Primer Ciclo1María Ester JiménezMinistra de Educación y CulturaMarta LafuenteViceministra de EducaciónMaría GloriaPereira ...
Primer Ciclo2María Gloria Pereira JacquetDirectora General de Desarrollo EducativoNancy Oilda Benítez OjedaDirectora de Cu...
Primer Ciclo3ÍNDICE1.1. Contextualización---------------------------------------------------------------- 111.2. Concepto ...
Primer Ciclo43.1. Clasificación de los procedimientos e instrumentos--------------------- 433.1.1. ObservaciónConceptualiz...
Primer Ciclo53.1.2.3. CuestionarioConcepto ----------------------------------------------------------- 64Aprendizajes que ...
Primer Ciclo6Aprendizajes que evidencia -------------------------- 86Recomendaciones técnicas ------------------------- 86...
Primer Ciclo74.1. Capacidades para valorar el aprendizaje ------------------------------1034.2. Recolección y registro de ...
Primer Ciclo8
Primer Ciclo9PRESENTACIÓNUno de los temas más resaltantes en los últimos tiempos es la búsquedapermanente de la calidad y,...
Primer Ciclo10implementación, procesamiento y uso de los datos que proveen, reúnancondiciones de alta calidad.En ese marco...
Primer Ciclo11Las Reformas Educativas, actualmente enfatizan una educación orientadaal desarrollo de competencias. En este...
Primer Ciclo12Desde diferentes contextos, la competencia ha sido definida de múltiplesformas y con nociones de variada amp...
Primer Ciclo13La Comisión de Delors de la UNESCO define la competenciacomo un “saber hacer”, en el sentido de un saber act...
Primer Ciclo14Antes de describir cada uno de los componentes que integran unacompetencia resulta importante definir el con...
Primer Ciclo15Para que el niño y la niña logren las competencias establecidas en losprogramas de estudios de la EEB, la ac...
Primer Ciclo16En esta línea, resulta oportuno reflexionar acerca de la implicancia de estostipos de aprendizajes.Así mismo...
Primer Ciclo17El aprender a hacer implica actuar en función a un propósito determinado, secaracteriza por realizarse en fo...
Primer Ciclo18Este tipo de aprendizaje conlleva el desarrollo de capacidades necesariaspara la vida en comunidad como: la ...
Primer Ciclo19La autodecisión, significa que la persona orienta su vida hacia la afirmaciónpersonal con grados crecientes ...
Primer Ciclo20En el siguiente gráfico, se ilustran, a modo de ejemplo, algunascapacidades referidas al aprender a emprende...
Primer Ciclo21En la evaluación orientada al logro de competencias se destaca la importanciade evidenciar el aprendizaje de...
Primer Ciclo22En el contexto de la Educación Escolar Básica, se podrá verificar el logro de lascompetencias mediante las c...
Primer Ciclo23ese modo, los posibles avances y deslices experimentados en dicho proceso y,conforme a esta reflexión, apren...
Primer Ciclo24
Primer Ciclo25La práctica evaluativa adquiere un gran interés en el quehacer pedagógico,atendiendo que esta se constituye ...
Primer Ciclo26Así entendida la evaluación se puede afirmar que es un proceso en el que sedistinguen cuatro fases: recogida...
Primer Ciclo27aprendizajes que se han logrado como resultado de dicho proceso. Así pues,dependiendo del propósito de la ev...
Primer Ciclo28Una vez valorado el aprendizaje del alumno y la alumna, es preciso plantearsesi se procede a adoptar medidas...
Primer Ciclo29Coherente: conforme a su propósito, plantea procedimientos einstrumentos de evaluación en una serie de etapa...
Primer Ciclo30DiagnósticaFormativa SumativaLa evaluación del aprendizaje cumple tres funciones:Proporciona los antecedente...
Primer Ciclo31Según la función prioritaria que cumpla en cada momento, la evaluación puedeser diagnóstica, formativa o sum...
Primer Ciclo32ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN SU FUNCIÓN DIAGNÓSTICAPlantear al grupo algunas preguntas relacionadas al tema ...
Primer Ciclo33La evaluación formativa busca la regularización continua del proceso deenseñanza aprendizaje. Recoge informa...
Primer Ciclo34ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNEN SU FUNCIÓN FORMATIVAObservar directamente el trabajo en el aula, laboratorio ota...
Primer Ciclo35Las adaptaciones pedagógicas pueden llevarse a cabo de distintas formas ypuede afectar en distinto grado el ...
Primer Ciclo36Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridosdependen de la naturaleza del área, so...
Primer Ciclo37Según las personas que se involucren en el proceso de evaluación, se puedehablar de una autoevaluación, coev...
Primer Ciclo38logro de mejores aprendizajes. La evaluación unidireccional exige del/ladocente el cumplimiento permanente d...
Primer Ciclo39importante que éste/a sepa la influencia que su juicio tendrá en la valoraciónglobal que se realice posterio...
Primer Ciclo40En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje escompartida; en la misma, participa...
Primer Ciclo41mismo modo se aclarará la incidencia que el juicio tendrá en lavaloración global del aprendizaje que se real...
Primer Ciclo42
Primer Ciclo43PROCEDIMIENTOS EINSTRUMENTOS QUEEVIDENCIAN EL APRENDIZAJEDE CAPACIDADES YCOMPETENCIASCAPÍTULO3Para hacer una...
Primer Ciclo44áreas de desarrollo, según procedimiento para obtener información, etc.Los instrumentos que serán explicitad...
Primer Ciclo45El siguiente esquema enuncia, en la primera columna losprocedimientos evaluativos; en la segunda, los instru...
Primer Ciclo46Procedimientos InstrumentosInstrumentosaglutinador y valorativoOBSERVACIÓNRegistro de secuencia deaprendizaj...
Primer Ciclo47INFORME Guía de Entrevista: Contiene losplanteamientos-aspectos queorientan el diálogo intencionadoentre el ...
Primer Ciclo48restringidas o extensivas. Tambiénuna variante de este tipo de pruebapueden ser:Generación de preguntas:la g...
Primer Ciclo49La observación es el proceso de mirar y escuchar, dándose cuenta de loselementos importantes de una realizac...
Primer Ciclo50Es un instrumento evaluativo que contiene un listado de indicadores, en elcual se constata, en diferentes mo...
Primer Ciclo51Elaborar indicadores representativos que puedan describir lacapacidad en función a la competencia.Elaborar u...
Primer Ciclo52a) Capacidad: Coordina movimientos al caminarLas evidencias con respecto al desarrollo de la capacidad ilust...
Primer Ciclo53en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de éstosmediante la actuación del alumno ...
Primer Ciclo54Área: Vida Social y TrabajoGrado: 1ºCapacidad: Identifica necesidades básicas propias y familiaresReactivos:...
Primer Ciclo55El registro anecdótico se caracteriza por recoger información sobre elcomportamiento del niño y de la niña, ...
Primer Ciclo56Área:Acontecimiento asociado a la capacidad: “Practica normas deurbanidad en el contexto escolar”.Grado: 1ºA...
Primer Ciclo57mismo tipo de información se obtiene pero a través de otras personas que serelacionan con el estudiante.Los ...
Primer Ciclo58La bitácora constituye un medio valiosísimo para recoger informacionesacerca de lo que acontece en la “vida ...
Primer Ciclo59POSIBLES CONTENIDOS DE LA BITÁCORAEl proceso seguido para realizar las actividades y así también acerca deaq...
Primer Ciclo60Propiciar la reflexión del/la docente y del/la alumno/a sobre lasexperiencias registradas, de manera a otorg...
Primer Ciclo61Contiene los planteamientos-aspectos que orientan el diálogo intencionadoentre el profesor y el alumno y en ...
Primer Ciclo62Evitar preguntas, palabras, expresiones de difícil comprensión o quecondicionen las respuestas del niño.Susp...
Primer Ciclo63No, no te preocupes. ¿Qué tepareció el examen César, estuvofácil o difícil?A mí me pareció fácil Prof. porqu...
Primer Ciclo64El cuestionario consiste en una lista de preguntas y que pueden serrespondidas de manera individual o por eq...
Primer Ciclo65Preguntas comparativas: impulsan al que responde ahacer juicio de preferencia entre elementos de contenido.P...
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  1. 1. Primer Ciclo1María Ester JiménezMinistra de Educación y CulturaMarta LafuenteViceministra de EducaciónMaría GloriaPereira JacquetDirectora General deDesarrollo EducativoNorma RaquelLópez JaraDirectora General de EducaciónInicial y Escolar BásicaNancy Oilda Benitez OjedaDirectora de Currículum
  2. 2. Primer Ciclo2María Gloria Pereira JacquetDirectora General de Desarrollo EducativoNancy Oilda Benítez OjedaDirectora de CurrículumRosalía Diana Larrosa NunesJefatura de Apoyo Pedagógico CurricularTilda Noemí Gil de OruéJefatura de Recursos para el AprendizajeEquipo ElaboradorMirian Almada de AvalosNidia Esther Caballero de SosaElba Gaona TejadaMaura Graciela López JaraDeisy Nilsa Melgarejo MarecosEquipo Colaborador en la elaboración de los reactivosTeresita Gloria Aquino de SilvaEstela Báez de ArmoaDogui Benítez de LezcanoZulma Benítez de VillamayorEdgar Osvaldo BrizuelaRolando Aníbal Candia AntúnezMaría Esther Rossanna CenturiónZonia Maricel Centurión BenítezDiana Elena Giacomi de SilvaGladis Zunilda Giménez AquinoLuis Fernando Iriondo CapelloSilveria Concepción Laguardia de MedinaNorman Rodrigo López GénesGerardo Pfings ChenaLiz Josefina Recalde de NúñezMaría Isabel RoaAnálisis CurricularRosalía Diana Larrosa NunesArmado y DiagramaciónAndrea SamudioOscar PinedaVíctor Ramón López AmarillaFICHA TÉCNICA
  3. 3. Primer Ciclo3ÍNDICE1.1. Contextualización---------------------------------------------------------------- 111.2. Concepto de competencia ---------------------------------------------------- 121.3. Concepto de capacidad-------------------------------------------------------- 141.4. Tipos de aprendizajes que encierra la competencia ------------------- 15Aprender a Conocer----------------------------------------------------------- 16Aprender a Hacer-------------------------------------------------------------- 17Aprender a Convivir ----------------------------------------------------------- 18Aprender a Ser ----------------------------------------------------------------- 19Aprender a Emprender ------------------------------------------------------- 201.5. Desarrollo de la Competencia------------------------------------------------ 201.6. Evidencia de la Competencia ------------------------------------------------ 211.7. Beneficios que ofrece la evaluación por competencia ----------------- 222.1. Conceptualización de la Evaluación----------------------------------------- 252.1.1. Obtener información---------------------------------------------------- 262.1.2. Interpretar Información------------------------------------------------- 272.1.3. Emitir Juicios de Valor ------------------------------------------------ 282.1.4. Tomar Decisiones ------------------------------------------------------ 282.2. Características de la Evaluación -------------------------------------------- 282.3. Funciones de la Evaluación -------------------------------------------------- 302.3.1. Evaluación Diagnostica------------------------------------------------- 312.3.2. Evaluación Formativa --------------------------------------------------- 322.3.3. Evaluación Sumativa --------------------------------------------------- 352.4. Clasificación de la evaluación según sus agentes ---------------------- 372.4.1. Evaluación Unidireccional -------------------------------------------- 372.4.2. Autoevaluación ---------------------------------------------------------- 382.4.3. Coevaluación ------------------------------------------------------------ 40BASES REFERENCIALES DELDESARROLLO DE COMPETENCIASCAPÍTULOCAPÍTULOELEMENTOS QUE INTERACTÚAN EN LAEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
