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Una mirada que admita la complejidad de la problemática nos posibilitará reconocer ladiversidad de situaciones vitales, de...
En este taller, proponemos realizar un recorrido que comienza por revisar los saberes previossobre el VIH/sida: sus vías d...
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Capacitación de Chesida en Envión Laprida

  1. 1. Proyecto: Educación Sexual Integral en el marco del Programa Envión de la ciudad de Laprida 2º Etapa: Capacitación a equipos técnicos de tutores Herramientas para abordar la Educación Sexual Integral en un marco transdisciplinarResponsable: Grupo Interdisciplinario CHESIDASecretaría de Extensión.Facultad Ciencias Sociales. U.N.C.P.B.A. 2012
  2. 2. Capacitación a tutores del Programa Envión Objetivos Generales: Educación Sexual Brindar contenidos conceptuales y Integral como herramientas metodológicas que herramienta para permitan ampliar los saberes para la construcción de abordar la ESI desde diversas ciudadanía dimensiones institucionales y comunitarias; tener en cuenta la perspectiva de género; el conocimiento y la reflexión sobre derechos ciudadanosObjetivos específicos Contexto de Aplicación del proyecto Alcance del proyecto-Contemplar a la Aplicación Talleres realizados por el -16 tutores depersona en todas sus Programa Envión grupo interdisciplinario grupos de jóvenes deldimensiones (física, de la ciudad de CHESIDA. Programa Enviónpsíquica, social) Laprida articulado Los talleres serán cada 15 (tradicional y-Comprender la por el Ministerio días, de 2 horas aprox. educativo) de laeducación sexual y la de Desarrollo cada uno. Duración 4 ciudad de Laprida.salud sexual como Social de la pcia. meses. -Equipo técnico delderechos ciudadanos de Buenos Aires El proyecto se desarrollará programa (5-Promover el respeto de en 8 encuentros en esta 2º personas)sí mismo y el respeto etapa. Los encuentros sepor la diversidad darán en el primer-Garantizar el acceso a cuatrimestre de 2012.información clara sobre Se proyecta continuar consalud sexual los talleres más allá de-Tener en cuenta y estos encuentros.visualizar los procesos ylas personas que formanparte de la construcciónde distintosconocimientos sobresalud sexual
  3. 3. PropuestaEste proyecto se enmarca en las acciones de articulación entre el Programa Envión de laciudad de Laprida y el Programa de Extensión Chesida de la Facultad de Ciencias Sociales deOlavarría, que tiene como finalidad fortalecer una dimensión sustantiva del mencionadoPrograma: la implementación de la Educación Sexual Integral (ESI) en los/as jóvenes y abordarcuestiones que relacionan las adolescencias/juventudes con la sexualidad, las relaciones degénero y los derechos.El concepto de sexualidad que proponemos – en consonancia con la Ley de Educación Sexualintegral excede ampliamente las nociones de “genitalidad” y de “relación sexual”.Consideramos a la sexualidad como una de las dimensiones constitutivas de las personas,relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida, que abarca tanto aspectosbiológicos, como psicológicos, sociales, afectivos y éticos. En concordancia con lo quesostiene la OMS: “El término sexualidad se refiere a una dimensión fundamental del hecho deser humano…Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes,valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacciónde factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos espirituales.En resumen, la sexualidad se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos”.Desde una perspectiva integral demanda un trabajo interdisciplinario dirigido a promoveraprendizajes desde el punto de vista cognitivo, afectivo y en prácticas concretas vinculadas avivir en sociedad. 1º Etapa del Proyecto En esta etapa que se realizó en el primer semestre de 2011 se intervino en dos sentidos:  Con Adultos: La formación de los adultos que acompañan a los jóvenes desde diferentes campos y programas adquiere un valor estratégico como interlocutores que pueden abordar las temáticas mencionadas. En este sentido, se pretende generar espacios a partir de los cuales todos los adultos que tienen relación con los jóvenes puedan reflexionar y pensar juntos sobre su rol frente a las nuevas generaciones. Poner en diálogo las diferentes miradas y perspectivas que los adultos tienen con relación a los niños y los jóvenes permitirá fortalecer su rol desde un lugar de cuidado y protección.  Con los jóvenes destinatarios del Programa Envión: Entendemos que los jóvenes son sujetos-ciudadanos activos de derecho. La apuesta teórica es pensar las juventudes como pluralidad y en sentido relacional, al joven como posibilidad, en todas las dimensiones de su identidad étnicas, de clase, de género, generacional. Entendemos a los jóvenes: no como "problema" a ser resuelto sino como impulso renovador que busca expresarse y experimentar
  4. 4. sus propios caminos; no como receptor pasivo de las políticas públicas o privadas sino como reactor y constructor de ciudadanía. 2º Etapa del proyecto Esta etapa, los talleres se orientarán a los tutores y los integrantes del equipo técnico del Programa. Esta orientación fue pensada luego de la evaluación del trabajo realizado en la primera etapa. Consideramos pertinente capacitar a quienes están en contacto cotidiano con las chicas y los chicos y pueden hacer un seguimiento y acompañamiento en diferente situaciones. El proyecto busca que los talleres se desarrollen desde una concepción transdiciplinar, que propicien la interacción con los participantes, que se enmarque la educación sexual integral dentro de los derechos de los ciudadanos y se asocie con ciertos conocimientos científicos y con los saberes y experiencias de los participantes.Contenidos-Violencia de género: 2 encuentros.En la sociedad se suelen depositar expectativas distintas en los varones y en las mujeres. Segúnlas mismas, algunas conductas serían esperables “sólo” para los varones y otras serían“exclusividad” de las mujeres. Estas expectativas pasan a formar parte de los llamadosestereotipos de género que asignan de manera diferente, para mujeres y varones, tareas yroles, valoraciones, cuidados del cuerpo, formas de afectividad y vínculos. En nuestra sociedad,estos estereotipos no sólo implican diferencias de género sino también relaciones dedesigualdad entre varones y mujeres, que generalmente se naturalizan, es decir, se percibencomo atributos “normales” e incuestionables. Un ejemplo de esto es el inicio sexual, que sueleser en la adolescencia un suceso de afirmación de la identidad particularmente para losvarones, como se pone de manifiesto en el trabajo educativo y asistencial con adolescentes yen gran parte de la bibliografía al respecto. Una publicación de la Organización Mundial de laSalud refiere: “Muchos varones jóvenes de todo el mundo consideran la experiencia sexualheterosexual un rito de tránsito a la hombría y un logro o éxito, más que una oportunidad devivir una situación íntima. A menudo se comparten las ‘conquistas’ heterosexuales con orgullodentro del grupo de pares varones; por el contrario, las dudas o la inexperiencia se disimulafrente al grupo”.1Con las mujeres, las presiones también existen, pero quizás se ponen en juego de otro modo ycon otros fines. Para hacer más clara la idea de “presión” que se ejerce sobre el otro, HernánManzelli2 utiliza el término coerción sexual; este da cuenta del “…acto de forzar (o intentar1 ¿Qué ocurre con los muchachos? Una revisión bibliográfica sobre la salud y el desarrollo de los muchachosadolescentes. Ginebra, OMS, 2002 MANZELLI, HERNÁN:“Como un juego: la coerción sexual vista por varones adolescentes”; en: PANTELIDES, EDITHALEJANDRA y ELSA LÓPEZ (Comps.): Varones latinoamericanos. Estudios sobre sexualidad y reproducción. BuenosAires, Paidós, 2005
  5. 5. forzar) a otro individuo, por medio de violencia, amenazas, insistencia verbal, engaño,expectativas culturales o circunstancias económicas, a tener relaciones sexuales en contra desu voluntad”.En el trabajo con los estudiantes, es interesante poner el foco en aquellas formas menosvisibles de la violencia, sobre todo en aquello que entra en una “zona gris” (Manzelli, 2005) yque no tienen la sanción social que sí despiertan el maltrato físico o la violación. Esta zona grisincluiría “…aquellas situaciones en las que las adolescentes explicaban el motivo de su iniciosexual con afirmaciones como ‘él me convenció y tuve vergüenza de decir que no’, perotambién cuando citaban el amplio ‘por amor’”3. El común denominador es que estasafirmaciones no expresan un claro deseo y decisión de arribar a la intimidad sexual.Se hará hincapié en la función preventiva de la educación cuando puede poner luz asituaciones que vulneran derechos de niños, niñas y adolescentes, y que a veces pasaninadvertidas para una mirada que se acostumbró a que “las cosas siempre fueron así”.Este programa recibe a chicos y chicas en edades diversas, en una variedad que va desde los ylas púberes y adolescentes de los primeros años a los y las jóvenes de los últimos años delsecundario.Momento de encuentro con otros varones, con otras mujeres, con el otro género; también, deamistades que probablemente perduren en el tiempo, de los “primeros amores”, de inicio derelaciones sexuales; de encuentros y desencuentros generacionales; de paternidades ymaternidades; de constitución de identidades y de nuevas modalidades vinculares. Estocomplejiza la tarea y el rol de las personas responsables (tutores, equipos técnicos), que debenflexibilizarse para poder acompañar aun aquellas situaciones que no vivieron. Un ejemplo deesto son las nuevas formas de interacción que se han generalizado a partir de la masificaciónde las tecnologías. En este sentido, algunas situaciones nos interpelan y obligan a repensar losalcances de nociones como privacidad e intimidad, y a redefinir las fronteras borrosas dealgunos de estos términos cuando son puestos en riesgo y vulnerados a través detrasgresiones, malos tratos y desconocimiento del derecho del otro.Durante los encuentros se trabajará con propuestas de vivir la masculinidad y la femineidadque incorporen la renuncia de la violencia y la integración de la equidad en las relaciones entremujeres y hombres.-Embarazo y adolescencias: 3 encuentros.A partir del reconocimiento de la complejidad del tema del embarazo en la adolescencia y lajuventud, no podemos continuar con enfoques reduccionistas que lo abordan tomandoúnicamente, y como punto de partida y llegada, la prevención del primer embarazo a travésdel conocimiento de la fisioanatomía y los métodos anticonceptivos. Esta perspectiva vienemostrando sus limitaciones y fracasos.3 MANZELLI, H., obra citada
