego la falta de conocimiento. Si los padres no están bien formados en cómo educar a sus hijos, serácasi imposible que lo hagan bien. Para eso es necesario que lean, lo que los expertos han escrito sobreestos temas y asistan a las conferencias, cursos o reuniones donde aprenderán las técnicas y consejos,ya probados por otros y con buenos resultados, para educar bien a los hijos. No tengan miedo apreguntar sobre cómo educar. No dejen de pedir información a los maestros, sacerdotes, líderesreligiosos o civiles, profesionales y familiares de buen criterio. Nadie ha nacido sabiendo y menos en untema que cambia tanto en las naciones, comunidades y fechas. Lo que aprendieron y cómo loaprendieron de sus padres, es muy posible que hoy ya no este actualizado, e incluso sea contradictorio.Aunque los valores humanos y las virtudes no han cambiado, si lo han hecho las formas de ponerlos enla práctica.Y lo que realmente no debe suceder es: amistades por que los padres deben elegir con mucho cuidadosus amistades, pues habrá algunas que debido a que tienen otro tipo de vida familiar, situacióneconómica o un concepto más permisivo de las diversiones, les arrastraran o ellos se dejan arrastrar,para que mantengan un modelo de vida que les impida dedicarse a la atención y educación de su familia.Si exigen a los hijos que tengan mucho cuidado en la elección de sus amistades, mucho más tienen quetener los padres, pues el tipo de amistades que tengan influirá en ellos mismos y en la educación de sushijos.Y para finalizar dichas causas deben descentralizarse de lo material o lo económico puesto que el dinero:Su derroche, mala administración y deudas innecesarias, son una lacra que azota esta sociedadpermisiva, que quiere la satisfacción inmediata, sea al precio que sea. Es imposible tener la serenidadque exige una buena educación de los hijos, cuando hay una excesiva presión económica. Cuando estapresión llega, por circunstancias ajenas a la familia, puede haber la alternativa serena de realizar algunosplanes o sacrificios, que puedan solucionar o atenuar la situación de la falta de dinero. Si el problemallega por el derroche, la mala administración o las deudas innecesarias, la familia no puede centrarse encumplir con su máxima obligación, que es la educación de los hijos, ya que entonces tendrá puestastodas sus miras, en seguir gastando y tapando los agujeros de las deudas, que cada vez se vanagrandando más.Pero también existe un factor importante como lo es el currículo, su dinamismo, y accionar desde losmaestros en este caso de la docente de 1.4 por ello a continuación se observara como se realiza esteproceso. 39
  40. 40. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES VI.III. Como desarrollar actividades conjuntas o complementarias entre padres y docentes, desde la planeación académica. Identificar los estándares, competencias o desempeños, que puedan articularse para el trabajo integrado de los padres de familia y docentes en el proceso educativo de los niños.“El centro de las transformaciones para elevar la calidad de la educación son las innovaciones en el aulade clase. En la reorganización de la enseñanza por ciclos el PEI debe ser el fundamento y desde estemarco se debe construir un currículo pertinente a partir de los fines y objetivos de la educación,acogiendo las transformaciones pedagógicas propuestas en el plan sectorial de educación y lasherramientas para la vida.Las innovaciones educativas y pedagógicas en contexto, deben conducir a la construcción de una basede común de los aprendizajes para cada ciclo y a la producción de nuevos saberes; deben darle unnuevo sentido al colegio, redefinir el proyecto de desarrollo humano integral, con un sentido de inclusióny equidad para la apropiación del conocimiento y de la cultural nacional, en búsqueda de un nuevo 13horizonte para la sociedad” .Por ello los procesos curriculares deben estar ligados a que se cumpla primero las obligaciones quecontrae la escuela por ser un ente de formación, la familia por ser quien debe acompañar el proceso deformación y el estudiante como ente activo y participativo de su propio proceso de formación.Por consiguiente el currículo es dinamizado por los docentes los cuales desearían una mayor ejecución yflexibilidad a la hora de realizar su plan de estudios, sus actividades extra e intracurriculares, paraintegrar de manera organizada, complementaria, participativa y educativa a los padres de familia, en losprocesos de convivencia y académicos de los estudiantes.En consecuencia la siguiente tabla muestra una opinión general sobre dicho currículo, su dinamismo ysus planes de acción dentro del mismo.13 Pdf. Apropósito del decreto 1290 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C. Secretaría de Educaciónhttp://www.sedbogota.edu.co/evaluacion/images/archivos/serie_1/decreto_1290.pdf 40
