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APLICACIÓN ASPECTOS A EVALUAR <ul><li>En la aplicación de experimentos y trabajos de campo, utiliza el método científico. ...
APLICACIÓN ASPECTOS A EVALUAR <ul><li>Aprovecha los problemas de la vida para el aprendizaje </li></ul><ul><li>No aplica: ...
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE <ul><ul><li>Aspectos a evaluar. </li></ul></ul><ul><li>Orienta el desarrollo de los temas sigui...
ESTRUCTURA, LENGUAJE  Y ELEMENTOS  FORMALES.   Aspectos a evaluar: <ul><li>El texto está bien organizado y estructurado  <...
<ul><li>PROPUESTA DE MEJORAMIENTO: </li></ul><ul><li>1. INTRODUCCIÓN </li></ul><ul><li>Se debe promover la motivación para...
<ul><li>4.  COMPETENCIAS DE L TEXTO. </li></ul><ul><li>Las competencias se entienden como un conjunto integrado de conocim...
<ul><li>5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA </li></ul><ul><li>Permitirá reconocer el nivel de comprensión de algunos conceptos neces...
7. VALORES A DESARROLLAR Se tendrá presente la inclusión  de valores durante el desarrollo de los contenidos.  (lecturas  ...
EVALUACIÓN <ul><li>Las preguntas guarda rán  coherencia con los objetivos y contenidos. </li></ul><ul><li>Permitirán  valo...
CONCLUSIONES <ul><li>Los textos de calidad constituirán una herramienta muy potente para el cambio educativo que requiere ...
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ANÁLISIS DE LOS TEXTOS DE CIENCIAS NATURALES 4TO, 5TO, 6TO, 7MO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

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  • LIDERAZGO VISIONARIO Y SITUACIONAL “ ESTOS SON LOS TIEMPOS DIFÍCILES EN LOS CUALES UN GENIO DESEARÍA VIVIR. LAS GRANDES NECESIDADES EXIGEN GRANDES LÍDERES” Abigaíl Adams 1. EL LIDERAZGO El liderazgo ejerce influencia sobre el comportamiento de otros Liderazgo es un proceso a través del cual un líder asegura la cooperación de los otros para alcanzar los objetivos en una situación particular. Todo líder necesita las cinco vitaminas E para ser humano: energía, emotividad, emoción, espiritualidad y esperanza, de profunda connotación afectiva y actitudinal. Un líder sin valores, es una alimaña. Está presto a alcanzar su bienestar y satisfacción a costa de sacrificar a los demás. La libertad del hombre radica en su capacidad de decidir. Es necesario comprometernos con el cambio desde adentro hacia fuera. Para ser líder se deben seguir cinco pautas: Tener clara la misión. Disfrutar lo que se hace. Ser consciente del entorno. Vivir conforme a los principios. Tener un proyecto de vida ajustable. Las grandes necesidades exigen grandes líderes (fundamentos del liderazgo). Es necesario identificar los conceptos básicos de liderazgo. Se debe coadyuvar a la formación de líderes eficaces. Se debe proyectar hacia un nuevo paradigma de desarrollo. El liderazgo busca la funcionalidad del líder, haciéndonos sentir seguros, ayudando a encontrar posibilidades y a descubrir recursos. El líder compromete a la gente a la acción, transforma seguidores en líderes y convierte líderes en agentes de cambio. El liderazgo debe convertirse en liderazgo de transformación, debido a que: Se preocupa de los fines, valores, moral y ética Trasciende la cotidianidad Se propone objetivos a largo plazo No compromete valores y principios humanos Actúa preventivamente Valoriza el beneficio como base del crecimiento Optimiza los recursos Encuentra y desarrolla los nuevos talentos Reconoce y recompensa los aciertos y las contribuciones importantes Diseña y rediseña las tareas Libera el potencial humano 2. CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL LÍDER Autodeterminación Tendencia a alcanzar la felicidad Tener clara su misión Disfrutar cada instante de su vida Ser coherente con los principios y valores Para ello debe: Convertir los fracasos en victorias Hacer felices a las otras personas Administrar bien el tiempo Dejar el egocentrismo Lograr interdependencia total: todos queremos ganar 3. ¿CÓMO SE EVITAN LOS CONFLICTOS DE LIDERAZGO? Se los evita a través de la filosofía vital relacionada con interdependencia: “todos somos indispensables” porque todos somos elementos claves en la interrelación humana. - Exigencia de alto rendimiento (nadie da lo que no tiene). - Empatía como comunicación y comprensión (creer en los demás). - Trascender (tomar el compromiso). - Considerar que la vida es parte diaria de la creación, que nosotros hacemos la historia. 4. CONDICIONES BÁSICAS DEL LIDERAZGO Para ser un líder no basta con querer serlo, sino que es indispensable disponer de las condiciones personales requeridas para desempeñar con eficiencia la función directiva que está llamado a cumplir. Conciencia más clara de los problemas comunes. Buena voluntad y deseo permanente de servir. El líder debe comprender mejor que los demás, cuáles son los problemas y los intereses de la comunidad, para poder orientarla y dirigirla con acierto. El líder debe tener además una definida vocación de servicio. Es necesario estar dispuesto a actuar para ayudarlos a conseguir sus objetivos, poniendo al servicio de ellos, toda la capacidad de lucha, esfuerzo y sacrificio. El líder es fundamentalmente una persona de acción y se caracteriza por su espíritu dinámico y emprendedor; la misión de él es conducir a otros y por ello tiene que marchar siempre adelante, en dirección a la meta que el grupo se ha propuesto alcanzar. 5. LA ESENCIA DEL LIDERAZGO El liderazgo es la habilidad para ejercer influencia sobre el comportamiento de otros. Un líder es una persona que motiva, proporciona dirección, delega responsabilidades y autoridad a sus seguidores. La responsabilidad del líder consiste en dirigir los recursos humanos del grupo, a la luz de las restricciones de la situación. La motivación de los miembros del grupo se convierte en un objetivo principal. La manera más fácil para lograr un liderazgo exitoso consiste en reconocer que el individuo se desempeña mejor en determinada situación y aprovechar ello para delegarle trabajo en debida forma. 6. ¿EL LÍDER NACE O SE HACE? De acuerdo con el estudio de los sociólogos se ha determinado que los líderes son fruto de la interacción social entre ellos y su grupo. El líder se hace gracias a su esfuerzo y al de sus seguidores. 7. ESTILOS DE LIDERAZGO 7.1. El Líder Autoritario o Autocrático. Fija directrices, sin la participación del grupo. 7.2. El líder Democrático. Fija las directrices con la participación del grupo, estimulándolo. La división de tareas la determina el grupo. El grupo traza las acciones. El líder es un miembro más del grupo. 7.3. El líder Liberal o Permisivo. Da libertad completa. Participa con mucha limitación. El grupo fija totalmente las tareas, sin ninguna participación del líder. 7.4. El líder Comunitario Debe lograr la participación de la comunidad y agentes de desarrollo para emprender tareas conducentes a: Lograr mejoras en la infraestructura del Centro Asociado. Cooperar en procesos de autogestión que propendan al mejoramiento de la calidad de vida de sus miembros. Organizar, discutir y permitir la participación de la comunidad en actos académicos, deportivos, sociales, culturales, etc. Desarrollar eventos de capacitación dedicados a los miembros de la comunidad. Colaborar en el planteamiento y ejecución de alternativas de solución a la problemática comunitaria. Lograr la colaboración de la comunidad en el cuidado y mantenimiento del Centro Asociado. Promover el desarrollo de proyectos educativos productivos como estrategia para elevar los niveles de ingreso económico de la comunidad. Incentivar la creación de grupos de asesoría académica. Conclusión: El líder comunitario debe trabajar para que el proceso se convierta en un fenómeno eminentemente social, práctico y funcional, de crecimiento individual y colectivo. 7.5. El líder Eficaz El líder eficaz es: Lo primero, un gran motivador. Diestro conductor de recursos humanos con respeto y motivación (relaciones humanas positivas determinan buena salud mental). Facilitador de tareas: sin sustos, sin miedos, sin tensiones (que permitan la satisfacción de las necesidades del grupo. Que solucionen problemas). Especialista en generar productividad. ¿Cómo se logra que se visualicen las condiciones? Con flexibilidad (ajustándose a las circunstancias). Demostrando sensibilidad y capacidad de comunicación. Conclusión: El líder eficaz satisface las necesidades personales y organizacionales de los miembros del grupo. 8. META DEL LÍDER Identificar el problema. Resolver el problema. Buscar las soluciones. 9. OCHO TÉCNICAS DE UN LIDERAZGO EFICAZ Objetivos comunes. Objetivos de equipo. Trato personalizado. Responsabilidad compartida en equipo. Compartimiento de las glorias y aceptación de las culpas. Confianza en el equipo de trabajo. Metas comunes. Demostración de que se es un líder. . EL DILEMA DEL LÍDER Conclusión: Mantener un equilibrio entre las dos opciones. El líder eficaz necesita una serie de habilidades para: Satisfacer sus propias necesidades. Satisfacer las necesidades del grupo. Satisfacer las necesidades de sus superiores en cuanto a productividad y eficiencia. . NECESIDAD DE UN LIDERAZGO SITUACIONAL DE UNA ORGANIZACIÓN UNIVERSITARIA. Fundamentaciones: Rápida evolución de las necesidades y cambios sociales. Variabilidad de las situaciones de gestión y coyunturas externas. Obligación de implementar en la institución cambios frecuentes. Exigencias de una organización específica, la “burocracia profesional” universitaria. Grado de madurez variable de las personas como en cualquier organización. NO PODEMOS ADOPTAR PERMANENTEMENTE UN TIPO O ESTILO ÚNICO DE LIDERAZGO: DE AHÍ LA PERTINENCIA DEL CONCEPTO DE “LIDERAZGO SITUACIONAL” . TRES CONDICIONES DE UN EJERCICIO EXITOSO DEL LIDERAZGO SITUACIONAL. Recordemos que el liderazgo tiene tres componentes. Yo. Los demás. El contexto. Por consiguiente, ser un “ líder situacional” exitoso significa dominar los tres componentes: Conocer su “estilo espontáneo” de liderazgo. Conocer el “grado de madurez” de sus interlocutores. Conocer el “contexto”. Es el papel de las operaciones de organización, planificación y evaluación. CON ESTAS HERRAMIENTAS SE PUEDE FORTALECER O DESARROLLAR SU LIDERAZGO PARA EJERCER UN LIDERAZGO SITUACIONAL EXITOSO. . UN LIDERAZGO SITUACIONAL Y VISIONARIO. La Universidad labora hoy. Lo que exige un liderazgo inmediato, situacional. Para el futuro. Un futuro incierto, en proceso cotidiano de construcción, imprevisible. Formación ............... para un mercado inestable. Investigación ????? Manejar una Universidad es: Compaginar las exigencias y limitaciones de hoy, y La demanda ilimitada de mañana. POR ESO, LA NECESIDAD DE ASOCIACIÓN ESTRECHA ENTRE LIDERAZGO SITUACIONAL Y LIDERAZGO VISIONARIO. GESTIÓN ESTRATÉGICA Y GESTIÓN DEL CAMBIO 1. REFLEXIÓN PRELIMINAR. Tu función es facilitar e iluminar lo que está sucediendo. Interfiere tan poco como sea necesario la interferencia, así sea brillante, crea dependencia en el líder. Entre más coercitivo seas, más resistente se tornará el grupo. Tus manipulaciones solamente servirán para engendrar la evasión. Cada ley crea un ilegal. Ésta no es la manera de conducir un grupo. El líder sabio establece un clima claro e integrador en el lugar de trabajo del grupo. Con la luz de la conciencia, el grupo actúa de manera integral. El buen liderazgo consiste en hacer menos y ser más. 2. ANTECEDENTES. 2.1. LOS CAMBIOS SOCIETALES. Aceleración del cambio tecnológico (información, comunicación). Mundialización informal de la economía (Producción - Comercialización - Financiación). Globalización de lo Político – Cultural. Multiplicación de los casos de integración económica total o parcial. Algunos casos de integración política. 2.2. LA CRÍTICA UNIVERSAL A LA UNIVERSIDAD Falta de pertinencia: La Universidad no cumple con las necesidades de la comunidad. Falta de accesibilidad: Todos los que tienen la capacidad intelectual adecuada no pueden tener acceso a la Universidad. Falta de calidad: Los egresados no saben trabajar. Falta de atención a los estudiantes: La Universidad no da atención al estudiante y a su proceso de aprendizaje. 2.3. LAS PROBLEMÁTICAS UNIVERSITARIAS NACIONALES. Papel de la Universidad en el desarrollo del país y vinculación Universidad – Entorno (pertinencia). Financiamiento de las Instituciones de Educación Superior. Modelo de gobierno del sistema: Universidades estatales vs Universidades privadas. Centralización/control vs Descentralización/autonomía. Representación y papel de la comunidad en el gobierno de las instituciones. 2.4. EL CAMBIO PARADIGMÁTICO DE LOS CONCEPTOS ADMINISTRATIVOS. De la concepción tradicional de la ADMINISTRACIÓN , es decir de la búsqueda de conformidad a: La ley Los reglamentos Los procesos pre – establecidos Las jerarquías A la concepción moderna de la GESTIÓN, es decir la búsqueda de resultados. 2.5. EL CAMBIO DEL CONTEXTO Y OBJETO DE LA GESTIÓN. La Universidad Tradicional manejaba: Una entidad replegada en un ámbito geográfico y socio – económico nacional o local. Una canasta limitada de servicios. Dentro de un entorno social estable. La Universidad Moderna maneja: Una entidad influenciada por corrientes mundiales (valores, economía, política). Una canasta de servicios muy extensa. Dentro de un entorno inestable. CONCLUSIÓN: La Universidad de hoy se está enfrentando con un doble desafío: PERTINENCIA, es decir responder a las necesidades de un entorno inestable, pero ser un instrumento de desarrollo de la comunidad. CALIDAD, es decir respetar las exigencias epistemológicas de la ciencia y las disciplinas. ¿CÓMO LOGRAR UN EQUILIBRIO ENTRE LAS DOS EXIGENCIAS? Respuesta: CAMINAR HACIA ESTE EQUILIBRIO MEDIANTE UN MODELO RENOVADO DE MANEJO DE LA UNIVERSIDAD: LA GESTIÓN ESTRATÉGICA. La Gestión Estratégica está basada en cinco fundamentos operacionales: LA PLANIFICACIÓN CONTÍNUA. Llamada también permanente o improvización estratégica. LA EVALUACIÓN PERMANENTE. (de la calidad + institucional) LA GESTIÓN DEL CAMBIO EL LIDERAZGO SITUACIONAL LA PROFESIONALIZCIÓN DE LOS ACTORES DE LA OBRA DE CONDUCCIÓN GESTIÓN. 