formulacion conceptual zarzal alto

186 visualizaciones

Publicado el

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
186
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
26
Acciones
Compartido
0
Descargas
1
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

formulacion conceptual zarzal alto

  1. 1. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012Pregunta de Investigación¿Cómo mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en la Sede ZarzalAlto?JustificaciónEste proyecto se plantea con el fin de mejorar el bajo rendimiento académico de los estudiantesen el área de ciencias naturales, el cual es consecuencia del poco interés y apatía por parte de losestudiantes hacia la asignatura, lo que conlleva a un gran esfuerzo por parte del docente, parafacilitar esta labor se requiere del uso de los recursos tecnológicos que hagan más amena unaclase en la cual los estudiantes resulten interesados por esta.Por lo anterior se sugiere plantear diversas actividades encaminadas a mejorar ese complejoproceso de enseñanza- aprendizaje, de las ciencias naturales haciendo uso de las TIC’S, en pro deun aprendizaje significativo, donde el estudiante recree de primera mano los conceptos y demástemas tratados en el área.ObjetivosObjetivo generalMejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en la Sede Zarzal Alto.Objetivos específicos  Identificar los temas de difícil aprendizaje en el área de las ciencias naturales.  Buscar en la web información de los temas identificados para dar soporte a las estrategias que se elaboraran.  Crear un banco de estrategias para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales empleando las TIC’S en la Sede Zarzal Alto.  Alimentar el aplicativo con las estrategias seleccionadas.
  2. 2. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012Fundamentación conceptualMARCO TEORICOEl proceso de aprendizaje significativo: En la actualidad, se considera que el conocimiento sebasa más en la adquisición y desarrollo de contenidos significativos que en la acumulaciónmemorística de datos. Todo aprendizaje que lleva a cabo cualquier ser humano se apoya en lasideas que ya posee, sean estas relativas a conceptos, procedimientos, actitudes o valores. Así,sucede que ciertos prejuicios o preconceptos dificultan el aprendizaje; en este sentido, afirmaAusubel, Novak y Hanesian (1983): «De todos los factores que influyen en el aprendizaje, el másimportante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese eso y enséñese consecuentemente».En consecuencia, para que se adquiera un nuevo aprendizaje debe darse la conexión o interacciónde este con los conocimientos preexistentes. Si esta conexión se realiza, el sujeto no solo cambia(amplía, matiza, profundiza, clarifica, etc.) su saber acumulado, sino que modifica el propioinclusor: Resulta evidente la diferencia entre una concepción cognitiva estática y otra dinámica,pues la primera parte de una orientación mecanicista y la segunda de una organicista. «Mientrasque los mecanismos son estables y solo se modifican por intervención exterior, los organismosson, por definición, seres cambiantes, criaturas heracliteas que no se bañan dos veces en elmismo río ni conocen dos veces con el mismo concepto» (Pozo, 1989).Si la información que debe adquirirse no posee significatividad lógica (lista de autores, de obras, defechas, definiciones, etc.) hay que «aprenderla» de memoria, pero estos datos ni se integran en unesquema mayor, ni modifican, por tanto, la «calidad» o capacidad de aprendizaje del sujeto, pues,aunque las retenciones memorísticas pueden lograrse a cualquier edad. «En el aprendizajememorístico, la información nueva no se asocia con los conceptos existentes en la estructuracognitiva y, por tanto, se produce una interacción mínima o nula entre la información recientementeadquirida y la información ya almacenada» (Novak y Gowin, 1988).No obstante, hay que reconocer que casi nunca se produce un aprendizaje puramentememorístico. Además, no conviene olvidar que en muchas circunstancias el memorizar ciertascuestiones resulta imprescindible. Por eso, debe quedar claro que de ninguna manera hay quedespreciar el papel esencial de la memoria, sin la cual la existencia de las personas seríaimposible, sino cuestionar la estrategia didáctica de la simple memorización mecánica comopropuesta metodológica. Quizá convenga recordar que resulta más fácil acumular que construir oreconstruir.
