1. Apprentissage pour tous :
investir dans l’acquisition de connaissances
et de compétences pour promouvoir le
développement

2. 1- Le problème principal
2- Leçons du passé
3- Tunisie : de la réflexion à l’action
4- Quelles sont les chances de réussite ?

3. Le succès a généré de nouveaux
défis …
• Qualité
• Pertinence
• Equité
• Financement

4. De quoi parle-t-on lorsqu’on parle de qualité ?
Example of Math Question, Grade 4 and 5
A piece of rope 204 cm long is cut into 4 equal pieces. Which
of these gives the length of each piece in centimeters?
(A) 204+4 (B) 204*4 (C) 204-4 (D) 204/4
100
90
Percentage Correct
80
Low Income
or Low Middle
Income
70
60
50
40
30
20
10
Singapore
Chinese Taipei
Latvia
Belgium (Flemish)
Lithuania
Netherlands
Japan
Hungary
Russian Federation
Armenia
England
Italy
Moldova, Rep. of
United States
Slovenia
Quebec (Canada)
Australia
Scotland
Hong Kong, SAR, China
Source: IEA 2008 and Barrera –Osorio & Raju, 2011
Norway
Cyprus
Ontario (Canada)
New Zealand
Iran, Islamic Rep. of
Tunisia
Morocco
Benin
Philippines
Yemen
Pakistan, Punjab
0

5. C’est les plus pauvres qui souffrent le plus
TIMSS 2007, Grade 8 Mathematics test scores
650
600
550
500
450
400
350
300
Richest quintile of students
Source: Filmer, based on analysis of TIMSS 2007 database
Poorest quintile of students
Average score
Korea, Rep. Of
Russian Fed.
United States
Lithuania
Armenia
Serbia
Malaysia
Bulgaria
Ukraine
Romania
Bosnia And Herz.
Lebanon
Thailand
Turkey
Mongolia
Jordan
Tunisia
Georgia
Iran
Indonesia
Syrian Arab Rep.
Egypt
Algeria
Morocco
Colombia
Botswana
El Salvador
Ghana
250

6. TIMSS 2007 Mathématiques
300
350
400
450
500
550
600
UAE (Dubai)
Lebanon
Jordan
Tunisia
Bahrain
Syria
The centre line is
the estimated
mean
Egypt
Algeria
Morocco
Oman
Palestinian Authority
Kuwait
Saudi Arabia
Qatar
The boundaries
indicate the 95%
confidence limits
500 is the mean
international score

7. Comment savoir si c’est important ?
Source: Hanushek & Woessmann 2007
7

8. TIMSS Math 2007 - Comparaisons
In %
Intermediaire
Elevée
Advancée
400
Tunisia
Faible
475
550
625
61
21
3
0
59
33
15
5
82
50
18
2
85
54
17
3
Scored 420 (2.4)
Turquie
Scored 432 (4.8)
Malaysie
Scored 470 (5)
Italie
Scored 480 (3.0)

9. Quelles leçons tirer du passé ?
Dans le passé, les réformes étaient déséquilibrées.
Engineering
• Infrastructure
• Pedagogy/Teaching capacity
• Financial resources
• Management
+
Incentives
+
Public
accountability
For public:
• Evaluation
• Monitoring
• Rewards
For private:
• Regulation
• Accreditation
• Equitable access
• Voice at the national level
• Voice at the local level
=
Successful Education Reform
9

10. Que sais-t-on sur les pays qui
réussissent le mieux?
• Ils investissent tôt (petite enfance)
• Ils ont des systèmes de gouvernance, de gestion
et des règles de financement qui sont cohérents
avec l’objectif de qualité
– Les acteurs du système sont responsables de leurs
résultats. Donc ils ont des objectifs qui sont clairs et
leurs performances sont mesurées (redevabilité).
– Les responsabilités et fonctions à chaque niveau sont
cohérentes avec la performance demandée.
• Il y a un retour d’information régulier aux écoles
(feedback) sur leurs performances

11. Pourquoi investir tôt?
8
6
Enseignement préscolaire
Rendement
Écon. en $
Enseignement scolaire
Formation
2
0
6
Age
18
Source: Carneiro and Heckman (2003)

12. Qu’est ce que c’est qu’un système
éducatif?
Economie
(locale, nationale,
marché du travail mondial)
Communités,
ménages
;etudiants
Note: Adapted from World Bank 2003.
Pouvoir
central
Responsabilité partagée
Etabilissements
publics et
privés

13. Comment définir un bon système d’information
EMIS: Système
d’information
Etalonnage
(benchmarking)
1. Qualité des politiques
éducatives
Qualité des
Intrants
2. Qualité de sa mise en
oeuvre
Résultats
3. Effet des interventions
spécifiques
Evaluations
d’impact des IS
Measure de
l’acquisition des
compétences

14. De la réflexion à l’ACTION

15. De la réflexion à l’ACTION
1 - Ancrer la culture de la qualité dans le système
• Avoir de l’ambition : établir des normes nationales
d’apprentissage par niveau pour les élèves et aussi des critères de
performance pour les enseignants, directeurs d’établissements.
• Institutionnaliser l’évaluation : créer une agence nationale
autonome pour le suivi et l’évaluation de l’acquisition des
compétences par les élèves et la performance des établissements.
• Volonté de transparence: Les résultats de l’évaluation doivent
êtres rendus publics, et en particulier, mis à la disposition de ceux
qui peuvent les utiliser pour réaliser des progrès: enseignants,
parents, communautés, société civile, etc...
• Evaluation nationale vs examens nationaux: deux approches
complètement différentes

16. De la réflexion à l’ACTION
2- Changer de modèle de production :
• L’unité de production de l’éducation de qualité n’est
ni un ministère, ni des directions nationales ou
régionales. C’est l’école elle-même. Elle doit être
responsabilisée et dotée de fonctions en harmonie avec
sa mission.
• Une nouvelle formule de gestion : moins de
contrôle sur les intrants, plus de responsabilisation sur
les résultats.
• Gouvernance transformée: Participation des parties
prenantes dans des conseils d’établissement rénovés et
dotés de réels pouvoirs.

17. Quelles sont les chances de réussite ?
• Très élevées grâce au printemps arabe
• Mais c’est un marathon, et non pas un 100m,
avec 3 étapes essentielles:
– L’immédiat (0-1 an): (i) Agence Nationale d’Evaluation
indépendante, (ii) réforme de la gouvernance; (ii)
renforcement du pré-scolaire;
– Le moyen terme (1-3 ans): (i) Professionnalisation des
enseignants, (ii) gestion basée sur les résultats, (iii)
créer un esprit de partenariat avec la société civile;
– Le plus long terme (3 ans +): Responsabilisation. Ou
comment lier le financement public aux résultats
(redevabilité);

18. World Bank Education Strategy 2020
Learning for All
Investing in People’s Knowledge and Skills to Promote Development
www.worldbank.org/educationstrategy2020
Merci
Education Sector Board
The World Bank
November 2010
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