3. LA GESTIÓN DEL CAMBIO. En un proceso de gestión del cambio se debe considerar las siguientes etapas: Realizar un diagnóstico organizacional. Priorizar los problemas identificados. Dar a conocer los resultados del diagnóstico. Elaborar los contenidos del cambio. Identificar los “impactos” del cambio (resistencias) ¿Cómo abordar las resistencias? Manejar las resistencias. 3.1. CONDICIONES Para conducir un proceso de cambio exitoso, debemos insistir en las siguientes condiciones insoslayables: UN PROYECTO DE CAMBIO (PLAN). Claro Flexible Adaptable Fruto de una operación participativa de diagnóstico organizacional y planificación. LA IMPLEMENTACIÓN OPORTUNADE PROGRAMAS DE FORMACIÓN – CAPACITACIÓN. Con la finalidad de: Reforzar la confianza y debilitar las resistencias, tanto a nivel individual como colectivo. Garantizar la solidez de las bases académicas, tecnológicas y gerenciales de los cambios. UNA ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN. A todos los actores involucrados, internos y externos, públicos y privados. UNA RED DE RESPONSABLES SECTORIALES. Por lo menos una persona por unidad académico, centro asociado, servicio de apoyo, etc. Para el seguimiento – control permanente de la realización del cambio (implementación del plan). Mediante una retroalimentación regular. Adaptación cuando sea necesaria. UNA TÉCNICA DE “PHASING IN – PHASING OUT” Nunca abandonar lo antiguo sin tener la certeza de que funciona lo nuevo. UN SISTEMA DE RECOMPENSAS 3.2. SÍNTESIS VISUAL DE LA GESTIÓN DEL CAMBIO AUTOGESTIÓN DE LOS CENTROS UNIVERSITARIOS 1. ¿QUÉ SON LOS CENTROS UNIVERSITARIOS ASOCIADOS? Son organismos de apoyo académico administrativo que agrupan a estudiantes de una determinada circunscripción territorial, y garantizan a través de la autogestión, el desarrollo de las actividades académicas, culturales, sociales y de servicio a la comunidad. El Centro Universitario Asociado se establece como un grupo de alumnos de un lugar determinado y que se organizan para garantizar mejor servicio a la actividad universitaria abierta y a distancia con la colaboración directa de un Coordinador quien informa, orienta y establece los contactos directos con la Sede Central, bajo diligencia y responsabilidad. El Centro Universitario Asociado es también Alma Mater de los estudiantes de la Modalidad Abierta y a Distancia, Alma Mater engrandecida y embellecida por los propios estudiantes del Centro, Alma Mater con vida sustancialmente similar en todos los Centros, pero con particularidades diferenciadas en cada Centro. Esta característica viene dada por la dinámica y creatividad peculiar de sus estudiantes. Los Centros Universitarios Asociados son organismos autónomos en sus iniciativas de servicio a la comunidad pero dependientes de la Sede Central en todo cuanto tiene que ver con el área académica y administrativa. Conclusión: Los Centros Universitarios Asociados de la Modalidad Abierta y a Distancia no son organismos de acción limitada exclusivamente al campo académico universitario, sino que son organismos estudiantiles que teniendo como preocupación prioritaria el desarrollo académico de sus integrantes, la complementa armónicamente con todo aquel vasto campo cultural y social dentro del medio en el que se encuentra el Centro Asociado. Por lo tanto cuando hablamos de CUA nos referimos a aquellas entidades que enclavadas en un conglomerado social proyectan su participación en todo cuanto tenga que ver con el servicio y el desarrollo de la comunidad. 2. CAMPOS OPERATIVOS DEL CENTRO UNIVERSITARIO ASOCIADO La elección de los campos en los que el CAU puede operar dependen del cumplimiento de la meta de: “dar al CUA la organización dinámica y el funcionamiento ágil para alcanzar niveles altos de eficiencia como organización estudiantil al servicio del estudiante y del sistema” 2.1. Campos Académico Económico Social Cultural Técnico / asistencial Administrativo 2.2. Acciones a Proyectar Asesorías técnicas de sistema dadas por el CUA Asesorías académicas por los egresados o estudiantes de ciclos superiores Realizaciones socioculturales Participaciones en el mejoramiento comunitario local Extensiones culturales en la propia comunidad, etc. 2.3. Apoyos complementarios El apoyo clave que la Universidad Técnica Particular de Loja debe dar a los CUA consiste en lo