  4. 4. Primer Ciclo43.1. Clasificación de los procedimientos e instrumentos--------------------- 433.1.1. ObservaciónConceptualización ------------------------------------------------------- 493.1.1.1 Registro de Secuencia de aprendizaje ------------------- 50Concepto ---------------------------------------------------------- 50Aprendizajes que evidencia ---------------------------------- 50Recomendaciones técnicas --------------------------------- 51Ejemplos ---------------------------------------------------------- 523.1.1.2. Lista de Cotejo-------------------------------------------------- 52Concepto ----------------------------------------------------------- 53Aprendizajes que evidencia ----------------------------------- 53Recomendaciones técnicas ---------------------------------- 53Ejemplos ----------------------------------------------------------- 543.1.1.3. Registro Anecdótico-------------------------------------------- 54Concepto ----------------------------------------------------------- 54Aprendizajes que evidencia ----------------------------------- 55Recomendaciones técnicas ----------------------------------- 55Ejemplo ------------------------------------------------------------- 563.1.2. Informe-------------------------------------------------------------------------- 56Conceptualización -------------------------------------------------------- 563.1.2.1 Bitácora------------------------------------------------------------ 58Conceptualización ----------------------------------------------- 58Aprendizajes que evidencia------------------------------------ 58Recomendaciones técnicas------------------------------------ 59Ejemplos------------------------------------------------------------ 603.1.2.2. Guía de la EntrevistaConcepto------------------------------------------------------------- 61Aprendizajes que evidencia ------------------------------------ 61Recomendaciones técnicas------------------------------------- 61Ejemplo--------------------------------------------------------------- 62CAPÍTULOPROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOSQUE EVIDENCIAN EL APRENDIZAJEDE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS
  5. 5. Primer Ciclo53.1.2.3. CuestionarioConcepto ----------------------------------------------------------- 64Aprendizajes que evidencia ----------------------------------- 64Recomendaciones técnicas ---------------------------------- 64Ejemplo ------------------------------------------------------------- 683.1.3. Prueba --------------------------------------------------------------------------- 69Concepto y clasificación ------------------------------------------------------ 693.1.3.1 Pruebas Escritas ------------------------------------------------ 70A. Pruebas Escritas que requieran la selección dealgún tipo de respuesta: ----------------------------------- 71A.1. Prueba de alternativa constante -------------- 71Concepto ------------------------------------------------- 71Aprendizajes que evidencia ------------------------- 71Recomendaciones técnicas ------------------------- 72Ejemplos -------------------------------------------------- 73A.2. Pruebas de opción múltiple -------------------- 74Concepto ------------------------------------------------- 74Aprendizajes que evidencia -------------------------- 75Recomendaciones técnicas -------------------------- 75Ejemplos -------------------------------------------------- 78A.3. Prueba de términos pareados ----------------- 80Concepto ------------------------------------------------- 80Aprendizajes que evidencia -------------------------- 81Recomendaciones técnicas -------------------------- 81Ejemplos -------------------------------------------------- 82A.4. Prueba de Ordenamiento ----------------------- 83Concepto -------------------------------------------------- 83Aprendizajes que evidencia -------------------------- 83Recomendaciones técnicas -------------------------- 83Ejemplos -------------------------------------------------- 84B. Pruebas Escritas que requieran la producciónde algún tipo de respuestas ------------------------------ 85Concepto y clasificación ------------------------------ 85B.1. Prueba Extensiva --------------------------------- 85B.2. Prueba Restringida ------------------------------ 85
  6. 6. Primer Ciclo6Aprendizajes que evidencia -------------------------- 86Recomendaciones técnicas ------------------------- 86Ejemplos--------------------------------------------------- 87B.3. Generación de preguntas----------------------- 88Conceptualización--------------------------------------- 88Aprendizajes que evidencia--------------------------- 88Recomendaciones técnicas -------------------------- 88Ejemplo ---------------------------------------------------- 89B.4. Mapas Conceptuales----------------------------- 90Conceptualización--------------------------------------- 90Aprendizajes que evidencia--------------------------- 90Recomendaciones técnicas -------------------------- 90Ejemplo ---------------------------------------------------- 913.1.3.2. Prueba Oral ----------------------------------------------------- 92Concepto -------------------------------------------------- 92Aprendizajes que evidencia -------------------------- 92Clasificación de las pruebas orales ---------------- 92Recomendaciones técnicas -------------------------- 92Ejemplos -------------------------------------------------- 933.1.3.3. Prueba prácticaConcepto -------------------------------------------------- 94Aprendizajes que evidencia -------------------------- 94Recomendaciones técnicas -------------------------- 94Ejemplo ---------------------------------------------------- 953.2. Portafolio ------------------------------------------------------------------------- 96Conceptualización ---------------------------------------------------------------- 96Aprendizajes que evidencia --------------------------------------------------- 97Recomendaciones técnicas --------------------------------------------------- 973.3. Rúbrica ---------------------------------------------------------------------------- 98Concepto -------------------------------------------------------------------------- 98Aprendizajes que evidencia --------------------------------------------------- 98Recomendaciones técnicas --------------------------------------------------- 99Ejemplo ---------------------------------------------------------------------------- 993.4. Informe cualitativo como estrategia de comunicación ------------ 101Concepto -------------------------------------------------------------------------- 101Recomendaciones técnicas --------------------------------------------------- 102
  7. 7. Primer Ciclo74.1. Capacidades para valorar el aprendizaje ------------------------------1034.2. Recolección y registro de las evidencias de aprendizaje ------------1034.3. Interpretación de la información -------------------------------------------1034.4. Valoración del aprendizaje -------------------------------------------------1044.4.1. Escala de calificación-------------------------------------------------1064.5. Comunicación de los resultados -------------------------------------------1064.6. Toma de decisiones ----------------------------------------------------------1074.7. Procedimientos para obtener la calificación en el PeriodoOrdinario, Complementario y de Regularización. ----------------------107Bibliografía ----------------------------------------------------------------------------115CAPÍTULOEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ENSU ROL SUMATIVO
  8. 8. Primer Ciclo8
  9. 9. Primer Ciclo9PRESENTACIÓNUno de los temas más resaltantes en los últimos tiempos es la búsquedapermanente de la calidad y, en ese contexto, se presenta la evaluación comoun factor decisivo para especificar los aspectos logrados y los no logrados enlas acciones tendientes al mejoramiento constante de los servicios, lo que en elámbito educativo se refiere a las ofertas de aprendizaje.La evaluación es entendida como proceso por el cual se obtieneninformaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantespara que, según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza.Las informaciones recibidas en el proceso de la enseñanza orientarán lasactividades a ser desarrolladas en la misma, pues indicarán la situación en quese encuentran los y las estudiantes y, fundamentalmente, qué aspectos deldesarrollo de sus capacidades necesitan ser reforzados. Es decir, lasinformaciones suministradas por las diversas estrategias de evaluación han deser utilizadas para la retroalimentación constante de aquellos aspectos queprecisan ser afianzados en la búsqueda de la competencia.La evaluación que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas deabordaje en los procedimientos y en la aplicación de los instrumentos queproveerán las informaciones para la toma de decisiones. Estos procedimientose instrumentos, por ser innovaciones, precisan, por parte del docente, de unacomprensión cabal de sus alcances y limitaciones, de modo que su
  10. 10. Primer Ciclo10implementación, procesamiento y uso de los datos que proveen, reúnancondiciones de alta calidad.En ese marco, el Ministerio de Educación y Cultura (MEC) presenta a los y lasdocentes de la Educación Escolar Básica este fascículo que en sus distintoscapítulos desarrolla las actuales perspectivas de la evaluación del aprendizaje,los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, las orientaciones ycriterios básicos para la elaboración de los indicadores, entre otros.El MEC confía en que el contenido de este material permitirá a los y a lasdocentes la discusión permanente sobre los alcances de la evaluación delaprendizaje y la búsqueda de las mejores y más pertinentes estrategias para laaplicación de los procedimientos evaluativos que orienten, por sobre todo, elmejoramiento constante de su servicio en procura de los más altos niveles deaprendizaje por parte de sus alumnos y alumnas.Hi’ä niko upéicha… Ko’ä marandu ohóva ko kuatiápeñanembopy’angatava’erä jahechápa, oñondive… ñande rapichambo’ehára ndive… jajeporeka umi tembiaporä rehe ohechaukaporävétava ñane remimbo’ekuéra ikatupyryha. Ha upe tembiapópe,nañanekangyiva’erä araka’eve.
  11. 11. Primer Ciclo11Las Reformas Educativas, actualmente enfatizan una educación orientadaal desarrollo de competencias. En este sentido, los documentos generados enorganismos nacionales y regionales, en especial los referidos a América Latina,incluyen recomendaciones al respecto.En el año 2001, los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe,instan a “Dar la máxima prioridad a las competencias básicas delaprendizaje para acceder a la cultura, a la información, a la tecnologíay para continuar aprendiendo. El aprendizaje efectivo de estascompetencias requiere la utilización de nuevos métodos y medios deenseñanza. El dominio de las competencias fundamentales debecomplementarse con aprendizajes que favorezcan el desarrollo decapacidades de equilibrio personal, de inserción social y dedesarrollo cognitivo, dando especial atención al aprendizaje dehabilidades que permitan aprender a aprender, a interpretar, aorganizar, a analizar y a utilizar información”.A nivel nacional, las políticas encargadas de la Reforma Educativa señalanciertas competencias fundamentales que deben ser desarrolladas paraelevar la calidad de vida de los paraguayos y paraguayas. En el PlanEstratégico Paraguay 2020 se mencionan algunas competencias que soncongruentes con los objetivos de la Educación Escolar Básica, como porejemplo, la capacidad para leer y escribir en guaraní y en castellano,resolver problemas que requieran de operaciones matemáticas básicas,comprender el contexto social, mantener relaciones interpersonalespositivas, trabajar en equipo en forma cooperativa, manifestar sentido depertenencia hacia la propia cultura y respetar los diferentes contextosculturales, manifestar actitudes éticas y autorregular su propio aprendizaje.Estas y otras competencias se constituyen en importantes desafíos quedesde el nivel deben ser desarrolladas y evaluadas.BASES REFERENCIALESDEL DESARROLLO DECOMPETENCIAS1.1. CONTEXTUALIZACIÓNCAPÍTULO1
