Milieu numérique et milieu scolaire : les pratiques d'édirorialisation
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Conférence de Louise Merzeau à la journée d'étude sur les humanités numériques et l'École, organisée à l'Atelier Canopé du Val-de-Marne le 22 juin 2016
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- 1. Tech Day : Les humanités numériques à l’Ecole 22/06/2016 - Atelier Canopé du Val-de-Marne Louise Merzeau @lmerzeau Dicen-IDF -Université Paris Ouest Nanterre milieu numérique milieu scolaire les pratiques d’éditorialisation
- 2. ? Ne laissez pas le danger entrer chez vous https://www.youtube.com/watch?v=LS1HBnzzNO0 milieux hostiles
- 4. 30 Mars 2016 - CNAM, Paris
- 5. (im)pensée de la technique
- 8. The Truman Show, Peter Weir, 1998 pour une écologie (du) numérique
- 15. éditorialiser
- 17. NOUVEAUX OBJETS 30 Mars 2016 - CNAM, Paris partagerou mettre en commun
- 18. merci ! Tech Day : Les humanités numériques à l’Ecole 22/06/2016 - Atelier Canopé du Val-de-Marne @lmerzeau - louise@merzeau.net http://merzeau.net Dicen-IDF - Université Paris Ouest Nanterre
Notas del editor
- En l’espace d’une quinzaine d’années, un déplacement général s’est opéré : de nouvel objet d’étude ou nouvel outil, le numérique est devenu le milieu de l’apprentissage, du partage, de la communication et de la transmission, à la fois écosystème et horizon de toute connaissance. Ce milieu est-il compatible avec le milieu scolaire ? Celui-ci est-il capable de l’absorber, de s’y couler, de le mettre à distance ?…
- 2008 Internet a longtemps été abordé par l’école sous l’angle du danger extériorité, barbarie discours de peur plutôt que discours de connaissance et de culture protection : verrous techniques sans compréhension
- l’école doit trouver sa place dans l’environnement numérique et l’environnement numérique doit trouver sa place dans l’école penser les différences structurelles : cloisonné / ouvert stabilisé / évolutif national / transnational et local vertical / horizontal institutionnel / marchand penser transition de l’école) amélioration (du numérique)
- paradigme de la nouveauté num = nouvel objet, nouveaux supports, nouveau média qui s’ajoutent aux autres > nouvelle matière ? nouvelle spécialisation ? nouveau savoir ? avant / après nouveaux objets évalués en fonction de leur capacité à imiter ou restituer fonctionnalités et expériences du pré-numérique > comparatisme : substitution perte/gain Or tout gain que la technique contribue à procurer (en habileté, force, autonomie, mobilité...) se paye par une perte également structurante pour la communauté, et c’est la négociation entre ce plus et ce moins qui constitue son rôle de médiation. Quel modèle de référence ? modèle des mass media (TV) modèle de la bibliothèque (école) aucun des deux n’est complètement pertinent
- modèle selon lequel est encore pensé le rapport à la technique : interaction homme-machine contreproductif : ne s’intéresser à la technique qu’en vertu du pouvoir que sa maîtrise confère ou en tant qu’elle participe à la communication médiatée par les organes de diffusion de l’information dans l’espace public. « NTIC » préféré à « Machines à communiquer » (Perriault) : • la production de simulacres • la fonction discursive • la fonction économique • la fonction d’organisation sociale • la fonction de régulation Appel à une anthropologie de la technique et de la communication de l’outil aux technologies intellectuelles, aucune technique n’est purement instrumentale, et de la conversation aux rapports de classe, aucune relation n’est purement sociale. co-construction entre l’usager et l’objet logique d’usage (Perriault) processus d’appropriation La technique ne donne pas seulement du pouvoir à celui qui en use. Elle informe, transforme et transporte mémoire, comportement, savoir, croyances, appartenances et représentations. Ex solidarité entre mise en trace et mise en ordre, inscription et organisation, (MO et OM) corrélations entre supports et lieux de stockage, enregistrement et indexation, classification et recherche, constitution des corps de métier et politiques patrimoniales, ou IST et industries de l’information.
- focalisation sur les écrans > assimilation du numérique à une hypothétique culture des images oubli de la dimension fondamentalement scripturaire rationnelle formelle écrans : effets de surface (masque les data) suspicion à l’égard des images, assimilées à l’affect num rapporté au modèle des mass médias
- terminaux mobiles, objets connectés > électronique ambiante, ubiquitaire, ordinateur diffus effacement graduel de l'ordinateur comme objet compensé par l'emprise croissante de l'intelligence artificielle : information + traitement Effets d’enveloppement, de continuité (pas de trou dans toile), d’imbrication (hologramme) contenus circulent d’une situation de communication à une autre, d’un espace de lisibilité à un autre : transmédia superposition ordinaire : les trajectoires de l’information entrecroisent les chemins tangibles des utilisateurs. absorption beaucoup plus rapide et profonde que celle de l'électricité, qui a pris plus de 80 ans pour atteindre les campagnes L'intelligence matérielle s'intègre, avec ou sans notre accord, dans nos structures et nos organisations, dans nos mentalités et comportements et même dans nos corps La rupture entre espace physique et espace numérique est devenue caduque L’informatique actuelle numérise la réalité non pas en la dématérialisant, mais en l’augmentant : les objets ne se dématérialisent pas, ils produisent et transmettent des données, textes, sons, images.
