INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS Y ÉTICOS Prof. Dr. Luis Sime Poma 2010-PUCP http:// blog.pucp.edu.pe ...
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1.Criterios de calidad en las investigaciones educativas <ul><li>Preguntas epistemológicas: </li></ul><ul><li>¿Cuándo una ...
CONACYT 2008 :198
El saber científico como un saber crítico, metódico y fundamentado : <ul><li>La teoría: modo de crear abstracciones  </li>...
Fuente:  http://www.asiseaprende.cl/web/2009/09/01/realizan-primer-foro-chileno-de-profesores-innovadores / INTENTA DESCRI...
Fuente: gedeonp.com/fractals/hornsofadilemmad.html INTENTA DESCRIBIR CON UN LENGUAJE CIENTIFICO  LO QUE OBSERVAS EN UN PÁR...
Ver sugerencias de APA sobe lenguaje académico: http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm
“… se entiende aquí por “científico” un tipo de trabajo intelectual formalizado y los productos de ese trabajo, que preten...
<ul><li>“ Un requisito frecuentemente remarcado de los procesos de producción de conocimientos científicos es su  replicab...
Maletta (2009 : 22 )
Características de los escritos científicos Fuente: Tabla elaborada por Sime  a partir de los contenidos  de Maletta (2009...
Maletta (2009 : 24)
<ul><li>  Alternate Definition of Scientifically Based Research (SBR) Supported by AERA Council, July 11, 2008 </li></ul><...
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<ul><li>“ Los problemas científicos no son necesariamente iguales a los problemas de la gente común. Son problemas  de los...
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<ul><li>El valor de los Handbooks, como panorama de las especialidades y estados de la disciplinas. Ver lista: </li></ul><...
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Fuente: Tabla elaborada por Sime  a partir de los contenidos  de Maletta (2009:119-123 ) Tabla 1: Clases de problemas cien...
Clasificación de las Ciencias de la Educación según  Sarramona y Marqués (1985)
Clasificación UNESCO  (versión México 2001) <ul><li>PEDAGOGÍA (5800) </li></ul><ul><li>580100 Teorías y Métodos Pedagógico...
<ul><li>580100 Teorías y Métodos Pedagógicos Generales </li></ul><ul><li>580101 Métodos Audiovisuales </li></ul><ul><li>58...
580200 Organizaci ó n y Planificaci ó n Pedag ó gicas 580201 Educaci ó n de Adultos 580202 Centros Docentes, Organizaci ó ...
580300 Formaci ó n y Empleo de los Educadores 580301 Carrera y Condici ó n de los Educadores 580302 Formaci ó n de Educado...
Disciplinas que abordan la educación:
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Campos científicos según CONACYT México   CONACYT 2008:  61 El campo de las ciencias sociales y humanidades está formado p...
CONACYT (2008: 62)
CONACYT (2008:  87)
3. Aspectos éticos en la investigación <ul><li>Ethical Standards of the American Educational Research Association  (1992) ...
B. Standards <ul><li>1. Educational researchers should conduct their professional lives in such a way that they do not jeo...
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Referencias <ul><li>Ayuste ,A. y Trilla, J. (2005)  Pedagogías de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educació...
