Seminario1 tp final lucia2

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Especialización en Educación y Tic
Ministerio de Educación de la Nación
Seminario 1 Evaluación
Trabajo final

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Seminario1 tp final lucia2

  1. 1. ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y TICS SEMINARIO 1: Evaluación ALUMNA: Finocchio Lucía Iris TUTORA: Ferro Flavia
  2. 2. CLASE 1: La evaluación como relato Esta primera clase tubo como objetivo presentar la evaluación como parte de las prácticas cotidianas en la escuela, portadora de sentidos y representaciones, parte del imaginario social y cultural. La propuesta consistió en reflexionar sobre los significados individuales asignados a la evaluación y, desde allí, comprenderla como práctica social, cultural e histórica.
  3. 3. La actividad consistió en compartir en el foro un audio donde se narre una experiencia propia de evaluación. Por medio de este relato contaron sus experiencias en cuanto a situaciones de evaluación y en términos de Bourdieu la objetivación que realizaron de esas prácticas, van a contribuir a rectificarla o ratificarlas decisiones futuras. EXPERIENCIAS COMPARTIDAS El grupo de los profes que nos cuenta como evalúan a sus alumnos, compuestos por: • Verónica: relata una experiencia singular, donde implementó un juego para evaluar a sus alumnos de forma grupal. • Adrián: les propone a sus alumnos elegir la forma de evaluarlos. Pero una decisión equivocada hacen que se lleven una sorpresa • Juan Manuel: ante una situación vivida con sus alumnos en cuanto a los temas para la evaluación que les iba a tomar, se dio cuenta que muchas veces los estructurados en cuanto a la evaluación son los alumnos • Carolina: A partir de un acto indisiplinario y falta de interés de 4 de sus alumnos implementa una estrategia de evaluación donde estos alumnos guían a los demás compañeros. • Luciana: Es profe en los espacio curriculares de Construcción a la Ciudadanía, Filosofía y Psicología y prefiere evaluar a sus alumnos con consignas donde puedan construir el conocimiento.
  4. 4. También estuvo el grupo que nos contó experiencias de evaluación vividas como alumnos. Algunos con experiencias gratificantes como la de : Juan Alberto: que a pesar de varios inconvenientes antes de rendir ese examen con bolillero, recuerda con cariño que su profesora lo ayuda para que vea su error. O la de Elizabeth que gracias a su esfuerzo y dedicación vivió una evaluación muy agradable como alumna de cuarto grado. En cambio otros vivieron situaciones de tensión, angustia nerviosismo. Es el caso de María Eugenia que a raíz de varios intentos de rendir una materia en la Universidad, la titular de la cátedra todavía hoy se le aparece en las pesadillas. De Lucía que es evaluada mientras el profesor sigue los suceso del levantamiento cara pintada por el televisor. y ante un comentario vive una situación singular De Gabriela ya que su profesora le pide que compare el funcionamiento de una bujía con el proceso de revolución francesa e industrial. De Lucía Navarro que fue preparada para rendir un examen escrito y la profesora la exigió que rindiera de forma oral situación que la dejó sin palabras. De Sabrina muy que se preocupaba por el cambio de hoja con su compañera ante un examen de múltiples choise y de Silvia que un paño blanco cubrió sus ojos y no pudo resolver el escrito Otros con profesores muy rígidos como: María Cristina recibió la respuesta limítese a lo que está en los libros cuando expreso su opinión sobre un tema . O Priscila que nos cuenta que gracias a la experiencia vivida con una profesora no le gusta la física ni la química Dejo para el último dos experiencias interesantes . La de Ana Lis que nos cuenta como la evaluaron siendo alumna de secundaria en EE UU y la de Soledad que a pesar de tener una profesora rígida en sus prácticas docentes se animo a comparar la actualidad vivida por sus alumnos con la obra Juvenilla de Miguel Cané
  5. 5. CLASE 2: La evaluación como problema para pensar la inclusión digital El objetivo de esta clase es a partir de las nociones previas sobre la evaluación como sistema de distribución de desigual de poder y mecanismo de control social y de este lugar reflexionar sobre la evaluación como alternativa para pensar la inclusión digital Así debían leer la "Escuela y justicia social" del autor Connell, R. W. y luego contestar un cuestionario estructurado El objetivo de la actividad era doble. Primero tratar de responder lo más atinadamente posible el cuestionario y luego expresar de manera clara, simple y muy profunda los procesos metacognitivos que está atravesando.