  12. 12. Primer Ciclo12Desde diferentes contextos, la competencia ha sido definida de múltiplesformas y con nociones de variada amplitud. Algunos la asocianexclusivamente con el saber hacer y con la resolución de problemas yotros sin embargo, la relacionan con la integración de saberes en unadeterminada acción, donde conjugan conocimientos, destrezas y actitudes.En el Diccionario de Léxicos de Psicología1se mencionan dosdefiniciones de competencias:El concepto de competencia es muy cercano al deinteligencia y aptitud, se presenta conductual,fácilmente objetivable y operacionalizable enejecuciones, en rendimiento y en resultados.La competencia es entendida como “capacidad deinteractuar eficientemente con el propio entorno”El Diccionario de las Ciencias de la Educación2, define a lacompetencia como:“Resultante de una aptitud o de una capacidad ohabilidad”.“Aptitud para comportarse según las exigencias de unrol dado”.En el libro “Los proyectos para el trabajo en el aula”3, lacompetencia se conceptualiza como:“Aptitud para el desempeño de un cargo o larealización de una tarea. Así se puede hablar de unacompetencia para desempeñarse de una maneraefectiva en el medio ambiente; competencia paraconstruir y mantener relaciones; competencia social;competencia intelectual; etc.”1Santillana, 19892Gil Editores, 20033Susana Avolio de Cols,19891.2. CONCEPTO DE COMPETENCIA
  13. 13. Primer Ciclo13La Comisión de Delors de la UNESCO define la competenciacomo un “saber hacer”, en el sentido de un saber actuar einteractuar; de un saber cómo, antes de un saber qué. Peroademás, como un saber hacer con calidad técnica y concalidad ética; eficiente y al mismo tiempo respetuoso; creativo,pero a la vez constructivo.Un saber hacer eficaz, que contribuya al crecimiento personal ytambién al fortalecimiento de la convivencia.En congruencia con las definiciones expuestas acerca de la competencia yconsiderando que el Currículum de la Educación Escolar Básica tiende aldesarrollo de competencias, en este nivel, el concepto asumido porcompetencia es:Para que la competencia sea adquirida efectivamente se debe velar por eldesarrollo de las capacidades y por la interacción de las mismas en unadeterminada situación, de tal manera que el estudiante tenga la posibilidad dedesenvolverse con éxito según los requerimientos y exigencias del contexto.En las diferentes acepciones del término de competencia es importanterescatar algunos elementos comunes:♦ El carácter complejo y multidimensional, que hacen al conocer, alhacer y al ser.♦ La referencia de un “saber hacer”; es decir saber resolver un problemaen un contexto determinado.♦ La relación con un rol o función de la persona competente, donde sees capaz de desempeñarse de manera eficaz.♦ La implicancia ética y valorativa en el accionar.Competencia: “Integración de capacidades (aptitudes,conocimientos, destrezas, habilidades, y actitudes) para laproducción de un acto resolutivo eficiente, lógico y éticamenteaceptable en el marco del desempeño de un determinado rol”
  14. 14. Primer Ciclo14Antes de describir cada uno de los componentes que integran unacompetencia resulta importante definir el concepto de capacidad.A continuación, a modo de ejemplo, se ilustran algunas capacidades orientadasen el primer ciclo de la Educación Escolar Básica.Capacidad: “Cada uno de los componentesaptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas,de habilidades, que articulados armónicamenteconstituyen la competencia”.CAPACIDADESSecuencia loshechosacontecidos en untexto.Comprende elenunciado delproblemaplanteado.Ejecutaexperienciassencillas conmezclas.Participa en juegosprecompetitivos simples decooperación y oposiciónReconoce la familiacomo grupo socialprimario deconvivenciaImita diferentessonidosonomatopéyicos.1.3. CONCEPTO DE CAPACIDAD
  15. 15. Primer Ciclo15Para que el niño y la niña logren las competencias establecidas en losprogramas de estudios de la EEB, la acción pedagógica girará en torno aldesarrollo de los cinco tipos de aprendizajes: aprender a conocer, aprendera hacer, aprender a emprender, aprender a vivir juntos, aprender a ser.Es importante que cada uno de estos aprendizajes reciba una atenciónequitativa durante el proceso de construcción de saberes, a fin de que elestudiante, en su calidad de persona y relacionada con su entorno social, tengauna experiencia global de aprendizaje, que este aprendizaje le dure toda la viday que a la vez le resulte significativo.TiposdeAprendizajesAprender aconocer paraadquirir losinstrumentos decomprensión.Aprender ahacer parapoder influirsobre el propioentorno.Aprender a vivirjuntos paraparticipar ycooperar con losdemás.Aprender a serpara actuar conautonomía yresponsabilidadAprender aemprender paraaccionar de maneraproactiva.1.4. TIPOS DE APRENDIZAJE QUE ENCIERRA LA COMPETENCIA
  16. 16. Primer Ciclo16En esta línea, resulta oportuno reflexionar acerca de la implicancia de estostipos de aprendizajes.Así mismo, el incremento del saber favorece el despertar de la curiosidadintelectual, estimula el sentido crítico y posibilita analizar la realidad,adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. Es fundamental quecada alumno y alumna pueda acceder de manera pertinente al razonamientocientífico y convertirse para toda la vida en un aliado de la ciencia.El aprender para conocer supone aprender a aprender, ejercitando la atención,la memoria y el pensamiento. El niño y la niña deben aprender a concentrar suatención en las cosas y las personas. El ejercicio de la memoria constituye unantídoto necesario contra la invasión de las informaciones instantáneas quedifunden los medios de comunicación y, el ejercicio del pensamiento debeentrañar una articulación entre lo concreto y lo abstracto.Este tipo de aprendizaje abarca la información, los conceptos, las nociones quelos alumnos deben aprender. Se presentan, a continuación, a modo deejemplo, algunas capacidades que refieren al aprender a conocer.a) El aprender a conocer: se refiere al saber pensar, al “saber qué” y “al saberdecir”. Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad dela vida humana. En cuanto a medio, consiste en que el alumno y la alumnaaprenda a comprender el mundo que le rodea. Como fin, su justificación es elplacer de comprender, de conocer, de descubrir.A CP OR NE ON CD EE RRAIdentifica unidades de referencia temporales: mañana,tarde, noche, minuto, hora, día, semana, mes, año.Reconoce las características de los personajes deun texto.Reconoce el ambiente en el que se desarrollan loshechos de un texto oral.Conceptualiza conjuntos equivalentes y noequivalentes.Identifica las clases de ecosistema.
  17. 17. Primer Ciclo17El aprender a hacer implica actuar en función a un propósito determinado, secaracteriza por realizarse en forma secuenciada y sistemática, y puedeincluir actividades que requieran de habilidades psicomotoras como dehabilidades intelectuales. Se describen a continuación, a modo de ejemplo,algunas capacidades que refieren al aprender a hacer.b) El aprender a hacer: este tipo de aprendizaje en gran medida es indisociablecon el aprender a conocer, implica el “saber hacer” y el “saber cómo”, se refiere ala capacidad para enfrentar y resolver problemas y/o para crear productosrequeridos por el contexto.c) El aprender a convivir: implica la adquisición de normas, valores y actitudes queposibilitan la convivencia armónica, se relaciona con el desarrollo del razonamientomoral, se traduce en aprendizajes de actitudes positivas hacia los demás y hacia elmundo.APRENDERAHACEREjecuta experiencias sencillas de reproducciónvegetal: semilla, estaca, acodo, injerto.Realiza ejercicios de coordinación y manipulaciónque requieran de la utilización de objetosvariados.Prepara alimentos sencillos utilizando productosagrícolas y ganaderos de la comunidad.Traza un plano de las dependencias de la escuela.Aplica los primeros auxilios en caso de raspadurasy cortaduras, en situación simulada.
  18. 18. Primer Ciclo18Este tipo de aprendizaje conlleva el desarrollo de capacidades necesariaspara la vida en comunidad como: la cooperación, la tolerancia, la cortesía, laresponsabilidad y el respeto hacia las diferencias. Se mencionan acontinuación, a modo de ejemplo, algunas capacidades que refieren alaprender a convivir.La autoconciencia, significa darse cuenta de sí mismo, permite que lapersona se acepte, se de cuenta de sus sentimientos, de sus preferencias,de sus limitaciones, de sus intereses, de sus necesidades y de susposibilidades para afirmar su ser.El autocontrol, permite regular la propia acción, responsabilizarse delcomportamiento, actuar con coherencia entre el pensar, decir y actuar.Manifiesta actitud de respeto hacia la naturalezamediante el cuidado de los recursos naturales de sucomunidad.Coopera en la recolección y eliminación de lasbasuras de su entorno.Practica normas de convivencia: ayuda mutua, tratoigualitario, respeto hacia la opinión de las personas,tolerancia.Coopera con los miembros de su familia en laconsolidación de un relacionamiento armónicoPractica normas de convivencia y de urbanidad en elrelacionamiento con las personas que le rodean y enel contexto donde se desenvuelve.d) El aprender a ser: se refiere a la autoconciencia, al autocontrol y a laautodecisión , que se manifiestan en la afirmación de sí mismo, en su ubicación enel mundo, para actuar de manera asertiva y libremente desde él mismo concreciente capacidad de autonomía, de juicio y, de responsabilidad y seguridadAP CR OE NN VD IE VR IRA
  19. 19. Primer Ciclo19La autodecisión, significa que la persona orienta su vida hacia la afirmaciónpersonal con grados crecientes de libertad. La misma se gobierna desdedentro, desde sí, con conocimiento y control de su ser y de su ubicación enlas circunstancias en que debe tomar decisiones.A continuación, se aluden algunas capacidades que hacen referencia a estetipo de aprendizaje, a modo de ejemplo.A APR SE EN RDERArgumenta la importancia del uso racional de losrecursos naturales de su entorno.Manifiesta honra y respeto hacia los símbolos querepresentan a la patria.Reflexiona acerca de la importancia de las actividadeseconómicas del departamento y de la región.Toma conciencia de las acciones y actitudes que leidentifican.Reflexiona acerca de los pasos seguidos para lasolución de un problema que requiera de la utilizaciónde monedas y billetes hasta guaraníes 100 000.e) El aprender a emprender: implica el desarrollo de la creatividad, la actitudproactiva, el espíritu investigativo, el planteo y la resolución de problemas, laautogestión, etc.
  20. 20. Primer Ciclo20En el siguiente gráfico, se ilustran, a modo de ejemplo, algunascapacidades referidas al aprender a emprender.La mejor manera de adquirir la competencia es haciendo. En este hacerinteractúan las diferentes capacidades relacionadas al conocer, hacer,convivir, emprender y ser.Resulta importante colocar al estudiante en una situación que demande unaacción, donde él utilice un conjunto de capacidades en función de obtener unresultado. En este sentido se puede afirmar que en el desarrollo de lacompetencia, es primordial interpretar la información pero para emplearla yadoptar determinadas actitudes dentro de un marco ético, en función a resolveruna situación. Así mismo, el alumno y la alumna deben reflexionar sobre supropio accionar y deben tomar conciencia de las capacidades desplegadas enla misma, para comprobar que éstas permiten interactuar mejor con el medio.Por lo tanto, el desarrollo de una competencia implica un quererhacer (tener interés y motivación), un hacer (enfrentar la situación) yun pensar en el hacer (reflexionar y evaluar la acción).Ejecuta experiencias sencillas con mezclas.Orienta sitios importantes de su comunidad conrelación a los puntos cardinales.Emprende acciones que favorezcan un ambiente limpiode basura.Crea problemas que involucren la aplicación delalgoritmo de la sustracción con números naturales hastauna unidad de mil sin dificultad de reagrupación.1.5. DESARROLLO DE LA COMPETENCIAA EP MR PE RN ED NE DR ERA
  21. 21. Primer Ciclo21En la evaluación orientada al logro de competencias se destaca la importanciade evidenciar el aprendizaje del alumno y la alumna de manera directa oindirecta.La competencia se evidencia en forma directa cuando el alumno acciona en uncontexto real, en el que interactúan las capacidades que integran lacompetencia. Asimismo la competencia puede evidenciarse en forma indirectacuando se recoge información en contextos varios a través de las capacidadesque integran la competencia, en este contexto, se recogen las evidenciasmediante la manifestación de cada uno de sus componentes.Así, la competencia se puede evidenciar en forma directa cuando el alumno secomunica en su lengua materna utilizando las capacidades básicas decomunicación; cuando resuelve problemas que requieren de la aplicación delalgoritmo de las operaciones fundamentales; cuando utiliza los procesoscientíficos en la construcción de conocimientos referidos a los seres vivos,cuando se sitúa de manera consciente en el tiempo al que pertenece, etc.Por otro lado, se puede evidenciar, en forma indirecta, a través de suscapacidades, la siguiente competencia: “Se sitúa en el tiempo y en el espacio alque pertenece percibiendo los procesos históricos y factores geográficos de suentorno próximo y departamental”, cuando el alumno es capaz de: a) Aplicarnociones temporales en su entorno próximo a partir de referenciassocioculturales que caracterizan a la escuela, a la comunidad y a sudepartamento, b) Orientar sitios importantes de su comunidad y de sudepartamento con relación a los puntos cardinales y c) Describir lascaracterísticas físicas y humanas del departamento que habita, entre otras.Tanto la evidencia directa e indirecta de la competencia requieren de la utilización devariados procedimientos e instrumentos que permitan recoger información acerca de losaprendizajes adquiridos por los alumnos y las alumnas en la línea de la competencia. Loimportante consiste en seleccionar aquellos que se ajusten a nuestras intencionesevaluativas, de tal manera a reflejar una valoración auténtica.1.6. EVIDENCIA DE LA COMPETENCIA
  22. 22. Primer Ciclo22En el contexto de la Educación Escolar Básica, se podrá verificar el logro de lascompetencias mediante las capacidades y los indicadores establecidos enfunción a las mismas. Esto requiere, por un lado que los actores educativoselaboren indicadores en congruencia con las capacidades y, por otro, queestablezcan los medios de verificación (instrumentos) que den cuenta de lapresencia o ausencia del indicador en el desempeño del alumno.La evaluación por competencias posibilita una mejor articulación entre losaprendizajes referidos al conocer, al hacer, al ser, al convivir y al emprender; elvínculo de estos aprendizajes coadyuvan a un desenvolvimiento adecuado,oportuno y ético que se pone de manifiesto en diferentes contextos.Así mismo, permite comprender lo que sucede en el proceso de enseñanzaaprendizaje a través de la reflexión continua de lo que se hace, para divisar, deCapacidad 2Capacidad 3Capacidad 1Indicador 1 InstrumentoCOMPETENCIAInstrumentoInstrumentoInstrumentoOtrosInstrumentoIndicador 2Indicador 3OtrascapacidadesOtrosInstrumentoInstrumentoInstrumentoInstrumentoInstrumentoInstrumentoInstrumentoOtrosOtrosOtrosInstrumentoIndicador 3Indicador 2Indicador 1Indicador 3Indicador 2Indicador 1Indicador 2Indicador 3Indicador 1OtrosOtrosOtros1.7. BENEFICIOS QUE OFRECELA EVALUACIÓN POR COMPETENCIA
  23. 23. Primer Ciclo23ese modo, los posibles avances y deslices experimentados en dicho proceso y,conforme a esta reflexión, aprender de la experiencia y tomar decisionesasertivas que posibiliten, entre otras cosas, corregir errores, intensificaresfuerzos personales y colectivos, perfeccionar lo realizado y solucionarproblemas en un marco participativo y ético de cara a obtener mayores nivelesde aprendizaje.Por lo tanto, un currículum orientado al logro de competencias requiere deacciones que propicien: la resolución de problemas, la convivenciaarmónica, la construcción y comunicación de nuevos conocimientos, lautilización de recursos tecnológicos, la exploración, la búsqueda deinformación, la vivencia de actitudes éticas y la reflexión continua. Estasacciones se enmarcan en contextos significativos que demandan lautilización de variados procedimientos e instrumentos que permitan evaluarel aprendizaje del alumno desde la perspectiva de una evaluación orientadaal logro de competencias.Intensificay articulaesfuerzospersonalesycolectivosBeneficios de laEvaluación porCompetenciasAtiende todaslasdimensionesdel serFavorece lasolución deproblemasPropicia latoma dedecisionesde maneraparticipativaPermite lareflexión delprocesoenseñanzaaprendizajeRecoge evidenciasde aprendizaje encontextossignificativosPermite lautilización demúltiplesprocedimientos einstrumentos
  24. 24. Primer Ciclo24
  25. 25. Primer Ciclo25La práctica evaluativa adquiere un gran interés en el quehacer pedagógico,atendiendo que esta se constituye en un medio indispensable para elevar yasegurar que los alumnos desarrollen al máximo sus potencialidades en pos desu formación integral. Por ello, se hace imprescindible el empleo de estrategiasde evaluación transformadoras que permitan el afloramiento de las distintasdimensiones del pensar, sentir, hacer y ser.Comprender de este modo la evaluación nos lleva a apropiarnos y a reflexionarsobre los elementos conceptuales que subyacen en toda práctica evaluativa yque en consecuencia, orientan nuestras intervenciones pedagógicas y posibilitaun mayor aprendizaje. Con estos pensamientos, en la línea de una evaluaciónorientada al logro de competencias, se abordarán, en este capítulo, temasreferidos a: el concepto de evaluación del aprendizaje, los beneficios que éstaaporta, sus características, sus funciones y los agentes que interactúan en elproceso de la evaluación del aprendizaje.La evaluación se concibe como un proceso sistemático que permite obtenerinformación continua y significativa, interpretar la información para conocer lasituación del alumno y la alumna, con respecto a la construcción de suaprendizaje, en los diferentes momentos del periodo escolar; formar juicios devalor con respecto a ese proceso y tomar decisiones válidas y oportunaspara adecuar las intervenciones didácticas.2.1. CONCEPTUALIZACIÓNDE LA EVALUACIÓNELEMENTOS QUEINTERACTÚANEN LA EVALUACIÓNDEL APRENDIZAJECAPÍTULO2
  26. 26. Primer Ciclo26Así entendida la evaluación se puede afirmar que es un proceso en el que sedistinguen cuatro fases: recogida de información, interpretación de lainformación, juicio de valor y adopción de medidas en función al valorasignado. Conforme a la toma de decisiones pedagógicas se iniciará un nuevoproceso de evaluación en el que se contemplará nuevamente las cuatro fasesmencionadas.Al llevar adelante el proceso de evaluación es necesario obtener informaciónrelevante y útil que revele las capacidades desarrolladas en los alumnos, enfunción a la competencia. El contenido de la información variará conforme alpropósito que se persiga con la evaluación.Así por ejemplo, no es lo mismo obtener información para mejorar el procesode aprendizaje que para determinar la promoción del alumno y de la alumna alfinal de un grado. En el primer caso se necesita fundamentalmente averiguarcómo se va desarrollando el proceso de aprendizaje, cuáles son laslimitaciones que tiene el estudiante y que le impide seguir avanzando, comotambién detectar sus potencialidades para encausarlas; mientras que en elsegundo la información necesaria se centra prioritariamente en los2.1.1. Obtener información1. Obtieneinformación2. InterpretainformaciónEvaluacióndelaprendizaje4. Tomadecisiones3. Formajuiciosde valor
  27. 27. Primer Ciclo27aprendizajes que se han logrado como resultado de dicho proceso. Así pues,dependiendo del propósito de la evaluación, la información que se precisa esde distinto tipo y, en consecuencia, las actividades de evaluación que seapliquen también variarán.La información obtenida es interpretada con relación a unos referentes, porejemplo, con un propósito formativo se considerarán: los indicadores referidosa las capacidades, la complejidad de las tareas que se proponen, losmateriales didácticos disponibles, el grado de motivación o de esfuerzo, lascircunstancias externas (familiares, sociales,. . .), etc. Esto posibilita a que losdatos recabados adquieran significado pedagógico, es decir, permitanestablecer hipótesis acerca de las posibles causas de lo que está aconteciendoen el proceso de aprendizaje (logros, dificultades, interferencias. . .), y de esemodo actuar en consecuencia y atribuir a tales logros o dificultadesdeterminadas razones.Es importante destacar que en reiteradas ocasiones los/as alumnos/as tienendificultades para analizar una tarea porque no saben cómo abordarla o una veziniciada cómo continuar, qué pasos han de dar, etc. Por este motivo, esconveniente que se les propongan tareas (especialmente si son nuevas paraellos/as o relativamente complejas) en las que quede clara la secuencia deactividades que deben realizar. De esta manera, tanto al profesor como al/lapropio/a alumno/a les resultará más fácil detectar dónde se presenta ladificultad, en caso de darse.En la interpretación de los datos recogidos, se debe tener presente que enmuchos casos el propio alumno puede brindar información al docente sobre símismo y sus intereses, su interpretación de la realidad, etc. Contar con laopinión del/la alumno/a sobre sí mismo, favorece su implicación en elaprendizaje mediante su autoevaluación.Una vez obtenida e interpretada la información, conforme a la intencionalidadde la evaluación, se estima la situación del estudiante con respecto aldesarrollo de las capacidades; la valoración se realiza teniendo como referentelos indicadores que refieren a éstas.2.1.2. Interpretar información2.1.3. Emitir juicio de valor
  28. 28. Primer Ciclo28Una vez valorado el aprendizaje del alumno y la alumna, es preciso plantearsesi se procede a adoptar medidas y de qué tipo o alcance: para todo el grupo,para algunos alumnos/as o para uno de ellos en particular. En este sentido, hayque tener en cuenta que muchas veces las medidas que se plantean pensandoen las necesidades de algunos alumnos/as (o incluso de uno/a en particular)resultan beneficiosas también para el conjunto del grupo.En cualquier caso, habrá que procurar que las medidas adoptadas seancoherentes con el propósito que se persigue. Si el objetivo es adaptar laintervención pedagógica a las necesidades de los alumnos, las decisiones nopueden limitarse a emitir una calificación.Permanente: está presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, en este sentido se la puede identificar de maneracontinua en su rol diagnóstico, formativo y sumativo.Holística: abarca todos los elementos que intervienen en el hechoeducativo, como por ejemplo; el aprendizaje, la enseñanza, losmateriales didácticos y la gestión institucional.Contextualizada: permite ajustar las actuaciones del procesoenseñanza aprendizaje a la diversidad del/la estudiante. En estesentido, orienta la práctica pedagógica para responder a lasnecesidades y particularidades de cada alumno y avizorar, de esemodo, mejores oportunidades y efectos de aprendizajes.Progresiva: considera los avances de aprendizaje que el alumno yla alumna va adquiriendo durante las diferentes etapas del periodoescolar.Innovadora: aplica procedimientos evaluativos que posibilitanconstatar los factores que inciden en el proceso de enseñanzaaprendizaje y busca incesantemente tomar nuevas decisiones quefavorezcan a la optimización del aprendizaje.2.1.4. Tomar decisiones2.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
  29. 29. Primer Ciclo29Coherente: conforme a su propósito, plantea procedimientos einstrumentos de evaluación en una serie de etapas continuas yorganizadas que potencian el proceso de aprendizaje.Flexible: se adecua a las condiciones y circunstancias particularesde la comunidad educativa.Participativa: involucra a todos los actores que intervienen en elproceso de enseñanza aprendizaje, es decir al/la alumno/a, aldocente, a los padres de familia, entre otros con la intención de quetodos los miembros de la comunidad educativa se sientancomprometidos y responsables de los resultados académicoslogrados.Al servicio de valores: promueve la internalización y prácticas denormas y valores elementales de convivencia social, considerandoque tiende a valorar el aprendizaje real del alumno y a contribuir a labúsqueda permanente de mejores relaciones interpersonales.Sistemática: procede de acuerdo a un propósito, a un plan y a unmétodo, presenta objetivos claros, instrumentos adecuados ycriterios de valoración definidos.Perma-nenteAl serviciode losvaloresParticipa-tivaFlexible CoherenteInnova-doraProgresivaContex-tualizadaHolísticaCaracterís-ticas de laevaluación
  30. 30. Primer Ciclo30DiagnósticaFormativa SumativaLa evaluación del aprendizaje cumple tres funciones:Proporciona los antecedentes para que cada alumno y alumna comienceel proceso de enseñanza aprendizaje en el momento más adecuado, demodo que pueda iniciar con éxito los nuevos aprendizajes. Sirve tambiénpara identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el logro delaprendizaje.Mejora el proceso de enseñanza aprendizaje realizando laretroalimentación del mismo.Identifica el grado de aprendizaje de un o una alumno/a en cierto tiempodel proceso educativo, con el fin de calificar y decidir la promoción.La distinción de estas funciones permite comprender que el proceso deevaluación no tiene porqué desembocar exclusivamente en decisiones ligadasa actos como la promoción o la certificación. La vinculación automática de laevaluación de los aprendizajes a la calificación, que con tanta frecuencia se haproducido en el ámbito institucional, supone olvidar la vertiente fundamental dela evaluación en cuanto a su función formativa que consiste en ayudar aprogresar a los alumnos y alumnas en sus aprendizajes.En la Educación Escolar Básica, las tres funciones de la evaluación estánestrechamente relacionadas entre sí.2.3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
  31. 31. Primer Ciclo31Según la función prioritaria que cumpla en cada momento, la evaluación puedeser diagnóstica, formativa o sumativa:La evaluación diagnóstica se aplica al comienzo del proceso de enseñanzaaprendizaje para detectar la situación de partida de los/as alumnos/as demodo a orientar los nuevos aprendizajes. Esta situación de partida puedepresentarse de la siguiente manera:Cuando un/a alumno/a llega por primera vez a una institución(tanto para iniciar sus estudios como para continuarlos), seránecesario realizar una variada recogida de informaciones paraprecisar del mejor modo las características de todo tipo de/laalumno/a (personal, familiar, social) pues servirán para conocer aese/a alumno/a y poder adaptar al máximo, desde el primermomento, la acción del docente y de la institución a suspeculiaridades.Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto paradetectar las ideas previas que el/la alumno/a posee en relación altema que se a va tratar. Igualmente se pondrán de manifiesto lasactitudes hacia el contenido, y el mayor o menor dominio de losprocedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo.El docente que conoce las actitudes e ideas previas de sus alumnos y alumnassobre los nuevos contenidos que se van a abordar, la utiliza como informaciónpara despertar en ellos y ellas curiosidad en el acercamiento a los nuevoscontenidos y determinar sus experiencias previas con relación al nuevoconocimiento que será adquirido. Para el efecto se proponen, a modo deejemplo, las siguientes estrategias.Obtención de la información2.3.1. Evaluación Diagnóstica
  32. 32. Primer Ciclo32ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN EN SU FUNCIÓN DIAGNÓSTICAPlantear al grupo algunas preguntas relacionadas al tema que se va atrabajar.Proponer un repertorio de cuestiones o problemas variadosrelacionados con los nuevos contenidos que, por ejemplo, presenteninformación sorprendente o incongruente con los conocimientosprevios de/la alumno/a, para que resuelva en pequeños grupos (en elaula y/o fuera de ella) y cuya resolución implica aproximarse al temadesde distintos puntos de vista (mediante la utilización dedeterminados conceptos y/o procedimientos enjuiciando críticamentelas cuestiones planteadas).Proponer imágenes o textos sugerentes cercanos (de los medios decomunicación, escritos o audiovisuales, de folletos, de manuales, deautores reconocidos, etc.) relacionados con los contenidos que se hande abordar, para comentarlos y debatirlos en grupo, con el fin demostrar la relevancia de los nuevos contenidos y subrayar su relacióncon experiencias próximas al/la alumno/a.Solicitar a los alumnos y alumnas producciones (orales o escritas) enlas que tengan que expresar lo que saben o creen saber sobre el nuevocontenido, si les interesa, si lo consideran útil, etc.La información recogida sobre el punto de partida de los/as alumnos/asposibilita contar con suficientes elementos de juicios para decidir si convieneabordar los contenidos tal como se había previsto, o si conviene modificar enalgunos aspectos la programación, ya sea para algunos, para el grupo engeneral o para algún/a alumno/a en concreto. También ayuda a los/asalumnos/as a encontrarle sentido a lo que van a aprender y a conectarlo consus conocimientos previos.La finalidad principal de la evaluación formativa es ayudar a los alumnos y lasalumnas a aprender mejor. Para ello es preciso que el/la profesor/a estéatento/a, no solo a los logros de los alumnos y las alumnas sino sobre todo, alas posibles dificultades que éstos/as puedan encontrar en su proceso deaprendizaje, a disfunciones que surgen en la interacción profesor/a alumno/a, alos desajustes que aparezcan entre las actividades que se plantean y losconocimientos previos, etc.; en suma, es preciso llevar a cabo un seguimientocontinuo del desarrollo y evolución del proceso de aprendizaje.2.3.2. Evaluación Formativa
  33. 33. Primer Ciclo33La evaluación formativa busca la regularización continua del proceso deenseñanza aprendizaje. Recoge información fundamentalmente sobre cómoaprenden los alumnos y alumnas, le interesa saber cuáles son sus dificultades,por qué, cómo entienden las tareas que se les proponen o qué representaciónse hacen de ellas, y, además, qué estrategias utilizan para llegar a undeterminado resultado, sea este correcto o no.Este tipo de información sobre el proceso facilita a que se identifiquen losmotivos que provocan los avances y bloqueos en el aprendizaje y sirve paraque los y las estudiantes tomen conciencia de las estrategias que hayanresultado más adecuadas para resolver una tarea. Todo esto conducirá a quese mejore la calidad de los aprendizajes.Es importante resaltar que los errores cometidos por los alumnos y las alumnasse convierten en un elemento útil para el aprendizaje, pues son síntomas deoportunidades para el logro del mismo. El o la docente debe tratar los errorescomo síntomas, es decir, debe formular a partir de ellos un diagnóstico que lesirva para proporcionar una solución ajustada a las necesidades del alumnado,y en consecuencia para revisar los distintos factores que interactúan eintervienen en el proceso aprendizaje: las características de los alumnos yalumnas, la característica de la tarea, la metodología didáctica empleada, losprocedimientos evaluativos, etc.Del mismo modo, la evaluación formativa es sumamente útil para el alumno y laalumna, debido a que proporciona información de gran interés sobre sus logrosy avances durante el proceso de aprendizaje, puesto que posibilita la toma deconciencia acerca de qué y cómo aprenden de tal modo a utilizar sus errorespara construir nuevos aprendizajes.Por tanto, la función formativa de la evaluación supone que la intervencióndel/la docente no se centre en la valoración de los resultados, sino en averiguarsus causas para adecuar la enseñanza y ayudar a los alumnos en el procesode aprendizaje.Es conveniente que se tenga toda la información sobre los procedimientos queaplican los alumnos y alumnas para resolver las tareas que se le proponenindividualmente o en grupo.El docente puede obtener esta información de forma muy diversa. A modo deejemplo, se plantean algunas estrategias evaluativas:Obtención de la información
  34. 34. Primer Ciclo34ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNEN SU FUNCIÓN FORMATIVAObservar directamente el trabajo en el aula, laboratorio otaller.Revisar las producciones escritas.Corregir, en clase, las actividades habituales realizadaspor los alumnos/as individualmente o en grupo(problemas, ejercicios, comentario de texto,intervenciones, respuestas o preguntas, etc.)Organizar debates y puesta en común.Aplicar pruebas específicamente diseñadas paracomprobar el progreso de cada alumno/a respecto aalgunos aspectos concretos del contenido que se estádesarrollando.Llevar el registro de la autoevaluación que el/la alumno/autiliza desde el inicio de la actividad para regular suproceso de aprendizaje.Si se pretende saber cómo se van desarrollando las competencias, resultanecesario plantear tareas en las que se pueda comprobar si el/la alumno/acomprende y relaciona los conceptos que se están utilizando, si sabe aplicarlos procedimientos que se están trabajando y con qué grado de facilidad osoltura, si manifiesta actitudes de cooperación o comportamientos acordes condeterminados valores que se pretenden fomentar, etc. Esta informaciónconstituye un requisito imprescindible para poder adoptar medidas (para todo elgrupo o para algunos alumnos) que ayuden a superar las dificultades que sevayan detectando.Este tipo de evaluación requiere de la aplicación de instrumentos que permitanrecoger y sistematizar de manera ágil y eficaz la información relevante conrelación a las competencias previstas, como por ejemplo; produccionesescritas, rúbrica, bitácora, registro de secuencia de aprendizaje, registroanecdótico, cuestionarios.Las decisiones que se derivan de la evaluaciónformativa son siempre actuaciones para adaptarmejor las actividades de enseñanza aprendizaje alas características y necesidades del/la alumno/a ylograr mejores y mayores aprendizajes.Estas estrategiaspermitenpreferentementeconocer cómo elalumno vaconstruyendo suaprendizaje, quéposibilidades ydificultadesencuentra durantela realización delas actividadespara regular lasaccionespedagógicas yfavorecer a unmejor aprendizaje.Sin embargo,pueden serutilizadas conotros propósitosevaluativos.
  35. 35. Primer Ciclo35Las adaptaciones pedagógicas pueden llevarse a cabo de distintas formas ypuede afectar en distinto grado el currículo:De manera inmediata (regulación interactiva): en este caso el/ladocente observa cómo trabajan los/as alumnos/as durante el proceso deenseñanza aprendizaje para identificar dificultades, proporcionar ayuda,reorientar el proceso, subrayar avances, etc. En este contexto, se utilizaprocedimientos de regulación y ajuste, plenamente relacionados con elproceso de enseñanza aprendizaje.Con posterioridad a una secuencia: el/la docente plantea actividadesde recuperación, refuerzo o profundización, en función al grado de logrode las capacidades previstas. Tales actividades sirven para retomar lascapacidades no alcanzadas y superar las dificultades detectadas, o bienpara consolidar o ampliar los conocimientos adquiridos durante elproceso previo (regularización retroactiva). En este caso, se podráplantear actividades individuales con tareas más sencillas, en función delas dificultades encontradas; o; en caso contrario, con tareas quesupongan una profundización en los contenidos trabajados. Así mismo,se podrá sugerir actividades en pequeños grupos que favorezcan lainteracción entre iguales, de forma que ayuden a la progresión como a laconsolidación de los aprendizajes. Según las necesidades; semodificarán las actividades previstas, el ritmo de trabajo, la forma deabordar nuevos contenidos, y se introducirá cambios en los materiales yrecursos didácticos, y se orientará la utilización de los mismos.En suma, dependiendo de la información que se vaya obteniendo, se tomaránuna u otras decisiones que favorezcan al aprendizaje, incluyendo aquellas decarácter más extraordinario, como por ejemplo, para algunos/as alumnos/asque puedan requerir apoyo fuera del grupo, por necesitar más atención.Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseñanza-aprendizaje.Puede estar referida al finalizar un ciclo, curso, o etapa educativa, pero tambiénal término del desarrollo de una unidad didáctica o de un trimestre, semestre,etc. Es una evaluación en la que se comprueban los resultados obtenidospara valorarlos con fines de promoción o certificación.La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, losprocedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar informaciónsignificativa acerca de lo que han aprendido los alumnos y las alumnas, parapoder determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a lascompetencias.2.3.3. Evaluación Sumativa
  36. 36. Primer Ciclo36Las actividades propuestas para evidenciar los aprendizajes adquiridosdependen de la naturaleza del área, sobre todo de las competencias que sepretenden lograr, así como el tipo de experiencia de aprendizaje que se hayarealizado a lo largo del periodo escolar. Entre las posibles actividades deevaluación sumativa caben señalar:Estas estrategias permiten comprobar los aprendizajes logrados por los alumnos ypueden ser utilizadas también con otros propósitos evaluativos.ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNEN SU FUNCIÓN SUMATIVAPlantear trabajos de investigación, en grupo o individualmente.Propiciar exposiciones orales, que requieran del planteo de un problema, de lapropuesta de un método de solución y de la comprobación de las propuestas.Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temáticatrabajada en su conjunto.Solicitar la realización de un producto.Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio, de trabajode campo, etc.Viabilizar la problematización de contenidos, a fin de que puedan transferirse asituaciones diferentes.Propiciar actividades de simulación de alguna acción que requiera la aplicación delos conocimientos.Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje del/laalumno/a, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.Solicitar producciones escritas que requieran de la generación de alternativas desolución, de asunción de posturas, de emisión de juicio crítico, de la expresión deideas, sentimientos y preferencias, de la elaboración de conjeturas yconclusiones válidas, de la interpretación de informes estadísticos y de mensajesemitidos a través de los medios de comunicación, etc.Obtención de la informaciónEn síntesis, las decisiones que se derivan de la evaluaciónsumativa sirven para acreditar los aprendizajes obtenidospor los/as alumnos/as y comunicar a diferentes instancias(alumnos/as, familias, administración educativa y sociedad engeneral) datos sobre el rendimiento del alumno o de la alumna,como así también del grupo grado. Son consecuencias deeste proceso las calificaciones, promoción al grado siguiente opermanencia en el mismo grado, así como las decisionessobre la certificación.
