1. 1
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIA: INFORMÁTICA A LA INVESTIGACIÓN EDUACTIVA
DOCENTE: LIC. RICHARD TARQUI
“El internet como apoyo al aprendizaje en las
distintas materia en estudiantes de 5to de
secundaria (En la Unidad Educativa Juan Carlos
Flores Bedregal de la ciudad de El Alto)”
UNIVERSITARIAS:
 Flores Rodríguez Vanessa
 Laura Choque Mary Luz
GRADO: 3ER
Año/5to semestre/2013
LA PAZ - BOLIVIA

2. 2
ÍNDICE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................................. 4
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................4
1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................................................5
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN................................................................................................................................5
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................................5
1.3.1. OBJETIVOS GENERALES........................................................................................................................5
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................................................................................................5
1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................................6
1.5. JUSTIFICACIÓN..............................................................................................................................................6
2. MARCO CONTEXTUAL .................................................................................................................................... 7
2.1. REALIDAD EXTERNA DE LA INSTITUCIÓN ......................................................................................................7
2.2. REALIDAD INTERNA DE LA INSTITUCIÓN.......................................................................................................8
3. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................................... 8
3.1. APRENDIZAJE ................................................................................................................................................8
3.1.1. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE .....................................................................................................................9
3.1.2. CONSTRUCTIVISTA.......................................................................................................................................9
3.1.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO................................................................................................................10
3.1.3.1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO............................................................................................................11
3.1.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ................................................................................................................11
3.1.3.3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN.............................................................12
3.2. INTERNET Y EL APRENDIZAJE..................................................................................................................13
3.2.1. INTERNET Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO ......................................................................................................13
3.2.2. QUÉ ES INTERNET................................................................................................................................................15
3.2.3. EL INTERNET Y SUS HERRAMIENTAS ...................................................................................................................17
4. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN......................................................................................... 22
4.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN....................................................................................................................22
4.2. TIPO DE ESTUDIO ........................................................................................................................................23
4.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................................................23
4.4. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS................................................................................................................23
4.4.1. DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES.................................................................................................24
4.4.2. DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES .................................................................24
4.5. UNIVERSO O POBLACIÓN DE ESTUDIO........................................................................................................26
4.6. MUESTRA....................................................................................................................................................26
4.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ......................................................................................................................27
5. PRESUPUESTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN...................................................................................... 31
6. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS DEL CUESTIONARIO ...................................................................... 32
7. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS................................................................................................................... 45
8. CONCLUSIONES............................................................................................................................................ 45

3. 3
9. RECOMENDACIONES.................................................................................................................................... 46
10. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................................... 46
11. ANEXOS ................................................................................................................................................... 48

4. 4
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
El internet como apoyo al aprendizaje en las distintas
materias en estudiantes de 5to de secundaria (En la
Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal de la
ciudad de El Alto de la presente gestión)
En esta era de la información los estudiantes de colegios, hacen un uso cada
vez mas frecuente del internet para investigar y apoyar su aprendizaje, sobre cualquier
tema que se les pida investigar en su formación académica. El hecho de hacer uso del
internet sobre buscar información es toparse con monografías, tesis, y demás trabajos
de investigación sobre cualquier tema en forma amplia y además gratis, hace que el
internet se convierte en la primera alternativa de búsqueda y apoyo formativo de los
estudiantes de colegio, como los universitarios y demás.
Sin embargo queda de parte de cada estudiante o investigador el hacer una
buena interpretación de los datos que recogen de la red.
La incorporación de nuevas tecnologías al proceso educativo necesita estar
subordinada a una concepción pedagógica global que valorice las libertades
individuales de serena reflexión de las personas y la igual de oportunidades hitos
trascendentes en la formación de las personas, con vistas a preservar en la comunidad
los valores la verdad y justicia.
La computadora es entonces una herramienta y un medio didáctico eficaz que
sirve como instrumento para formar personas que puedan ser beneficiadas con las
facilidades que nos brinda esta era de la información.
En consecuencia todo proceso educativo deberá en consideración una
evaluación para saber en qué medida apoya el internet al estudiante.

5. 5
1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo el internet apoya al aprendizaje de las diferentes materias a los estudiantes de
5to de secundaria del colegio Juan Carlos Flores Bedregal en la gestión 2013 de la
ciudad de El Alto?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la herramienta que más utilizan en el internet los estudiantes de
secundaria?
¿Los estudiantes del colegio Juan Carlos Flores Bedregal con qué frecuencia
utilizan el internet?
¿Cuál es la relación existen entre el uso internet y el aprendizaje en diferentes
materias en los estudiantes de 5to de secundaria?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1.OBJETIVOS GENERALES
Determinar la forma en que el internet apoya al aprendizaje de los estudiantes
colegiales de la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal en la gestión 2013 de la
ciudad de El Alto.
1.3.2.OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. 6
 Describir las herramientas que son utilizadas en la internet por los estudiantes
colegiales de la unidad educativa Juan Carlos flores Bedregal
 Analizar la frecuencia de uso de las herramientas de la internet por los
estudiantes colegiales de la unidad educativa Juan Carlos flores Bedregal
 Establecer la relación existen entre el uso internet y el aprendizaje en diferentes
materias en los estudiantes de 5to de secundaria.
1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Alcances
Esta investigación quiere llegar a conocer el uso que los estudiantes le dan al internet.
Limitaciones de la investigación
En la presente investigación hay limitaciones de la bibliografía ya que no existe mucha
información acerca del tema investigado y la limitación del colegio porque yo en
principio quería trabajar con todo el colegio pero por la comodidad de los profesores se
cambio a 5to de secundaria por el aseso al colegio.
Una de las grandes limitaciones es el acceso al internet ya que solo 10 maquinas tienen
conexión y lo adolescentes se ponen en pares.
1.5. JUSTIFICACIÓN
Esta presente investigación se justifica metodológicamente por que permitirá
establecer criterios orientados a sentar bases del uso correcto del internet en el proceso
de aprendizaje de manejo ordenada sistemático.

7. 7
Es de suma relevancia ya que este problema es de interés común la cual tiene
importancia para los facilitadores. El crecimiento de los medios tecnológicos se vuelve
evidente en todos los espacios de la vida humana.
Si bien el internet es un medio de comunicación rápido y eficiente facilita la
búsqueda de información a los estudiantes pero al mismo tiempo debe saber apropiarse
y utilizar de Manera provechosa y positiva la información siguiendo un es quema y
utilizando las herramientas que pueda contribuir al proceso de aprendizaje.
Se justifica hoy en día el debido crecimiento del uso de la internet como
herramienta complementaria al aprendizaje y la consulta de trabajo de investigación de
todas los colegios en general pero parte particularmente en el unidad educativa Juan
Carlos Flores Bedregal la cual realiza a diario en la vida académica de esa manera se
hace necesario indagar los potenciales reales del internet como herramienta de
formación.
El aprendizaje y el apoyo de la internet será abordada media instrumentos
calificativos. La investigación se realiza por qué día a día va cambiando nuestra
sociedad en la que vivimos como personas.
Los resultados ayudaran a plantear propuestas que puedan mejorar la
orientación de uso positivo del internet en el proceso formativo de los estudiantes y así
mejorar la educación.
2. MARCO CONTEXTUAL
2.1. REALIDAD EXTERNA DE LA INSTITUCIÓN
La unidad educativa Juan Carlos Flores Bedregal esta ubicado en la ciudad de
El Alto en el distrito 4 en la zona san José de Yunguyo .Cerca de la sub alcaldía distrito
4 alado existe un centro pedagógico, defensoría del a niñez y la adolescencia.
La gente que vive cerca es persona que existen por el comercio que realizan en
diferentes lugares también hay artesanos por la zona.
Tienen costumbre festejan cuando es el aniversario de la zona la mayoría es de
idioma castellano y aymara la religión que profesan son distintas ya que hablamos del
contesto que se encuentra la Unidad Educativa.