  6. 6. Una mirada que admita la complejidad de la problemática nos posibilitará reconocer ladiversidad de situaciones vitales, de experiencias, de trayectorias, de modelos deidentificación; cuestionar mandatos de género y revisar la idea de una adolescencia única.La propuesta de este taller sobre embarazo y adolescencias consiste en encuentros sucesivosen los que intentaremos pensar algunas situaciones y vicisitudes que atraviesan losadolescentes y jóvenes, los vínculos que establecen entre ellos y las decisiones deautocuidado; también nos centraremos en la información que se requiere poner a disposiciónde los jóvenes para que puedan canalizar sus necesidades y hacer efectivos sus derechos a laeducación y a la salud.Abordaremos las temáticas a través de tres encuentros en los que proponemos, en primerlugar, problematizar aquellas cuestiones que pueden estar en juego a la hora de la toma dedecisiones en torno a la salud sexual y reproductiva en la adolescencia y juventud. Luego,revisaremos diferentes tipos de situaciones y vínculos que establecen los jóvenes y queestarían condicionando la toma de decisiones de cuidado sobre su salud sexual y reproductiva.Por último, ofrecemos algunas estrategias de apropiación de información sobre métodosanticonceptivos y fisioanatomía femenina y masculina para que puedan decidir con másinformación y con referencias concretas sobre efectores/as de salud, a la hora de prevenirembarazos, espaciar los nacimientos, prevenir el VIH/sida y otras ITS.-Infecciones de transmisión sexual: VIH/Sida. 3 Encuentros La utilización del preservativo es un elemento crucial para un enfoque integral, eficaz y sostenible de la prevención del VIH, y conviene acelerar su promoción. Se estima que en 2007 alrededor de 2,7 millones de personas se infectaron por el VIH. Cerca del 45% de ellas eran jóvenes de 15 a 24 años de edad, y las muchachas estaban más expuestas a la infección que los muchachos. El preservativo masculino de látex es la tecnología individual disponible más eficaz para reducir la transmisión sexual del VIH y otras infecciones de transmisión genital.Actualmente persiste —particularmente, en América Latina— una elevada subnotificación decasos de personas infectadas de VIH, barreras en el acceso a los servicios de salud para unaelevada proporción de la población (para la oportuna detección y tratamiento) y, además,pautas culturales que se traducen en inequidades de género y dificultan en muchos contextosel desarrollo de estrategias y acciones efectivas. Un ejemplo de esto lo vemos en que, en losúltimos años, la forma más habitual de contraer el VIH/sida en la Argentina ha sido a través delas relaciones heterosexuales sin uso de preservativo, aumentando el número de mujeresjóvenes y adolescentes que se infectaron por esta vía. Esto obedece, entre otras condiciones, aque las mujeres jóvenes no se animan a plantear con firmeza el uso del preservativo a losvarones, lo cual pone en evidencia la necesidad de abordar estos temas en la escuela y otrasinstituciones de socialización.
  7. 7. En este taller, proponemos realizar un recorrido que comienza por revisar los saberes previossobre el VIH/sida: sus vías de transmisión y formas de prevención. También nos detendremosen el uso correcto del preservativo y los estereotipos de género vinculados a su uso. Porúltimo, discutiremos creencias erróneas y prejuicios sobre el VIH/sida y el impacto social quetuvo y puede tener el VIH/sida en la escuela.MetodologíaDinámica de TallerEl proyecto se llevará a cabo a partir de la dinámica de talleres, planificados y desarrolladospor talleristas con formación en perspectiva de género y con antecedentes en dinámicas degrupo.Esta modalidad habilita a tomar la palabra y a hacer oír su voz a todos los participantes.Seguramente en todos los encuentros todos tendrán algo para aportar a partir de lasasociaciones que se van produciendo con la propia experiencia.Los talleristas tendrán que articular las diversas voces, favorecer las intervenciones, valorar losaportes, respetar los silencios que muchas veces remiten a la reflexión.También es responsabilidad de los talleristas resignificar el sentido del encuentro a partir delos cruces e interpretaciones que se generan y que como sabemos, son siempre valiosas yprovisorias.Las propuestas de cada encuentro no presentan un orden secuencial, cada propuesta presentauna lógica propia para desarrollar y profundizar y puede o no articularse con las siguientes.Además se consideraran las problemáticas e intereses de los/as participantes que surjan de losdiferentes encuentros. Estas y las consideradas por el equipo de trabajo pueden entrecruzarsecon facilidad y enriquecerse mutuamente debido al carácter integrador de la propuesta.

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