siguiente: Para atender necesidades físicas básicas Para atender necesidades técnicas básicas Para atender necesidades académicas básicas 3. FUNCIONAMIENTO ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS DE LOS CUA Los Centros Universitarios Asociados funcionarán mediante autogestión económica y administrativa. El Centro Asociado, afianzado en los principios de autogestión, procurará conseguir ayudas económicas de organismos e instituciones públicas y privadas, que le permitan su desarrollo y el servicio al estudiante. Los fondos y bienes de los Centros Asociados pertenecen al patrimonio de la Universidad Técnica Particular de Loja. La autogestión del CUA requiere atender ciertas necesidades prioritarias y urgentes sin cuya satisfacción, el CUA no podrá realizar una política administrativa eficiente. 4. POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS AUTOGESTIONARIAS EN LOS CUA Crear en el educando actitudes de cooperación y solidaridad entre los mismos estudiantes de un Centro Universitario Asociado, y de éste en el entorno. Desarrollar hábitos de trabajo mancomunado, de tal manera que se robustezca la acción educativa. Incentivar la labor de extensión cultural, de modo que la acción universitaria se compenetre cada vez más en la intimidad del pueblo ecuatoriano. Cooperación mutua entre las diferentes organizaciones, entidades públicas y privadas con los Centros Universitarios Asociados que permitan enfrentar los retos no sólo cuantitativos, sino, y sobre todo, la elevación de la calidad de los servicios de la Universidad Técnica Particular de Loja. La Universidad Técnica Particular de Loja: Propicia un pluralismo dinámico y creador, libre de dogmatismos y de posiciones unilaterales. Pluralismo que es y debe ser consustancial a la Universidad, puesto que su emisión primaria es la búsqueda de la verdad. Proyecta una educación para la libertad, de modo que permita al hombre vivir en paz y en solidaridad preocupado de la problemática de los intereses y necesidades de la comunidad. 4.1. Con la implantación de la autogestión, se busca: Alcanzar la plena participación de todos y cada uno de los integrantes del CUA, lo cual se manifiesta en su capacidad de: Organizarse Compartir Administrar Obtener financiamientos Trascender para garantizar la eficacia, naciendo en el nivel académico a otros ámbitos, como el administrativo, el financiero y el de la extensión cultural a labor comunitaria. Mejorar la infraestructura y el equipamiento de los CUA, de tal manera que sus labores de investigación y de acción comunitaria no queden relegadas. 4.2. Acciones de autogestión Enraizarnos en los organismos de desarrollo local y regional ya que teniendo miembros del Centro en niveles de decisión como son en los Municipios, Consejo Provincial, Bancos, Empresas, entidades de desarrollo local o regional, etc. se pueda conseguir asignaciones permanentes para los CUA. Los Centros Universitarios Asociados deben organizar seminarios, ciclos de conferencias, programas de radio, programas de extensión cultural en los que se interesa, comprometa y promocione a las instituciones antes mencionados como a personajes ilustres, amigos de la cultura, filántropos, etc. Todo esto con miras a obtener réditos en beneficio del Centro.
  • TEXTOS ESCOLARES GRATUITOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR.

    1. 1. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA <ul><li>La UTPL desde la visión del humanismo cristiano y su misión ”Buscar la verdad y formar al hombre a través de la ciencia para que sirva a la sociedad”, aceptó la convocatoria del Contrato Social por la Educación y la calidad de la educación en el Ecuador, para formar parte de la Veeduría Ciudadana de este proyecto, con el propósito de analizar sus aspectos positivos y limitaciones, además realizar recomendaciones técnicas y propuestas de mejoramiento para garantizar la óptima calidad de los textos. </li></ul>PROYECTO: TEXTOS ESCOLARES GRATUITOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR.
    2. 2. ANÁLISIS DE LOS TEXTOS DE CIENCIAS NATURALES 4TO, 5TO, 6TO, 7MO AÑO DE DUCACIÓN GENERAL BÁSICA <ul><li>Para realizar el análisis, se elaboró una guía metodológica, la misma que nos permitió detectar la organización del proceso enseñanza-aprendizaje: </li></ul>
    3. 3. ELEMENTOS DE LA GUÍA METODOLÓGICA. - I NTRODUCCIÓN - INDICE - OBJETIVOS - DESTREZAS ESPECIFICAS - UNIDADES DE APRENDIZAJE - DIAGNÓSTICO - ACTIVIDADES - APLICACIÓN - TAREAS DE REFUERZO - ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - ESTRUCTURA, LENGUAJE Y ELEMENTOS FORMALES - EVALUACIÓN.
    4. 4. <ul><ul><ul><ul><ul><li>ASPECTO S A EVALUAR </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>LOS TEXTOS DE 4TO A 7MO AÑO DE CIENCIAS NATURALES CARECEN DE: </li></ul><ul><li>Introducción, portadilla: página que presenta la unidad e incluye ilustraciones y fotografías , motivación, propósitos, ideas esenciales que señalan para qué sirve el tema a desarrollar . </li></ul>
    5. 5. <ul><li>El texto de cuarto año carece de motivación inicial para comprender los contenidos a tratarse. Por ejemplo deberían presentarse dibujos que indiquen la organización de la vida, del planeta tierra de la materia y energía. </li></ul>
    6. 6. <ul><li>En la primera hoja del texto de 4to y 7mo año existe una dedicatoria para los niños guayasenses; en el de 5to y 6to para los niños portovejenses. Notándose que existe discriminación para el resto de niños del país. </li></ul>
    7. 7. <ul><li>NINGUNO DE LOS TEXTOS ANALIZADOS REDACTA N OBJETIVOS </li></ul><ul><li>Los objetivos deben formularse en función del alumno y a los logros del aprendizaje. No se agotan en los contenidos cognitivos; potencian procesos, capacidades de pensamiento y actitudes positivas. Comprenden la interacción entre ciencia, tecnología y sociedad para asumir una actitud crítica y participativa frente a ellas. </li></ul>OBJETIVOS :
    8. 8. <ul><li>DESTREZAS </li></ul><ul><li>La observación de modelos, objetos, semejanzas y diferencias se encuentran en forma parcial, por ejemplo en el texto de 5to año en la página 126 y 7mo año, solamente existen láminas en las que se solicita que observen y encuentren las diferencias. Se sugiere mejorar </li></ul><ul><li>La percepción de las características de objetos y organismos, se cumple en parte en todos los textos estudiados . </li></ul>
    9. 9. <ul><ul><ul><li>Este aspecto no se cumple en ninguno de los textos analizados </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>No se establece comparaciones entre objetos. Las actividades que se plantean son de carácter memorístico, por ejemplo en la página 14 del texto de 4to año existe una lámina que se refiere al baile de las frutas, donde se solicita a los alumnos que observen, lean, reciten y memoricen, además esta combinada con animales, donde trae confusión a los alumnos. </li></ul></ul></ul>
    10. 10. SUGERENCIAS <ul><li>En esta actividad se puede expresar que los alumnos observen y comprendan el mensaje de las frutas </li></ul><ul><li>Se privilegian ejercicios de tipo mecánico , por ejemplo en la página 12 del texto de 4to año se da a conocer las clases de plantas por el tipo de tallo y en la siguiente página ( 13 )se solicita que dibujen y escriban lo mismo que consta en la página 12. Se omite las actividades que promueven el diálogo, la búsqueda de información, la reflexión y la CREATIVIDAD </li></ul>
    11. 11. RELACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS TEÓRICOS A SITUACIONES PRACTICAS EN LAS CIENCIAS Y EN LA VIDA DIARIA <ul><li>En un 50 % los contenidos no relacionan la teoría con la práctica y su aplicación a la vida cotidiana. Por ejemplo en la página 66 del texto de 4to año existe una lámina en la que se insita a armarse para la guerra a muerte. Puede escribirse, protejamos nuestra salud. </li></ul><ul><li>En igual forma en el texto de 7mo año, página 64, se observa violencia al referirse al sistema inmunológico. </li></ul><ul><li>En la página 68 del texto de 7mo año presenta una lámina, en la que se encuentra un niño fumando, situación que puede ser tomada por los educandos como modelo a seguir. </li></ul>
    12. 12. SUGERENCIAS <ul><li>Los textos estudiados ( 4to, 5to, 6to, 7mo) no presentan ningún problema a solucionar, no existe la participación de los padres de familia en las tareas extra clase. </li></ul><ul><li>Se recomienda realizar actividades de investigación de campo, </li></ul>
    13. 13. SUGERENCIAS <ul><li>Se debe realizar excursiones de observación a la naturaleza; y elaborar un informe, el mismo que debe ser comentado con sus compañeros de curso. Así los alumnos estarán preparándose para expresar su criterio, sus puntos de vista y perderán el temor a participar en público. </li></ul>
    14. 14. ACTIVIDADES QUE SE REQUIERE N MEJORAR . <ul><ul><li>4TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA </li></ul></ul><ul><li>Unidad Nro. 1: Las plantas. </li></ul><ul><li>Información muy elemental, actividades de tipo memorístico. </li></ul><ul><li>Unidad Nro. 2. Los animales </li></ul><ul><li>En la pág. 28 del texto hace referencia al ciclo de vida de las personas y la unidad trata sobre el reino animal. </li></ul><ul><li>Unidad Nro.6. El agua. </li></ul><ul><li>En la pág. 84 del texto existe un experimento sobre los estados del agua, una actividad del tema es hervir el agua el mismo que es peligroso para la integridad de los niños, considera ndo que es un niño de cuarto año de básica . </li></ul>
    15. 15. ACTIVIDADES QUE SE REQUIERE MEJORAR. <ul><ul><li>5TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA </li></ul></ul><ul><li>Unidad Nº 2:Las actividades planteadas por tema son muy sencillas y reducidas coartando el desarrollo del pensamiento y creatividad de los alumnos. </li></ul><ul><li>Unidad Nº 4: Los primeras temas de las págs 63, 64 y 65 carecen de actividades que refuercen estos contenidos, se sugiere plantear actividades de comprensión. </li></ul><ul><li>Unidad Nº 5. hace referencia al planeta tierra, de igual manera hay actividades muy cortas para el desarrollo del aprendizaje, convendría tomar en cuenta el tema del calentamiento global y sus consecuencias. </li></ul><ul><li>Unidad Nº 6. Hay mínimas actividades de refuerzo.  </li></ul>
    16. 16. ACTIVIDADES QUE SE REQUIERE MEJORAR . <ul><ul><li>6TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA </li></ul></ul><ul><li>Unidad Nº1 pág 15 se encuentran dos actividades de evaluación para que el alumno las desarrolle, pero no adjunta ninguna orientación; pero si, una expresión que dice solo para genios. Expresión que minimiza a los alumnos que no las resuelvan. </li></ul><ul><li>En la pág 38 se encuentra una práctica de laboratorio no acorde con la edad de los niños de este año. Se sugiere revisar, por cuanto solicita hojas de afeitar, agujetas que son peligrosas para que los niños manejen. </li></ul><ul><li>Unidad Nro 2. Presenta una lámina que se refiere a los invertebrados, sin embargo en la misma se encuentran animales vertebrados e invertebrados, ocasionando confusión. </li></ul>
    17. 17. ACTIVIDADES QUE SE REQUIERE MEJORAR. <ul><ul><li>7MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA </li></ul></ul><ul><li>En la pág 21 se debe ampliar el tema sobre la protección y cuidado de la flora, por ser de trascendental importancia ya que estamos en una época de crisis con el medio ambiente y por ende deberían resaltar valores que permitan al alumno concienciar el tema. </li></ul><ul><li>Unidad 2: pág 34 en el tema: Especies locales más importantes, debe plantearse actividades de relación del alumno con el entorno donde vive . </li></ul><ul><li>En la pág 36 el tema: los animales en peligro de extinción faltan actividades de comprensión y análisis. </li></ul><ul><li>En la pág 88 el tema: Reservas Ecológicas del Ecuador se sugiere redactar un resumen de cada uno de ell a s, ya que sería muy importante que los alumnos conozcan sobre el tema como cultura general . </li></ul>
    18. 18. APLICACIÓN ASPECTOS A EVALUAR <ul><li>En la aplicación de experimentos y trabajos de campo, utiliza el método científico. </li></ul><ul><li>Requiere mejorar: En cada uno de los textos se aplican experimentos de laboratorio, pero hace falta que se tenga cuidado en seleccionar las prácticas. </li></ul><ul><li>Considera a la naturaleza como el mejor laboratorio . </li></ul><ul><li>No aplica: es decir no considera a la naturaleza como el mejor laboratorio de trabajo y conociendo la realidad, mejorarla, modificarla y protegerla. </li></ul><ul><li>Las prácticas de laboratorio no guardan las debidas normas de seguridad: Ejm. La disección del conejo para niños de 6to año, pág 70 del texto, aquí se inculca al sacrificio de los animales y hay otras prácticas sin la supervisión del profesor y se refiere a las drogas. </li></ul><ul><li>El estudiante desarrolla habilidades y destrezas mediante la realización de talleres o actividades que le permitan coordinar su aprendizaje. </li></ul>
    19. 19. APLICACIÓN ASPECTOS A EVALUAR <ul><li>Aprovecha los problemas de la vida para el aprendizaje </li></ul><ul><li>No aplica: No aprovecha los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje. No aplica los conocimientos teóricos de Ciencias Naturales en actividades de la vida diaria. </li></ul>Desarrolla valores <ul><li>No aplica: No crea situaciones para desarrollar valores y actitudes. Los valores deben estar implícitos en las actividades que el alumno realiza, son muy necesarios para la enseñanza- aprendizaje y para que el alumno se forme integralmente, es decir en su cuerpo, alma y espíritu. </li></ul><ul><li>No aplica: No diseña y construye proyectos didácticos (terrarios, huertos escolares) como instrumentos de aprendizaje. Es conveniente trabajar con proyectos que sirvan como integración de equipos. </li></ul><ul><li>Construye proyectos didácticos. </li></ul>
    20. 20. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE <ul><ul><li>Aspectos a evaluar. </li></ul></ul><ul><li>Orienta el desarrollo de los temas siguiendo el orden del esquema de contenidos. NO APLICA: En cada una de las unidades de lo textos, no existe una orientación adecuada, se concreta a dar únicamente a la enseñanza, pero sin llegar al aprendizaje significativo </li></ul><ul><ul><li>Conduce al alumno a trabajar en el texto </li></ul></ul><ul><ul><li>REQUIERE MEJORAR: Es necesario que las actividades de evaluación sean mejoradas plantear interrogantes en los que se desarrolle el espíritu crítico, el análisis y la creatividad. </li></ul></ul>Cita correctamente las citas bibliográficas . No presentan citas de pie de página ni referencias bibliográficas <ul><li>Ilustra los temas con ejemplos que contribuyan a la comprensión </li></ul><ul><li>NO APLICA: Los ejemplos que utiliza son de tipo memorístico. </li></ul>