8. 8
2.2. REALIDAD INTERNA DE LA INSTITUCIÓN
La investigación tendrá un alcance el nombre del la Unidad Educativa es Juan
Carlos Flores Bedregal, funciona en dos turnos en la mañana y en la tarde, es publica
fiscal. Antecedentes: el funcionamiento de la U.E. Juan Carlos Flores Bedregal en
primera instancia con la resolución ministerial primaria y secundaria.
Pero con el crecimiento de la población escolar hace imperiosa la ampliación del
nivel medio por la Sra. Teresa muñoz.
Esta unidad educativa se funda con el nombre de Juan Carlos Flores Bedregal,
nombramiento que ha sido muy acertado ya que se reconoce a un hombre que ha
dado su vida por cuidar la democracia, por servir a su pueblo , por la justicia y libertad.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. APRENDIZAJE
Wittgenstein ha dedicado mucho trabajo al aspecto del aprendizaje
incluyendo su trabajo como maestro y luego como profesor
universitario. Su presencia dentro de este tema se debe a su
relación con el dominio de la experiencia sensorial. El conocimiento
arranca de la experiencia sensorial.
El concepto de aprendizaje es un concepto central en la doctrina de
Wittgenstein y tiene una base poderosa el dominio de lo sensorial;
en casos clave como dolor pone especial énfasis en el papel de lo
externo captado sensorialmente. Sin embargo su postura también
sitúa el aprendizaje en el plano de la comprensión, dentro de una
visión dominada por el uso intersubjetivo del lenguaje. Así la
actividad de aprender tiene relación con las acciones de

9. 9
aprendizaje por medios observables y con actos mentales que no
son posibles de comprobar sensorialmente.
(Gil de Pareja, José Luís: 1992)
Sostiene Wittgenstein que el aprendizaje humano se produce unido a una forma de
vida, a una estructura determinada por la realidad `los seres humano no podrían
aprender a contar si todos los objetos que nos rodea aparecieran y desaparecieran
continuamente1
.
3.1.1. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
Tiene en el plano de la acción su puesto privilegiado, pues ese
aprendizaje se lleva a cabo en distintos contextos y situaciones
determinados por la acción. De aquí que el estudio de Wittgenstein
sobre el aprendizaje esté plenamente embebido de su vínculo con
las acciones humanas. Los juegos del lenguaje corresponden a
formas de vida, esto facilita la orientación pragmática de su
enfoque, frente a la orientación semántica de Frege.
El modo de aprender el lenguaje condiciona la manera de adquirir
el significado. La maestría en el dominio del lenguaje y el
significado como uso van unidas.
Dentro del aprendizaje del lenguaje la definición ostensiva puede
desempeñar cierto papel. De algún modo, las palabras incluyen ya
en un lugar en el lenguaje, en la Gramática, porque la definición
ostensiva explica el uso, el significado de las palabras.
En resumen, el aprendizaje del lenguaje y de sus usos conecta
con la experiencia en el dominio más básicos y las acciones más
elementales y adquiere pronto un carácter conceptual, al tiempo
que plantea una vertiente práctica; es también saber seguir una
regla y saber utilizar una técnica.
(Gil de Pareja, José Luís: 1992)
3.1.2. CONSTRUCTIVISTA
11
Gil de Pareja, José Luís. Hace mención en su libro: La Filosofía de la psicología de Ludwig
Wittgenstein. PPU, Barcelona, 1992

10. 10
Al hablar de Constructivismo se está haciendo mención a un conjunto de elaboraciones
teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas que junto con poseer un cierto
acuerdo entre sí, poseen también una gama de perspectivas, interpretaciones y
prácticas bastante diversas y que hacen difícil el considerarlas como una sola.
“Un punto de vista ya clásico en una situación de reforma educativa vigente en
buena parte de la cultura del aprendizaje en los países de nuestro entorno, se
fundamenta en las teorías del aprendizaje constructivista las que hacen especial
énfasis en la idea del mundo como centro de los procesos cognitivos y por ende
de los procesos de enseñanza y aprendizaje es el que sitúa los recursos en un
esquema complejo de contenidos, procesos y condiciones de aprendizaje”.2
El punto común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado por la
afirmación de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad
preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información
externa es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo
progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes.
Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para
explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o
cambiados.
El constructivismo puede ayudar a entender una parte del proceso educativo, pero no
puede prescribir lo que debe hacerse en este complejo proceso social que es la
educación.
3.1.3. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2
Gagne Eduardo:” los procesos de aprendizaje y la tecnología”, ed.gedisa ,mexico, 1985 pag.18.

11. 11
3.1.3.1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El en su libro3
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño
de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa,
ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o
que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los
educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
3.1.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es
la "simple conexión" de la información nueva con la ya
existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por
el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple
conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje
significativo involucra la modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones, de conceptos y de
proposiciones. Aprendizaje de representaciones Es el
aprendizaje más elemental del cual dependen los demás
3
AUSUBEL David, Teoría del aprendizaje significativo,
http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.html, pagina de la cual
esta vinculada este Pdf.

12. 12
tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados
a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: “Ocurre
cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan”
(Ausubel, 1983: 46).
“Aprendizaje de conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61)
3.1.3.3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
La distinción anterior entre aprendizaje significativo y
mecánico no debe confundirse con la distinción entre
aprendizaje "por descubrimiento" y "por recepción".
Según Ausubel, en el aprendizaje receptivo lo que
debe aprenderse se le presenta al aprendiz en su
forma final, mientras que en el centrado en el
descubrimiento, el contenido principal objeto de
aprendizaje debe ser descubierto por él mismo.
Entretanto, después del descubrimiento en sí, el
aprendizaje sólo es significativo si el contenido
descubierto establece ligazones a conceptos
subsumidores relevantes ya existentes en la estructura
cognitiva. Esto es, por recepción o por descubrimiento,
el aprendizaje es significativo, según la concepción
ausubeliana, si el nuevo contenido se incorpora, de
forma no arbitraria y no literal, a la estructura cognitiva.
Esto significa que el aprendizaje por descubrimiento
no es, necesariamente, significativo ni el aprendizaje
por recepción es, obligatoriamente, mecánico. Tanto
uno como otro puede ser significativo o mecánico,
dependiendo de la manera en que la nueva
nformación es almacenada en la estructura cognitiva.
La solución de rompe-cabezas por ensayo y error es
un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que el
contenido descubierto (la solución) es, generalmente,
incorporado de manera arbitraria a la estructura
cognitiva y, por lo tanto, aprendido mecánicamente.