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Investigación en educación

  1. 1. INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN: ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS Y ÉTICOS Prof. Dr. Luis Sime Poma 2010-PUCP http:// blog.pucp.edu.pe / luissime
  2. 2. Indice <ul><li>1.Criterios de calidad en las investigaciones educativas </li></ul><ul><li>2.La identidad disciplinaria de una tesis doctoral </li></ul><ul><li>3. Aspectos éticos en la investigación </li></ul>
  3. 3. 1.Criterios de calidad en las investigaciones educativas <ul><li>Preguntas epistemológicas: </li></ul><ul><li>¿Cuándo una disciplina, una teoría o corriente de pensamiento tiene o no un estatus científico? </li></ul><ul><li>¿Qué tipo de consensos y principios han construido las comunidades de científicos de una disciplina determinada para aceptar o rechazar una teoría? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los elementos constitutivos del saber científico? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son los límites y validez de este tipo de conocimiento X o Y? </li></ul><ul><li>¿Cómo crece el conocimiento científico? (Popper) </li></ul><ul><li>¿Cuál es el papel del error en el conocimiento científico? </li></ul>
  4. 4. CONACYT 2008 :198
  5. 5. El saber científico como un saber crítico, metódico y fundamentado : <ul><li>La teoría: modo de crear abstracciones </li></ul><ul><li>La experiencia: modo de acercarse y seleccionar la experiencia </li></ul><ul><li>El método: modo de crear procedimientos </li></ul>Describir Explicar Comprender Predecir Transformar OBJETO SUJETO CREACIÓN DE UN LENGUAJE
  6. 6. Fuente: http://www.asiseaprende.cl/web/2009/09/01/realizan-primer-foro-chileno-de-profesores-innovadores / INTENTA DESCRIBIR CON UN LENGUAJE CIENTIFICO LO QUE OBSERVAS EN UN PÁRRAFO
  7. 7. Fuente: gedeonp.com/fractals/hornsofadilemmad.html INTENTA DESCRIBIR CON UN LENGUAJE CIENTIFICO LO QUE OBSERVAS EN UN PÁRRAFO
  8. 8. Ver sugerencias de APA sobe lenguaje académico: http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm
  9. 9. “… se entiende aquí por “científico” un tipo de trabajo intelectual formalizado y los productos de ese trabajo, que pretenden ampliar el conocimiento mediante el uso riguroso del razonamiento y de los datos empíricos.” Maletta: (2009: 19) La especificidad metodológica de las Ciencias Humanas no está en discusión, pero no tiene nada de interesante: todas las disciplinas son metodológicamente específicas. Sin embargo, todos esos métodos, para ser parte de una ciencia, deben poseer las cualidades de un método científico: deben basarse en el uso replicable y riguroso de la lógica, y basarse en datos empíricos obtenidos y analizados de manera replicable y rigurosa. Un método que apele a rituales mágicos o a técnicas difusas o no replicables no sería un método científico, no importa si se aplica a las estrellas, a las bacterias o a los seres humanos. (Maletta 2009: 87)
  10. 10. <ul><li>“ Un requisito frecuentemente remarcado de los procesos de producción de conocimientos científicos es su replicabilidad . Una investigación científica no es una obra de arte, individual e irrepetible, sino un conjunto de razonamientos lógicos y una serie de análisis de datos empíricos que, en principio, deberían mantener su validez independientemente del investigador . Otro investigador enfrentado al mismo problema y a los mismos datos empíricos debería ser capaz de repetir el análisis y debería llegar a las mismas conclusiones. Este requisito determina que el científico deba respetar varias reglas:” </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Accesibilidad de los datos. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Transparencia de los métodos. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Explicitación del razonamiento lógico. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Publicación y discusión abierta. </li></ul></ul></ul></ul></ul>(Maletta 2009: 48)
  11. 11. Maletta (2009 : 22 )