    21. 21. ESTRUCTURA, LENGUAJE Y ELEMENTOS FORMALES. Aspectos a evaluar: <ul><li>El texto está bien organizado y estructurado  </li></ul><ul><li>Existe secuencia en el desarrollo de las ideas y temas. </li></ul><ul><li>El lenguaje utilizado es correcto y preciso. </li></ul><ul><li>Los párrafos presentan una densidad y extensión adecuadas </li></ul><ul><li>Se utilizan focalizadores para destacar las ideas como recuadros, íconos. </li></ul>
    22. 22. <ul><li>PROPUESTA DE MEJORAMIENTO: </li></ul><ul><li>1. INTRODUCCIÓN </li></ul><ul><li>Se debe promover la motivación para comprender mejor los contenidos, las actividades propuestas a desarrollar, las pruebas de diagnóstico, los objetivos que se persigue y despierta interés por el aprendizaje y el descubrimiento personal de los fenómenos naturales . </li></ul><ul><li>2 . MOTIVACIÓN: </li></ul><ul><li>Lecturas selectas, cuentos, fábulas ( sobre el tema a tratarse ) </li></ul><ul><li>Entrada de unidad </li></ul><ul><li>La página que presenta la unidad incluye ilustraciones y una fotografía. </li></ul>
    23. 23. <ul><li>4. COMPETENCIAS DE L TEXTO. </li></ul><ul><li>Las competencias se entienden como un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas. </li></ul><ul><li>Una competencia describe las habilidades, destrezas, conocimientos, operaciones y tareas que el alumno debe ser capaz de desempeñar y aplicar en distintas situaciones . </li></ul><ul><li>Que el estudiante haga ciencia por sí mismo, que no se le entregue un conocimiento ya hecho, que sea un pensador y un participante activo, que logre encontrar sus propias respuestas. </li></ul>3. OBJETIVOS Se plantean los objetivos y logros que se espera que cumplan al término del desarrollo de la unidad y las ideas previas.
    24. 24. <ul><li>5. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA </li></ul><ul><li>Permitirá reconocer el nivel de comprensión de algunos conceptos necesarios para iniciar la unidad. </li></ul><ul><li>6. CONTENIDOS  </li></ul><ul><li>Los contenidos son presentados en una columna con títulos y subtítulos que los identifican, todo esto apoyado con recursos como ilustraciones y fotografías que le facilitarán alcanzar cada uno de los aprendizajes. Se elaborarán conceptos básicos de la unidad. </li></ul><ul><li>Se aplicará estrategias como: funciones, instrumentos y procesos del pensamiento a desarrollar por tema (observar, aplicar, comparar, clasificar…entre otros). </li></ul>
    25. 25. 7. VALORES A DESARROLLAR Se tendrá presente la inclusión de valores durante el desarrollo de los contenidos. (lecturas selectas , talleres , entre otras. ) . <ul><li>8. TAREAS DE REFUERZO.  </li></ul><ul><li>Se desarrollarán actividades de refuerzo en el aula y en casa , con la participación activa de los padres de familia . </li></ul><ul><li>Se puede desarrollar al finalizar la unidad: talleres, análisis, investigaciones, resúmenes, evaluaciones y autoevaluaciones. </li></ul><ul><li>Al finalizar la unidad se escribirán las páginas Web de consulta que le permitirán a los alumnos afianzar sus conocimientos navegando por Internet. </li></ul><ul><li>. </li></ul>
    26. 26. EVALUACIÓN <ul><li>Las preguntas guarda rán coherencia con los objetivos y contenidos. </li></ul><ul><li>Permitirán valorar el avance integral del alumno </li></ul><ul><li>Las preguntas y actividades es t arán centradas en los aspectos esenciales de cada unidad. </li></ul><ul><li>El número de preguntas deben ser suficiente s para que el alumno comprenda cada unidad. </li></ul><ul><li>Pro pon drá actividades para que el alumno aplique y transfiera los conocimientos. </li></ul><ul><li>Plantear actividades que conduzcan al análisis, al razonamiento, interpretación y desarrollo de la creatividad. </li></ul>
    27. 27. CONCLUSIONES <ul><li>Los textos de calidad constituirán una herramienta muy potente para el cambio educativo que requiere el país, para la formación de sus ciudadanos y para un verdadero proceso de enseñanza aprendizaje que permita cumplir con los objetivos y logros esperados en la educación ecuatoriana . </li></ul><ul><li>Los textos constituyen el principal instrumento de enseñanza-aprendizaje para la mayoría de docentes , los que les permiten seguir un proceso pedagógico y muchas veces, es el único instrumento de lectura de los niños. </li></ul><ul><li>Por otra parte constituye el principal recurso de evaluación educativa de los padres y madres de familia a través de los cuales pueden conocer objetivamente los contenidos y la propuesta educativa que reciben sus hijos. </li></ul><ul><li>Los textos escolares son una de las fuentes más importantes de conocimiento, formación y aprendizajes que reciben diariamente los niños, niñas y adolescentes ecuatorianos, en el mejor de los casos, durante diez años de su vida, por ello es necesario que nuestros niños reciban un texto de calidad que les ayude a su formación integral </li></ul>

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