13. 13
Por otro lado, una ley física puede aprenderse
significativamente sin que el alumno tenga que
descubrirla. Puede recibir la ley "pronta" y ser capaz
de comprenderla y utilizarla significativamente, desde
que tenga, en su estructura cognitiva, los
subsumidores adecuados. No se debe, por lo tanto,
pensar que Ausubel niegue el valor del aprendizaje
por descubrimento ni que se deban dejar de lado las
clases de laboratorio. Está simplemente diciendo que,
en términos de aprendizaje de contenidos, aquello
que es descubierto se hace significativo de la misma
forma que aquello que se presenta al aprendiz en el
aprendizaje receptivo. Está claro que el laboratorio
tiene en la enseñanza de ciencias en general, y en la
de Física particularmente, un papel fundamental, pero,
si el objetivo es simplemente el de hacer que el
alumno aprenda un determinado contenido, esto
puede lograrse a través de aprendizaje receptivo
significativo (incluso porque la enseñanza
convencional de laboratorio difícilmente implica un
descubrimiento real). Es más, la enseñanza y el
aprendizaje serían altamente ineficientes si el
alumno tuviese que redescubrir los contenidos para
que el aprendizaje fuese significativo.
(MOREIRA; 2009;9-10)
3.2. INTERNET Y EL APRENDIZAJE
3.2.1. INTERNET Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Hoy, a principios del siglo XXI y en plena efervescencia de la sociedad de la información, la
tecnología está cada vez más presente en cualquier proceso de aprendizaje. De hecho, está
tan presente en nuestro día a día de forma habitual (teléfono, ordenador, agenda electrónica,
etc.) que es lógico pensar que la tecnología en general, y las TIC (tecnologías de la información

14. 14
y la comunicación), sobre todo Internet, en particular, tienen que convertirse en parte, también
corriente, de cualquier proceso de aprendizaje. De otro modo, la población más joven, la que ya
ha nacido con esta tecnología, no lo entendería; le parecería extraño aceptar que, si accede
con normalidad a la Red para bajarse música, comunicarse con los amigos o buscar cualquier
tipo de información, no lo haga también para complementar y facilitar el estudio de las
asignaturas del colegio o de la universidad.
Internet es una tecnología para la información y la comunicación. Utilizamos la Red para buscar
la información que necesitamos, y para comunicarnos con los más allegados y con aquellos que
ni tan sólo conocemos y que viven lejos de nuestro pueblo o ciudad. Éstos son los usos más
habituales que se confirman en algunos estudios realizados en la UOC en el marco del
Proyecto Internet Cataluña en el ámbito educativo (escuelas y universidades). Ahora bien, la
Red nos permite, además, difundir información, compartirla, generar conocimiento compartido,
etc.; en otras palabras, lo que se conoce como Web 2.0 y que tiene el exponente más claro en
las herramientas blog y wiki. De todos modos, nuestros estudios nos confirman también que, al
menos en la sociedad catalana, ésta no es todavía una práctica muy extendida entre los
usuarios habituales de Internet.
Ahora bien, el hecho de que Internet sea una herramienta básica de acceso a la información y
para la comunicación ¿significa también que es una herramienta importante para el
aprendizaje? Hemos observado que, si bien estudiantes y profesores utilizan habitualmente
Internet para buscar información relacionada con las asignaturas, así como para comunicarse
entre ellos, no se confirma, necesariamente, un uso intensivo ni extensivo de la Red con
finalidades educativas, es decir, como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es
posible que ello se deba a la percepción lúdica o extraeducativa que tienen los internautas de la
Red. Así pues, y a pesar del avance en el acceso y el uso de Internet entre los educadores y los
estudiantes, la Red no ha entrado todavía con fuerza en las programaciones de las asignaturas,
en las metodologías docentes y de aprendizaje ni en los sistemas de evaluación.
El uso de Internet en educación va más allá, evidentemente, de tener un campus virtual, una
gestión informatizada de expedientes o los contenidos educativos, en abierto o cerrado, en la
Red. Éstos son ejemplos de un primer paso importante que ya han realizado muchas
instituciones educativas. El uso educativo de la Red pasa por la incorporación de la tecnología,
como herramienta o como soporte, en la metodología docente y de aprendizaje. El reto, hoy en
día, se encuentra, por lo tanto, en los sistemas de formación híbridos, es decir, en aquellos que
incorporan el uso de la tecnología como parte real (formativa, evaluable y del proceso de
enseñanza y aprendizaje). No se trata de sustituir las fotocopias del aula por los materiales
«colgados» en la biblioteca virtual; se trata de introducir sistemas electrónicos en los procesos
de aprendizaje, como los wikis para la creación de conocimiento compartido, los blogs para
difundir y compilar temática, los sistemas de portfolio electrónico para la evaluación de los

15. 15
aprendizajes, o los debates virtuales con expertos o entre estudiantes: todo ello en «horario
lectivo». Internet debe incorporarse en la metodología del proceso de aprendizaje; de otro
modo, no dejará de ser, como decíamos al principio, una herramienta de búsqueda de
información y de comunicación para estudiantes y profesores.
La formación de personas capaces de aprender de forma flexible, con el uso de la tecnología,
es uno de los retos más importantes que tenemos los educadores de hoy en día en la sociedad
de la información. Años atrás hablábamos de la aparición de un nuevo paradigma educativo a
partir de la irrupción de Internet en las actividades educativas. En la actualidad ya hemos visto
que el reto no es el cambio de paradigma —cuestión que, de hecho, aún está por demostrar—,
sino la capacidad de los educadores y de las instituciones educativas de introducir, de forma
flexible e innovadora, el uso de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cada vez más aparecen experiencias —en este número destacamos algunas de ellas— de
estos usos híbridos, es decir, de la complementariedad entre actividades realizadas en la Red y
las que se hacen presencialmente en el aula. Necesitamos analizar estas experiencias, valorar
sus resultados, observar si mejoran o no los procesos de aprendizaje, etc. Difícilmente
podemos dejar de lado esta realidad que existe ya en las universidades.
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/es/deed.es.)
“El uso de informática como innovación curricular es el gran desafío que enfrenta la
educación en la actualidad ya sea trate de centros escolares, universidades y y/ o
formación técnica” (JONSON; 1999, PAG.14).
3.2.2. QUÉ ES INTERNET
Internet es una red de redes, que enlaza unos computadores con otros mediante el protocolo
TCP/IP. Cada uno de estos pone en marcha un software que suministrar o “servir” la
información y/o permite acceder y mirar esta información. Internet es el vehículo para
transportar la información almacenada en archivos o documentos que están en otro
computador. Puede compararse con una empresa proveedora de comunicaciones
internacionales puesta al servicio de los computadores. Algunas veces se la compara con un
gigantesco sistema internacional de plomería. Internet en sí no contiene información. Por eso es
ligeramente errado afirmar que “el documento se encontró en Internet”. Sería mucho mejor decir
que fue encontrado a través o mediante el uso de Internet. Lo que realmente se encontró es