  12. 12. Características de los escritos científicos Fuente: Tabla elaborada por Sime a partir de los contenidos de Maletta (2009:119-123) Característica Explicación sumaria Carácter expositivo Se organiza siguiendo líneas expositivas sistemáticas. Transmite una argumentación racional. Rigurosidad teórica y metodológica Utiliza conceptos claramente definidos, delimitando su alcance y transmite información adquirida mediante la aplicación de métodos científicos. Valor agregado de originalidad Debe incluir aportes novedosos aunque no necesita ser una nueva teoría o un nuevo paradigma. Unidad temática Debe ser organizado como una unidad en si mismo en función al problema que pretende tratar. Coherencia argumentativa Se debe velar para que la columna vertebral de la argumentación no se pierda de vista. Respeto por las convenciones de la comunidad científica y audiencia profesional. Los escritos están dirigidos a una comunidad profesional en un lenguaje comprensible para ella, manejando la terminología técnica. Aparato bibliográfico Debe citar y discutir la bibliografía relevante y las recientes sobre el tema
  13. 13. Maletta (2009 : 24)
  14. 14. <ul><li>  Alternate Definition of Scientifically Based Research (SBR) Supported by AERA Council, July 11, 2008 </li></ul><ul><li>I The term “principles of scientific research” means the use of rigorous, systematic, and objective methodologies to obtain reliable and valid knowledge. Specifically, such research requires: </li></ul><ul><ul><li>A. development of a logical, evidence-based chain of reasoning; </li></ul></ul><ul><ul><li>B. methods appropriate to the questions posed; </li></ul></ul><ul><ul><li>C. observational or experimental designs and instruments that provide reliable and generalizable findings; </li></ul></ul><ul><ul><li>D. data and analysis adequate to support findings; </li></ul></ul><ul><ul><li>E. explication of procedures and results clearly and in detail, including specification of the </li></ul></ul><ul><ul><li>population to which the findings can be generalized; </li></ul></ul><ul><ul><li>F. adherence to professional norms of peer review; </li></ul></ul><ul><ul><li>G. dissemination of findings to contribute to scientific knowledge; and </li></ul></ul><ul><ul><li>H. access to data for reanalysis, replication, and the opportunity to build on findings. </li></ul></ul><ul><li>II. The examination of causal questions requires experimental designs using random assignment or quasi-experimental or other designs that substantially reduce plausible competing explanations for the obtained results. These include, but are not limited to, longitudinal designs, case control methods, statistical matching, or time series analyses. </li></ul><ul><li>This standard applies especially to studies evaluating the impacts of policies and programs on educational outcomes. </li></ul><ul><li>III. The term “scientifically based research” includes basic research, applied research, and evaluation research in which the rationale, design, and interpretation are developed in accordance with the scientific principles laid out above. The term applies to all mechanisms of federal research support, whether field-initiated or directed. </li></ul>http://www.aera.net/Default.aspx?id=6790
  15. 15. 2.La identidad disciplinaria de una tesis doctoral <ul><li>La tendencia a solo buscar autores de respaldo sin indagar por la disciplinas. </li></ul><ul><li>La fragmentación en la construcción del conocimiento se </li></ul><ul><li>agudiza por el desconocimiento de las disciplinas </li></ul><ul><li>¿En qué medida el autor relaciona de forma explícita su tesis con un campo disciplinario o varios? </li></ul>
  16. 16. <ul><li>“ Los problemas científicos no son necesariamente iguales a los problemas de la gente común. Son problemas de los científicos , son problemas o interrogantes que ellos encuentran en la práctica de su actividad científica. Tampoco son los problemas de un determinado científico individual, sino los problemas que la comunidad científica relevante aún no tiene resueltos. </li></ul><ul><li> (Maletta 2009: 115) </li></ul>
  17. 17. <ul><li>“ El estudio de un área temática . El investigador, para poder encarar seriamente el objetivo de producir conocimiento original, y para plantear y programar un proceso de producción científica, debe ser un experto en el área temática donde su tema potencial se inscribe. Debe conocer el estado general del área temática, las corrientes que existen entre los investigadores del área, los principales problemas actualmente estudiados, los métodos de análisis más corrientes, y así sucesivamente, aun cuando no conozca en detalle todos los aspectos específicamente involucrados en su idea inicial. Este conocimiento general usualmente se adquiere, en parte, en sus aspectos básicos, durante el proceso de formación profesional de grado o de postgrado, y en los ulteriores cursos de perfeccionamiento, o en la experiencia profesional y en la lectura de materiales profesionales. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>Aunque estos conocimientos generales pueden servir para la identificación de ideas iniciales promisorias, ellos no son suficientes. A medida que el científico delimita mejor su tema, o que formula su idea inicial con mayor precisión, se torna necesario el estudio más minucioso del área temática, la familiarización con los últimos avances y aportes en esa área, los métodos y enfoques más usuales y (en general) la forma en que esa temática es abordada en la actualidad por la comunidad científica internacional . En esta fase, el científico no produce conocimiento; simplemente está estudiando un área temática general o una subárea más específica. Si tiene una idea inicial, o si esta idea le es sugerida por las lecturas que efectúa, ello conducirá a un progresivo acotamiento del tema. O bien la idea inicial puede surgir o reformularse completamente durante el propio estudio del tema.” (Maletta 2009: 130) </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Compartimentos estancos que aíslan las especialidades dentro de las </li></ul><ul><li>disciplinas </li></ul><ul><li>“ Los patrones de citas aparecidas en las publicaciones especializadas de alto nivel permiten medir empíricamente la coherencia de una disciplina, las relaciones existentes entre las especialidades de una disciplina y las interferencias que se producen entre disciplinas. Vamos a empezar por examinar la comunicación entre especialidades. Si los especialistas de una determinada subdisciplina suelen citar la mayoría de las veces, o siempre, a especialistas de la misma subdisciplina, y si relativamente pocos autores citan mas allá de su subdisciplina, sucede que la disciplina académica de que se trate posee un bajo grado de coherencia interna. Podríamos compararla a compartimentos estancos o a contenedores transportados por grandes cargueros. En este caso, los verdaderos campos de investigación son las especialidades. Ahora bien, si en cambio un porcentaje significativo de autores se comportan como abejas que recogen polen en distintas flores, pasando por encima de las fronteras de las especialidades, la disciplina en conjunto aparece como un territorio más o menos integrado.” Dogan (1997) </li></ul>
  20. 20. <ul><li>El valor de los Handbooks, como panorama de las especialidades y estados de la disciplinas. Ver lista: </li></ul><ul><li>http://blog.pucp.edu.pe/item/94894 </li></ul>
  21. 21. <ul><li>“ La actividad científica es un proceso de indagación en torno a problemas , que busca la obtención de resultados , que se plasman en productos científicos (que generalmente tienen la forma de productos escritos ) que deben ser validados o reconocidos por la comunidad científica especializada o relevante.” (Maletta 2009: 99) </li></ul>
  22. 22. Fuente: Tabla elaborada por Sime a partir de los contenidos de Maletta (2009:119-123 ) Tabla 1: Clases de problemas científicos Problema Características Corroboración de hipótesis causales Apunta a probar que determinados factores causales producen determinados efectos en el marco de una teoría. Reformulación conceptual Plantea el examen crítico de los conceptos en uso y la elaboración de conceptos alternativos. Ampliación del campo de validez empírica de un problema Tiende a aplica conceptos centrales de un enfoque a nuevas realidades Análisis de anomalías empíricas o inconsistencias lógicas Buscan esclarecer o superar determinados problemas internos en un enfoque o línea de investigación considerando hechos anómalos y /o problemas en la lógica utilizada. Descripción y taxonomía Buscan la descripción y clasificación de los objetos de estudio. Hermenéutica Consiste en la relectura crítica de ciertos autores a fin de lograr una nueva interpretación de su obra. Cuantificación y calibración Tienen por objetivo la obtención de valores numéricos para ciertos parámetros previstos en la teoría, que varían según la época y el lugar. Diagnostico de problemas prácticos Aportan datos sobre una situación concreta, y está en los márgenes de una producción científica. Desarrollo de soluciones practicas Tiene por objetivo el diseño y puesta a prueba de soluciones a determinados problemas prácticos.