  37. 37. Primer Ciclo37Según las personas que se involucren en el proceso de evaluación, se puedehablar de una autoevaluación, coevaluación o una evaluación unidireccional ylos propósitos de sus agentes pueden ser diagnóstico, formativo o sumativo.En la evaluación unidireccional el/ la docente valora las producciones, lasactuaciones de los alumnos y alumnas.La valoración se caracteriza por ser un proceso complejo, considerando que laresponsabilidad evaluativa recae sobre una sola persona. Por este motivo, el ola docente deberá poseer un cuerpo de conocimientos sólidos acerca de lossaberes que evalúa en sus alumnos y alumnas; deberá conocer losprocedimientos e instrumentos evaluativos y seleccionar los más pertinentesconforme a los propósitos. Así mismo, será capaz de interpretar lasinformaciones resultantes de la aplicación de los instrumentos y valorar concriterios objetivos dichos resultados para tomar decisiones que coadyuven alEvaluaciónsegún susagentesAutoevaluaciónCoevaluaciónEvaluaciónUnidireccional2.4.1. Evaluación Unidireccional2.4. CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES
  38. 38. Primer Ciclo38logro de mejores aprendizajes. La evaluación unidireccional exige del/ladocente el cumplimiento permanente de sus principios éticos.En la autoevaluación el alumno y la alumna valoran su proceso de aprendizaje.Su finalidad principal es contribuir a que los estudiantes aprendan a aprender;es decir, procura de que éstos sean efectivamente protagonistas de suaprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo aprenden yconsecuentemente sean capaces de autorregular su propio proceso deaprendizaje. De este modo los alumnos irán adquiriendo con ello mayorautonomía.En este tipo de evaluación es el/la alumno/a, más que el/la docente, el/la queejerce el control sobre sus avances y/o dificultades: toma conciencia de losniveles de aprendizaje alcanzados respecto a los objetivos propuestos, y escapaz de reorientar y adaptar su actuación para resolver las tareas de formaadecuada.Para la implementación efectiva de la autoevaluación es conveniente que eldocente dé pautas precisas para que el/la alumno/a realice la valoración conseriedad y corrección, y no arbitrariamente ni por juego. Del mismo modo es2.4.2. Autoevaluación2. Seleccionarinstrumentospertinentes yaplicarlos encontextossignificativos1. Determinarel propósitode laevaluación3. Interpretar lasinformacionesobtenidas4. Valorar elaprendizaje enun marco éticopara tomardecisionesLa evaluaciónunidireccionaldemanda deldocente:
  39. 39. Primer Ciclo39importante que éste/a sepa la influencia que su juicio tendrá en la valoraciónglobal que se realice posteriormente sobre su actuación y progreso.Al iniciar un nuevo proceso de aprendizaje, resulta pertinente facilitar a los/asalumnos/as la información detallada acerca de los aspectos que deben valorar,para que los estudiantes puedan autoobservarse y examinar sus trabajos demanera continua y responsable y, llegar así, a conclusiones reales que lepermitan construir mejor sus conocimientos.La autoevaluaciónrequiere, entreotras, de:Información precisaacerca de losaspectos y de losindicadores que seconsiderarán en laevaluaciónToma de decisionesque garanticenmayores y mejoreslogros deaprendizajeValoración justa delaprendizajeInterpretaciónobjetiva de lainformaciónregistradaRegistro oportunoy sistemático de loobservadoAutoobservacióncontinua delproceso deconstrucción delaprendizaje
  40. 40. Primer Ciclo40En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje escompartida; en la misma, participan más de una persona. Este conceptosupone diversas maneras de llevar a cabo la coevaluación, por ejemplo:Así mismo, la coevaluación puede llevarse a cabo en diferentes contextos ymomentos. Por ejemplo:Después de la práctica de una serie de actividades o al finalizar unproceso de enseñanza aprendizaje, alumnos/as y docentes puedenevaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.Concluido un trabajo en grupo, cada uno valora lo que le ha parecidomás interesante de los otros.En un debate, se valora conjuntamente el interés de las actividades,el contenido de los trabajos, los objetivos alcanzados, la suficienciade los recursos, actuaciones destacadas de algunos/as alumnos/as,etc.Posterior a un proceso de aprendizaje, donde se le solicita a losalumnos que contesten un cuestionario de manera anónima; estaestrategia permite que éstos opinen con absoluta libertad sobre lorealizado, como así también posibilita contrastar sus opiniones con laapreciación del/la docente.Para efectivizar la coevaluación se establecerá pautas precisas quegaranticen la valoración real de lo observado. Ésta se realizará en uncontexto de seriedad y criticidad y no como un entretenimiento. Del2.4.3. CoevaluaciónUn/aalumno/aevalúa aotro/aalumno/a yviceversa.Un grupo decompañerosevalúa a uncompañero enparticular y esealumno algrupo.El o la docenteevalúa a un/aalumno/a y ese/aalumno/a evalúaal docente.AGENTES QUEINTERACTÚAN ENLA COEVALUACIÓN
  41. 41. Primer Ciclo41mismo modo se aclarará la incidencia que el juicio tendrá en lavaloración global del aprendizaje que se realice a posteriori.Por otro lado, es importante tener en cuenta que si no hay costumbre en elgrupo grado de realizar prácticas evaluativas de este tipo, debe comenzarsepor valorar exclusivamente lo positivo. Muchos/as alumnos/as, inclusodocentes y la sociedad en general, creen que la evaluación es funcional entanto se la utiliza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, parasuspender. Esa misma es la que aplican los/as alumnos/as cuando dicen loque han hecho mal los otros.La coevaluación, si bien señala los aspectos a mejorar, destaca los aspectospositivos que constituyen fortalezas de la persona o del grupo evaluado. Asímismo, al señalar los aspectos a mejorar, éstos deben estar acompañados delas propuestas de solución.Con la aplicación de la autoevaluación y la coevaluación, los/asalumnos/as, además de regular su proceso de aprendizaje, ejercitanvalores muy importantes tales como la libertad, la justicia, laresponsabilidad, la honestidad, la tolerancia, la autocrítica y lacrítica constructiva, entre otros.
  42. 42. Primer Ciclo42
  43. 43. Primer Ciclo43PROCEDIMIENTOS EINSTRUMENTOS QUEEVIDENCIAN EL APRENDIZAJEDE CAPACIDADES YCOMPETENCIASCAPÍTULO3Para hacer una estimación acerca de las capacidades adquiridas por elalumno y la alumna, en función a las competencias, se hace necesariorecurrir a los múltiples procedimientos e instrumentos de evaluación comomedios que verifican los aprendizajes adquiridos.Por ello, en este capítulo, se explicitarán los procedimientos einstrumentos evaluativos que permitirán evidenciar los aprendizajes, peroantes de describirlos conviene precisar el alcance de estos términos:Existen diferentes formas de clasificar los instrumentos evaluativos, lascuales no son excluyentes, así un criterio de clasificación, por ejemplo,puede ser: según el grado de estructuración, según su intencionalidad oProcedimiento: es laexpresión genérica queengloba los procesosllevados a cabo pararecoger información.Instrumento: es el recursoconcreto, la herramientaespecífica que se utilizapara recoger datos deforma sistematizada yobjetiva sobre elaprendizaje.3.1. CLASIFICACIÓN DE LOSPROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
  44. 44. Primer Ciclo44áreas de desarrollo, según procedimiento para obtener información, etc.Los instrumentos que serán explicitados en este capítulo responden a laúltima clasificación mencionada, el docente podrá seleccionarlos conformea su intencionalidad y a los indicadores asociados a las capacidades.Antes de describir los procedimientos e instrumentos evaluativos espreciso definir lo que se entenderá en este nivel por indicador y proponerlas recomendaciones técnicas para su construcción.El indicador es referente de un aprendizaje específico desarrollado porlos alumnos y alumnas y constatados en términos de sus accionesconcretas.Para que el indicador cumpla con su función debe:Estar directamente relacionado con la capacidad en función a lascompetencias de cada área académica.Ser relevante, es decir, significativo con relación a la capacidad.Referirse solo a una conducta específica que revele la capacidad.Redactarse en un lenguaje claro, preciso y sencillo.Enunciarse en forma afirmativa.Reflejar armonía con los otros indicadores.Así por ejemplo, si en el área de Vida Social y Trabajo, se pretendeevidenciar la capacidad “Identifica actividades agrícolas y ganaderas dela comunidad, reconociendo los productos derivados de las mismas”se elaborarán losindicadores referidos a la capacidad y se establecerán losposibles instrumentos de evaluación.Recomendaciones técnicasINDICADORConcepto
  45. 45. Primer Ciclo45El siguiente esquema enuncia, en la primera columna losprocedimientos evaluativos; en la segunda, los instrumentos quepermiten recoger información acerca de los aprendizajes y, en latercera columna, al portafolio como instrumento que aglutina losmedios de verificación expresados en la segunda columna y a la rúbrica,como instrumento que permite establecer el nivel de aprendizaje alcanzadopor el alumno.INDICADORES INSTRUMENTOSConoce productos agrícolas de lacomunidad.Prueba Oral, Prueba Escrita, Bitácora,Rúbrica, Lista de CotejoDetermina actividades agrícolas existentesen la comunidad.Prueba Oral, Prueba Escrita, Bitácora,Rúbrica, Lista de CotejoDetermina productos derivados de lasproducciones agrícolas de la comunidad.Prueba Oral, Prueba Escrita, Bitácora,Rúbrica, Lista de CotejoReconoce la importancia de las actividadesagrícolas como medio de producción en lacomunidad.Prueba Oral, Prueba Escrita, Lista deCotejo, RSA, BitácoraConoce productos ganaderos existentes enla comunidad.Prueba Oral, Prueba Escrita, Bitácora,Rúbrica, Lista de CotejoReconoce actividades ganaderas existentesen la comunidad.Prueba Oral, Prueba Escrita, Bitácora,Rúbrica, Lista de CotejoDetermina productos derivados de lasproducciones ganaderas existentes en lacomunidad.Prueba Oral, Prueba Escrita, Bitácora,Rúbrica, Lista de CotejoReconoce la importancia de las actividadesganaderas como medio de producción enla comunidad.Prueba Oral, Prueba Escrita, Lista deCotejo, RSA, Bitácora
  46. 46. Primer Ciclo46Procedimientos InstrumentosInstrumentosaglutinador y valorativoOBSERVACIÓNRegistro de secuencia deaprendizajes (RSA):El registro de secuencia deaprendizaje contiene un listadode indicadores en el que seconstata, en diferentesmomentos, la presencia oausencia de dichos indicadoresen la actuación del alumno.Lista de Cotejo: Es uninstrumento que permiteidentificar comportamientos conrespecto a actitudes,habilidades y destrezas.Contiene un listado deindicadores de logro en el quese constata, en un solomomento, la presencia oausencia de éstos mediante laactuación del alumno y laalumna.Registro anecdótico: Es uninstrumento en el cual sedescriben comportamientosimportantes del alumno y de laalumna en situacionescotidianasPortafolio: El portafoliodenominado también carpetade evidencias, “es un lugar yun proceso”. Es un lugar,porque en él se guardan lasproducciones másrepresentativas ysignificativas realizadas porel alumno; y un procesopuesto que, en él seaprecian sus progresos ysus esfuerzos globalesexhibidos a través deltiempo, involucra larecolección, usualmenteorganizada en un ordencronológico, de produccionesque revelan cambios en eltiempo
  47. 47. Primer Ciclo47INFORME Guía de Entrevista: Contiene losplanteamientos-aspectos queorientan el diálogo intencionadoentre el profesor y el alumno y en elcual se asientan las informacionesrecogidas como resultado de laconversación.Bitácora: En el se registran lasvivencias significativas ocurridas enel contexto escolar.Cuestionario: Se define como unconjunto de preguntas que puedenser formuladas en forma oral o porescrito y que pueden serrespondidas de manera individual oen grupo.PRUEBA Pruebas escritas:Que requieren la selección dealgún tipo de respuesta:Consisten en la presentación desituaciones problemáticas quedemandan del alumno y de laalumna identificar la respuestacorrecta a través de: signos,letras o palabras.Entre estas pruebas se encuentranlas de:Alternativa constanteSelección múltiplePareamientoOrdenamientoQue requieren la producción dealgún tipo de respuesta:En este tipo de prueba se lesolicita al alumno que elabore larespuesta, la cual puede presentarsecon diferentes grados de libertadconforme a la consigna pueden serRúbrica: se definecomo pautas queofrecen, por unaparte, descriptorescon respecto al gradode desempeño de losalumnos encongruencia a lascapacidades que sepretenden evidenciary, por otra parte,categorías o nivelesque incluyen lospuntajes y/oestimacionescongruentes a cadadescriptor.
  48. 48. Primer Ciclo48restringidas o extensivas. Tambiénuna variante de este tipo de pruebapueden ser:Generación de preguntas:la generación depreguntas, exige delalumno la producción deinterrogantes, por lo querequiere del mismo unacomprensión profunda delos contenidos.Mapa conceptual: es unrecurso esquemático querepresenta relacionessignificativas entreconceptos.Pruebas orales:Requieren por parte del estudiantedar respuestas en forma verbal oralconforme a un planteamientosolicitado por el docente o por elgrupo grado. Se clasifica enestructurada y no estructurada.Pruebas prácticas:Consisten en actividades realesreferidas a procesos o ejecucionesque debe realizar el estudiante paraevidenciar la adquisición decapacidades que impliquen elaprendizaje de un saber hacer.En esta línea, a continuación, se explicitarán con mayor profundidad losprocedimientos e instrumentos ya expresados; los mismos referirán a suconceptualización, a los aprendizajes que evidencian, a susrequerimientos técnicos para su construcción y por último, se ofreceránalgunos ejemplos en relación a los instrumentos planteados.
  49. 49. Primer Ciclo49La observación es el proceso de mirar y escuchar, dándose cuenta de loselementos importantes de una realización o producto.4La observación permite recoger información sobre capacidades cognitivas,afectivas y psicomotoras de un estudiante, pero es más apropiada para larecogida de información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de unapersona.5Este procedimiento puede utilizarse para cualquier conducta observable, comopor ejemplo; cantar, bailar, ejecutar un instrumento, hacer gimnasia, realizaruna presentación oral sencilla, escribir, dibujar, pintar. Así mismo, esteprocedimiento posibilita la evidencia de los atributos de liderazgo, los intereses,la motivación, la manera de adaptación social, las actitudes que tiene el alumnoy la manera en que adquiere los aprendizajes, son otras evidencias que sepuede recoger mediante la observación.Al realizar la observación es conveniente contemplar los siguientes aspectos:Determinar el propósito y objeto de observación.Establecer los aspectos que serán observados.Seleccionar el instrumento en congruencia a la conducta específica quese pretenda evidenciar.Construir el instrumento en el cual se asentarán las observacionesrealizadas.Registrar la información de modo que permita el análisis y la posteriortoma de decisiones.Los instrumentos que se utilizan para consignar la información obtenidamediante la observación son el registro de secuencia del aprendizaje, elregistro anecdótico y la lista de cotejo, entre otros.4Tenbrik, Terry D. EVALUACIÓN. GUÍA PRÁCTICA PARA PROFESORES. Ed. Narcea. S. A. 5ºEdición.5Ídem3.1.1. OBSERVACIÓNConceptualización
  50. 50. Primer Ciclo50Es un instrumento evaluativo que contiene un listado de indicadores, en elcual se constata, en diferentes momentos, la presencia o ausencia de losindicadores, mediante la actuación del alumno y la alumna.Este instrumento permite evidenciar comportamientos observables talescomo: la ejecución de un instrumento musical, la manipulación de objetos, larealización de un experimento, la elaboración de una coreografía artística, larealización de ejercicios físicos, la práctica de algún deporte, la realizaciónde presentaciones orales sencillas, la dramatización de obras artísticas. Asímismo, este instrumento posibilita la evidencia de los atributos de liderazgo ypermite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinión,una persona, una norma institucional, una Ley del Estado, el relacionamientosocial, un objeto y ante el estudio, etc.3.1.1.1 REGISTRO DESECUENCIA DE APRENDIZAJEConceptoAprendizajes que evidenciaOBSERVACIÓNRegistro deSecuencia deAprendizajeLista deCotejoRegistroAnecdótico
  51. 51. Primer Ciclo51Elaborar indicadores representativos que puedan describir lacapacidad en función a la competencia.Elaborar un cuadro de doble entrada, donde se consignen losindicadores elaborados (de manera horizontal o vertical) y lascategorías de respuestas: sí-no; logró-aún no logró; signos positivos onegativos, etc. (de manera horizontal o vertical).Enunciar los indicadores en forma concreta, con un lenguaje claro ysencillo.Dirigir las observaciones hacia la conducta específica que define elindicador.Especificar el resultado final (logró o aún no logró el indicador) deacuerdo a la frecuencia de los logros o no logros parciales:Si en 3 observaciones, por lo menos, siempre se logra elindicador, el resultado final consignará dicho logro; casocontrario, cuando en las 3 observaciones ni una sola vez selogra el indicador, el mismo se considerará como aún nologrado.Si se visualiza un progreso en la 2° y en la 3° observación, seconsignará en el resultado final como indicador logrado. Noobstante, quedará a criterio del docente realizar una 4°observación para asegurar la objetividad en su valoración.Si se visualiza el logro del indicador en la 3° observación, paraverificar el verdadero logro de este indicador, se recurriránecesariamente a una 4° observación. Si en esta últimaobservación persiste el logro, éste se consignará comoresultado final.Si en la 3° observación aún no se logra el indicador,igualmente se debe recurrir a una 4° observación. Si en estaúltima observación persiste el no logro del indicador, éste seconsignará como resultado final.Interpretar las informaciones recogidas en base a las capacidades.Recomendaciones técnicas
  52. 52. Primer Ciclo52a) Capacidad: Coordina movimientos al caminarLas evidencias con respecto al desarrollo de la capacidad ilustrada, amodo ejemplo, serán recogidas y cotejadas en diferentes situaciones delproceso de enseñanza aprendizaje.Es un instrumento que permite identificar comportamientos con respecto aactitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logroObservacionesIndicadores1°Obs.2°Obs.3°Obs. ResultadoMueve simultáneamente los brazosarriba-abajo.L L L LMueve simultáneamente brazo-pierna de izquierda-derecha.L ANL L/L LMueve simultáneamente brazo-tronco.ANL ANL L/L LRealiza circunducción de brazoadelante-atrás.ANL L L LRealiza circunducción de brazoatrás- adelante.L L ANL/ANL ANLTotal de indicadores logrados 4Ejemplo3.1.1.2 LISTA DE COTEJOConcepto
  53. 53. Primer Ciclo53en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de éstosmediante la actuación del alumno y la alumna.Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobremanifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajesreferidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.Así por ejemplo, evidencia capacidades asociadas a: la ejecución de uninstrumento musical, la manipulación de objetos, la realización deexperimentos, la elaboración de una coreografía artística, la realización deejercicios físicos, la práctica de deportes, la realización de un discurso oral, laproducción de obras artísticas. Así mismo, este instrumento puede recogerinformación con respecto al relacionamiento del alumno con los demás ypermite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinión, unapersona, una norma institucional, una Ley del Estado, un objeto y ante elestudio, etc.Elaborar indicadores de logro, representativos, que puedan describir lacapacidad en función a la competencia.Elaborar un cuadro de doble entrada, donde se consignen los indicadoreselaborados (de manera horizontal o vertical) y las categorías derespuestas: sí-no; logró-aún no logró; signos positivos o negativos, etc.(de manera horizontal o vertical).Enunciar los indicadores de logro en forma concreta, con un lenguajeclaro y sencillo.Dirigir las observaciones hacia la conducta específica que define elindicador.Interpretar las informaciones recogidas sobre la base de las capacidades.Asignar puntajes cuando el propósito de la evaluación se realice con finessumativo. En este sentido, por cada indicador logrado se asignará 1punto.Aprendizajes que evidenciaRecomendaciones técnicas
  54. 54. Primer Ciclo54Área: Vida Social y TrabajoGrado: 1ºCapacidad: Identifica necesidades básicas propias y familiaresReactivos: - Describe, en forma oral, tus necesidades personales.- Comenta, en forma oral, necesidades básicas de la familia.El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describencomportamientos importantes del alumno y de la alumna en situacionescotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadasacerca de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situacionesdiarias del proceso de enseñanza aprendizaje.INDICADORES LogróAún nologróIdentifica necesidades básicas propias:• Identifica la necesidad de alimentarse• Identifica la necesidad de vestirse• Identifica la necesidad de sentir afecto• Identifica la necesidad de recrearseIdentifica necesidades básicas familiares:• Identifica la necesidad que la familia se alimente• Identifica la necesidad de tener una vivienda• Reconoce la necesidad de tener una vida saludable• Reconoce la necesidad de estar escolarizado.• Reconoce que el trabajo permite satisfacer lasnecesidades básicas de la familia3.1.1.3 REGISTRO ANECDÓTICOConceptoEjemplo
  55. 55. Primer Ciclo55El registro anecdótico se caracteriza por recoger información sobre elcomportamiento del niño y de la niña, preferentemente recoge evidencias sobresu adaptación social y las conductas típicas relacionadas a la interacción deéste con el medio ambiente y con el contexto social en el que se desenvuelve.Observar la actuación del/la alumno/a en situaciones cotidianas.Registrar la actuación observada en forma inmediata y de manerafehaciente para no distorsionar el incidente ocurrido.Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.Registrar como mínimo dos o tres anécdotas sobre una situacióndeterminada para obtener apreciaciones más objetivas.Brindar sugerencias oportunas en base a las conclusionesobtenidas.Asentar en forma independiente: el incidente observado en el/laalumno/a, la interpretación de lo observado, la apreciación deldocente y la sugerencia para la toma de decisiones.Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativospara tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuacionespositivas y encauzar las negativas.Aprendizajes que evidenciaRecomendaciones técnicas
  56. 56. Primer Ciclo56Área:Acontecimiento asociado a la capacidad: “Practica normas deurbanidad en el contexto escolar”.Grado: 1ºAlumna: Micaela ÁvalosObservación: El Registro Anecdótico contribuye a clarificar algunosresultados ambiguos obtenidos de otros instrumentos de evaluación.El informe se caracteriza por solicitar información de manera directa e indirectaacerca de la persona o de un hecho. En la primera fuente de recogida es elalumno y la alumna quien proporciona información acerca de sus actitudes,opiniones, sentimientos, emociones e intereses entre otros; en la segunda, elFecha Contexto Acontecimiento13/06/08 Sala de clase Micaela, cuando entra en la sala de clases,saluda con mucha alegría a su profesora y asus compañeros que se encuentran cerca deella.Durante el trabajo en grupo, en la clase de VidaSocial y Trabajo, Micaela presta a suscompañeros lápices, borrador y sacapuntas;así mismo, ella toma algunos útiles de suscompañeros sin pedir permiso, pero, al terminarde usarlos, agradece por los objetos prestados.Al culminar las clases del día, Micaela sedespide alegremente de sus compañeros y dela profesora.EjemploConceptualización3.1.2. I N F O R M E
  57. 57. Primer Ciclo57mismo tipo de información se obtiene pero a través de otras personas que serelacionan con el estudiante.Los instrumentos que se identifican con el informe son: la bitácora, la guía deentrevista y el cuestionario.BitácoraCuestionarioGuía deentrevistaINFORME