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uno de los servidores conectados a Internet y es en realidad allí donde se encuentra la
información.
La popularidad que goza Internet actualmente se debe en parte a su facilidad de uso ya que
utiliza un programa llamado navegador (Internet Explorer, Netscape, etc.) que permite
desplazarse por las diferentes paginas de una forma muy sencilla e intuitiva.
Los computadores en Internet pueden usar uno o todos de los siguientes servicios:
• Correo electrónico (e-mail). Permite enviar y recibir mensajes. Provee acceso a grupos
de discusión por medio de mensajes, con frecuencia se les llama Listservs®
(Administración comercial de listas de correo).
• Ingreso por red telefónica o remota. Permite que su computador se conecte a otro por
medio de una línea telefónica y utilizarlos como si usted estuviesen el uno junto al otro.
• FTP o Protocolo de Transferencia de Archivos. Permite trasladar rápidamente archivos
de gran tamaño desde un computador remoto para verlos o guardarlos en su
computador.
• Gopher. Un método antiguo, de solo texto, para tener acceso a documentos de
Internet. Gopher esta casi totalmente sumergido en la Red, pero aún se pueden
encontrar documentos Gopher enlazados a páginas Web.
• El World Wide Web (WWW o "la Red"). La actividad más grande y de mayor
crecimiento en Internet.
El internet induce cambios en la metodología basados en la comunicación y en la
cooperación .los servicios internet son útiles para la realización de actividades de
tipo cooperativas; abriendo el espacio de la aula a otros horizontes donde los
alumnos comparten información (datos, informales, gráficos, imágenes, etc.)y
experiencias de forma directa, de primera mano y en texto”.
(LINARES; 1996: PAG.7-10.)

17. 17
3.2.3. EL INTERNET Y SUS HERRAMIENTAS
Los usuarios de Internet disponen de diversas aplicaciones para facilitar la tarea de
comunicarse entre ellos, buscar información, o simplemente desplazarse o navegar en la
más extensa red del mundo. La siguiente es una lista de herramientas y/o aplicaciones:
Correo Electrónico (E-Mail)
Lista de Distribución (MailingList)
Grupos de noticias (Newsgroup)
Telnet (Ejecución remota de aplicaciones en SERVIDOR utilizando el equipo
CLIENTE como terminal del primero)
Internet Phone
Transferencia de Archivos (Protocolo FTP / File Transfer Protocol)
Archie
WAIS
GOPHER
Navegador WWW (World Wide Web)
WAP (Wireless Access Protocol)
Aunque cada una de estas aplicaciones tiene su propio protocolo, la gran mayoría se basa en la
tecnología CLIENTE/SERVIDOR y se dispone de versiones para la gran mayoría de equipos, ya
sea en modo gráfico o texto.
“Sin embargo, en el ámbito educativo se utiliza entre los estudiantes para intercambiar
ideas sobre sus proyectos de investigación y también para plantear interrogantes aun
interlocutor o simplemente para mantener relaciones sociales entre los participantes del
grupo”(CHERRE; 2002, PAG 122).
CORREO ELECTRONICO (E-MAIL)
Es la aplicación más extendida y de mayor uso, ya que prácticamente todos los usuarios de
Internet comienzan a utilizarla debido a sus enormes ventajas, a saber:
- Al contrario que el correo postal, se entrega a su destinatario cualquier día y hora.
- Los mensajes que llegan pueden almacenarse en el disco CLIENTE inmediatamente,
imprimirse, reenviarse a otro destinatario y eliminarse del sistema.
- Los mensajes que se desean enviar pueden prepararse sin estar conectados a la red (OFF-
LINE) o enviarse a horas prefijadas.

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- Al contrario que las llamadas telefónicas, la entrega no tiene costos extras por larga distancia
ni se ve afectado por las diferencias horarias. Se pueden enviar extensos documentos con
menos errores y costo que un fax.
- Los mensajes se pueden entregar simultáneamente a miles de usuarios-destinatarios
LISTA DE DISTRIBUCION (MAILING LIST)
Una lista de distribución es un foro de discusión público (de acceso libre) o privado (para un
grupo reducido y limitado) sobre un tema determinado. Para hacer uso de estas listas se utiliza
la misma aplicación que para el correo electrónico, pero en este caso los mensajes irán
dirigidos a una dirección o destinatario común para todos los suscriptores de la lista, lo que
permite multiplicar el número de receptores con un solo envío. Cada suscriptor recibe en su
buzón o casilla de correo electrónico una copia de los mensajes enviados por otros
suscriptores, a los que puede contestar si lo estima conveniente.
Para suscribirse a una lista, es necesario conocer el nombre de la misma, el SERVIDOR que la
contiene y el formato de la planilla de inscripción. Esta información la podemos obtener de
múltiples fuentes, como ser revistas, libros, mensajes de otros usuarios o de la WWW. Una vez
enviada la petición de suscripción a una lista, normalmente recibiremos un mensaje aceptando
la inscripción y brindándonos a la vez información adicional para la utilización de la lista (normas
de envío, dirección a la cual enviar los mensajes, dirección del moderador de la lista, etc.)
GRUPOS DE NOTICIAS (NEWSGROUPS)
Los grupos de noticias o newsgroups, se basan en el mismo principio que el correo electrónico
o las listas de distribución, pero en este caso los usuarios no reciben los mensajes en sus
buzones o casillas de correo individuales, sino que utilizan una aplicación especializada o un
CLIENTE WWW en donde se consultan las noticias.
TELNET
Esta aplicación permite a los usuarios de Internet conectarse con un SERVIDOR de la red como
si el CLIENTE fuera uno de sus terminales. (Este servicio es generalmente limitado a
computadores multiusuario que admiten terminales remotos). El CLIENTE deberá conocer su
código de entrada como así también la password (palabra clave) para que el SERVIDOR
permita su acceso para la utilización de sus recursos como si estuviera conectado en modo
local. Estos servicios pueden ser:

19. 19
- Bases de Datos.
- Catálogos de Bibliotecas.
- Aplicaciones que residen en el SERVIDOR.
Naturalmente, la utilización de estos recursos presupone el conocimiento de las órdenes
adecuadas para realizar la tarea deseada en el SERVIDOR. En caso necesario, la orden HELP
generalmente proporciona información básica sobre los comandos disponibles.
INTERNET PHONE
Esta aplicación permite la conexión a modo de video-teléfono a dos o más CLIENTES.
Este servicio, en creciente expansión, todavía no cuenta con un protocolo estandarizado por lo
cual los CLIENTES que quieran acceder a esta utilidad deberán contar con el mismo software
de aplicación en cada una de las estaciones CLIENTES.
TRANSFERENCIA DE ARCHIVOS (FTP / File Transfer Protocol)
FTP es una herramienta que permite a los usuarios conectarse con un SERVIDOR remoto y
enviar y recibir archivos. Si la computadora SERVIDOR permite el acceso público se habla
entonces de FTP Anónimo. Su interés estrictamente educativo es menor que el de otras
herramientas, ya que la mayor parte de estos ofrece material relacionado con la informática
(software de dominio público o gratuito), documentos, etc. Pero por la misma razón, es muy útil
para el usuario porque puede recibir software y/o documentación necesaria para obtener un
mayor rendimiento de la conexión a la red como así también aplicaciones locales.
ARCHIE
Los usuarios de Internet tienen acceso a miles de puntos o nodos con SERVIDORES FTP que
contienen millones de archivos. Por lo tanto, encontrar un determinado archivo puede ser una
tarea casi imposible. Archie es un servicio de búsqueda que permite consultar una base de
datos con los nombres de los archivos contenidos en dichos servidores. Hay múltiples
SERVIDORES ARCHIE distribuidos por Internet. No todos contienen las mismas referencias ya
que algunos sólo relacionan los archivos existentes en un determinado ámbito territorial (región,
país, etc.). Otros, en cambio, intercambian sus respectivas bases de datos para ampliar la
información disponible para los usuarios.

