1. PRÁCTICA PEDAGÓGICA EPRÁCTICA PEDAGÓGICA E
INVESTIGATIVAINVESTIGATIVA
COORDINACIÓN DE CAMPO APLICADO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR OIBA
2. La equidad, el decoro y laLa equidad, el decoro y la
responsabilidad se enseñan con elresponsabilidad se enseñan con el
ejemplo más que con palabras.ejemplo más que con palabras.
3. OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL
Diseñar y aplicar estrategias novedosas
que hagan posible la producción del saber
pedagógico, poniendo en práctica los
conocimientos para mejorar las
condiciones educativas en pro de la
población estudiantil.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover la investigación pedagógica como estrategia básica para
hacer de la docencia una acción constructiva e interesante, que
genere propuestas de mejoramiento de las prácticas pedagógicas
para responder a los avances de la pedagogía y los requerimientos
socioculturales.
Estimular el desarrollo de capacidades para actuar en diferentes
ambientes educativos y producir nuevos conocimientos con base en
la investigación, la experiencia, el estudio individual y el trabajo en
equipo.
Fomentar el diálogo interdisciplinario entre los saberes
pedagógicos, didácticos e investigativos, con el objeto de desarrollar
competencias para el quehacer pedagógico redimensionando la
teoría y la práctica.
5. OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar habilidades para observar, analizar y solucionar
problemas propios de la tarea formativa en el aula y en la
escuela.
Diseñar y aplicar estrategias pedagógicas, didácticas y
metodológicas en las diferentes áreas del saber.
Favorecer el desarrollo de habilidades para planear,
diseñar, ejecutar y evaluar proyectos pedagógicos en el
ámbito educativo.
Estimular la creatividad como elemento fundamental del
quehacer docente.
Promover en el maestro en formación la capacidad de
transcender en su quehacer pedagógico a partir de un
pensamiento crítico.
6. DEFINICIÓNDEFINICIÓN
La PRÁCTICa PEDaGÓGICaLa PRÁCTICa PEDaGÓGICa
INVESTIGaTIVa, SE DEfINE Como: “ELINVESTIGaTIVa, SE DEfINE Como: “EL
ESPaCIo DE REfLExIÓN EN La INSTITuCIÓNESPaCIo DE REfLExIÓN EN La INSTITuCIÓN
mEDIaNTE La CuaL EL PaRTICIPaNTE LEEmEDIaNTE La CuaL EL PaRTICIPaNTE LEE
La REaLIDaD DEL CoNTExTo y CoNSTRuyELa REaLIDaD DEL CoNTExTo y CoNSTRuyE
PRoPuESTaS PEDaGÓGICaS ComoPRoPuESTaS PEDaGÓGICaS Como
CoNTRIbuCIÓN aL mEjoRamIENTo DE LaCoNTRIbuCIÓN aL mEjoRamIENTo DE La
CaLIDaD DE La EDuCaCIÓNCaLIDaD DE La EDuCaCIÓN.”.”
8. REFERENTESTEÓRICOSREFERENTESTEÓRICOS
JEAN PIAGET: “EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA”JEAN PIAGET: “EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA”
Deben tenerse en cuenta las estructuras cognoscitivas o periodos de
desarrollo del educando en la educación.
PRINCIPIOS
El desarrollo cognoscitivo se facilita con actividades que
comprometan al educando y requieran su adaptación.
Las actividades y materias deben tener un nivel apropiado para el niño
según el nivel de desarrollo.
Deben usarse métodos de enseñanza que impliquen actividad y reto
para los estudiantes.
9. REFERENTESTEÓRICOSREFERENTESTEÓRICOS
DAVID AUSUBEL:DAVID AUSUBEL:
TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Existe una estructura cognitiva (residuo de todas las experiencias de aprendizaje) en
donde se añade y se organiza información.
La nueva información se añade de tres maneras.
En forma subordinada.
Por inclusión derivativa.
Por inclusión correlativa.
El estudiante utiliza para aprender el aprendizaje repetitivo y significativo el cual
incluye aprendizaje de representaciones y símbolos, aprendizaje de concepto y de
proposiciones que permita la formación y asimilación de conceptos.
El educador utiliza y una enseñanza reductiva y enseñanza basada en el
descubrimiento.
10. REFERENTESTEÓRICOSREFERENTESTEÓRICOS
JEROME BRUNERJEROME BRUNER
Plantea el aprendizaje por descubrimiento que es un proceso en el cual los alumnos
son activos, preguntan, exploran y experimentan, al igual que analizan ejemplos,
cosas dadas por el educador para formular principios generales y así captar la
estructura de la información.
Permite al estudiante:
Establecer relaciones entre los conocimientos previos y la nueva información
favoreciendo la retención.