  23. 23. Clasificación de las Ciencias de la Educación según Sarramona y Marqués (1985)
  24. 24. Clasificación UNESCO (versión México 2001) <ul><li>PEDAGOGÍA (5800) </li></ul><ul><li>580100 Teorías y Métodos Pedagógicos Generales </li></ul><ul><li>580200 Organización y Planificación Pedagógicas </li></ul><ul><li>580300 Formación y Empleo de los Educadores </li></ul><ul><li>589900 Otras Especialidades en materia de Pedagogía (Especificar) </li></ul><ul><li>Fuente: http://www.siicyt.gob.mx/siicyt/cms/paginas/SNI2010.jsp?pSel = </li></ul><ul><li>También ver : http://www.et.bs.ehu.es/ </li></ul>
  25. 25. <ul><li>580100 Teorías y Métodos Pedagógicos Generales </li></ul><ul><li>580101 Métodos Audiovisuales </li></ul><ul><li>580102 Pedagogía Comparada </li></ul><ul><li>580103 Elaboración de Planes de Estudio </li></ul><ul><li>580104 Teorías de la Educación (Véase 610403) </li></ul><ul><li>580105 Pedagogía Experimental </li></ul><ul><li>580106 Evaluación de Alumnos y Maestros </li></ul><ul><li>580107 Métodos Pedagógicos (Véase 610402) </li></ul><ul><li>580108 Instrucción Programada </li></ul><ul><li>580199 Otros (Especificar) </li></ul>
  26. 26. 580200 Organizaci ó n y Planificaci ó n Pedag ó gicas 580201 Educaci ó n de Adultos 580202 Centros Docentes, Organizaci ó n y Administraci ó n 580203 Planificaci ó n y Financiaci ó n de la Educaci ó n (V é ase 531204) 580204 Niveles y Temas de la Educaci ó n 580205 Educaci ó n Especial, Impedidos, Retrasados Mentales (V é ase 610203 y 610305) 580206 An á lisis, Modelos y Proyecciones Estad í sticos (V é ase 120900) 580207 Ense ñ anza y Formaci ó n Profesional 580299 Otros (Especificar)
  27. 27. 580300 Formaci ó n y Empleo de los Educadores 580301 Carrera y Condici ó n de los Educadores 580302 Formaci ó n de Educadores 580399 Otros (Especificar) 589900 Otras Especialidades en materia de Pedagog í a (Especificar)
  28. 28. Disciplinas que abordan la educación:
  29. 29. Taxonomy of Study Fields AERA-NAEd Assessment of Education Research Doctorate Programs <ul><li>1 . Curriculum and Instruction </li></ul><ul><li>2. Science Education </li></ul><ul><li>3. Mathematics Education </li></ul><ul><li>4. Social Studies/Multicultural Education </li></ul><ul><li>5. Language and Literacy/Reading </li></ul><ul><li>6. Bilingual Education/ESL-TESOL </li></ul><ul><li>7. Teaching and Teacher Education </li></ul><ul><li>8. Educational Psychology </li></ul><ul><li>9. Education Measurement and Statistics </li></ul><ul><li>10. Special Education </li></ul>http://www.aera.net/uploadedFiles/Education_Research_and_Research_Policy/Taxonomy%20of%20Study%20Fields%20_03-26-10_REV%20_2.pdf 11. School Psychology 12. Counseling and Counseling Psychology 13. Instructional Technology 14. Social/Philosophical Foundations of Education 15. Educational Policy 16. Educational Leadership, Administration & Policy 17. Higher Education 18. Child/Human Development 19. Education Research Doctorate (intended only for institutions with a single integrated research program) 20. Workforce/Adult Education
  30. 30. “ Es importante subrayar una especificidad de la IE en México: la mayoría de sus campos no se constituyen de manera disciplinar (sociología, psicología), sino de manera temática (aprendizaje, alumnos, formación docente, prácticas educativas, curriculum, educación y trabajo, educación y diversidad cultural, etc.” (Weiss 2007)
  31. 31. Campos científicos según CONACYT México CONACYT 2008: 61 El campo de las ciencias sociales y humanidades está formado por dos extensas áreas: ciencias sociales y administrativas, y educación y humanidades. La primera está integrada por las disciplinas de tipo administrativo, económico, sociológico y del comportamiento humano. A su vez el área de educación y humanidades considera los temas relacionados con las artes, educación, filosofía, historia, letras, lingüística y literatura.