20. 20
WAIS (Wide Area Information Server)
Mientras que Archie puede ubicar un archivo basándose en el nombre del mismo, WAIS permite
buscar en determinado documento o grupo de ellos a través de términos específicos incluidos
en sus contenidos. No es por lo tanto un sistema de búsqueda referencial, sino de texto
completo.
La mejor forma de acceder a un servidor WAIS es mediante un programa CLIENTE WAIS
especializado aunque también es posible utilizar este servicio desde un CLIENTE WWW.
GOPHER
El Gopher constituyó el primer intento ampliamente extendido de proporcionar una herramienta
que facilite el acceso a la enorme cantidad de información distribuida por Internet.
Desarrollado en la Universidad de Minnesota, se basa en un protocolo de fácil implementación
en todo tipo de computadoras y proporciona al usuario una interfaz estructurado en menúes
jerárquicos, no muy diferente del que ya está acostumbrado el usuario común de computadoras
personales.
WWW (WORLD WIDE WEB)
El WWW representa una de las últimas generaciones de herramientas de acceso y navegación
por Internet. Con su interfaz totalmente gráfico y su capacidad para integrar texto, gráficos,
video y sonido en una estructura hipertextual, es responsable del enorme crecimiento del
número de usuarios de Internet (y también de las cada vez más frecuentes congestiones por
saturación de los canales de comunicación).
Los SERVIDORES WWW pueden utilizar protocolos especiales para ampliar la gama de
servicios, generalmente en el ámbito multimedia, como los recientes sistemas interactivos para
la educación a distancia (courseware). Además de la información propia de la institución a la
que pertenecen, los SERVIDORES WWW puede constituirse en puertas de acceso al vasto
mundo de Internet por medio de múltiples enlaces (links) a otros servidores, ya sean estos
WWW, WML, FTP, GOPHER, TELNET o NEWSGROUPS, gracias a la utilización de URL´s (
Identificación Unica de Archivo).

21. 21
La mayor ventaja de los CLIENTES WWW sobre las herramientas anteriormente mencionadas
consiste en que se puede acceder también a esos servicios a través de esta única aplicación.
No obstante, en contrapartida hay que señalar que, aunque el CLIENTE WWW sirve para casi
todo, las aplicaciones especializadas tienen prestaciones superiores en sus respectivos
campos.
Para poder utilizar los servicios y aplicaciones a los que se hicieron referencia con anterioridad,
nuestra computadora deberá estar abonada a un servicio que brinde conexión TCP /IP. Las
empresas que brindan este servicio se llaman ISP (Internet ServiceProvider) o Proveedor de
Servicios Internet.
WAP
WAP representa a la última generación de herramientas de acceso y navegación por Internet,
utilizando la tecnología de telefonía celular. WAP es el acrónimo de Wireless Access Protocol
(Protocolo de Acceso Inalámbrico). Esta tecnología nació en febrero de 1998 de la mano de los
líderes de proveedores de tecnología en dispositivos de telefonía celular -Ericsson, Motorola y
Nokia- y en conjunto con UnwiredPlanet (empresa de California que luego se llamó Phone.com
y que ahora es conocida como OpenWave.com), dedicada al desarrollo de software. De este
conglomerado surge la formación del WAP Forum con la participación de asociaciones que
representan a la industria de las comunicaciones móviles.
Con esta tecnología se pretende que desde cualquier teléfono celular WAP se pueda acceder a
la información que hay en Internet, así como realizar operaciones de comercio electrónico.
WAP engloba a una serie de tecnologías que consisten en:
- WML (WirelessMarkupLanguage) que es el lenguaje de etiquetas para dispositivos
inálambricos
- WMLScript es un lenguaje de script, lo que vendría a ser JavaScript
- Wireless Telephony Application Interface (WTAI)
Las características principales de WML son:
 Soporte para imágenes y texto, con posibilidad de texto con formato.
 Tarjetas agrupadas en barajas. Una pagina WML es como una página HTML en la que
hay una serie de cartas, al conjunto de estas cartas se les suele llamar baraja.
 Posibilidad de navegar entre cartas y barajas de la misma forma que se navega entre
páginas Web.
 Manejo de variables y formularios para el intercambio de información entre el teléfono
celular y el servidor.
(www.wapinsight.com - wwww.maestrosdelweb.es/wap)

22. 22
Las bibliotecas virtuales
“La biblioteca virtual llega a ser un cruce de disciplinas para el aprendizaje donde se
pone un gran énfasis en los aspectos tecnológicos” ARDOINO, WALTER” 1997,PAG.4)
4. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método inductivo
El método inductivo es un proceso en el que, a partir de casos particulares de
fenómenos aislados, se obtiene conclusiones generales o leyes universales; este
método de investigación teórica, de obtención de conocimientos va “de los hechos a
la causa y al descubrimiento de leyes”(Rodríguez,1994,Pág. 42).
Método práctico de la investigación
La investigación del trabajo de campo se realiza en el medio en que se encuentra la
Unidad Educativa, con el fin de obtener el registro escrito de la realización del
fenómeno en el mismo momento en el que se produce. El objeto de investigación
que será sujeto a la observación, la preparación del ambiente donde se la ejecutará,
y la definición de uso de técnicas de validación científica.
En su aplicación práctica se requerirá como material central un cuaderno de
apuntes
Tabulación o interpretación de datos

23. 23
Una vez concluida el trabajo de investigación se realizará una prueba y se
realizara la tabulación de datos con el propósito de brindar información, y ver los
resultados
4.2. TIPO DE ESTUDIO
La presente investigación será de tipo descriptivo porque no se manipula variables
además esta delimitada a describir los hechos que pasan en un determinado contexto,
pretendiendo conocer las opiniones de los profesores y estudiantes sobre como el
internet apoya al aprendizaje de los estudiantes
La presente investigación será de diseño no experimental.
“investigación no experimental: estudios que se realizan sin la
manipulación deliberada de variable y en los que solo se observan los
fenómenos en un ambiente natural para después analizarlos .”(Hernández
s.2010,149pg.)
4.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño a emplearse es el transicional (trasversales) descriptivo donde el objetivo es
Determinar la forma en que la internet apoya al aprendizaje en distintas materias de los
estudiantes de 5to de secundaria de la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal
en la gestión 2013.
4.4. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Se formula la siguiente respuesta tentativa de la investigación con base al sustento
teórico y referencial.