  6. 6. Esta actividad para algunos les produjo: TENSIÓN DECEPCIÓN En cambio para otros fue : UN DESAFÍO PREOCUPACIÓN INCOMODIDAD INTERESANTE NO PENSAR EN EL RESULTADO
  7. 7. Y en el foro se expresaron de la siguiente manera: …Este cuestionario me sirvió para detenerme en el texto, realizar una lectura comprensiva, prestar atención a detalles que como docente nos damos cuenta y es lo que a veces buscamos en los alumnos, lecturas comprensivas, para lo cual ellos caen al "repetir como lorito" o lectura de memoria sin reparar en lo que se esta estudiando… Sabrina Noely …Considero que las instancias evaluativas con múltiple choice muchas veces no permiten apreciar si se han adquiridos determinados conocimientos necesarios para cada asignatura… María Eugenia …Me resultó interesante la lectura del texto y la realización del cuestionario porque, al contestarlo puede darme cuenta de los objetivos que se pretendían evaluar y el cuestionario se convirtió en un fin en sí mismo (ya no se trataba de contestar para demostrar una lectura crítica sino demostrar que se podía buscar en el texto aquello que me sirviera para contestar correctamente)… Sebastián …En lo personal, me dio la impresión de que la evaluación no estuvo orientada a aprobarla en sí, sino a llevar a cabo la experiencia de realizar una prueba con métodos tan tradicionales y estructurados como el "multiple choice" o el "verdadero o falso" (sin posterior justificación), con el objetivo de comprobar por uno mismo las limitaciones de la misma como herramienta de evaluación… Juan Manuel
  8. 8. …El objetivo de la actividad es practicar la empatía, ponerse en lugar de nuestros alumnos. Si realmente queremos democratizar la educación, enseñar “todo a todos”, también debemos pensar en la forma de evaluar, ya que las propuestas de evaluación tienden a ser iguales, sin pensar en la diversidad que existe en las aulas… Gabriela …Sentí que el formato me encerraba, hubo situaciones que dudé por el juego de palabras, opté por la elección errónea y fue muy importante la devolución y explicación posterior, donde pude visualizar que algunas equivocaciones no correspondían a falta de comprensión. Lo viví como un proceso de aprendizaje, una manera de afianzar criterios… Silvia Mariana ..Creo también que el objetivo de esta actividad esta en revisar los instrumentos de evaluación tradicionales que aún continúan en vigencia en sintonía con los objetivos que se pretenden perseguir a la hora de evaluar… Paola Vanesa …El cuestionario me pareció un buen recurso para evaluar la lecto- comprensión del texto de Connell. Me fue bien en el cuestionario, ya que afiancé lo leído. Y debí prestar mucha atención ya que cada una de las cuestiones o afirmaciones tenían detalles que debía tener en cuenta para elegir la correcta. Y de esta manera evidencio que aprendí, ya ciertos juegos de palabras no lograron confundir mis ideas... Carolina
  9. 9. …Muy a mi pesar me fue mal, el juego de palabras me resultaba aburrido y pesado, mientras lo hacía pensaba en el instrumento y no en lo que hacia, por momentos recordaba fragmentos del artículo, y repensaba si servía este tipo de evaluación , lo hice rápido, dudé bastante… Lucía Carolina …Creo que me pidieron hacer esta actividad en esta clase para que, como docente, pueda darme cuenta de que este tipo de evaluaciones estructuradas no son atinadas para comprobar el grado de apropiación de los contenidos. Quiero pensar que no se necesitan recordar particularidades sino más bien se trata de apropiarse de conocimientos generales que hacen a la cultura de una persona... Juan Alberto …El cuestionario es un buen recurso para evaluar la lecto-comprensión ya que hay que prestar mucha atención a la hora de responder las preguntas… Gabriela Leticia …Es una forma de evaluar que en algunos casos resultaría pero no es la que yo elegiría para evaluar a mis alumnos. Me gusta la idea de que de alguna manera se sientan identificados con la temática a evaluar. .. Silvina Soledad
  10. 10. CLASE 3: Evaluar como problema didáctico Problematizamos la noción de evaluación desde una mirada estrictamente didáctica. Se trata de entender los dilemas morales, epistemológicos, conceptuales, cognitivos y metodológicos que intervienen en la evaluación cuando diseñamos acciones de enseñanza mediadas por nuevas tecnologías. Esta actividad tubo como finalidad ponerlos en situación de construcción de criterios de evaluación para una actividad de una búsqueda crítica en la web.