  58. 58. Primer Ciclo58La bitácora constituye un medio valiosísimo para recoger informacionesacerca de lo que acontece en la “vida del aula”. Así como en el diariopersonal comúnmente se plasma los aspectos más significativosacontecidos en el día, la bitácora registra las experiencias personales másimportantes que cada estudiante desarrolla a través de la realización dediversas actividades y en distintos momentos.Por el hecho de que la bitácora registra todos los aspectos que concierneal desempeño del/la estudiante en distintas circunstancias, las valoracionesdel docente con relación al aprendizaje que es evidenciado, gozan demayor objetividad.Además de constituirse en un instrumento de registro de las vivenciasocurridas en el contexto escolar, la bitácora posibilita el seguimiento y laevaluación del desarrollo de las capacidades, sean éstas cognitivas y/oactitudinales.Este instrumento, permite a los alumnos y alumnas sintetizar su proceso deaprendizaje y compararlos a través del tiempo para verificar los cambiosque sufrieron dichos aprendizajes al ir adquiriendo mayores niveles deconocimientos.6La utilización de la bitácora promueve la reflexión en losalumnos, posibilita el reconocimiento de los avances y la rectificación de loserrores en el proceso de construcción de sus aprendizajes.El siguiente cuadro, ilustra los aspectos que pueden contemplarse en labitácora, con la intención de obtener información acerca de las experienciasescolares vividas por el alumno para construir su aprendizaje.6López Frías, Blanca Silvia. Hinojosa Kleen, Elsa María. 2003. Evaluación del aprendizaje: alternativasy nuevos desarrollos. México. Trillas.3.1.2.1 BITÁCORAConceptualizaciónAprendizajes que evidencia
  59. 59. Primer Ciclo59POSIBLES CONTENIDOS DE LA BITÁCORAEl proceso seguido para realizar las actividades y así también acerca deaquellas dificultades detectadas durante el desarrollo de la misma.El contraste o la congruencia entre el objetivo planteado y las experienciasde aprendizaje desarrolladas.Las estrategias de enseñanza aplicadas por el/la docente.Las estrategias de aprendizaje utilizadas por el/la alumno/a.Los contenidos en cuanto a: pertinencia, significatividad, complejidad, etc.ComentariosPuntos de vistaSíntesisConclusionesDecisiones que fueron tomadasAprendizajes significativosDudas, para su posterior consulta al/la docenteReflexionesRelacionamiento con el/la docente y con los paresAmbiente en el cual se desarrollan las clases (nivel de comunicación,respeto, participación, etc.)Orientar al/la alumno/a a registrar las experiencias acontecidas enel proceso de aprendizaje.Dirigir las anotaciones de los/as alumnos/as hacia aspectosgenerales que hacen a la vida del aula, para que progresivamenteéstos puedan llegar a categorizarlos según su significatividad.Destinar un tiempo para:Organizar los aspectos que contendrá la bitácoraAnalizar el contenido de la bitácora.Tomar conciencia de los progresos alcanzados y de lasdificultadespercibidas.Recomendaciones técnicas
  60. 60. Primer Ciclo60Propiciar la reflexión del/la docente y del/la alumno/a sobre lasexperiencias registradas, de manera a otorgarle un cauceformativo.Tomar decisiones oportunas y pertinentes, a partir de lasevidencias detectadas, para atender a las necesidades delalumno y la alumna.Capacidad: Utiliza técnicas sencillas en la recolección de datos tomados delentorno escolar.Observación: el ejemplo de bitácora presentado a continuación permitedetectar la situación en la que se encuentra el alumno, con respecto a algunosaspectos de la capacidad. Este instrumento puede ser aplicado con finesformativos para regular el proceso de enseñanza aprendizaje; si se pretendeevidenciar esta capacidad con fines sumativo sería pertinente recurrir a otrosinstrumentos que permitan evidenciar en situación real la manifestación de estetipo de aprendizaje.Alumno: Guillermo SosaÁrea: ---------------------------------- Tema: ----------------------------Grado: -------------------------------- Fecha: ----------------------------Para que pueda recolectar datos del entorno escolar, la profesora propició las siguientesactividades:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Lo que más me gustó de la actividad ha sido: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La dificultad que tuve fue:--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para superar mis dificultades me comprometo a: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------EjemploEs importante aclarar que el ejemplo sugerido no agotala evidencia de la capacidad mencionada
  61. 61. Primer Ciclo61Contiene los planteamientos-aspectos que orientan el diálogo intencionadoentre el profesor y el alumno y en el cual se asientan las informacionesrecogidas como resultado de la conversación.Recoge información acerca de aspectos relacionados a las actitudes eintereses del alumno (pensamientos, comprensión y sentimientos); a su vez,permite obtener datos referidos a los procesos relacionados a cómo elalumno construye su aprendizaje. A si mismo la guía de entrevista posibilitaclarificar algunos resultados ambiguos obtenidos de otras fuentes deevaluación.Para aplicar el instrumento es necesario propiciar un clima defamiliaridad, de confianza y de respeto para que el niño se sientaseguro y pueda aflorar con sinceridad sus sentimientos, emocionesintereses y actitudes.Para asentar con precisión la información es preciso escuchar conatención al niño/a, demostrar interés en lo que éste/a expresa y en loposible evitar hablar.Incentivar al alumno/a a dar respuestas sinceras mediante preguntasy palabras de estímulo.Generar preguntas abiertas para obtener mayor información.Asentar por escrito los datos más relevantes.3.1.2.2 GUÍA DE ENTREVISTAConceptoAprendizajes que evidenciaRecomendaciones técnicas
  62. 62. Primer Ciclo62Evitar preguntas, palabras, expresiones de difícil comprensión o quecondicionen las respuestas del niño.Suspender el diálogo cuando se note cansancio o fastidio en elalumno, pues estos factores pueden incidir en la validez de lasrespuestas.El siguiente instrumento se puede aplicar después de la administración deuna prueba escrita para recabar información sobre: la adquisición deconocimientos, las posibles dificultades que tuvo el alumno al responder losplanteamientos de la prueba del área de Vida Social y Trabajo; así también,recoge opinión con respecto a lo más significativo de la prueba. Esta es otrainstancia de evaluación muy interesante, para evidenciar aprendizajes quelos/as niños/as poseen y que por alguna situación (falta de tiempo, olvidomomentáneo, falta de entendimiento del ítem, distracción, etc.), no pudierondemostrarlo durante la aplicación de la prueba.Área:Fecha:Alumno/a: César Elías LópezPlanteamientos que guían laentrevistaPosibles respuestas del alumnoCésar, quiero conversar contigo. Bueno profesor, ¿ahora ya?Sí, ahora ya porque después va aser el recreo y tenés que ir a jugar oa descansar. Vamos a sentarnosjuntos aquí en el escritorio y vamosa hablar un ratito.¿De qué Prof. me querés hablar?Estuve mirando tu examen y megustó la forma en que rendiste (aquíse debe omitir decirle al alumno sisalió bien o mal a fin de no generaransiedades innecesarias), por esoquiero hacerte algunas preguntas,¿está bien?Sí Prof., que no sea difícil nomás tuspreguntas.Ejemplo
  63. 63. Primer Ciclo63No, no te preocupes. ¿Qué tepareció el examen César, estuvofácil o difícil?A mí me pareció fácil Prof. porqueestudie mucho con mamá. Ella estuvoencima de mí hasta la noche.¡Qué bueno! Tu mami te ayudó aestudiar. ¿Quiénes más en tu casate ayudan con las tareas de laescuela?Cuando está papá, él también meayuda. Mi hermana mayor a vecesnomás porque también tiene queestudiar. Ella está en el colegio.¿Te acordás cuáles son losejercicios del examen que más tegustaron hacer?¡Sí! Esa parte de encontrar los puntoscardinales me gustó mucho. Yo en micabeza tenía todo y me daba la vueltapara hacer como si realmente estabaen esa posición. No me quería moverde mi asiento para que vos no piensesque quería copiar.Yo no voy a pensar eso de vosCésar, vos sos un buen alumno,todos ustedes son muy buenos.Gracias Prof. vos también sos muybueno/a. ¿Qué más querés saber?Ahora decime ¿qué parte de laprueba no te gustó o te fue másdifícil hacer?No es que no me gustó, me fue difícilesa parte que pedía relación entre laagricultura y la ganadería. Noentendía bien qué es lo que tenía quehacer.Y… ¿por qué no me preguntaste siyo les dije que si algo no entiendenque me pueden preguntar?No quise preguntar. Al comienzocuando vos explicaste yo entendítodo, después no sé qué me pasó y yano pude acordarme cómo tenía quehacer. Pero… ¿hice bien verdad?No recuerdo bien, cuando temuestre tu examen vas a saber.(Nuevamente aquí es preferible noemitir comentarios acerca delexamen).¿Cuándo vas a mostrar el examenProf.?Muy pronto. (El/la docente deberetomar el diálogo o de lo contrario,el alumno será el que interrogue).¿Qué otros ejercicios te resultaronfáciles o difíciles?Me gustó mucho trabajar con el mapadel Paraguay. También donde pedíasque describamos las característicasfísicas de algún compañero ocompañera. Yo le describí a Rita.¿Leíste mi trabajo Prof.?Sí, leí todo tu trabajo. ¿Qué otrosejercicios no pudiste hacer?No me acuerdo más, creo que eso dela agricultura y la ganadería que tedije nomás.¿Vos estudiaste bien esa parteCésar?¡Si! Prof. No entendía nomás cómohacer. En la clase explícanos otra veztodo por favor.
  64. 64. Primer Ciclo64El cuestionario consiste en una lista de preguntas y que pueden serrespondidas de manera individual o por equipo según el propósito de suaplicación.Es un instrumento que permite recoger informaciones en cuanto a intereses,predicciones, preferencias, expectativas, actitudes y comportamientosconcernientes a lo personal y/o lo social.Describir la información que se necesita: Primeramente sedeterminará sobre qué o de quién se requiere información, aquién se le aplicará el cuestionario y el tipo de información que sedesea obtener. El cuestionario debe ser construido atendiendo alas características propias de la persona o grupo a quien vadirigido. Así mismo, se tendrá cuidado en generar preguntassobre personas o temas de los cuales, el o los que van aresponder tienen conocimiento.Redactar las preguntas: es importante la redacción depreguntas claras y precisas (que no se presten a ambigüedadesinterpretativas) y que se adecuen a quienes van dirigidas. Debenelaborarse en congruencia con el propósito de la recogida de lainformación, de tal modo a facilitar las interpretaciones hechas encumplimiento de dicho propósito.Existe una gama de preguntas que se pueden considerar para laconstrucción de un cuestionario. Así, Tenbrik plantea la siguienteclasificación:Preguntas directivas: resultan útiles para iniciar un temasobre el cual se desea obtener opiniones.3.1.2.3. CUESTIONARIOConceptoAprendizajes que evidenciaRecomendaciones técnicas
  65. 65. Primer Ciclo65Preguntas comparativas: impulsan al que responde ahacer juicio de preferencia entre elementos de contenido.Preguntas que exigen rememorar el pasado: se empleanpara indagar cuánto recuerda el que responde, de unacontecimiento ocurrido.Recuerdo de comportamientos anteriores del queresponde: este tipo de preguntas pueden ser utilizadaspara determinar en una primera instancia si el que respondese ha conducido de una manera esperada y en unasegunda instancia para corroborar si el comportamiento escaracterístico.Preguntas sobre el sentimiento: se aprovechan paraobtener reacciones subjetivas, afectivas relacionadas ahechos del pasado o del presente.Preguntas de causa-efecto: se recurren a ellas paraaveriguar las razones del que responde anteacontecimientos o situaciones concretas.Preguntas sobre reacciones y opiniones: se empleanpara obtener del alumno detalles complementarios acercade sus reacciones, opiniones o acontecimientos.Preguntas de “qué harías”: permiten averiguar sobreaspectos relacionados a creencias y modelos del niño y dela niña.Preguntas de “debería”: estas preguntas ayudan aaveriguar las opiniones del que responde sobre acciones ysituaciones preferidas e idealesPreguntas de “por qué”: pueden ser utilizadas para unagran variedad de propósitos, generalmente se utilizan paraobtener mayor información sobre algún elemento dado,como también son válidas para buscar razones con relacióna ciertas opiniones.Ordenar las preguntas: el orden de las preguntas deberárelacionarse con la razón de la evaluación. A continuación seproponen cuatro órdenes a considerar:Partir de lo general a lo específico: es importanteplantear, en un primer momento, las preguntas generalese ir presentando progresivamente las preguntasespecíficas para obtener a niveles diversos de generalidady de especificidad. Permiten comparar opiniones generalescon opiniones sobre ejemplos específicos.

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