- Les technologies numériques ont aujourd'hui pénétré toutes les sphères de l’existence constituent le nouveau milieu mnémotechnique des savoirs sous toutes leurs formes, milieu au sein duquel les savoirs vivre, les savoirs faire et les savoir théoriques se transmettent, se pratiquent et se transforment, mais aussi à partir duquel les disciplines académiques constituent leurs pratiques et leurs objets. le numérique n’est plus seulement un objet de connaissance, mais le milieu dans lequel s’élabore et se transmet cette connaissance ≠ séparation culture de l’imprimé / pratiques médiatiques ou entrepreneuriales : prétendue extériorité de la science à l’égard des pratiques, des techniques, des objets… > question peut-on connaître notre milieu ? (cf syndrome de Truman Show) enjeux pédagogiques : non seulement apprentissage nouveaux outils, nouveaux métiers, critique des messages et des idéologies mais surtout repenser la compétence même de savoir-lire-et-écrire réfléchir aux conditions de la transmission
- Google AMP, Facebook Instant Articles, LinkedIn Pulse, Google Podium,… « plateformisation » du contenu Risques : enfermement, cheminement en aveugle espaces partagés, espaces semi-publics, espace public silos : ex Facebook vs maillage applicatif : entre média et boîte à outils le dispositif n’est pas une forme, mais une dynamique ex ENMI et Logos 2.0
- vaporisation de ses données dans les dispositifs le contraint à un processus ininterrompu d’aménagement des procédures et des interfaces Personnalisation se traduit d’abord par aménagement d’espaces à vivre plutôt que par représentation de soi téléchargement et agencement d’applications, paramétrage des préférences, gestion des autorisations et droits d’accès, renseignement de ses profils… l’usager passe de plus en plus de temps dans des tâches d’installation et de réglage des espaces qu’il pratique. Souvent très en deçà d’une production de contenus, sa participation consiste beaucoup plus à customiser ses points d’accès qu’à diffuser des informations. il est rare que soient donnés aux utilisateurs les moyens de constituer leurs traces en un « lieu susceptible d’être circonscrit comme un propre » (Certeau, p.85). Il est à ce titre significatif que l’habitat numérique ne soit plus vécu sur le modèle du site ou de la maison (home page), mais de la simple surface : mur, ligne (timeline), tableau (board).
- échec de nombreux projets ou dispositifs pédagogiques : dispositifs fermés, propriétaire, créés ex nihilo, non évolutifs, où usagers ne peuvent pas réinvestir leur expérience numérique ≠ jeu d’applications distribuées empruntant pratiques et outils existants qui ont déjà fait l’objet d’un travail d’appropriation par les usagers : environnement aménagé, bienveillant Ex : export, copie, embeding, boutons sociaux, boutons read later, applis toutes app stores, conversion de format, standards ergonomiques… Contre exemple : site RMN
- Couches informationnelles Le tout dans la partie : Cf anatomie d’un tweet Métadonnées Métriques Chaque plateforme calcule sa pertinence avec une logique qui lui est propre. Selon qu’on interroge Wikipédia, Google, YouTube, Facebook ou Twitter, la même requête ne retournera pas le même classement, donnant du même coup une image du web qui masque les autres représentations possibles (ex requête "Sarkozy"). Si l'on peut encore les distinguer, ces modèles tendent cependant à s'hybrider, comme en témoigne l'évolution du PageRank de Google.
- Couches informationnelles Le tout dans la partie : Cf anatomie d’un tweet Métadonnées
- beauté de l’information ce que « voit » la machine comment visualisation procède de la construction d’une hypothèse en amont contrainte très forte du formalisme (sortir de l’approche conversationnelle, relationnelle, expressive…)
- éditorialisation n'est pas façon de produire du savoir en utilisant des outils numériques ; c'est notre façon de produire du savoir à l'époque du numérique Nécessité d’un retour sur l’organologie du savoir comment se structure notre façon de comprendre, d'organiser et d'interpréter le monde. opérations constitutives du savoir annotation, citation, scénarisation, représentation, catégorisation… effort pour prendre en considération tous les aspects de la production d'un contenu et du sens que ce contenu acquiert au sein d'une environnement ouvert : ouverture de l'espace (plusieurs plateformes) ouverture du temps (rythmes, moments, temporalités) ouverture éditoriale (multitude d’acteurs humains et machiniques) paradigme de la perte de contrôle de l'écrivain comme de l'éditeur sur le contenu : maîtrise de la déprise Dans un monde numérique connecté, exister signifie être éditorialisé. dans l'environnement numérique, un objet doit être connecté, indexé, annoté, évalué, mis en relation avec les autres objets pour exister. L'éditorialisation devient donc une condition d'existence.
- angoisse de la surinformation illusion de l’accessibilité immédiate > travail sur les ressources Lire-écrire Dépasser glose individuelle menée sur le mode de la conversation oublier l’obsession de la créativité (illusion d’une production ex nihilo) Au profit d’une activité éditoriale Ecrire > publier > être lu Montrer que les applications, qui servent à nous tracer, peuvent être détournées à d’autres fins Documentation, agrégation, valorisation de contenus déjà publiés sélectionner qualifier valoriser (illustrer, mettre en forme…) documenter agréger observer les mécanismes de circulation, recommandation, autorisation… ex : réorganisation de collections, nouveaux champs de description, augmentations par le récit, l’illustration...) réflexivité : donner à voir l’enrichissement, la transformation des ressources apportées par usagers agréger, organiser des collections Tester et choisir ses outils de curation Multiplier les chemins - ex Logos 2.0, lecture savante, scénarios prospectifs NB : créer son propre projet avec sa propre sélection de ressources plut^to qu’adopter des dispositifs pédagogiques fermé et tout faits Approche par le document vs approche par le texte : données + métadonnées dédoubler les espaces : texte/image/vidéo | annotation, catégorisation… (cf Iri) méthodes : apprentissage du copier-coller documents de collecte outils de curation création de collections (d’images, de textes…) travail simultané sur plusieurs plateformes (étoilement applicatif) contenus solidaires : créer de la cohérence NB rejoint les missions traditionnelles de l’école : apprendre les règles d’organisation et de fonctionnement d’un système (d’une langue, d’un genre, d’une œuvre…) savoir naviguer dans le savoir savoir citer, convoquer, organiser, confronter des références
- sens et usages du mot « partage » Pour les jeunes habitués à dialoguer par messagerie, SMS ou application Facebook, le partage consiste à envoyer à leurs proches des messages témoignant de leur activité ou de leur état d’esprit. Ces envois peuvent bien sûr véhiculer de l’information ou intégrer des contenus issus d’une source externe (image, vidéo, citation). Pour autant, ils ne sont ni conçus, ni traités comme mise en commun de ressources au profit d’une communauté. La communication reste ici interindividuelle et relativement linéaire, même si elle s’adresse à plusieurs : la transaction est « ciblée » (terme qui paraît résumer à leurs yeux tout échange d’information) le bénéfice n’est pas transférable au-delà d’une distance relationnelle relativement courte et statique. ex : pratique répandue du partage de notes de cours via Face- book – qui pourrait constituer une première forme de communautarisation – consiste bien plus à déléguer une tâche à l’un d’entre eux qu’à organiser un système de contribution collective. Le réseau n’est pas utilisé pour inciter chacun à contribuer, mais pour dispenser certains d’une part du travail. Le recours à des pads, pour la même fonctionnalité, ne rencontre qu’un succès très modéré. Il ne leur vient par ailleurs pas à l’idée que ces notes de cours pourraient intéresser des personnes extérieures à leur cercle, et qu’il pourrait dès lors être utile de les mettre en forme à l’intention de cet autre «public». Pour sortir des pratiques individualistes : Mettre en avant les avantages de la coopération des expertises : apprendre à collaborer ce que chacun apporte : institution, enseignant, personnalité : autorité, visibilité, légitimité, normalisation, collectivisation usagers, élèves : réactivation et contextualisation des traces, qualification, intentionnalisation, détournements ; énonciation, créativité, mémoire, appropriation ex suivre des « autorités » (souscrire) ex : Twitter Imaginer des dispositifs participatifs qui fabriquent du commun À la fois impliquer et dépersonnaliser l’information : permettre aux élèves de déposer leurs traces dans des dépôts publics, ouverts, partageables et réappropriables (≠ stocks des RSN) ex : revues de presse avec Flipboard http://documentation.ac-besancon.fr/realiser-une-revue-de-presse-avec-flipboard/ ex : bookmark social (Delicious, Digg, Pearltrees, Pinterest…) ex : wikimedia commons Articuler des temps d'intensité d'interaction avec les autres et des temps de recul, de mise à distance, de perception dans la continuité - événementialisation : capitalise énergie en mode synchrone ( ≠ dispersion) ; projet, narration, urgence, fil conducteur - documentarisation : mode asynchrone, pérennise les contenus produits pour qu’ils soient réappropriables par d’autres individus ou collectifs (≠ obsolescence)