  11. 11. La consigna de esta clase fue redactar los criterios de evaluación para una actividad llamada "Huellas de lo inabordable", que consistía en un ejercicio de búsqueda y lectura crítica en la web en cuatro grupos. Así los criterios que han elaborados entre todos están concatenados con los aportes de la clase 3 precisamente con generar una evaluación poderosa que potencie un pensamiento de orden superior. Algunos criterios para rescatar son:  Capacidad de observación de diferentes posturas sociopolíticas y procedencias de las mismas.  Utilizar las herramientas TIC como forma de crear y registrar procesos personales que puedan interesar a otros usuarios  Capacidad para integrar y relacionar las ideas como construcción del recorrido realizado en una línea argumentativa a través de la web.  Elaboración de respuestas que den cuenta de una lectura del material y de la utilización de herramientas brindadas (web, procesador de texto, bibliografía, imágenes)  Capacidad para debatir las temáticas, teniendo en cuenta las diferentes posturas de sus pares de forma coherente y participativa, generando nuevas habilidades cognitivas a través del uso de las TIC y el trabajo colaborativo, fomentando la construcción del aprendizaje significativo.
  12. 12. Para mirar y pensar
  13. 13. CLASE 4: Evaluación y tecnología digitales En esta clase reflexionamos sobre las propuestas para evaluar situaciones didácticas a través de las TIC, teniendo en cuenta de promover enseñanzas poderosas. Además tratamos de dar respuestas a los siguientes interrogantes ¿cómo evaluar trabajos colaborativos?, ¿cómo calificar la creatividad de un proyecto?, ¿cómo valorar la apropiación profunda de un contenido?, ¿cómo convertir la evaluación en una opción de inclusión social? Como consigna final tenían que construir las huellas de su propio aprendizaje en este seminario contestando las siguientes preguntas en el foro : ¿ QUÉ IMPACTOS O CAMBIOS HAN PRODUCIDO EN USTED LAS RETROALIMENTACIONES RECIBIDAS EN ESTE SEMINARIO?
  14. 14. …El término de retroalimentación ha sido para mi un concepto nuevo por el cual he aprendido muchísimo. Han servido notablemente para darnos cuenta nosotros mismos de nuestros errores y aciertos… Me ha sido sumamente útil porque la vi como una manera eficaz de evaluar mi trabajo y observar los aciertos y errores cometidos. De esta manera pude ver el desempeño seguido y, mediante algunas modificaciones, poder mejorar el mismo más adelante para poder proyectar un mejor aprendizaje. .. Las retroalimentaciones recibidas me permitieron reafirmar la importancia de entender que los modos de percepción de las cosas han cambiado, que la escuela ya no es el templo del saber, como, tradicionalmente fue aceptado.... …Una excelente forma de realizar una devolución viendo reflejados nuestros trabajos y así aprender de los errores y aciertos motivándonos a avanzar y mejorar… …Las retroalimentaciones, me hicieron sentir cómoda escuchada leída, nos abre a la evaluación no como un acto de nerviosismo, todo lo contrario sentía curiosidad por las devoluciones y por escuchar /leer los comentarios de las actividades de mis compañeros… …Las retroalimentaciones recibidas en este seminario produjeron varios cambios en mi forma de visualizar la evaluación. Me ayudaron a ver fallas en mi educación y en mi enseñanza de una manera cálida y reflexiva…
  15. 15. ¿QUÉ VALOR APORTARON LAS TIC A SU PROCESO DE APRENDIZAJE? …Tomando el aporte en este módulo, encontré nuevos espacios y maneras de generar trabajos, combinando diferentes recursos tic, el intercambio entre compañeros, la manera de presentar retroalimentaciones, clases-actividades… …Las TICs me ofrecen nuevas posibilidades de trabajo que amplían y profundizan las alternativas posibles. Al igual que en los módulos anteriores, el hecho de trabajar en un entorno virtual ofrece posibilidades superiores de comunicación, intercambio y cooperación de ideas, trabajos y logros... …Hacen un aporte valioso a mi aprendizaje, ya que sino para mí sería imposible e impensado poder cursar una especialización de este tipo. Son herramienta de inclusión para mí ya que me permiten tener las mismas posibilidades de capacitación de aquellas personas que viven en grandes ciudades. Además puedo intercambiar experiencias y aprender con otros pares… …Las TIC nos acercan como docentes a esta forma de evaluación en la que no importan las desigualdades, si uno aprendió más o aprendió poco, sino que fomenta el trabajo en colaboración con el otro, el compartir lo que uno sabe para poder obtener un producto final de calidad… …Las TIC tienen un alto valor como recurso (medio, herramienta, ) que nos permiten potenciar los aprendizajes (y ahora evaluarlos)… …Las tics han favorecido positivamente en mi enseñanza ya que aportan una herramienta útil y novedosa a la hora de dar clase...
  16. 16. ¿QUÉ VALOR APORTARON LAS OBRAS DE ARTE A SU PROCESO DE APRENDIZAJE? …Las obras de arte son recursos riquísimos, con los que se pueden evidenciar un sin número de reflexiones e interpretaciones que en el proceso de enseñanza-aprendizaje favorece siempre a un grupo de trabajo, el compartir a otros y con otros los puntos de vista y perspectivas individuales que en el conjunto y consensuando provocan potentes resultados... …En cuanto a las obras de arte nunca me anime a analizar ninguna o implementarla en mis clases. Me doy cuenta que uno puede decir tanto con este recurso, pero también darle una nueva interpretación de la que tuvo su autor, cada uno toma y la incorpora de acuerdo a su realidad… …Cada una de estas obras sirvió para virar la mirada, cuando leíamos, tratando de conectar la teoría con un aspecto concreto de la realidad. …Las obras de arte son un recurso estético muy motivador y disparador de ideas, conceptos. Sobre todo porque permiten ubicar o imaginar una realidad… …Me pareció acertadísima su inclusión. Lograron aproximarme a los contenidos de una forma intimista y cargada de simbolismo, de metáfora y belleza… La utilización de las obras de arte fueron muy novedosas y le dieron un tinte de expresión no verbal a los textos y conocimientos que estábamos abordando para su mejor comprensión Las obras de arte nos presentan la realidad desde lo subjetivo , profundizando el desarrollo de la obra una trata de comprender la realidad objetivo que el autor nos trasmite. Fueron motivadores y nos ayudaron a transitar este espacio
  17. 17. A modo de conclusión Haciendo una retrospectiva sobre todo lo vivenciado seguramente se llevan una mirada diferente en lo que respecta a la evaluación al finalizar este seminario. Ahora es un desafío para ustedes que sus prácticas docentes estén inmersa en lo que plantea Maggio: una enseñanza poderosa, que mira en perspectiva, es decir, promueve la innovación, el cambio, conmueva y perdure. Con una evaluación que no sea un fin en si, sino que sea un engranaje en el funcionamiento didáctico, en la selección y orientación escolar, como sostiene Perrenound. Con el pensamiento de como incluir las TIC, garantizando una restructuración en la manera de entender el conocimiento que se enseñan y los modos que los alumnos aprenden. Que podamos lograr una evaluación como una instancia de aprendizaje, de autoevaluación y retroalimentación. FIN

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