  41. 41. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESLa respuesta es clara, así que no se puede seguir pensando que la escuela debe seguir en eltradicionalismo de pensar que los padres son intrusos y sino que estos también hacen parte del currículoescolar.Por ello no se debe abandonar aun la escuela de padres, sino que se debe fortalecer y por consiguientecrear otros mecanismos donde se les dé más participación a los padres. 41
  42. 42. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES CAPITULO VII. CONCLUSIONESLa escuela normal superior de Villavicencio ha venido circunscribiendo a los padres a la plantel educativodesde la escuela de padres, la cual tiene por objetivo Brindar a los padres de familia el espacio propiciopara informarse y reflexionar sobre su responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos. Pero nolo llevan a contraponerlo con el proceso de formación de estos, puesto que solo toca temas sociales, y nolo incluye específicamente entre el proceso de enseñanza, igualmente este proyecto solo abarca labásica primaria dejando a un lado secundaria y media.La Constitución Colombiana establece los principios y valores que sirvan de marco y fundamento a todanuestra organización social, como estado y derecho democrático, participativo y pluralista fundamentadoen el respeto de la dignidad humana en el trabajo y la solidaridad de las personas que lo integran en laprevalencia del interés general (art. 1 Constitución Nacional) en la cuela los padres de familia son lospioneros de su proceso de vinculación, y aún más deben ser los encargados de reclamar sus derechosante las autoridades educativas.La comunicación es el primer aspecto que debe fortalecer la escuela para que la desarticulación de lospadres y docentes no sea relevante; sino una constate en el circuito de aproximación, información,participación y acción conjunta para lograr fortalecer y estimular los procesos de formación integral encada uno de los estudiantes, eliminando las excusas como no puedo, no tengo tiempo, mi trabajo no medeja, la profesora no me deja, en el colegio no me dejan pasar e ir averiguar por mi hijo, o la mayorproblemática de todas donde se predica y no se aplica.En virtud de los procesos de descentralización curricular y autonomía, los lineamientos curricularesproporcionan orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones para la elaboración de planes yprogramas por parte de las instituciones educativas, buscando el respeto a la diversidad multicultural yétnica del país pero garantizando el preservar el principio de la unidad como nación. En segundo término,buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las áreas del conocimiento y elintercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales y, finalmente, loslineamientos sientan las bases para impulsar un proceso de cambio en los conceptos y en las prácticas.Por ello se debe buscar la relación entre docente, padres de familia y estudiantes en tanto el maestrobusque alternativas que conduzcan a que los estudiantes sean seres integrales y comprendan que laformación como seres humanos, es un proceso conjunto en el cual cada uno de las personas que losrodean llevan consigo una huella personal que les contribuirá en su formación. La responsabilidad de la 42
  43. 43. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESeducación en Colombia es una tarea que debe reunir a toda la sociedad. Si ponemos en ella toda nuestrafortaleza y confianza, tendremos mejores alumnos y, por lo tanto, mejores ciudadanos que le aseguraránun futuro digno a las próximas generaciones.Las causas de que los padres no asistan al colegio son: TRABAJO. Algunas veces el excesivo trabajo,limita el tiempo que se puede dedicar a educar a los hijos. Pero nunca limita la intensidad de ladedicación. Y esta se complementa con LA FALTA DE TIEMPO. Otro punto es El EGOÍSMO. Puesto queeducar es la conjunción del conocimiento, entrega y amor. El egoísmo es la antítesis de la entrega y delamor, por lo tanto los padres, tiene que desprenderse totalmente de cualquier atisbo de egoísmo al igualque prever que la IGNORANCIA. Es otro factor que influye puesto que si los padres no están bienformados en cómo educar a sus hijos, será casi imposible que lo hagan bien. Y lo que realmente no debesuceder es: AMISTADES ya que los padres deben elegir con mucho cuidado sus amistades, pues lasituación económica o un concepto más permisivo de las diversiones, les arrastraran o se dejan arrastrary para finalizar dichas causas deben descentralizarse de lo material o lo económico puesto que elDINERO: Su derroche, mala administración y deudas innecesarias, son una lacra que azota estasociedad permisiva, que quiere la satisfacción inmediata, sea al precio que sea. Es imposible tener laserenidad que exige una buena educación de los hijos, cuando hay una excesiva presión económica. 43
  44. 44. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES CAPITULO VIII. RECOMENDACIONESPrimero: Para dar respuesta a las necesidades del MEN., en el Decreto 088 de 1976 y 1419 de 1978,para la Escuela Normal Superior de Villavicencio se recomienda la organización, estructuración y puestaen marcha del Programa Escuela de Padres, como una actividad directa de la comunidad educativa. Ypor consiguiente así como a dispuesto El congreso de la república al respecto mediante la Ley 1404 de2010 crear el programa escuela para padres y madres en las instituciones de educación preescolar,básica y media del país, donde la escuela debe constituirse en un centro de formación; de los niños, delas familias y la comunidad, en la promoción de hábitos saludables de alimentación, nutrición y calidad devida. Esta redefinición de la institución escolar, deberá ponerse en práctica a través de proyectosescolares flexibles, originales, innovadores, promotores de la creatividad y de naturaleza integral, dondeparticipen las familias y la comunidad para la preservación de su recurso más valioso, como lo son, losniños y niñas más pequeños.Segundo: Los adultos son significativos para el niño en el hogar, así que deben recompensar o felicitar alniño por sus comportamientos creativos, deben ayudar al niño a tener confianza en su capacidad, através de la aceptación, la seguridad y la aprobación de sus ideas e iniciativas. Pues es el padre y lamadre quienes conserven el sentido de lo que es ser niño o niña, quienes intentan ver el mundo a travésde sus ojos está contribuyendo de forma más positiva a su desarrollo. Una experiencia clave la constituyeel comer en familia, colaborar en dicha actividad, compartir esa experiencia única, y estar pendiente deltrabajo escolar, aportará una valoración y calidad al desarrollo integral del ser.Y tercero: el docente debe proporcionar al niño y a la niña una amplia gama de experiencias diversas ymotivantes con el propósito de respetar las capacidades propias de cada niño, a fin de aportar de formacreativa, la transición del pensamiento concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, deldescubrimiento a la solución de problemas. Esto requiere incluir nuevos materiales en forma constante, lamanipulación de materiales y el uso de juegos para motivar el aprendizaje y el suministro de fuentes denuevos datos, desde la inclusión de los padres a dicho proceso de articulación los cuelas pueden aportaruna fuente diversa y variada de experiencias a poner en práctica cada día. Igualmente los maestrosdeben tener la fortaleza para implementar acciones de comunicación, donde se le dé específicamente alos padres detalles del proceso educativo de sus hijos, facilitando el acceso a la información, sinnecesidad de asistir continuamente al colegio. Dichas acciones educativas son sitio web, encuestas,circulares, y Boletines informativos (newsletters) anexados al TALLER “CAMINOS DE VIDA”, comouna estrategia de flexibilidad para los padres que circundan a la escuela. 44
  45. 45. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES WEB GRAFÍAComenius Juan amos (1592-1670) la escuela maternaPestalozzi (1746-1827) educación para el desarrollo armónico del niñoSavater Fernando teoría el valor de educarGonzález Hernández David la influencia que manifiesta la familia dentro de la escuela.Freire Paulo y Freinet Celestin: la "inconformidad" de los contenidos tradicionales.Gimeno sacristán (1988, pág. 34). "curro”http://estudiostesis.blogspot.com/2007/06/la-influencia-de-los-padres-en-la.htmlhttp://www.depadresahijos.org/educacion_psicologia/hijo_inseguro.htmlhttp://www.educando.edu.do/articulos/familia/escuela-de-padres-y-madres-su-funcin/Marco legal colombiano:Constitución política de Colombia 1994Decreto 1860 de 1994Código de infanciaManual de convivencia de la E.N.S.VEscuela de padres ENSV 2010.http://urbanext.illinois.edu/succeed_sp/parental.cfmhttp://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052002000100007&script=sci_arttexthttp://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt2_11_12/biblioteca/cerezo.PDFhttp://html.rincondelvago.com/curriculo.htmlhttp://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/informacion_adicional/902_didactica_general/material/biblioteca_digital/gimeno_sacristan_unidad_3_TallerAct.pdfhttp://www.publicaciones.unicefcolombia.com/wp-content/uploads/2007/03/codigo-infancia-com.pdfhttp://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdfhttp://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdfhttp://www.banrep.gov.co/regimen/resoluciones/cp91.pdfhttp://www.guiainfantil.com/1506/los-maestros-padres-y-ninos-entrevista-con-julia-resina.htmlhttp://www.slideshare.net/sofiazaric/experiencia-proyecto-escuela-para-padres-ipremGuía 34. Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento, delministerio de educación. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf 45
  46. 46. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTESTareas SIGCE 2012. Evaluación del plan de mejoramiento institucional, ENSV.“El Educador.com” (Información y servicios educativos para docentes de América Latina) Artículoeducativo | Consejos docentes | Padres y maestros. Estrategias para una comunicación de equipohttp://www.eleducador.com/home/rectores-y-coordinadores/272-articulo-consejos-docentes-padres-y-maestros-estrategias-para-una-comunicacion-de-equipo.htmlGastelo Miskulin Delfo Tomislav Padres, Docentes y Estudiantes en el Proceso Educativohttp://www.universidadperu.com/articulo-padres-docentes-y-estudiantes-en-el-proceso-educativo-universidad-peru.phphttp://www.buenastareas.com/ensayos/La-Educaci%C3%B3n-Para-La-Formaci%C3%B3n-Integral/3672676.html Álvarez de Zayas. R. M.: Hacia un curriculum integral y contextualizado,Editorial Academia, La Habana, 1997 Y Fariñas León. G: Maestro una estrategia para la enseñanza,Editorial Academia, La Habana, 1995Pdf. Apropósito del decreto 1290 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C. Secretaría de Educaciónhttp://www.sedbogota.edu.co/evaluacion/images/archivos/serie_1/decreto_1290.pdf 46
  47. 47. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES BIBLIOGRAFIAMódulo 5 el proyecto de investigación. Serie aprender a investigar., pág. 25 - 68Módulo 3, recolección de la información. Serie aprender a investigar, pág. 25 –67Módulo 2. La investigación. Serie aprender a investigar, pág. 44 investigación descriptivaElementos de metodología de la investigación- espacio para un programa de formación deinvestigadores/paradigmas de la investigación.Investigación formativa en el aula. Hugo Cerda Gutiérrez, pág. 29 - 42/ la vinculación docenciainvestigación como estrategia pedagógica 47
  48. 48. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES ANEXOS I. Cronograma 48
  49. 49. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES II. Encuesta Para Los Padres De Familia 49
  50. 50. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES 50
  51. 51. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES III. Encuesta Para Los Maestros 51
  52. 52. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES 52
  53. 53. DIFICULTADES EN LA INTERACCIÓN ESCUELA-ACUDIENTES IV. Encuesta Para Los Estudiantes 53

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