Alcanzar un nivel de comprensión que supera el aprendizaje memorístico.
Fomentar el pensamiento creativo.
Para Bruner el pensamiento va más allá de la lógica formal e incluye las creencias, losPara Bruner el pensamiento va más allá de la lógica formal e incluye las creencias, los
deseos, las esperanzas, las emociones e intenciones.deseos, las esperanzas, las emociones e intenciones.
11. REFERENTESTEÓRICOSREFERENTESTEÓRICOS
PESTALOZZI:PESTALOZZI:
Fundador de la escuela popular para niños pobres, escribió sobre
educación partiendo de la experiencia real.
Para él, el ser humano es un ser social cuyo primer desarrollo natural y
vivo lo inicia en la familia, aquí se observa la importancia que le daba a las
primeras etapas de vida.
El principio fundamental de su educación es la religión puesto que el
hombre en todos sus actos debe reproducir el pensamiento y la presencia
de toda divinidad.
12. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
Partiendo de los principios y fundamentos que
orientan la labor educativa, en la Normal Superior
Oiba, se adoptó el MODELO PEDAGÓGICO
CONSTRUCTIVISTA, para responder a la Visión
y Misión Institucional.
En pedagogía se denomina constructivismo a una
“Corriente que afirma que el conocimiento de todas
las cosas es un proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna conforme a éste
interactúa con su entorno”.
El constructivismo social en educación y teoría del
aprendizaje es la forma en que el ser humano
aprende a la luz de la situación social y la
13. MODALIDADES DE ATENCIÓN AMODALIDADES DE ATENCIÓN A
POBLACIONESPOBLACIONES
POSTPRIMARIAPOSTPRIMARIA
Desarrolla las áreas obligatorias del currículo, los proyectos
pedagógicos y los proyectos pedagógicos productivos.
14. MODALIDADES DE ATENCIÓN AMODALIDADES DE ATENCIÓN A
POBLACIONESPOBLACIONES
TELESECUNDARIATELESECUNDARIA
Los niños y jóvenes estudian a partir de materiales audiovisuales y
módulos de aprendizaje para cada área y grado.
15. MODALIDADES DE ATENCIÓN AMODALIDADES DE ATENCIÓN A
POBLACIONESPOBLACIONES
SERVICIO DE EDUCACIÓN RURALSERVICIO DE EDUCACIÓN RURAL
SERSER
SISTEMA DE APRENDIZAJESISTEMA DE APRENDIZAJE
TUTORIALTUTORIAL
CAFAMCAFAM
•Destrezas: Nivelación (6 meses)
•Fundamental: Se homologa a
Primaria
•Complementaria: Básica Secundaria
16. MODALIDADES DE ATENCIÓN AMODALIDADES DE ATENCIÓN A
POBLACIONESPOBLACIONES
ATENCIÓN A NIÑOS Y JÓVENES CONATENCIÓN A NIÑOS Y JÓVENES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
17. Los grandes maestrosLos grandes maestros
comprenden a los niñoscomprenden a los niños ,,
loslos respetan y creen querespetan y creen que
cada uno tiene algocada uno tiene algo
especial sobre lo queespecial sobre lo que
pueden ser edificadospueden ser edificados
18. PRÁCTICA DOCENTEPRÁCTICA DOCENTE
En la formación de docentes, la práctica pedagógica se encamina
a complementar el desarrollo de competencias profesionales , a
partir de:
Incorporación y producción de conocimientos y prácticas que
se fundamentan en el conocimiento científico, cultural y
pedagógico.
De la aprehensión de nuevos enfoques y modelos pedagógicos.
Del aprehender a transformar colectivamente la realidad.
Lectura crítica de los contextos.
19. CARACTERÍSTICAS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
E INVESTIGATIVA
Innovadora
Social
Investigativa
Contextual
Dinámica
20. ESTRUCTURA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA E
INVESTIGATIVA
DÉCIMO – 10 °
observación a docentes
cooperadores
UNDÉCIMO – 11°
desarrollo de las actividades de
los temas obligatorios
institucionales. desarrollan
algunas actividades lúdicas en
el nivel correspondiente y
realizan registros de su
participación en el aula
21. ESTRUCTURA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA E
INVESTIGATIVA
PRIMER SEMESTRE
SEGUNDO SEMESTRE
TERCER SEMESTRE
CUARTO SEMESTRE
preparación de un maestro integral que le permite el
desarrollo de las diferentes competencias, para un
buen desempeño en su práctica pedagógica
investigativa en el preescolar, básica primaria y
atención a poblaciones.
22. MOMENTOS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA E
INVESTIGATIVA
INDUCCIÓN
MOMENTOS
PLANEACIÓN
CUALIFICACIÓN
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN