Universidad Mayor Facultad de Educación Dirección de Posgrados Magíster en Ciencias de la Educación c/m en Currículum y Ev...
PROFESOR Diálogo Transposición didáctica Concepciones Diseño Curricular Estrategias MARCO METODOLÓGICO ALUMNO SABER
ESTRATEGIAS Preguntas Formulación Aprender Evaluar Recoger información Análisis de la información Tomar decisiones “ Mejor...
PREGUNTA Evaluar Aprender <ul><li>Construir ideas. </li></ul><ul><li>Proponer. </li></ul><ul><li>Sugerir. </li></ul><ul><l...
<ul><li>¿Qué racionalidades epistemológicas manifiesta el profesorado de EGB en formación sobre los atributos y finalidade...
<ul><li>Objetivo General </li></ul><ul><li>Comprender la racionalidad epistemológica y didáctica presente en los profesore...
Justificación del Tema
El marco referencial está situado desde las orientaciones teóricas vinculadas con el Conocimiento del contenido pedagógico...
<ul><li>“ Las concepciones que orientan las prácticas evaluativas de los profesores responden a enfoques mayoritariamente ...
Cualitativo, se busca estudiar la realidad en su contexto. Paradigma Investigativo  Será de estudio fenomenológico, ya que...
Los estudiantes son seleccionados según la significatividad hacia las preguntas en función de nuestros objetivos.  Estudia...
 
<ul><li>Stiggins, R. (2004). New assessment beliefs for a new school misión, phi delta kappan 86, 1:22-27.  Revisado en  h...
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las preguntas y el aprendizaje

  1. 1. Universidad Mayor Facultad de Educación Dirección de Posgrados Magíster en Ciencias de la Educación c/m en Currículum y Evaluación RACIONALIDADES EPISTEMOLÓGICAS SOBRE LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS EN EL PROFESORADO EN FORMACIÓN DE EGB: ANÁLISIS DIDÁCTICO PARA UNA NUEVA ENSEÑANZA Lucero Díaz Leonardo Ravanal Moreno Jorge Retamal González Raúl 12 Diciembre 2009
  2. 2. PROFESOR Diálogo Transposición didáctica Concepciones Diseño Curricular Estrategias MARCO METODOLÓGICO ALUMNO SABER
  3. 3. ESTRATEGIAS Preguntas Formulación Aprender Evaluar Recoger información Análisis de la información Tomar decisiones “ Mejorar la Enseñanza”
  4. 4. PREGUNTA Evaluar Aprender <ul><li>Construir ideas. </li></ul><ul><li>Proponer. </li></ul><ul><li>Sugerir. </li></ul><ul><li>Decidir. </li></ul>Contenido Estrategia para enseñar a pensar
  5. 5. <ul><li>¿Qué racionalidades epistemológicas manifiesta el profesorado de EGB en formación sobre los atributos y finalidades de una “buena pregunta para un tema específico” ? </li></ul><ul><li>¿ Qué racionalidades epistemológicas manifiesta el profesorado de EGB en formación sobre la demanda cognitiva que exige al estudiantado el abordaje de una buena pregunta? </li></ul><ul><li>¿En qué medida las preguntas propuestas por el profesorado de EGB en formación promoverían la formación de modelos explicativos complejos? </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Objetivo General </li></ul><ul><li>Comprender la racionalidad epistemológica y didáctica presente en los profesores de EGB en formación sobre la formulación de preguntas y discutir las implicancias de éstas en el desarrollo de modelos explicativos complejos. </li></ul><ul><li>Objetivos Específicos </li></ul><ul><li>Identificar, caracterizar y tipificar las preguntas formuladas por el profesorado de EGB en formación. </li></ul><ul><li>Detectar, en el profesorado en formación, dificultades, limitaciones u obstáculos en la formulación de preguntas para el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación de los conceptos disciplinares que se discuten en el aula según el marco curricular. </li></ul><ul><li>Aportar nuevos elementos en la reflexión sobre los atributos que deben poseer las preguntas para favorecer la construcción de modelos explicativos complejos como las demandas cognitivas que estas exigen al estudiantado. </li></ul>
  7. 7. Justificación del Tema
  8. 8. El marco referencial está situado desde las orientaciones teóricas vinculadas con el Conocimiento del contenido pedagógico o conocimiento didáctico de los contenidos disciplinares. Aprendizaje Escolar
  9. 9. <ul><li>“ Las concepciones que orientan las prácticas evaluativas de los profesores responden a enfoques mayoritariamente instrumentales y memorísticos que priorizan los resultados alcanzados en términos del rendimiento la capacidad reproductiva y esfuerzo individual” (Stiggins. 2004; Celman. 2005). </li></ul><ul><li>“ La calidad de nuestro pensamiento está en la calidad de nuestras preguntas” (Elder 2002). </li></ul>“ La explicación de lo que el alumno no sabe nos llevaría a inferir características del nivel de la presentación construida” (Mazzitelli et al 2009).
  10. 10. Cualitativo, se busca estudiar la realidad en su contexto. Paradigma Investigativo Será de estudio fenomenológico, ya que busca describir el significado de la experiencia, para los docentes en formación, respecto a la Formulación de Preguntas. Enfoque Metodológico
  11. 11. Los estudiantes son seleccionados según la significatividad hacia las preguntas en función de nuestros objetivos. Estudiantes de pedagogía en EGB Criterios de selección Entrevista de grupo de discusión Se realizaran 2 grupos de discusión cada uno compuesto por 8 estudiantes de distintos año de carrera. Cuestionario de preguntas abiertas. Instrumentos de recolección de información y análisis Transcripciones de los dominios discursivos derivados del grupo de discusión Transcripciones de las respuestas emitidas en el cuestionario Unidad de análisis 16 estudiantes de pedagogía en EGB de una Universidad privada 100 estudiantes de pedagogía en EGB de una Universidad privada de Santiago de Chile de 1º a 4º año Participantes Representaciones del profesorado en formación sobre las preguntas y su finalidad en el aula. Identificación
  12. 13. <ul><li>Stiggins, R. (2004). New assessment beliefs for a new school misión, phi delta kappan 86, 1:22-27. Revisado en http://www.pdkintl.org/lcappan/k_v86/ktoc0409.htm . </li></ul><ul><li>De Longhí, A. (2000). El discurso del profesor y el alumno: análisis didáctico en clases de ciencias. Revista enseñanza de las ciencias, 18(2). 201-216. </li></ul><ul><li>Brommer, R. (1988). Conocimientos profesionales de los profesores. Enseñanza de las ciencias , 6 (1), pp. 19 – 29. </li></ul>

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