  32. 32. CONACYT (2008: 62)
  33. 33. CONACYT (2008: 87)
  34. 34. 3. Aspectos éticos en la investigación <ul><li>Ethical Standards of the American Educational Research Association (1992) https://www.aera.net/AboutAERA/Default.aspx?menu_id=90&id=222 </li></ul><ul><li>I. Guiding Standards: Responsibilities to the Field </li></ul><ul><li>A. Preamble. To maintain the integrity of research, educational researchers should warrant their research conclusions adequately in a way consistent with the standards of their own theoretical and methodological perspectives. They should keep themselves well informed in both their own and competing paradigms where those are relevant to their research, and they should continually evaluate the criteria of adequacy by which research is judged. </li></ul>
  35. 35. B. Standards <ul><li>1. Educational researchers should conduct their professional lives in such a way that they do not jeopardize future research, the public standing of the field, or the discipline's research results. </li></ul><ul><li>2. Educational researchers must not fabricate, falsify, or misrepresent authorship, evidence, data, findings, or conclusions. </li></ul><ul><li>3. Educational researchers must not knowingly or negligently use their professional roles for fraudulent purposes. </li></ul><ul><li>4. Educational researchers should honestly and fully disclose their qualifications and limitations when providing professional opinions to the public, to government agencies, and others who may avail themselves of the expertise possessed by members of AERA. </li></ul><ul><li>5. Educational researchers should attempt to report their findings to all relevant stakeholders, and should refrain from keeping secret orselectively communicating their findings. </li></ul>
  36. 36. <ul><li>6. Educational researchers should report research conceptions, procedures, results, and analyses accurately and sufficiently in detail to allow knowledgeable, trained researchers to understand and interpret them. </li></ul><ul><li>7. Educational researchers' reports to the public should be written straightforwardly to communicate the practical significance for policy, including limits in effectiveness and in generalizability to situations, problems, and contexts. In writing for or communicating with nonresearchers, educational researchers must take care not to misrepresentthe practical or policy implications of their research or the research ofothers. </li></ul><ul><li>8. When educational researchers participate in actions related to hiring, retention, and advancement, they should not discriminate on the basis of gender, sexual orientation, physical disabilities, marital status, color, social class, religion, ethnic background, national origin, or other attributes not relevant to the evaluation of academic or research competence. </li></ul>
  37. 37. <ul><li>9. Educational researchers have a responsibility to make candid, forthright </li></ul><ul><li>personnel recommendations and not to recommend those who are manifestly unfit. </li></ul><ul><li>10. Educational researchers should decline requests to review the work of others where strong conflicts of interest are involved, or when such requests cannot be conscientiously fulfilled on time. Materials sent for review should be read in their entirety and considered carefully, with evaluative comments justified with explicit reasons. </li></ul><ul><li>11. Educational researchers should avoid all forms of harassment, not merely those overt actions or threats that are due cause for legal action. They must not use their professional positions or rank to coerce personal or sexual favors or economic or professional advantages from students,research assistants, clerical staff, colleagues, or any others. </li></ul><ul><li>12. Educational researchers should not be penalized for reporting in good faith violations of these or other professional standards. </li></ul>
  38. 38. II. Guiding Standards: Research Populations, Educational Institutions, and the Public <ul><li>A. Preamble. Educational researchers conduct research within a broad array of settings and institutions, including schools, colleges, universities, hospitals, and prisons. It is of paramount importance that educational researchers respect the rights, privacy, dignity, and sensitivities of their research populations and also the integrity of the institutions within which the research occurs. Educational researchers should be especially careful in working with children and other vulnerable populations. These standards are intended to reinforce and strengthen already existing standards enforced by Institutional Review Boards and other professional associations. Standards intended to protect the rights of human subjects should not be interpreted to prohibit teacher research, action research, and/or other forms of practitioner inquiry so long as: the data are those that could be derived from normal teaching/learning processes; confidentiality is maintained; the safety and welfare of participants are protected; informed consent is obtained when appropriate; and the use of the information obtained is primarily intended for the benefit of those receiving instruction in that setting. </li></ul>
  39. 39. <ul><li>B. Standards </li></ul><ul><li>1. Participants, or their guardians, in a research study have the right to be informed about the likely risks involved in the research and of potential consequences for participants, and to give their informed consent before participating in research. Educational researchers should communicate theaims of the investigation as well as possible to informants and participants (and their guardians), and appropriate representatives of institutions, and keep them updated about any significant changes in the research program. </li></ul>
  40. 40. <ul><li>2. Informants and participants normally have a right to confidentiality, which ensures that the source of information will not be disclosed withoutthe express permission of the informant. This right should be respected when no clear understanding to the contrary has been reached. Researchers are responsible for taking appropriate cautions to protect the confidentiality of both participants and data to the full extent provided by law. Participants in research should be made aware of the limits on the protections that can be provided, and of the efforts toward protection that will be made even in situations where absolute confidentiality cannot be assured. It should be made clear to informants and participants that despite every effort made to preserve it, confidentiality may be compromised. Secondary researchers should respect and maintain the confidentiality established by primary researchers. In some cases, e.g., survey research, it may be appropriate for researchers to ensure participants of anonymity, i.e., that their identify is not known even to the researcher. Anonymity should not be promised to participants when only confidentiality is intended. </li></ul>
  41. 41. <ul><li>3. Honesty should characterize the relationship between researchers and participants and appropriate institutional representatives. Deception is discouraged; it should be used only when clearly necessary for scientific studies, and should then be minimized. After the study, the researcher should explain to the participants and institutional representatives the reasons for the deception. </li></ul>
  42. 42. <ul><li>4. Educational researchers should be sensitive to any locally established </li></ul><ul><li>institutional policies or guidelines for conducting research. </li></ul><ul><li>5. Participants have the right to withdraw from the study at any time, </li></ul><ul><li>unless otherwise constrained by their official capacities or roles. </li></ul><ul><li>6. Educational researchers should exercise caution to ensure that there is </li></ul><ul><li>no exploitation for personal gain of research populations or of institutional </li></ul><ul><li>settings of research. Educational researchers should not use their influence </li></ul><ul><li>over subordinates, students, or others to compel them to participate in </li></ul><ul><li>research. </li></ul><ul><li>7. Researchers have a responsibility to be mindful of cultural, religious, </li></ul><ul><li>gender, and other significant differences within the research population in </li></ul><ul><li>the planning, conduct, and reporting of their research. </li></ul>
  43. 43. <ul><li>8. Researchers should carefully consider and minimize the use of </li></ul><ul><li>research techniques that might have negative social consequences, for </li></ul><ul><li>example, experimental interventions that might deprive students of </li></ul><ul><li>important parts of the standard curriculum. </li></ul><ul><li>9. Educational researchers should be sensitive to the integrity of ongoing </li></ul><ul><li>institutional activities and alert appropriate institutional representatives of </li></ul><ul><li>possible disturbances in such activities which may result from the conduct of </li></ul><ul><li>the research. </li></ul><ul><li>10. Educational researchers should communicate their findings and the </li></ul><ul><li>practical significance of their research in clear, straightforward, and </li></ul><ul><li>appropriate language to relevant research populations, institutional </li></ul><ul><li>representatives, and other stakeholders. </li></ul>
  44. 44. <ul><li>11. Informants and participants have a right to remain anonymous. This </li></ul><ul><li>right should be respected when no clear understanding to the contrary has </li></ul><ul><li>been reached. Researchers are responsible for taking appropriate </li></ul><ul><li>precautions to protect the confidentiality of both participants and data. </li></ul><ul><li>Those being studied should be made aware of the capacities of the various </li></ul><ul><li>data-gathering technologies to be used in the investigation so that they can </li></ul><ul><li>make an informed decision about their participation. It should also be made </li></ul><ul><li>clear to informants and participants that despite every effort made to </li></ul><ul><li>preserve it, anonymity may be compromised. Secondary researchers should </li></ul><ul><li>respect and maintain the anonymity established by primary researchers. </li></ul>
  45. 45. Referencias <ul><li>Ayuste ,A. y Trilla, J. (2005) Pedagogías de la modernidad y discursos postmodernos sobre la educación Revista de Educación, 336 , (219-248). Recuperado de http:// www.revistaeducacion.mec.es /re336_13.htm </li></ul><ul><li>Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) (2008) Informe General del Estado de la Ciencia y la Tecnología . México: CONACYT. Recuperado de http://www.conacyt.gob.mx </li></ul><ul><li>Dogan, M. (1997) Las nuevas ciencias sociales: grietas en las murallas de las disciplinas. Revista Internacional de Ciencias Sociales , 153 http:// www.unesco.org / issj /rics153/titlepage153. html </li></ul><ul><li>Maletta, , H. (2009) Epistemología aplicada: metodología y técnica de la producción científica. Lima: Universidad del Pacifico. Recuperado de http:// cies.org.pe /libros/otras- investigaciones  </li></ul><ul><li>Weiss, E . (2007). El desarrollo de la investigación educativa en México, avances y retos. En O. López (Ed.) , Entre lo emergente y lo posible. Desafíos compartidos en la investigación educativa ( pp.131-149). México: Ediciones Pomares Recuperado de http:// www.cinvestav.mx / die / acad / weissEduardo / weissPublica05Investigacion . html </li></ul><ul><li>Sarramona, J. y Marques, S. (1985): ¿Qué es la Pedagogía? Una respuesta actual. CEAC. Barcelona. </li></ul>

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