  3. 3. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual se relaciona el saber reciente con algúnaspecto ya existente y relevante para esa nueva adquisición en la estructura cognitiva. Todoaprendizaje significativo no solo recrea el conocimiento anterior, sino que, también, facilita ycondiciona las adquisiciones posteriores. En contrapartida, el aprendizaje memorístico sueleimplicar un hecho aislado y no genera cadenas cognitivas. Así, se deduce que en todo proceso deenseñanza y aprendizaje conviene comenzar por conceptos básicos, generales, y no dandorecetas o fórmulas; además, es necesario retomar cíclicamente el tratamiento de contenidosfundamentales y acomodar la organización lógica del área o asignatura a las necesidades delalumnado,El planteamiento anterior surge de la afirmación de que la mente no es un disco duro quesimplemente acumula información, sino que implica un proceso constructivo que asimilaaprendizajes cuando los nuevos se incorporan a los ya existentes o los acomoda cuando debemodificar sus esquemas previos. Con el fin de facilitar la reconciliación integradora y la inclusiónde nuevos aprendizajes, la enseñanza debe organizarse de manera que el sujeto baje y suba, semueva de izquierda a derecha o viceversa por las jerarquías de conocimientos, de modo que:  Comience por las referencias más amplias.  Relacione los contenidos particulares con los generales.  Pueda volver atrás en diferentes ocasiones, mediante ejemplos, esquemas, conclusiones, panoramas, etc.Esto requiere un proceso por el cual de lo general se llegue a lo particular y de ahí, otra vez, a logeneral, para obtener una nueva reestructuración, pues conviene:  Partir de los contenidos más amplios e inclusivos (del todo a la parte).  Diferenciar aspectos básicos de secundarios.  Organizar los contenidos de manera jerárquica.  Secuenciar los mismos atendiendo a las características del alumnado, sin olvidar las exigencias disciplinares.  Trabajar los contenidos significativamente, facilitando la inclusión de aspectos subordinados y sus conexiones (diferenciación progresiva) o la supraordenación (inclusión de lo que se aprende en esquemas más generales).
  4. 4. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012  Promover constantemente la reconciliación integradora, contrastando y valorando diferencias y semejanzas.  Coordinar las cuestiones disciplinares con enfoques, propuestas o reflexiones interdisciplinares, pues así se facilita la planificación conjunta y complementaria de campos básicos del saber.«Una enseñanza significativa que respete estos criterios se adecua mejor a los ritmos deaprendizaje de cada estudiante y así orienta y apoya la propia construcción del conocimiento,facilitando la transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas y generando, de esta manera,mecanismos de retroalimentación o, lo que es lo mismo, el desarrollo de los procesos y habilidadesnecesarios para aprender a aprender.Pretender que exactamente los mismos conocimientos sean adquiridos por todos los estudiantes almismo ritmo se puede convertir en un fracaso que a muchos aburra y desborde a otros, al igualque suponer que todos tienen los mismos estilos, intereses y necesidades, sin atender a lasvariantes individuales» (Reyzábal y Tenorio, 1994). El aprendizaje significativo resulta más eficazque el que no lo es por tres razones fundamentales:  El conocimiento que se adquiere significativamente se retiene durante más tiempo.  Los nuevos aprendizajes adquiridos enriquecen significativamente los propios inclusores, con lo cual se aumenta la posibilidad de comprender más y mejor.  Lo que se olvida deja huellas cognitivas en el inclusor, lo que facilita futuros aprendizajes.Consideraciones prácticas: Para lograr un aprendizaje significativo, es necesario ser coherentescon los fines que nos proponemos. Así, es fundamental contar con los conocimientos másrecientes, sobre todo aquellos que aportan orientaciones didácticas como las siguientes, entreotras:La programación didáctica y de aula debe estar integrada por secuencias interrelacionadas paracada ciclo o curso de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, de manera que estoscomponentes no aparezcan como compartimentos estancos.  Conviene que el trabajo en el aula parta de contenidos procedimentales y actitudinales, lo que puede llevar a programas de aprendizaje por tareas o proyectos, pero siempre teniendo en cuenta las ideas previas de los estudiantes.
  5. 5. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012  Debe promoverse la construcción compartida del conocimiento mediante el aprendizaje cooperativo, crítico y creativo.  Hay que tener en cuenta la «zona de desarrollo próximo», la diversidad y el entorno de los estudiantes.Lo anterior exige una propuesta que tenga en cuenta las capacidades personales, lo que conllevaapostar por la atención a la diversidad en todos sus ámbitos.  Se fomentará el trabajo en grupo, reconociendo la importancia de la interacción entre iguales.  Se respetará el enfoque constructivista, comenzando las unidades didácticas por los preconceptos de los alumnos y considerando sus intereses.  Se utilizarán materiales didácticos motivadores, abiertos, flexibles y variados. Se evaluará de manera formativa y continua, facilitando la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.  Se diseñarán actividades interdisciplinares que favorezcan el desarrollo de la capacidad crítica y creativa  Se abrirá el currículo a diversas posibilidades organizativas como los agrupamientos flexibles.  Se traerá ocasionalmente al aula a otros integrantes de la comunidad escolar, para que aporten su saber sobre diferentes campos.  El profesor asumirá una actitud docente respetuosa, dialogante y comprometida, asumiendo con rigor su tarea diaria.MetodologiaPara el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta las siguientes fases:FASE I SENSIBILIZACIÓNEn el desarrollo de esta fase, se recibió información sobre las generalidades del programa y losobjetivos que se persiguen con él, dejando muy en claro la activa participación que se debe teneren este proceso.
  6. 6. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012FASE II LLUVIA DE IDEASTeniendo claros los objetivos y las pautas generales del proyecto, se pasó a generar una serie deideas sobre las problemáticas que más afectan a la población estudiantil de la seden educativa.Dentro de las que se encontraron el rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes,dificultades de atención y falta de recursos didácticos entre otros.FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICACon la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un análisis objetivo, se determinóque la problemática a solucionar desde el proyecto sería mejorar la enseñanza de las cienciasnaturales empleando las TIC’S en la Sede Zarzal AltoFASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LAPROBLEMÁTICATeniendo claro que se deseaba solucionar la problemática detectada tomando como herramientabásica la implementación de las TIC’S, se procedió a hacer una exploración en la web, sobreherramientas y/o aplicativos que de forma fácil, segura y confiable ofreciera todo lo necesario paraque esta sea una herramienta útil que facilite el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje.FASE V SELECCIÓN DEL SOFTWAREAnalizando la diversidad de herramientas y software educativo de uso libre disponibles en la red,se eligió el software EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso quellevaría a la consecución de los objetivos planteados.FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTESUna vez realizada la elección del software, conociendo su entorno y principales características, seobtuvo capacitación y orientación en el manejo de EXELEARNING por parte del gestor deformación del Programa Computadores para Educar. En esta fase se hicieron las pruebasrequeridas y se constató la utilidad que dicho software tiene para formular la base de estrategias.
  7. 7. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012FASE VII DISEÑO DEL BANCO DE ESTRATEGIAS.De acuerdo con la problemática detectada, se procederá a diseñar en EXELEARNING unaplicativo que contenga el banco de estrategias a partir del cual el docente trabajará con susestudiantes.FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE ESTRATEGIAS.Con las estrategias ya seleccionadas y debidamente organizadas, se alimentará el aplicativo deEXELEARNING, con el fin de que el docente, encuentre allí todo lo referente al área de lasciencias naturales, el cual servirá para solucionar la problemática planteada.FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR LAS ESTRATEGIAS.Teniendo en cuenta que las estrategias y su realización necesitan un soporte, ampliación y/oexplicación, se seleccionaron algunos portales para tal fin como www.colombiaaprende.edu.co,www.eduteka.org, Slideshare.FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTOEn la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se dio a conocer elaporte de este al proceso educativo, además se creó el compromiso para desarrollar, actualizar yalimentar constantemente el aplicativo.EvaluaciónLa evaluación de la temática tratada se desarrollara mediante la aplicación de una estrategia deaprendizaje que se encontrara en un ova en el cual el estudiante consultara una serie deactividades a realizar con la orientación del docente estas actividades resultan de las estrategiasque el docente plantee y cargue en el ova, se busca hacer más atractiva la enseñanza de lasciencias naturales en la sede para facilitar el entendimiento de los temas en los estudiantes.
  8. 8. UNIVERSIDAD DE PAMPLONA COMPUTADORES PARA EDUCAR ESTRATEGIA DE FORMACIÓN Y ACCESO PARA LA APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC PROYECTO PEDAGÓGICO CON TIC 2012Cronograma OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE 2013 ACTIVIDADES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 F M A MFASE ISensibilizaciónFASE IILluvia de ideasFASE IIISelección de problemáticaFASE IVExploración en la web sobre herramientasparasolucionar la problemáticaFASE VSelección de softwareFASE VICapacitación a docentesFASE VIIDiseño del banco de estrategias.FASE VIIIAlimentación del banco de estrategias.FASE IXSelección de portales para soportar y apoyarlas estrategias.FASE XSocialización del proyecto

×