24. 24
El internet apoya efectivamente al aprendizaje de los estudiantes de 5to de
secundaria de la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal en la gestión 2013 de
la ciudad de El Alto.
4.4.1.DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE= APOYO DEL INTERNET
VARIABLE DEPENDIENTE= APRENDIZAJE
4.4.2.DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLE
S
CONCEPTUALI
_
ZACION
DIMENSIONE
S
INDICADORE
S
ESCALA TECNICA E
INSTRU_
MENTO
APOYO
DEL
INTERNET
Es un conjunto
de
computadoras
conectadas
entre sí, de
manera que
puedan
intercambiar
datos entre
ellas. Se
denominará
Intercambiar
datos entre
ellas.
Herramientas
mas utilizadas:
-Chat
-Buscadores
-Juegos
Conoce
:
a)No
conoce
b)
conoce
algo
Cuestionari
o

25. 25
apoyo a
aquella cosa u
objeto que
sirve para
sostener algo.
Apoyo de
computadoras
conectadas
entre sí.
Frecuencia de
conocimientos.
Conferencias
Frecuencia
de conexión
c)
conoce
bastant
e
entrevistas
Aprendizaje
Al proceso de
adquisición de
conocimientos,
habilidades,
valores y
actitudes,
posibilitado
mediante el
estudio, la
enseñanza o la
experiencia.
Proceso de
adquisición de
conocimientos
Actividades en
el aprendizaje.
Conocimientos
teóricos y
práctica.
Conocimientos
de manejos de
la internet
Conoce
:
a)No
conoce
b)
conoce
algo
c)
conoce
bastant
e
Cuestionari
o
observación

26. 26
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones
objetos proceso personales los investigadores no son meros tabuladores sino que
recogen datos sobre la base de la hipótesis o teoría.
4.5. UNIVERSO O POBLACIÓN DE ESTUDIO
En la presente investigación el total de estudiantes son 11 de la Unidad Educativa
Juan Carlos Flores Bedregal turno tarde.
La presente investigación se tomara 1 paralelos de la Unidad Educativa Juan Carlos
Flores Bedregal de 5to de secundaria.
Para la presente investigación se tomo listas de los adolescentes que están en edad 15
Y 17 años es decir poder entrevistar a los adolescentes.
4.6. MUESTRA
La muestra se define como un sub grupo de población .para delimitar las características
de la población. (Hernández Sampieri y otros, 2000)
Será una muestra no probabilística: “subgrupo de la población en el que
no todos los elementos de esta tiene la misma posibilidad de ser
elegidos”(Hernández s, 2010, 177pg.)
Características de la muestra
Considerándose que la investigación se realizara en una Unidad Educativa se utilizara
de 5to de secundaria (según la nueva ley de educación)

27. 27
Tamaño: se realizara el trabajo con 11 estudiantes de 5º de secundaria (según la
nueva ley de educación)
Unidad educativa: donde se realizara la presente investigación está ubicado en la
Ciudad de El Alto distrito 4 (Juan Carlos Flores Bedregal).
Edad: de acuerdo a la lista de inscripciones de la unidad educativa la mayor parte de
los estudiantes tienen una edad que comprende entre unos 15 y 17 años.
4.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Recolección de datos.
Según arias (1997) los instrumentos de recolección son :” las
distintas forman o maneras de obtener la información”.
Para el desarrollo de este trabajo se utilizara como instrumento la entrevista, el
cuestionario y la observación directa.
Técnicas de uso en la investigación
CUESTIONARIO
Instrumento de modo preferente en el desarrollo de una investigación: es una técnica
ampliamente aplicada de carácter cualitativo. En la presente investigación se utilizaran
dos criterios de respuestas (respuestas dicotómicas):si o no también preguntas
abiertas.
OBSERVACIÓN DIRECTA

28. 28
En cuanto la observación directa nos dice: “es en la cual el investigador puede
observar y recoger datos mediante su propia observación “.(Tamayo y
Tamayo,1998p. 122).
Esta técnica que nos permitió el contacto con el problema estudiado.
INSTRUMENTOS
Instrumentos que se usaran en la investigación entre los más importantes.
 Fotocopias de cuestionarios.
 Guías de observación.
 Materiales de escritorios.
 Radio grabadora.
 Video filmador y otros.
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
UNIDAD EDUCATIVA:
SEXO: M ☐ F☒ EDAD:
Por favor lee atentamente las preguntas, marque con una circulo y contesta con
sinceridad.
1. ¿Sabes que es internet?
si☐
No ☐
2. ¿Qué conocimientos tiene el manejo de internet?
No conoce☐

29. 29
Conoce algo☐
Conoce bastante☐
3. ¿Qué herramientas del internet más utilizas? MARQUE SOLO UNO
a) navegación ☐ b) chat ☐ c) correo electrónico☐ d) juegos☐
e) conferencias ☐ f) otros☐
4. La información que buscas en el internet es para:
a) trabajos prácticos y tareas☐
b) obtener información ☐
c) buscar contactos ☐
d) otros☐
5. Con qué frecuencia vas al internet
a) cada día ☐
b) ocasionalmente(2 o 3 días a la semana)☐
c) habitualmente (4 o 5 días semana )☐
6. ¿Conoces el manejo de los buscadores en el internet?
a) No conoce ☐
b) conoce algo ☐
c) conoce bastante☐
7. Ingresas a las bibliotecas virtuales
a) Si ☐
b) no ☐
8. Conoces el manejo de las bibliotecas virtuales
a) No conoce ☐
b) conoce algo ☐
c) conoce bastante☐

30. 30
9. Cuál de estas herramientas utilizas más en el internet para tu
aprendizaje
a) correo electrónico ☐
b) bibliotecas virtuales ☐
c) buscadores☐
d) grupos de internet ☐
e) el chat☐
f) foros ☐
g) otros☐
10.Con que medios mejoras tu aprendizaje en las diferentes materias
a) fotocopias ☐
b) libros☐
c) internet☐
d) ninguno☐
11.Para tu aprendizaje que recursos utilizas con más frecuencia
a) biblioteca ☐
b) internet☐
c) trabajos realizados☐
d) otros☐
12.. Con que crees que aprendes mejor las distintas materias que pasa
marca solo uno
a) fotocopias☐
b) internet ☐
c) libros☐
d) otro☐

31. 31
13.Apoya positivamente el internet en tu aprendizaje de distintas materias
a) si ☐
b) no ☐
c) a veces ☐
5. PRESUPUESTO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
DETALLE COSTO
1 Material de escritorio:(lápiz, gomas, etc.) 10bs
2 Fotocopias(para una sesiones) 5bs
3 Gastos imprevistos 21bs
4
total 36Bs

32. 32
6. INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS DEL
CUESTIONARIO
De acuerdo al grafico y los encuestados estudiantes responden de 55% que son de 16
años de edad un 36% que son de la edad 17 años y un 9% tiene la edad de 15 años
Entre varones y mujeres.
Se puede advertir que los estudiantes la mayoría son de 16 años de edad que cursan el
5to de secundaria en la Unidad Educativa.
De acuerdo al grafico y los encuestados estudiantes responden de 18% que son
varones y 82% responde que son mujeres.
Se puede advertir en los resultados del cuestionario que los estudiantes de la Unidad
Educativa Juan Carlos Flores Bedregal existen mas mujeres que hombres
9%
55%
36%
EDAD
15
16
17
18
%
82
%
SEXO
VARON
MUJER

