El documento habla sobre la inclusión de niños con capacidades diferentes en las escuelas comunes. Menciona teorías como las de Decroly, Kilpatrick y Gardner sobre inteligencias múltiples que apoyan esta inclusión. También destaca la importancia de adaptar los métodos de enseñanza a cada niño y evaluarlos considerando sus capacidades individuales para promover su autoestima.

1. Inclusión - capacidades diferentes – inteligencias
múltiples- educación común – discriminación.

2. Introducción
Cada vez son más los niños con “capacidades
diferentes” en las escuelas comunes. Ellos
aprenden con sus pares y los niños de la
enseñanza regular, aprenden también.
El voto de confianza por parte de padres y docentes
es lo principal. Los niños y niñas con capacidades
diferentes deben aprovechar al máximo de sus
virtudes.

3. Los niños con necesidades especiales pueden lograr
aprendizajes en escuelas comunes

4. Marco teórico
 “se considera discapacitada a toda persona que
padezca una alteración funcional permanente o
prolongada, física o mental, que en relación con
su edad y medio social implique desventajas
considerables para su integración familiar, social,
educacional o laboral”
 “Ley Federal de Educación N° 24.195”
 Decroly – Kilpatric - Howard Gardner

5. Decroly: Para cada centro de interés se diseña la siguiente secuencia de enseñanza/aprendizaje:
Observación: actividades que tienen por finalidad poner a los alumnos en contacto directo con las
cosas, los seres, los hechos y los acontecimientos.
Asociación: a través de los ejercicios relacionan lo que han observado con otras ideas o realidades
no susceptibles de contacto y observación directa
Expresión: el conocimiento se verifica y se corrige con la expresión. Puede ser:
concreta: uso de trabajos manuales, el modelaje, el dibujo, música...
abstracta: cuando traduce el pensamiento con ayuda de signos convencionales y se identifica con el
lenguaje, signos matemáticos, musicales...
justificación: usa diferentes argumentos basados en su experiencia como hombre eminentemente
pragmático y sensible a los problemas de la sociedad.
El niño es punto de partida del método.
Respeto a la personalidad del alumno. La educación tiene que ser para la vida y mediante la vida.
La palanca eficaz de todo aprendizaje es el interés.
La vida como educador. La eficacia del medio es decisiva.
Los chicos y chicas son seres sociales.
La actividad mental está presidida, en muchos aspectos, por la función globalizadora y está influida
por las tendencias preponderantes en el sujeto.
Kilpatric: Se propone incorporar a la educación la experiencia del alumno, sus intereses personales y
los impulsos hacia la acción.
Su visión subraya las diferencias individuales, las aptitudes sociales y su deseo de participar. La
finalidad de la escuela debe ser enseñar a pensar y a actuar de manera inteligente y libre.
Howard Gardner: describe a la teoría de las inteligencias múltiples como una filosofía de la
educación, como una actitud hacia el aprendizaje. lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-
kinética, musical, interpersonal e interpersonal.

6. •La evaluación del aprendizaje
Lo que debe evaluarse respeto al procedimiento, son dos
cosas:
•Que posee conocimiento suficiente
referido a él
•El uso y aplicación de éste conocimiento
en las situaciones
•INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Lingüística, lógico-matemático, especial, corporal-kinética,
musical, interpersonal, intrapersonal

7. Desarrollo
La discapacidad generalmente está asociada a la
pobreza, a la marginidad, al analfabetismo y al
maltrato, que unidos a la desinformación sobre
“capacidades diferentes” conforman un grave
obstáculo para la igualdad en la vida de nuestras
ciudades y sobretodo entender que el espacio
público debe ser compartido, lo que implica la
aceptación mutua y el reconocimiento a todas las
“capacidades diferentes”.
En cada persona el resultado del aprendizaje serán
distintos por tener características personales y
únicas.

8. •Planificar la clase de manera que se adapte a las necesidades de los alumnos
en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
•Contar con las aportaciones de los niños durante las actividades.
•Motivarlos haciéndoles ver que lo que hacen tiene sentido.
•Establecer desafíos para superarlos con el esfuerzo.
•Ofrecer ayudas adecuadas en el proceso de construcción del alumno.
•Promover la actividad mental para relacionas contenidos nuevos y antiguos.
•Promover la autoestima.
•Promover canales de comunicación que regulen la participación y la
construcción.
•Potenciar la autonomía en el establecimiento de objetivos.
•Valorar al alumno según sus capacidades y su esfuerzo promoviendo la
autoevaluación.

9. Conclusión
Tenemos que tener en cuenta las posibilidades reales
de cada chico. Para que este aprenda debe existir la
aceptación, la confianza y el respeto, como también
el concepto que cada uno tiene de sí mismo al
momento de aprender.
El docente debe ayudar en el auto concepto del
alumno y darles confianza para enfrentarse a sus
desafíos y sus motivaciones dependen del rechazo o
aceptación del docente.
Es por eso que la evaluación debe centrarse en cada
chico en particular viendo sus posibilidades para
mejorar su autoestima positiva.

10. Lo principal del docente es animar siempre al alumno a
realizar el esfuerzo que les permita seguir progresando.
Será posible cuando la valoración de los resultados de los
alumnos se haga con relación a sus capacidades y al
esfuerzo realizado, esto animara la autoestima y la
motivación para seguir aprendiendo. Se reconocerá el
trabajo bien hecho y el esfuerzo realizado.
Las personas con “capacidades diferentes” o
“discapacidad”, tienen el derecho de aprender con
igualdad, y está en manos del docente que ese
aprendizaje sea bueno, y esto se logra confiando en los
niños y generando en ellos una autoconfianza y segundo,
capacitándonos para llegar a tener las herramientas
necesarias para cumplir con un buen trabajo.

11. Reflexión
En este trabajo no me sentí tan bien porque no sabía
cómo se hacia una monografía y me desespere, pero
a medida que me fui metiendo en el tema, me fui
interesando cada vez mas.
Me intereso este tema porque después de mis
practicas me di cuenta que en las escuelas comunes
cada vez son más los chicos con capacidades
diferentes, por eso atreves de este trabajo voy
descubriendo cosas nuevas de las cuales quiero ser
participe en mi futuro como maestra y atender a la
diversidad y la igualdad en la educación.

12. Bibliografía
 Ley 22.431, 16 de marzo de 1981, www.cndisc.gov.ar.
 Thomas Armstrong (2006) “LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA”
 Norberto Boggino (2010) “LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE NO
EXISTEN”
 Naciones Unidas. (Diciembre 2006). Informe final del Comité Especial
encargado de preparar una convención internacional amplia e integral
para proteger y promover los derechos y la dignidad de las personas con
discapacidad sobre su octavo período de sesiones.
 Sancionada: Abril 14 de 1993. Promulgada: Abril 29 de 1993. El Senado y
Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc.
 Dadamia, O.M. Lo especial de la educación. Bs. As., Magisterio del Río de
la Plata, 2004
 Parés, B. R. (comp.) Educación de las personas con discapacidad. Una
tarea que se construye. Mendoza, Facultad de Educación Elemental y
Especial, Universidad de Cuyo, 2003
 Marchesi, A. y Martín, E. En: Lus, M.A. De la integración escolar a la
escuela integradora. Bs. As., Paidós, 1992