Análisis de reactivos de 6to. grado

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Análisis de reactivos de 6to. grado

  1. 1. *Félix Serrano I. Merary *García Ramírez Rossángeli *Ruiz Vázquez Lorenia 4° “A” Licenciatura en Educación Primaria ANÁLISIS DE REACTIVOS DE SEXTO GRADO PRUEBA ENLACE
  2. 2. Tipos de conocimiento Conceptual Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Procedimental Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. Actitudinal Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan.
  3. 3. Reactivos de falso – verdadero
  4. 4. Tipo de conocimiento Conceptual/Pr ocedimental ¿De qué manera dicho conocimiento puede ser aprendido? Inicialmente y de manera primordial, se requiere del conocimiento en las habilidades básicas de la lectura ¿Qué estrategias didácticas pudiesen ser las más indicadas? Práctica de ejercicios para utilización de signos de puntuación Reglas básicas ortográficas Lecturas de comprensión “Tarjetas de vocabulario”, que funjan como “diccionario” con palabras básicas empleadas por los alumnos ¿Qué recursos son necesarios para ello? Hojas de trabajo Libro de texto Material concreto ¿Qué formas de evaluación pudieran emplearse? Implementación de listas de cotejo y escalas de apreciación numéricas para impartir dicho conocimiento
  5. 5. Presentan un esquema gráfico de la información, en el cual se asigna un número o una letra a las partes a identificar. Los alumnos deben identificar o plantear las respuestas correctas correspondientes a los números o letras del esquema. Se presta para asignaturas descriptivas y para evaluar la capacidad de identificar los elementos de una figura o una estructura.
  6. 6. Tipo de conocimiento: Conceptual/proc edimental ¿De qué manera dicho conocimiento puede ser aprendido? - Identificación de las líneas paraleas y perpendiculares en su vida diaria - Práctica de saberes respectivos a líneas paralelas y perpendiculares - Juegos que les permitan a los niños identificar las líneas ¿Qué estrategias didácticas pudiesen ser las más indicadas? - Conceptualización de las líneas paralelas y perpendiculares - Métodos y herramientas para dibujar rectas paralelas y perpendiculares - Ejercicios con reactivos donde el alumno identifique líneas paralelas y perpendiculares en diversas figuras - Utilizar dibujos para identificar semejanzas y diferencias entre las líneas paralelas y perpendiculares, empleando imágenes de la vida cotidiana del alumno. ¿Qué recursos son necesarios para ello? - Material concreto para manipular (fotocopias e imágenes) - Utilización de las TIC’s - Libro de texto y otros alternos que puedan ser relacionados con el tema. - Cuaderno para realizar ejercicios - Creación de modelos en 3D para representar las líneas (maquetas) ¿Qué formas de evaluación pudieran emplearse? - Tomar en cuentas las producciones realizadas en clase - Lista de cotejo como herramienta más más acertada de evaluación - Escalas de valoración con el fin de reconocer el avance que los alumnos tienes constantemente en el tema
  7. 7. Reactivos de jerarquizaciÓn Se pide al evaluando que coloque ciertos datos en un orden o clasificación correspondiente al criterio de la instrucción del reactivo.
  8. 8. ¿De qué manera dicho conocimiento puede ser aprendido? Mediante actividades que propician la comprensión lectora, estas se pueden llevar a cabo en todas las áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo, capacidades que se tornan de gran ayuda para el estudio de esta asignatura. ¿Qué estrategias didácticas pudiesen ser las más indicadas? - Proyectos de investigación. - Análisis y critica de sucesos. - Trabajo con conceptos de primer y segundo orden ajustados al nivel de desarrollo del alumno. - Argumentaciones que implican una conciencia histórica y la toma de decisiones. - Diálogo. ¿Qué recursos son necesarios para ello? - Trabajo directo con fuentes históricas primarias y secundarias. - Utilización de las TIC’s - Empleo de mapas estatales, nacionales y mundiales. - Elaboración de líneas del tiempo tanto digitales como físicas. - Elaboración de maquetas y modelos a escala que representen los sucesos. - Paneles y/o mesas redondas en las que se discutan los sucesos en cuestión y el impacto en nuestra actualidad ¿Qué formas de evaluación pudieran emplearse? Análisis de tareas: - Actividades instruccionales - Organizadores gráficos - Juegos colectivos - Debates dirigidos - Portafolio de evidencias Conceptual
  9. 9. Reactivos de complementaciÓn o respuesta breve Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco que el alumno debe llenar mediante una palabra, frase, número o símbolo; asimismo, puede consistir en una proposición que afirma un hecho, seguida de otra incompleta y para completar requiere comparar y/o elegir opciones.
  10. 10. Procedimental: ¿De qué manera dicho conocimiento puede ser aprendido? Mediante una educación científica, que busca el proceder en las disciplinas, aunque la base sean modelos de organización integradores. ¿Qué estrategias didácticas pudiesen ser las más indicadas? Taller: Es una forma pedagógica que pretende lograr la interacción entre la teoría y la práctica. Es una forma organizativa del proceso de aprendizaje donde el que coordina el taller y los participantes analizan problemas específicos con el fin de transformar las condiciones de la realidad (Iglesias, 2006). ¿Qué recursos son necesarios para ello? - Recursos didácticos diversos que fomenten la construcción de aprendizajes - Material concreto al analizar casos y dar resolución a diversos problemas de ese índole - Utilización de las TIC’s ¿Qué formas de evaluación pudieran emplearse? - Rúbricas en los procesos de experimentación llevados a cabo para entender dicho conocimiento - Escalas de valoración para reconocer la participación de los alumnos en las investigaciones realizadas
  11. 11. Se presentan dos enunciados completos, relacionados y verosímiles. El primer enunciado es una proposición y el segundo una razón o justificación.
  12. 12. Tipo de conocimiento Conceptual ¿De que manera dicho conocimiento puede ser aprendido? • Teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumno. • Hacer uso de información cotidiana y científica. • Establecer datos y hechos en base al concepto, estableciendo relaciones significativas entre ellos. • Tener una práctica constante de la buena ortografía ¿Qué estrategias didácticas pudiesen ser las más indicadas? • Repetición de concepto y ejemplos, además de destacar lo importante y comprobar lo que ya se sabe a través de varias pruebas tipo Enlace. • Selección de lo fundamental utilizando recursos como resúmenes y ensayos. • Organización y conexión de los conocimientos mediante esquemas lógicos, tal como mapas conceptuales.
  13. 13. ¿Qué recursos son necesarios para ello? • Libro de texto • Fotocopias • Material concreto para manipular • Videos • Lectura constante para identificar la forma en que es empleada la gramática. • Reconocimiento de ortografía en textos de varios tipos familiares para el alumno. ¿Qué formas de evaluación pudieran utilizarse? Ya que son contenidos conceptuales y se habla sobre la comprensión de definiciones no se debe evaluar por medio de la memorización de las mismas sino a través del parafraseo, explicación o ejemplificación. (Son evaluados por aproximación) Este reconocimiento puede hacerse a través de un test de opción múltiple, para lo cual hay que tener en cuenta que este tipo de evaluación forma parte de las pruebas de reconocimiento, que son aquellas en las cuales se dan pistas o información al alumno para que él tenga que elegir, relacionar u ordenar. Además es importante utilizar herramientas para evaluar como registros anecdóticos que nos permitan reconocen los logros más significativos de los alumnos, en este sentido.
  14. 14. En este tipo de reactivo se admite la presencia de un esquema de información utilizando los datos incorporados en dicho contexto, desprendiéndose en varias preguntas. Evalúan resultados de aprendizaje que implican procesos mentales complejos como la capacidad para interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir problemas, analizar relaciones, formular hipótesis, verificar falacias lógicas, etcétera.
  15. 15. Tipo de conocimie nto: Procedim ental ¿De que manera dicho conocimiento puede ser aprendido? Mediante el desarrollo de actividades diarias de comprensión lectora. ¿Qué estrategias didácticas pudiesen ser las más indicadas? - Mediante actividades que propicien la comprensión lectora. - Actividades diarias de lectura, donde los alumnos analicen frases y enunciados con el fin de reconocer su estructura gramatical - Lectura en voz alta por parte del maestro, o en su caso, dirigida, según el objetivo de la sesión. - Elaboración de resúmenes, ensayos y síntesis, a partir de la obtención de las ideas principales de los textos. ¿Qué recursos son necesarios para ello? - Libros de texto -Organizadores gráficos -Lecturas interesantes acordes a la edad de los alumnos ¿Qué formas de evaluación pudieran utilizarse? Se debe evaluar a través de la explicación o ejemplificación que el alumno de sobre el tema tratado, valorado mediante rúbricas y escalas de valoración para reconocer sus avances durante el trayecto.
  16. 16. REFERENCIAS  http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/plan_estud ios.pdf  http://www.mzapata.uncu.edu.ar/upload/tipos-de- evaluacion.pdf  http://olicastillosextosemestre.blogspot.mx/2011/0 4/taller-una-modalidad-de-intervencion.html

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