33. 33
1 ¿SABES QUE ES INTERNET?
De acuerdo con el grafico el 91% de los encuestados como ser los estudiantes saben
que es el internet y un 9% de los encuestados dicen no saben que es el internet.
De acuerdo con el cuestionario se puede decir que los estudiantes de la unidad
educativa Juan Carlos Flores Bedregal saben que es el internet con el 91%.
91%
9%
SABES QUE ES INTERNET
SI
NO

34. 34
QUE CONOCIMIENTOS TIENE EL MANEJO DEL INTERNET
De acuerdo con el grafico los estudiantes conocen algo que conocimientos tiene en el
manejo del internet con 73% los estudiantes que conocen bastante son 18% el manejo
del Internet, el 9% no conoce el manejo del internet.
Se puede advertir que en los resultados del cuestionario, en la Unidad Educativa Juan
Carlos flores Bedregal de los estudiantes conoce algo sobre el manejo del internet con
73%.
9%
73%
18%
EL MANEJO DEL INTERNET
NO CONOCE
CONOCE ALGO
CONOCE BASTANTE

35. 35
QUE HERRAMIENTAS DEL INTERNET MÁS UTILIZAS
De acuerdo con el grafico las herramientas más utilizada de los estudiantes son la de
navegación con un 42% las herramientas mas utilizadas es el chat con un 23% por los
estudiantes con un 28%manejan otras herramientas, 7% manejan conferencias como
las mas herramientas ninguno estudiante el juego como herramienta más utilizadas.
Se puede advertir en el cuestionario realizado que la herramienta más utilizada por los
estudiantes es la navegación para las distintas materias con un 42% .y se puede decir
que ninguno maneja como herramienta más utilizada el juego.
55%
0%
0%
0%
9%
36%
HERRAMIENTAS MAS UTILIZADAS
NAVEGACION
CHAT
CORREO ELECTRONICO
JUEGOS
CONFERENCIAS
OTROS

36. 36
LA INFORMACIÓN QUE BUSCAS EN EL INTERNET ES PARA:
De acuerdo con el grafico el 64% de la información que buscan en el internet es para
trabajos prácticos y tareas, 27% de la información que buscan en el internet es para
otras actividades, el 9% de la información que buscan en el internet es para obtener
información y 0% de la información que busca en el internet es para buscar contactos.
Se puede advertí con el cuestionario que los estudiantes de la Unidad Educativa Juan
Carlos Flores Bedregal la información que buscan en el internet es para trabajos
prácticos y tareas de las distintas materias que reciben con 64% de manejo de la
información.
64%
9%
0%
27%
La información que buscas en el internet es
para:
TRABAJOS PRACTICOS Y TAREAS
OBTENER INFORMACION
BUSCAR CONTACTOS
OTROS

37. 37
CON QUÉ FRECUENCIA VAS AL INTERNET
De acuerdo con el grafico el 64% de los estudiantes van ocasionalmente (2 o 3 días a la
semana) al internet, él 27% de los estudiantes van habitualmente (4 o 5 días a la
semana) al internet, 9% de los estudiantes van cada día al internet.
Podemos advertir con el cuestionario realizado que el 64% de los estudiantes van
ocasionalmente (2 o 3 días a la semana) al internet por las distintas actividades que
realizan.
9%
64%
27%
Con qué frecuencia vas al internet
a) cada día
a) ocasionalmente(2 o 3 días a
la semana)
a) habitualmente (4o5 días
semana )

38. 38
CONOCES EL MANEJO DE LOS BUSCADORES EN EL INTERNET
De acuerdo con el grafico el 73% de los estudiantes conocen algo de los buscadores
en el internet, el 18% de los estudiantes no conocen los buscadores en el internet, el
9% de los estudiantes conocen bastante en manejo del internet.
Podemos advertir con el cuestionario a los estudiantes solo conocen algo sobre el
manejo de los buscadores del internet.
18%
73%
9%
Conoces el manejo de los buscadores en el
internet
a) No conoce
b) conoce algo
c) conoce bastante

39. 39
INGRESAS A LAS BIBLIOTECAS VIRTUALES
De acuerdo con el grafico el 55% de los estudiantes no ingresa a las bibliotecas
virtuales.
Y un 45% de los estudiantes ingresan alas bibliotecas virtuales del internet.
Podemos decir con el cuestionario realizado que mas de la mitad de los estudiantes no
ingresan alas bibliotecas virtuales por diversas razones ya que solo buscan información
solo para un momento.
45%
55%
Ingresas a las bibliotecas virtuales
a) Si
b) no

40. 40
CONOCES EL MANEJO DE LAS BIBLIOTECAS VIRTUALES
De acuerdo con el grafico un 64% conocen algo el manejo del internet el 36% no
conoce el manejo de las bibliotecas virtuales del internet y 0% conoce bastante.
Podemos advertir con la información planteada que los estudiantes conocen algo el
manejo de las bibliotecas virtuales que nos ofrecen el internet.
36%
64%
0%
Conoces el manejo de las bibliotecas
virtuales
a) No conoce
b) conoce algo
c) conoce bastante

41. 41
CUÁL DE ESTAS HERRAMIENTAS UTILIZADAS MÁS EN EL INTERNET PARA TU
APRENDIZAJE
De acuerdo con el grafico el 28% de los estudiantes la herramienta de mas utilizada
para su aprendizaje es su Correo electrónico, 27% de la herramienta de mas utilizada
para su aprendizaje es otros, el 18% de los estudiantes la herramienta de mas
utilizada para su aprendizaje es buscadores en el internet, el 18% de los estudiantes la
herramienta de mas utilizada para su aprendizaje es en bibliotecas virtuales en el
internet, el 9% de los estudiantes la herramienta mas utilizada es grupos de internet .
Podemos advertir que los estudiantes manejan más su correo electrónico como
herramienta en su aprendizaje de las distintas materias
28%
18%
18%
9%
0%
0%
27%
herramientas utilizas más en el internet para tu
aprendizaje
a) correo electrónico
b) bibliotecas virtuales
c) buscadores
d) grupos de internet
e) el chat
f) foros
g) otros

42. 42
PARA TU APRENDIZAJE QUE RECURSOS UTILIZAS CON MAS FRECUENCIA
De acuerdo con el grafico el 46% de los estudiantes utilizan el internet para su
aprendizaje, el 27 % de los estudiantes utilizan para su aprendizaje la biblioteca, el
18% de los estudiantes utilizan para su aprendizaje trabajos realizados, el 9% de los
estudiantes utilizan para su aprendizaje otras cosa.
Podemos decir que los estudiantes de la unidad educativa utilizan con frecuencia para
su aprendizaje el internet con frecuencia.
27%
46%
18%
9%
PARA TU APRENDIZAJE QUE RECURSOS
UTILIZAS CON MAS FRECUENCIA
A) LA BIBLIOTECA B) LA INTERNET C) TRABAJOS REALIZADOS D) OTROS

43. 43
CON QUE CREES QUE APRENDES MEJOR LAS DISTINTAS MATERIAS QUE
PASAS
De acuerdo con el grafico el 55% de los estudiantes cree que aprende mejor las
distintas materias que pasa, el 27% de los estudiantes cree que aprende mas con los
libros, el 9% de los estudiantes cree que aprende mas con los libros, el 9% de los
estudiantes cree que aprende con otros.
Podemos decir que los estudiantes creen que aprenden mejor las distintas materias con
el internet.
9%
55%
27%
9%
CON QUE CREES QUE APRENDES MEJOR LAS
DISTINTAS MATERIAS
A) FOTOCOPIAS B) INTERNET C) LIBROS D) OTROS

44. 44
APOYA POSITIVAMENTE EL INTERNET EN TU APRENDIZAJE EN LAS DISTINTAS
MATERIAS.
De acuerdo con el grafico el 46% de los estudiantes piensa que si apoya positivamente
el internet en su aprendizaje de las distintas materias, el 36% de los estudiantes piensa
que a veces apoya positivamente el internet en su aprendizaje de las distintas
materias, el 18% de los estudiantes piensa que no apoya positivamente el internet en
su aprendizaje de las distintas materias.
Podemos decir que los estudiantes están de acuerdo que el internet apoya
positivamente el internet en su aprendizaje continuo de las distintas materias.
46%
18%
36%
APOYA POSITIVAMENTE EL INTERNET EN TU
APRENDIZAJE EN LAS DISTINTAS MATERIAS
A) SI B) NO C) A VECES

45. 45
7. COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
El internet apoya efectivamente al aprendizaje de las distintas materias de los
estudiantes de 5to de secundaria de la Unidad Educativa Juan Carlos Flores Bedregal
en la gestión 2013 de la ciudad de El Alto.
La hipótesis fue demostrada mediante los resultados, de los indicadores más
significativos. Teniendo al valor del porcentaje que es relativamente menos de la mitad,
con un porcentaje del 46% de estudiantes que hacen uso de la Internet apoyando su
aprendizaje de las distintas materias, esto nos da una respuesta a la hipótesis
planteada, la cuál ha sido demostrada satisfactoriamente a través de un porcentaje
respecto a los gráficos del cuestionario.
8. CONCLUSIONES
Con la comprobación de la hipótesis y con los resultados obtenidos es importante
decir que llegamos a decir que la red de el Internet es utilizada adecuadamente a la
mejora en forma sustantiva a la calidad del aprendizaje, sin embargo existe la utilización
errónea del las herramientas haciendo que el aprendizaje del estudiante llegue a ser
perjudicado por el uso indebido de la mala manipulación y el fin de copia de la
información extraída de el internet.
Con ello se abre un nuevo paradigma de la enseñanza, sin barreras espacio-temporales
para el acceso a la información y para la comunicación interpersonal, ofreciendo
múltiples posibilidades de innovación educativa en el marco de la enseñanza más
personalizada y de un aprendizaje acorde con los planteamientos socio constructivista.
Así mismo dar una importancia a las herramientas que son utilizadas en la internet por
los estudiantes de la unidad educativa Juan Carlos flores Bedregal son en apoyo de su
aprendizaje de las distintas materias.
Así mismo, haciendo importantes esfuerzos, nos encontramos con la utilización de la
Internet como medio de apoyo formativo, pues el tema de aprendizaje lleva consigo un
grado importante de descentralización educativa.

46. 46
9. RECOMENDACIONES
En la próxima investigación que realices base a este trabajo de investigación es mejor
es decir que los beneficios resulta imprudente decir que el internet es un medio
imprescindible en la actualidad para los jóvenes estudiantes. Ya que el internet es un
servicio básico en el siglo XXI.
A esto se requiere una orientación y motivación de los docentes para ser manejo
adecuado de esta tecnología que favorece enormemente al aprendizaje de las distintas
materias en los jóvenes estudiantes ya que ala larga un mal manejo puede ocasionar
algunos problemas en la conducta de los estudiantes si no se controla.
Recomendar a los padres a ver cuanto tiempo pasan sus hijos en el internet y con que
frecuencia van ya que no tienen un control estricto por parte de ellos.
10. BIBLIOGRAFÍA
AUSUBEL David, Teoría del aprendizaje significativo,
http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/index.html
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicología Educativa:
Un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed.TRILLAS México, pop 46
ARDOINO, Walter: “usos de la herramienta informativa en la pedagogía”, editorial,
cerrus ,México ,1997.
ECHEVERRÍA, Javier "Las TIC en educación". Revista Iberoamericana, 2001
GAGNE Eduardo:” los procesos de aprendizaje y la tecnología”, ed.gedisa ,mexico,
1985 pag.18.
GIL de Pareja, José Luís. La Filosofía de la psicología de Ludwig Wittgenstein. PPU,
Barcelona, 1992

47. 47
HERNANDEZ, SAMPIERI ROBERTO, “Metodología de la investigación , 2da edición”,
editorial mc Graw-Hill, México, 1998.
JONSON, David W.: “aprendizaje cooperativo en aula”, editorial. Paidós, buenos aires
1999,pag.14.
LINARES PACHECO, Manuel; “El internet y el aprendizaje cooperativo”, editorial,
Santillana, Barcelona,1996.
MOREIRA Marco A(2009), Teoría del aprendizaje significativo, Porto Alegre, pág. 9-10
TAMAYO TAMAYO, Mario.”el proceso de la investigación científica”, limusa ,1996.
WEB GRAFÍA
http://www.peremarques.net/nuevaera.htm
http://educaciontecnologicaparabasica.blogspot.com/2007/12/concepto-de-internet.html
http://www.cad.com.mx/historia_del_internet.htm
http://franklin-juliocalcano.blogspot.com/Suscribirse a: Entradas (Atom)
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/es/deed.es.
http://www.areacomunicacion.com.ar/text/1_003_b.htm

48. 48
11. ANEXOS
Se busca información sobre que es el aprendizaje, ya que esta web contiene información de carácter
científico, y confiable.
Se busca información confiables en esta pagina sobre lo que es la teoría del aprendizaje significativo
teniendo como representante a AUSBEL.

49. 49
http://translate.google.com.bo/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.scirus.com/&prev=/search%3Fq%
3Dwww.scirus.com%26biw%3D994%26bih%3D633
Al poseer un carácter académico, esta pagina nos brinda información confiable además experiencias que
los profesionales y estudiantes tienen, por tal motivo se busca información sobre el aprendizaje de los
adolescentes ya que en el proyecto se trabaja con adolescentes de 15 a 17 años
http://scholar.google.es/scholar?hl=es&q=aprendizaje+del+adolescente&btnG=&lr=

50. 50
Se busca información sobre el uso del internet, debido a que muchos jovencitos, hacen uso de ello, para
las diferentes actividades cotidianas, como son las tareas, en esta pagina se pudo encontrar experiencias,
didácticas – educativas; pero también esta, el uso inadecuado que los niños y jóvenes dan al internet.
http://search.scielo.org/?q=uso%20del%20internet&where=ORG
Es la unidad educativa y viendo la sala de computación la puerta principal.
La plaqueta de la unida educativa

51. 51
La reunión de los padres de familia mostrando los resultados obtenidos
La hora de recreo de los estudiantes

52. 52
Perta principal de la Unida Educativa Juan Carlos Flores Bedregal

53. 53
La sala de computación con jóvenes manejando las computadoras

54. 54
EL ESCENARIO DEL LA UNIDAD EDUCATIVA
EL PATIO Y TINGLADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA