SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 51
Descargar para leer sin conexión
RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y
                                 ESTÍMULOS.




                        DOCENTES EN FORMACIÓN




                         GISSELA ACOSTA BRAVO

                      LUISA JOHANA DIAZ CARMONA




                            PRESENTADO A:

                           Mg. SAUL ROMERO




               ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

               PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA




                             VILLAVICENCIO

                                 2012
RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y
                              ESTÍMULOS.




                        DOCENTES EN FORMACIÓN




                         GISSELA ACOSTA BRAVO

                      LUISA JOHANA DIAZ CARMONA




               ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

               PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA




                             VILLAVICENCIO

                                  2012
Proyecto relacion escuela familia
RELACION ESCUELA – FAMILIA




                                               CONTENIDO
CAPITULO 1

Identificación de la investigación                       1

1.1Titulo                                                1

1.2Objeto de estudio                                     1

1.3 Estado del arte                                      1

1.4 Ámbitos temáticos                                    2

CAPITULO 2

Problema de investigación                                3

2.1 Problema práctico                                    3

2.2 Costo del problema práctico                          3

2.2.1 Costo social                                       3

2.3 Descripción del problema                             4

2.4 Justificación del problema                           4

2.5 objetivos                                            5

2.5.1 Objetivo general                                   5

2.5.2 Objetivos específicos                              5

2.6 Preguntas del problema                               6

2.6.1 Pregunta principal                                 6

2.6.2 Preguntas secundarias                              6

CAPITULO 3

Marco teórico                                            7
RELACION ESCUELA – FAMILIA


3.1 Marco interpretativo                                                                                   7

3.2 Marco referencial                                                                                      7

3.3 Marco legal                                                                                        7

3.4 Marco conceptual                                                                                   8

CAPITULO 4

Metodología                                                                                            11

4.1 Línea investigativa                                                                                11

4.2 Enfoque                                                                                           11

4.3 Tipo                                                                                              11

4.4 Estrategia metodológica                                                                           12

4.5 Población y muestra                                                                               12

4.6 Instrumentos                                                                                      13

4.7 Técnicas de recopilación análisis de la información                                               13

4.8 Resultados esperados                                                                              14

4.9 Impacto esperado                                                                                  15

CAPITULO 5

Recursos y referentes para el informe de resultados                                                   16

5.1 Cronograma                                                                                        17

5.2 Formatos y tipo de documento para reportar los resultados de la investigación                     17

5.3lista de referencia de los documentos recopilados durante la elaboración del proyecto              17

Capitulo 6

Análisis de resultados                                                                                18

6.1 Desarrollo social del niño dentro y fuera de la escuela                                           18

6.1.1 Manifestaciones afectivas de los niños, que inciden en su comportamiento dentro y fuera de la
escuela                                                                                               18
RELACION ESCUELA – FAMILIA


6.2 El lenguaje corporal y verbal en el desarrollo social del niño                                    21

6.2.1 Comunicación asertiva de los niños en el ambiente familiar y escolar                            21

6.3 Procesos comunicativos en el ambiente familiar y escolar                                           24

6.3.1 Valores adquiridos en el hogar, continuidad y refuerzo de estos a partir de algunas expresiones en
la escuela.                                                                                            24

6.4 conclusiones                                                                                       28

6.5 Recomendaciones                                                                                    29

Bibliografía                                                                                           30

Cibergrafia                                                                                            30

Anexos                                                                                                 32
RELACION ESCUELA – FAMILIA




                                                                              LISTA DE TABLAS



TABLA 1: RAE de la investigación

TABLA 2: autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y valores   10

TABLA 3: población identificada                                                                 12

TABLA 4: Delimitación de la población                                                           13

TABLA 5: cuadro relación instrumentos                                                           14

TABLA 6: Recursos presupuestales, materiales y humanos                                          16

TABLA 7: cronograma de actividades                                                              17
RELACION ESCUELA – FAMILIA




                                                                             LISTA DE FIGURAS


FIGURA 1: Relaciones interpersonales de los niños con docentes padres de familia                         19

FIGURA 2: Comunicación de los niños de 4 primaria con sus docentes, padres de familia y
compañeros de la ENSV                                                                                   20

FIGURA 3: Comportamientos de los niños del grado 4-5de la escuela normal superior de Villavicencio
con respecto a compañeros, docentes y padres                                                            22

FIGURA 4: Actitudes de los niños frente la solución de conflictos dentro y fuera de la escuela          23

FIGURA 5: Mecanismos empleados en la familia y en la escuela para la solución de conflictos             25

FIGURA 6: Actitud de los niños, frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la familia y la
escuela.                                                                                                27
RELACION ESCUELA – FAMILIA




                                                       LISTA DE ANEXOS



ANEXO 1 Hoja de vida de asesor                                         32

ANEXO 2 Cronograma de actividades.                                     33

ANEXO 3 Instrumentos recolección de información.                       41
RELACION ESCUELA – FAMILIA


                                                                                           CAPÍTULO 1:

                                                   LA IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO



       Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y estímulos.




                                                                           1.2 OBJETO DE ESTUDIO



                                                                     Convivencia en la escuela y la familia.




                                                                              1.3 ESTADO DEL ARTE

Se considera que la convivencia en el aula y en la familia son factores determinantes en las buenas
relaciones de los niños e influyente en el buen desempeño académico,            puesto que    la primera se
constituye en un espacio donde se construye una pluralidad de saberes con sentido y significado cultural,
en ella se crean y mantienen los actos sociales, comunicativos, de interacción positiva o negativa según
la relación que exista entre sus integrantes (estudiantes, maestro(a), y la segunda se constituye en el
grupo básico de formación por excelencia, que puede favorecer o dificultar los procesos del niño de orden
emocional, actitudinal, afectivo, ejerciendo efectos positivos o negativos en el rendimiento académico de
los niños y relación entre compañeros y maestros. Estos factores pueden ser el origen de sus miembros,
el tipo de familia, la edad, el tiempo que disfrutan juntos, el nivel de educación que tienen todos e incluso
el trabajo u oficio que desempeñan las personas que proporcionan ingresos al hogar. La influencia de
estos dos agentes familia y escuela sobre el niño se hace evidente a la hora de visualizar                las
consecuencias que con frecuencia se visten de violencia, maltrato, desatención y descuido de los niños
tanto en el aula como en los demás escenarios sociales.

Por tal razón se hace necesario indagar profundamente acerca de las posibles causas y consecuencias
de este fenómeno proveniente del vínculo familiar y escolar, desde investigaciones planteadas desde
diferentes contextos, como las encontradas a nivel latinoamericano:” LA PREVENCIÓN DE LA
RELACION ESCUELA – FAMILIA

                                                                  1
VIOLENCIA EN LASESCUELASPROGRAMA PAZ EDUCA” la violencia en las escuelas debe ser
prevenida porque causa daño físico y/o psicológico a las víctimas directas de ella. Constituye una
vulneración de derechos a temprana edad, que tiene como consecuencia que los niños victimizados
disfrutan menos de ir a la escuela.

                                                                                                   2
Así mismo se encontró proyecto investigativo “VIOLENCIA ESCOLAR EN NICARAGUA”                          en esta
investigación se manifiestan algunas actitudes de los niños frente a su par como: agresión verbal, física y
psicológica es decir que es muy evidente que existe diferencias en la convivencia de la escuela y la
familia.
Por último se toma como referencia el proyecto “ESTILOS DE COMUNICACIÓN FAMILIAR, ACTITUD
HACIA LA AUTORIDAD INSTITUCIONAL Y CONDUCTA VIOLENTA DEL ADOLESCENTE EN LA
            3
ESCUELA” su objetivo fue el de analizar la relación existente entre determinados factores familiares y
escolares, la actitud del adolescente frente la autoridad institucional y la conducta violenta en la escuela.


NORMAS LEGALES VIGENTES SOBRE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA.

LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educación es el respeto a la vida y demás derechos
humanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio de
tolerancia y la libertad

DECRETO 1860 de educación establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar;
los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos
para resolver con oportunidad y justicia los conflictos.

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN presenta el tema de educación para la convivencia y la paz

DECRETO 1286 de 2005 establece normas de participación de los padres de familia en el mejoramiento
de los procesos educativos.

                                                                            1.4 ÁMBITOS TEMATICOS

                                                                      Ética y valores, psicología y Sociología


1
    Catalina Mertz, fundación paz ciudadana, Julio de 2006

2
    Revista Mexicana de investigación educativa, julio-septiembre año 2005
3
 EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa, UNIVERSIDAD DE OVIEDO
ESPAÑA.
RELACION ESCUELA – FAMILIA




                                                                                           CAPÍTULO 2:

                                                     EL PROBLEMA DE INVESTIGACION



                               2.1 PROBLEMA PRÁCTICO O DEFINICION DEL PROBLEMA



La investigación nace desde el ejercicio de la práctica investigativa rural en el centro educativo rural de
Restrepo CERR a partir de una observación desarrollada en el área rural de Restrepo, vereda La
Floresta durante el primer semestre del año 2011 donde se logro identificar falencias en el proceso
comunicativo y de convivencia, observándose, intolerancia, irritación, agresividad y falta de afectividad
entre los estudiantes, haciendo esto muchas veces que el rendimiento académico de algunos estudiantes
tuviera falencias en el desarrollo de las diferentes asignaturas; y al interactuar con los estudiantes del
grado 4-5 de básica primaria de la Escuela Normal superior de Villavicencio del área urbana               se
presentan situaciones similares de comportamiento en donde parece ser determinante la relación que
se establece en la escuela y en la familia, por tanto es importante establecer que tanta influencia tiene en
ello los ambientes en el aula y en la familia, para ello se hizo necesario planear, construir y ejecutar unos
instrumentos que apoyen el proceso investigativo, arrojando resultados precisos acerca de la relación
entre la familia y la escuela en correspondencia a valores y estímulos previendo la incidencia de esta en
el proceso escolar saludable del niño como la unidad básica de la sociedad humana; centro fundamental
del desarrollo de la vida afectiva y moral del ser humano.




                                                        2.2 COSTO DEL PROBLEMA PRÁCTICO




                                                                                 2.2.1 COSTO SOCIAL

El problema de investigación surgió a partir de un ejercicio de contexto en donde se pudo observar
algunos comportamientos como: ausencia de respeto, falta de valores MORALES Y ETICOS,
intolerancia, agresividad encontrando que estos factores generan distracciones en el aula de clase,
RELACION ESCUELA – FAMILIA


influyendo en el rendimiento académico, personalidad y convivencia de los niños, siendo los ámbitos
familiar y escolar, elementos determinantes en el desarrollo de las relaciones interpersonales del niño.

Se pretende relacionar    mediante la investigación las características de los niños con problemas de
convivencia y establecer la incidencia del entorno familiar y social en el desempeño escolar determinando
estrategias que permitan encontrar posibles soluciones para la problemática planteada.

Se plantea el riesgo de que, al no intervenir dicha problemática, de cómo resultado en niños y niñas con
problemas de adaptabilidad social, deserción escolar, delincuencia juvenil, prostitución,       y demás
problemáticas sociales.

Dificultad e incluso imposibilidad de desarrollar el proyecto de aula, actividades curriculares, el PEI y
demás ejercicios pedagógicos conexos.




                                                            2.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA



El proceso investigativo que se desarrolla en el grado 4-5 de la ENSV permite observar situaciones y
experiencias de convivencia desarrolladas dentro y fuera del aula, donde se observan comportamientos,
actitudes y conductas un tanto positivas y otras negativas en su mayoría presentadas por la falta de
tolerancia, respeto, valores etc. Debido a estos factores presentados en la escuela, surgen interrogantes
como el siguiente:

¿Cómo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los niños de cuarto cinco de
básica primaria de la ENSV?




                                                                                 2.4 JUSTIFICACIÓN



El desarrollo del proyecto investigativo actual es crucial para la identificación o establecimiento de las
causas de los problemas y conflictos escolares relacionados con el proceso de convivencia,
comunicación, formación en valores de los niños del grado cuarto de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio. Además de ser una gran herramienta que permite conocer las posibles consecuencias y
efectos de dichas problemáticas, de los costos sociales de no ser tratadas pertinentemente desde los
estamentos educativos y familiares. La investigación permite hacer observaciones, asociaciones,
RELACION ESCUELA – FAMILIA


reflexiones, cuestionamientos que propendan por la generación de alternativas que ayuden en la solución
de las problemáticas investigadas desde el ámbito escolar y familiar.




El proceso investigativo desarrollado desde el programa de formación docente influye de manera positiva
dentro de la comunidad educativa ya que mediante la ejecución de las labores de indagación dentro de la
ENSV, se desarrolla procesos de reflexión, cuestionamiento, indagación por parte de los docentes en
formación docentes titulares,    niños y padres de familia, quienes se ven directa e indirectamente
afectados y por la problemática observada e investigada actualmente.




                                                                                       2.5 OBJETIVOS




                                                                         2.5.1 OBJETIVO GENERAL



Relacionar las características de los niños con problemas de convivencia estableciendo la influencia de
la familia y la escuela en la fundamentación de valores y estímulos que faciliten las relaciones
interpersonales de los niños.




                                                                 2.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS



Identificar los valores adquiridos desde el hogar y como estos tienen continuidad y refuerzo en la escuela.


Establecer qué tipo de estímulos recibe el niño dentro del contexto familiar y escolar, en relación con las
manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.


Relatar la incidencia de los procesos comunicativos del niño en el ambiente familiar y escolar, de acuerdo
con las manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.
RELACION ESCUELA – FAMILIA


                                                         2.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN




                                                                   2.6.1 PREGUNTA PRINCIPAL:



¿Cómo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los niños de cuarto cinco de
básica primaria de la ENSV?




                                                            2.6.2 PREGUNTAS SECUNDARIAS:



¿Qué valores tiene el niño adquiridos desde el hogar para aplicarlos en la escuela?

¿Qué estímulos reciben los niños por parte de sus padres en el hogar y como el maestro refuerza estos
desde el aula?

¿Qué manifestaciones emocionales presenta el niño en el ambiente familiar y escolar?

¿Cómo se complementa el lenguaje corporal y verbal entre el hogar y la escuela?
RELACION ESCUELA – FAMILIA




                                                                                        CAPÍTULO 3:

                                                                              MARCO TEÓRICO



                                                                  3.1 MARCO INTERPRETATIVO



Dentro del proceso educativo están inmersos los diferentes agentes participantes de la comunidad
educativa, como estudiantes, docentes y la familia, en donde la convivencia es de vital importancia
siendo un factor determinante en la calidad y eficacia de la educación, es por ello que se debe tener en
cuenta las influencias dentro del proceso aprendizaje-enseñanza a cada uno de los agentes antes
mencionados.




                                                                      3.2 MARCO REFERENCIAL


Dentro del banco de proyectos de la ENSV y a nivel Latinoamérica encontramos la relación con algunos
llamados “caminos de convivencia “en donde su finalidad es hacer que los docentes, padres de familia y
niños comprendan el valor sustancial del dialogo para hacer una sociedad de paz y tranquilidad, “La
prevención de la violencia en lasescuelasprograma paz educa, “Violencia escolar en Nicaragua” y “estilos
de comunicación familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en
la escuela”
Cada una de estas investigaciones conlleva a pensar que la convivencia es un factor determinante en el
desarrollo de cada individuo, influyente en el desempeño de las personas ya sea a nivel emocional,
actitudinal y afectivo.

                                                                                 3.3 MARCO LEGAL



Para la realización de la investigación, Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con
valores y estímulos. Se tomo como base las disposiciones del manual de convivencia de la Escuela
Normal Superior de Villavicencio.
RELACION ESCUELA – FAMILIA


Articulo 6. Principios institucionales. Los principios fundamentales de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio, están contemplados en la constitución política de Colombia, de la ley general de educación
(ley 115/94), sus decretos reglamentarios, ley 1098 de 2006, decreto 4790 de 2008 y el proyecto
institucional. El manual de convivencia es un instrumento de construcción colectiva, de apoyo académico
de carácter jurídico       y de obligatorio   cumplimiento que fija las condiciones de convivencia de la
comunidad educativa tendiente a lograr un ambiente sano, armónico, que garantice el libre desarrollo
integral de la persona, teniendo en cuenta la moralidad, la ética, la solidaridad, eficiencia, excelencia, la
democracia, la autonomía y sentido de pertenencia.

LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educación es el respeto a la vida y demás derechos
humanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio de
tolerancia y la libertad

DECRETO 1860 de educación establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar;
los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos
para resolver con oportunidad y justicia los conflictos.

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN presenta el tema de educación para la convivencia y la paz

DECRETO 1286 de 2005 establece normas de participación de los padres de familia en el mejoramiento
de los procesos educativos.




                                                                                3.4 MARCO CONCEPTUAL




Los autores    expuestos a continuación son de apoyo para la investigación, ya que sirven de modelo a
aquellos elementos fundamentales para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y
valores en los niños de 4-5 de la ENSV, estos aportes permiten que nos apropiemos de ellos para así
realizar un buen proceso investigativo encontrándole solución a la problemática.

Autores como BOWLBY (1985) nos dice que el”Vínculo afectivo que se establece entre madre e hijo es
un planteo teórico de mucha fuerza en el área del desarrollo socio-emocional.” De esta manera la familia
juega un papel importante en el desarrollo del niño.

Albert Bandura “Aprendizaje social Reacción frente a un estimulo del medio ambiente.”

Lawrence Kohlber “No se centra en los valores específicos sino en lo razonamientos morales, es decir en
las razones que tienen las personas para elegir una u otra acción.”
RELACION ESCUELA – FAMILIA


Efron en 1941 “Creo un sistema para clasificar los comportamientos no verbales, estableció que la
cultura desempeña un papel importante en la formación.”

Lawrece e shapiro (1997) “Inteligencia emocional: capacidad de empatía, expresión y comprensión de
sentimientos, autocontrol, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver
problemas en conjunto con otros, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.”

Vigotsky: Propone el lenguaje como herramienta mediadora del desarrollo a partir de las relaciones.

Gardner: Tener en cuenta las reacciones, emociones y vida interior del niño.
RELACION ESCUELA – FAMILIA

 TABLA 2. Cuadro sobre autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia,
                                                             agresividad y valores.

Concep                       Definición                            Referencia documental de la
  to                        (cita textual)                         fuente de donde se obtuvo la
                                                                                definición
CONVI     Morales (citado por I. Fernández, 2006),              http://edu.jccm.es/eoep/albacete/C
VENCI     considera que el ambiente debe dar                    TROADI/MDolores/GestAul.pdf
   A      seguridad y confianza, para que los alumnos           EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
ESCOL     sepan que se debe trabajar, pero en                   Rosa Marchena y José Moya de la
  AR      buena convivencia                                     Universidad de Palmas de Gran
                                                                Canarias.
RELAC     La relación profesor-alumno es un elemento clave      http://edu.jccm.es/eoep/albacete/C
 IONES    de motivación para el aprendizaje                     TROADI/MDolores/GestAul.pdf
INTERP    (Fernández, 2006), el vínculo positivo favorece el    EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
ERSON     aprendizaje                                           Rosa Marchena y José Moya de la
  ALES                                                          Universidad de Palmas de Gran
                                                                Canarias.
AGREC      La agresividad se presenta generalmente en           http://ceril.cl/P31_Agresividad.htm
 IVIDAD   forma directa ya sea en forma de acto violento        Gloria MarsellachUmbert –
INFANT    físico (patadas, empujones,...) como verbal           Psicólogo
    IL    (insultos, palabrotas,...). Pero también podemos
          encontrar agresividad indirecta o desplazada,
          según la cual el niño agrede contra los objetos de
          la persona que ha sido el origen del conflicto, o
          agresividad contenida según la cual el niño
          gesticula, grita o produce expresiones faciales de
          frustración.
ENTOR     “Aprendizaje social Reacción frente a un estímulo     http://socialpsychology43.lacocteler
  NO      del medio ambiente.”                                  a.net/post/2008/07/21/aprendizaje-
SOCIA                                                           social-teorias-albert-bandura
   L
COMP      SIGMUND FREUD hizo hincapié en la influencia          http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa
ORTAM     de las variables ambientales sobre el desarrollo      /psicologia/Tema5.htmlpsicologia y
IENTO     del niño resaltando la importancia del                desarrollo infantil
          comportamiento de los padres durante la infancia      Sigmund Freud
          y estableció una serie de teorías básicas sobre el
          desarrollo de la personalidad.
AFECTI    Sostiene que la vida afectiva es un determinante      http://es.scribd.com/doc/6701615/J
VIDAD     positivo del progreso intelectual, sobre todo en la   ean-Piaget-Inteligencia-y-
          etapa sensorio-motora siendo fuente de                Afectividad
          estructuraciones                                      Malrieu 1952
VALOR     No se centra en los valores específicos sino en lo    http://clubensayos.com/Psicolog%C
  ES      razonamientos morales, es decir en las razones        3%ADa/TEORIA-DE-
          que tienen las personas para elegir una u otra        DESARROLLO-MORAL-
          acción. Son los aspectos formales del                 DE/46098.html
          pensamiento moral los que le interesan a              kohlberg.
          kohlberg.
FAMILI    La sociedad tiene influencia sobre la estructura      http://www.buenastareas.com/ensa
  A       familiar, según él la familia no es nunca             yos/Teorías-Sobre-La-
          estacionaria pasa de una forma inferior a una         Familia/828523.htm
          forma superior a medida que la sociedad se            - Morgan y Engels
          desarrolla de un grado a un grado más elevado
          como consecuencia del desarrollo de la técnica y
          de la economía.
RELACION ESCUELA – FAMILIA



                                                                                      CAPÍTULO 4:

                                                                               METODOLOGIA



                                                                     4.1 LÍNEA INVESTIGATIVA



                                                            AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES




El proyecto de investigación” Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y
estímulos.” Se encuentra inscrita en esta línea ya que propone estrategias como valores, símbolos,
experiencias artísticas y estéticas   que buscan potenciar hábitos de vida saludable individual y
socialmente de cada uno de los niños haciendo énfasis en sus comportamientos y conocimientos.




                                                                                     4.2 ENFOQUE



                                                                   RACIONALISTA CRITICO SOCIAL




Esta investigación se abordo desde el enfoque racionalista crítico social ya que la investigación va de
la mano con todo lo que tiene que ver con la sociedad y de como una sociedad debería organizarse o
sus miembros deberían comportarse a fin de lograr felicidad o desarrollo del potencial humano.




                                                                                            4.3 TIPO



                                                                                   CORRELACIONAL
RELACION ESCUELA – FAMILIA



Asociada con la teoría fundamentada desde Kohlber, Bandura, Vigotsky y Gardner porque se quiere
observar y registrar la incidencia de los valores y estímulos en la convivencia del grado 4-5 de la
ENSV, buscando encontrar estrategias que posibiliten el bienestar y a una adecuada convivencia
entre los integrantes de la familia y la escuela, teniendo como estrategia la aplicación de la propuesta:
“conviviendo vivo” el cual estará dirigida a docentes, padres de familia y niños.




                                                          4.4 ESTRATEGIA METODOLOGICAS



Dentro del proyecto de investigación se hizo necesario indagar sobre las estrategias a implementar
teniendo en cuenta los principios teóricos dentro de los cuales se va a manejar el problema; la
definición de conceptos que se van a usar, la delimitación de los parámetros de la investigación y la
selección de las técnicas de recolección




                                                                    4.5 POBLACIÓN Y MUESTRA



                                                                                        POBLACIÓN



Nuestra investigación está dirigida a los niños, padres de familia y docentes del        grados 4 de la
Escuela Normal Superior de Villavicencio.




                                                                   TABLA3: población identificada




             Profesores                             Padres                           Estudiantes


                    5                                   200                                200
RELACION ESCUELA – FAMILIA



                                                                                            MUESTRA



Esta muestra se delimito a partir de la población cuantificada, de los grados 4 de la Escuela Normal
Superior de Villavicencio, arrojando como resultado el grado 4-5 de la jornada tarde de la escuela
normal superior de Villavicencio el cual estará dirigida a docentes, padre y estudiantes.




                                                           TABLA4:Delimitación de la población




             Profesores                              Padres                             Estudiante

        1                            28                                   40




    4.6 TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN



Para este estudio se diseño 3 encuestas dirigidas a docentes, padres de familia y estudiantes estas
encuestas consta de dos bloques en donde su primer bloque son preguntas abiertas y el segundo
bloque preguntas cerradas, en donde las preguntas van relacionadas a la convivencia en la escuela y
en la familia .Véase anexos 2.




               4.7 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN



Se diseñaron unas pruebas objetivas que permiten recoger datos e información como: La encuesta
donde se recaudaron datos por medio de un cuestionario pre diseñado para docentes, estudiantes y
padres de familia del grado 4-5 de la Escuela Normal superior de Villavicencio, donde se realizan
preguntas dirigidas a una muestra representativa a la población en estudio.
RELACION ESCUELA – FAMILIA

Una vez recopilados los datos se hará la cuantificación y su análisis estadístico el cual nos permitirá
llegar a conclusiones relacionadas con las hipótesis.

A La vez se desarrolla una observación sistemática en donde se registran, analizan y confrontan
experiencias pedagógicas evidenciadas en las practicas de cada semestre, mediante el diario de
campo del cual surgió el problema de investigación actual.




  4.8 RESULTADOS ESPERADOS (SEGÚN RELACIÓN DE INSTRUMENTOS POR
                                          PREGUNTA Y OBJETIVOS)



                                                    TABLA 5: cuadro relación de instrumentos

        NOMBRE DEL                        NOMBRE DE                             RESULTADO
        CAPITULO                          FIGURAS                               ESPERADO
        CAPITULO I:                       Figura I:
        Desarrollo social del niño        Comportamientos de los
        dentro y fuera                    niños del grado 4 de la       Establecer las características de
        de la escuela                     ENSV                          los niños con problemas de
                                                                        convivencia e identificar       la
                                          Figura VI: expresiones        incidencia del entorno familiar y
                                          corporales de los niños de    social.
                                          4 primaria de la ENSV
                                          dentro y fuera de la
                                          escuela



        CAPITULO II:                      Figura III: Relaciones
        Convivencia del niño              interpersonales de los
        dentro y fuera de la              niños de 4 primaria con       Determinar        las      posibles
        escuela                           sus docentes, padres de       manifestaciones           afectivas
                                          familia y compañeros de       provenientes desde el ámbito
                                          la ENSV                       familiar y de qué manera repercute
                                                                        en el ámbito escolar
                                          Figura IV :los valores de
                                          los niños de 4 primaria de
                                          la ENSV
        CAPITULO III:                     Figura II: Manifestación
        Procesos comunicativos            de estímulos de los niños
        en el ambiente familiar y         de 4 primaria de la ENSV      Conocer la influencia       de los
        escolar.                                                        procesos comunicativos del niño
                                          Figura v: comunicación de     en el ambiente familiar y escolar.
                                          los niños de 4 primaria
                                          con sus docentes, padres
                                          de familia y compañeros
                                          de la ENSV.
RELACION ESCUELA – FAMILIA




                                                                        4.9 IMPACTO ESPERADO




                                                                                              Positivas:

Potenciar la actitud critico reflexiva en los estudiantes frente al fenómeno de la convivencia escolar y
familiar

Creación e implementación de estrategias que permitan dar solución a la problemática encontrada en
el grado 4 de la Escuela Normal superior de Villavicencio.

Que los docentes, niños (a) y padres de familia de la Escuela Normal Superior superen sus
diferencias por medio de una sana convivencia




                                                                                             Negativas:

No poder llevar a cabo el desarrollo de las acciones en el tiempo acordado.

Aplazamiento de algunas acciones investigativas, como no poder poner los instrumentos a prueba
RELACION ESCUELA – FAMILIA




                                                                                     CAPITULO 5:

 RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS


El proyecto de investigación iniciado desde el tercer semestre del año 2011 ha sido un proceso que ha
devengado costos económicos, humanos y materiales categorizados de la siguiente manera:



                                             TABLA 6: Recursos presupuestales materiales y humanos



     Recursos humanos                     Recursos materiales                Presupuesto

                                  Tiempo: 288 horas x $2708                    $779.904=

Investigadores:                   Transporte: $ 9500 x 12 días

Gloria Gissela Acosta Bravo       Desplazamiento de Restrepo –                $ 114.000=
                                  Villavicencio



                                   Tiempo: 288 horas x $2708                   $779.904

Luisa Johana Díaz Carmona

                                  Transporte: $ 9500 x 12 días                 $114.000=

                                  Desplazamiento de Villavicencio -
                                  Restrepo

                                  Papelería: hojas , lápices ,
                                  lapiceros, marcadores, fotocopias             $ 9.000=

                                  Impresiones de proyecto,
                                  empastada, quemada de Cd                     $ 55.000=



Asesor :                          Asesorías

Ps.Nubia Lucila Ramírez           8 horas x $ 45000                           $360.000=



                                  Total                                      $ 2.211.808=
RELACION ESCUELA – FAMILIA




                                                                               5.4 CRONOGRAMA




Es la recopilación de todas las actividades realizadas a partir del segundo semestre del año 2011
hasta noviembre del 2012, en donde se constituye como una gran herramienta para el investigador
permitiendo fijar fechas, organizar actividades, prever tiempos y distribuir responsabilidades, de esta
manera la investigación se organiza secuencialmente dentro de un periodo de tiempo determinado,
véase anexo 1 tabla n°7.




 5.5 FORMATOS Y TIPO DE DOCUMENTO PARA REPORTAR LOS RESULTADOS
                                                                           DE LA INVESTIGACIÓN.




Los resultados de la investigación se darán a conocer: en reporte escrito, en c. d y por correo a través
del coordinador del curso de investigación Lic. Saúl Romero en donde se entregará en archivo pdf y
2 en medio físico uno a Secretaria y el otro al centro de Investigación.




   5.6 LISTA DE REFERENCIA DE LOS DOCUMENTOS RECOPILADOS DURANTE
                                                          LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO




Para la sistematización de este trabajo de investigación, atenderemos el sistema de
AmerycanPsichologicalAssociation (APA).
RELACION ESCUELA – FAMILIA


                                                                                       CAPITULO 6:

                                                            ANÁLISIS DE RESULTADOS



         6.1 DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA




      6.1.1 MANIFESTACIONES AFECTIVAS DE LOS NIÑOS, QUE INCIDEN EN SU
                             COMPORTAMIENTO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA.



El proyecto de investigación “relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y
estímulos” se apoya en diversos ámbitos temáticos para analizar e indagar acerca de las causas,
efectos y consecuencias de la problemática de convivencia observada en el grado 4-5 de la ENSV.
Por lo tanto se toma como referentes: la sociología, la psicología, ética y valores en donde a partir de
la sociología se analiza e interpreta desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e
influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento de los niños
e especialmente cuando se encuentra en convivencia escolar y familiar. Al mismo tiempo la psicología
posibilita la observación exploración de conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la
emoción, en el momento de asistir a la escuela, así como el funcionamiento del cerebro, la
inteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compañeros, padres de familia y
docentes. Sin dejar de lado los principios humanos que se fundamentan en la ética enfatizándose en
los comportamientos de los individuos y en la bondad o maldad de los mismos. Y los valores como
aquellas características morales, que en cierto sentido, humanizan, porque mejoran la condición de
los estudiantes y perfeccionan su naturaleza humana.

Es indispensable tener en cuenta que el propósito de la educación consiste en el desarrollo integral
del niño donde el participe como agente importante dentro del medio social y cultural mediante la
participación critica y respetuosa a través de la apropiación de su cultura Y en esta apropiación la
familia y la escuela son agentes decisivos en las relaciones interpersonales de los niños del grado 4-5
de la ENSV en donde están inscritas sus manifestaciones emocionales ya que estas están implícitas
con los “factores fisiológicos, conductuales, expresivos y de conciencia         según”Rosenzweig y
RELACION ESCUELA – FAMILIA
                            4
Leiman,1994 estas dimensiones puede adquirir especial relevancia en una emoción en concreto, en
una persona en particular, o ante una situación determinada durante las expresiones de afectividad en
                                                                                                                   5
donde se reflejan “alegrías, tristezas, admiración, desprecio entre otras ” según: Baruch de Spinoza
es así que durante las intervenciones se                     pudo evidenciar que en algunas ocasiones los niños
presentan algunos sentimientos de emociones y afectividad hacia sus pares y docentes jugando
estas un papel importante dentro del desarrollo académico y comportamental del niño, en atención a
esto se analiza que la figura 3 permite evidenciar que dichas relaciones provenientes de padres,
docentes y compañeros hacen que                        el desarrollo integral del niño se vea afectado en algunas
ocasiones especialmente en la escuela donde existe una relación del 100% que es positiva con el
docente lo cual incurre en el comportamiento y las relaciones interpersonales de los niños.




    FIGURA 1: Relaciones interpersonales de los niños con docentes, padres de familia

                      100
                       90
                       80                                                           Amonestaciones
     porcentaje (%)




                       70
                       60
                       50                                                           Actitudes negativas frente a
                       40                                                           situaciones de agresion
                       30
                       20                                                           Manifestaciones emocionales
                       10                                                           positivas
                        0
                             ESTUDIANTES       DOCENTES          PADRES


                      Fuente encuesta realizada a estudiantes ,docentes padres de la E.N.SV 31julio 2012




Por tanto es importante resaltar que prácticamente en la figura 1 no hay actitudes negativas, lo cual
es favorable desde el punto de vista emocional porque eso manifiesta asertividad en algunos casos



4
    TERAPIA PSICOLÓGICA 2009, Vol. 27, N° 2, 227-237                         emoción y cognición:
implicaciones para el tratamiento



5
 Spinoza Baruch, “Ética demostrada según el orden geométrico” de Baruch de
Spinoza
RELACION ESCUELA – FAMILIA

como es notable el reconocimiento referidos a la distinción positiva del niño frente a otros niños
encontrando afirmaciones como “si te esfuerzas y ocupas el primer lugar te premio” a la vez el
docente hace reconocimientos positivos como “la fila que mejor se comporte el día de hoy tendrá
puntos positivos “ convirtiéndose en unos de los principales estímulos que emplean los padres hacia
sus hijos y los docentes hacia sus estudiantes.




    FIGURA 2: comunicacion de los niños de 4-5 con docentes, familia y compañeros
                          del grado 4-5 de la E.N.S.V.
                      100                                                                     Estimulos a la hora de
                       90                                                                     aprender
                       80
     Porcentaje (%)




                       70
                       60                                                                     Motivacion en el momento
                       50                                                                     de asistir a la escuela
                       40
                       30
                                                                                              Dialogo como orientador
                       20
                                                                                              de problemas.
                       10
                        0
                              ESTUDIANTES           DOCENTES               PADRES


                        Fuente encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres defamilia de la E.N.S.V31 julio 2012




Por otra parte se observa en la figura 2 que los estímulos a la hora de aprender, la motivación en el
momento de asistir a la escuela y el dialogo como orientador de problemas son manifestaciones que
se utilizan en el aula como estrategia para el aprendizaje. Es así que estas situaciones frente a
cualquier estimulo hace que hayan reacciones ya sean negativas o positivas en donde el dialogo
juega un papel importante siendo oportuno como lo muestra la figura 2 para los padres en un 100% y
para los estudiantes en un 60% y el docente en esta instancia en un 100%, es así                                    que se analiza
que hay una marcada influencia de la familia sobre los comportamientos habituales de los niños como
las formas de expresarse, su temperamento y sus inquietudes en donde se considera que algunos de
estos comportamientos de los niños también se ven influenciados por la diversidad, cultural, social y
económica, observado dentro del proceso de convivencia desarrollado en el grado 4-5 de la ENSV.
RELACION ESCUELA – FAMILIA




      6.2 EL LENGUAJE CORPORAL Y VERBAL EN EL DESARROLLO SOCIAL DEL
                                                                                               NIÑO.




    6.2.1 COMUNICACIÓN ASERTIVA DE LOS NIÑOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y
                                                                                           ESCOLAR.



El lenguaje como una práctica social, se construye a partir de procesos cognitivos insertando al sujeto
en las dinámicas propias de su cultura haciendo que inevitablemente, el lenguaje y las funciones que
éste cumple en la vida del niño se relacionen directamente con su vida como ser social. Es así que en
la escuela se deben propiciar situaciones contextualizadas y significativas tendientes a potencializar
las competencias comunicativas de los estudiantes.



Al hablar de un ser social que esté en capacidad de actuar de manera pertinente implicando el
desarrollo de competencias, no sólo para expresar sus conocimientos, deseos y necesidades, sino
también habilidades de escucha activa y respeto por las diferencias de puntos de vista, logrando una
comunicación efectiva. De esta manera, se entiende que, aunque un sujeto al nacer cuenta con
ciertas disposiciones y posibilidades para aprender el lenguaje, éstas se desarrollan sólo en
interacciones con los demás miembros de la sociedad. En consecuencia, el lenguaje se concibe como
                                                                                           6
la herramienta por excelencia por la cual el sujeto se vincula a la sociedad (Pérez, 2008). Así se hace
evidente el papel que se espera cumpla la escuela frente a la construcción del lenguaje.




Por consiguiente cabe resaltar que lenguaje se compone de la oralidad, escritura, lectura y literatura
en donde nos enfatizaremos en el lenguaje oral y corporal materializándose así el lenguaje oral por
medio del habla y a partir de ésta tomando sentido y significado diferentes construcciones sociales.
(Casamiglia, 2002) y el lenguaje corporal a partir de prácticas de la expresión como los gestos,




6
 http://proyectodelenguajelibrolbum.blogspot.com
RELACION ESCUELA – FAMILIA

transmitiendo sentimientos, actitudes y sensaciones, que el cuerpo utiliza en un lenguaje muy directo y
claro.




Algunos comportamientos dentro y fuera del aula favorecen la convivencia del grado 4-5 como el
comportamiento asertivo, la comunicación y el trabajo grupal efectivo y el clima de respeto y confianza
en donde se puede observar en la figura 3 que el trabajo grupal dentro y fuera de la escuela sufre
algunas manifestaciones negativas ya que los niños en un 45% prefieren realizar sus trabajos solos
marcando negativamente la falta de comunicación entre pares, en donde se nota que los padres lo
confirman en un 50% en donde esto muestra la falta de una buena comunicación interpersonal y
donde el docente confirma esta reacción negativa en un 50% observándose que la escuela no genera
situaciones necesarias para que los niños realicen prácticas de comunicación asertiva en diferentes
contextos sociales.




                           FIGURA 3: Comportamiento de los niños del grado 4-5 primaria
                           de la E.N.S.V. con respecto a compañeros, docentes y padres de
                                                        familia


                     100                                                         Comportamiento asertivo de los
                      95
                      90                                                         niños
                      85
                      80
    porcentaje (%)




                      75
                      70
                      65
                      60                                                         Comunicación trabajo grupal
                      55
                      50                                                         efectivo
                      45
                      40
                      35
                      30
                      25
                      20
                      15                                                         Clima de respeto y confianza
                      10
                       5
                       0
                           ESTUDIANTES       DOCENTES         PADRES DE
                                                               FAMILIA

                            Fuente:encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres de familia de la ENSV
                                                         el 31 de julio de 2012




con respecto a la grafica 3 el comportamiento asertivo de los niños evidencia que un 85% tienen un
buen comportamiento dentro y fuera del aula y un 85% el clima de respeto y confianza se manifiesta
en buenos términos, no obstante los padres de familia en un 100 % confirman que sus hijos tienen un
RELACION ESCUELA – FAMILIA

comportamiento asertivo dentro y fuera del aula y que el clima de respeto y confianza se manifiesta en
un 40% ya que en algunas ocasiones se declaran algunas situaciones de agresividad en los niños en
el ámbito familiar y escolar y los docentes en un 50 % afirma que la comunicación y el trabajo grupal
es afectado en algunas ocasiones especialmente afectando la confianza, notándose que el docente
es el llamado a mejorar esta relación familia escuela liderando este proceso a partir de espacios de
socialización en el cual se fomente la aplicación de valores y el dialogo como elementos esenciales
para el desarrollo de una sociedad.




 FIGURA 4 : Actitudes de los niños frente la solucion de conflictos dentro y fuera de la escuela
                   100
                    95                                               solucion a conflictos
                    90
                    85
                    80
                    75
                    70                                               problemas de
  porcentaje (%)




                    65                                               convivencia
                    60
                    55
                    50                                               Reacciones negativas
                    45
                    40                                               ante el conflicto
                    35
                    30
                    25
                    20
                    15
                    10
                     5
                     0
                         ESTUDIANTES   DOCENTES   PADRES

 Fuente :encuesta realizada a estudiantes, docentes y padres dela E.N.S.V 31julio 2012




La solución a los conflictos es necesaria a la hora de realizar compromisos frente a problemas de
convivencia y ante reacciones negativas de los niños dentro y fuera de la escuela. Con respecto a
esto el 100% de los estudiantes coinciden en decir que ellos dan solución a sus conflictos de manera
efectiva, otro tanto afirma en un 35% que no se presentan habitualmente problemas de convivencia,
mientras que un 20% de los niños concuerdan en opinar que las reacciones negativas ante el conflicto
suelen ser poco frecuentes dentro del hogar y la escuela.


Los docentes opinan que la solución a conflictos, se presenta en un 100% dentro del aula, debido a
los principios morales que se tienen en cuenta como la tolerancia, compañerismo y especialmente el
respeto, en cuanto a los problemas de convivencia se observa un 60% que hace referencia a las
RELACION ESCUELA – FAMILIA

dificultades que se presenta a nivel disciplinario dentro del aula. En cuanto a las reacciones negativas
ante los conflictos este 40% permite analizar que la agresividad es cada vez menos frecuente dentro
del grado 4-5 de básica primaria.


No obstante los padres consideran en un 100% que sus hijos manejan autonomía para dar solución a
conflictos, demostrando independencia a la hora de manejar situaciones y dificultades dentro del
contexto escolar, en relación a los problemas de convivencia en la familia y la escuela señalan que se
presentan esporádicamente, observándose como resultado un 40% por parte de los padres y
acudientes. Con respecto a la reacción negativa ante el conflicto señalan en un bajo 5% que sus hijos
ciertamente manifiestan reacciones positivas ante las diversas problemáticas dentro y fuera del aula.
En definitiva se analiza que los padres tienen una percepción positiva del desempeño actitudinal
dentro y fuera de la escuela


El ejercicio sistemático y pedagógico       llevado a cabo mediante el diario de campo por las
investigadoras, posibilita establecer relaciones entre lo evidenciado en la realidad con los niños,
mediante la citación de ejemplos, verificación de hechos, confrontación de la observado con las
teorías pedagógicas y lo analizado en la tabulación de resultados del grado 4-5 de primaria, en donde
se considera que existe una contradicción ya que en las relaciones interpersonales evidenciadas
mediante el diario de campo se analiza el dominio de algunas actitudes agresivas, a la hora de
expresar inconformismo puntos de vista, reclamos entre otros. Desde el punto de vista de la psicología
social, en el hombre tiene tanta fuerza la tendencia a la agresividad como la propensión a la
                              7
sociabilidad y a la afiliación .




         6.3 PROCESOS COMUNICATIVOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y ESCOLAR.




       6.3.1VALORES ADQUIRIDOS EN EL HOGAR, CONTINUIDAD Y REFUERZO DE
                         ESTOS A PARTIR DE ALGUNAS EXPRESIONES EN LA ESCUELA.



En cualquier contexto social debe existir la comunicación como base importante          de las buenas
relaciones entre sus integrantes y particularmente es un elemento esencial dentro de los procesos
educativos, en cuanto a esto se observa que ciertos estudiantes, concuerdan en expresar que es

7
    Psicología social.
RELACION ESCUELA – FAMILIA

necesario que sus docentes y padres utilicen estímulos que los motiven para asistir a la escuela. El
dialogo aparece como un factor determinante en las acciones de los niños. Pues lo reconocen como
un intercambio respetuoso de información, ideas y sentimientos que posibilita la comunicación
                                                                                                          8
efectiva, siendo los valores, según Kohlberg.“razonamientos morales para elegir una u otra acción” .
Dichos razonamientos morales son manifestados por los niños en algunos casos mediante sus
apreciaciones sobre el respeto a las opiniones de los demás, la tolerancia y el respeto mutuo. Desde
el ámbito temático de la psicología se puede analizar y explorar conceptos como la percepción, la
atención, la motivación, la emoción, dentro del contexto escolar, así como el funcionamiento del
cerebro, la inteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compañeros, padres de
familia y docentes, aspectos relevantes que influyen dentro del proceso de formación personal del
niño desde la escuela y la familia.




    FIGURA 5: Mecanismos empleados en la familia y la escuela para las solución
                              de conflictos.


                       100
                        90                                                 Empleo de valores en la
                                                                           prevencion de problemas
                        80
                        70
      porcentaje (%)




                        60                                                 Dialogo como mediador de
                                                                           conflicto.
                        50
                        40
                        30                                                 Ejercicio de las principales
                                                                           normas de convivencia
                        20
                        10
                         0
                             ESTUDIANTES   DOCENTES    PADRES

      Fuente: encuesata realizad a docentes, estudiantes y padres de familia de la ENSV
                                      31 de julio 2012




Los valores, el empleo de las normas de convivencia el dialogo son unos de los principales
mecanismos empleados para la resolución de las diferentes problemáticas que se presentan a nivel

8
 Kohlberg Lawrence. Teoría de desarrollo moral.
RELACION ESCUELA – FAMILIA

social del individuo, por lo cual algunos de los integrantes de la comunidad escolar del grado cuatro
cinco le otorgan gran importancia, según lo observado dentro del análisis de la investigación. Los
estudiantes afirman en un 80% la importancia de tener en cuenta valores como la comprensión,
compañerismo, solidaridad, honestidad y amabilidad dentro de la vida escolar y familiar, a su vez
mencionan en un 80% que el dialogo persuasivo, conciliador e informativo dirigido a la adquisición e
intercambio de información, es utilizado       algunas veces para solucionar situaciones de la vida
cotidiana. Y en un 80% manifiestan la relevancia del empleo de las principales normas de convivencia,
contempladas en el pacto de aula del grado 4-5, donde a partir del consenso colectivo de los
estudiantes se elaboran y formulan cada una de las normas que se establecen para la convivencia
dentro del aula, sin embargo estas medidas son insuficientes, debido a la falta de seguimiento de los
procesos disciplinarios y de convivencia de los niños. En el manual de convivencia se establece
capítulos y títulos dirigidos al cumplimiento de los deberes y obligaciones, de los estímulos
estudiantiles, compromisos y obligaciones de los padres de familia, así como del proceso disciplinario
de los estudiantes, de las faltas y de las sanciones, sin embargo la funcionalidad de estas normativas
son limitadas posiblemente por el desconocimiento del debido proceso por parte de algunos docentes
y padres de familia y a la ineficacia del proceso de seguimiento disciplinario de los estudiantes.

Por su parte los docentes manifiestan en un 100% que dentro del aula en se evidencia empleo de
valores por parte de los estudiantes a la hora de tolerar y sobrellevar situaciones problémicas, también
consideran en un 100% que existe el dialogo como mediador de conflictos, observándose el empleo
de las principales normas de convivencia dentro del aula.

Por otro lado los padres de familia del grado 4-5 de básica primaria coinciden en afirmar desde el
100%        respectivamente, señalan que sus hijos tienen conocimiento de valores los cuales se
fundamentan desde el PEI de la ENSV: “los valores no se enseñan, se asimilan en ambientes de
experiencia”, “la formación exige coherencia e integridad entre el decir, el hacer y el ser”, “la acción
educativa tiene como finalidad fundamental, favorecer la autonomía”, “educar en el cuidado de la vida
y en los derechos fundamentales es responsabilidad de quienes hoy formamos al hombre del
            9
mañana” . Estos principios se socializan y problematizan con algunos de los integrantes del consejo
de padres, quienes a su vez son promotores de la comunicación y socialización de los mismos con los
demás padres de familia del grado 4-5. El dialogo también hace parte del PEI como principio ético “el
diálogo y la         conciliación entre las partes son medios formativos y civilizados para resolver
                10
conflictos” , en relación a lo anterior la docente del grado 4-5 promueve el dialogo constante con los
niños y especialmente con los padres de familia estableciendo espacios y horarios para el dialogo
directo como estrategia para el favorecimiento del proceso de disciplina y convivencia del grado.

9
    Proyecto pedagógico institucional, principios pedagógicos E.N.S.V.
10
    Ibid.
RELACION ESCUELA – FAMILIA

         FIGURA 6: Actitud de los niños , frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la
                                                       familia y la escuela.

                 100
                  90
                  80                                                                           Manifestaciones
                                                                                               gestuales asertiva
Porcentaje (%)




                  70
                  60                                                                           Expresividad pertinente
                  50
                                                                                               con el contexto social
                  40
                  30                                                                           Lenguaje verbal y
                  20                                                                           corporal adecuado
                  10
                   0
                         ESTUDIANTES           DOCENTES              PADRES
                  Fuente encuesta reali zada a docen tes ,estudiantes y padres de familia de la E.N.S.V 31 julio 2012




La familia es centro fundamental de la vida afectiva y moral del individuo donde se desarrollan todo
tipo de aprendizajes entre ellos el lenguaje corporal el cual está dirigido a la construcción apropiada de
la imagen de sí mismo, de la seguridad, la comunicación y el desarrollo de la personalidad. Estos
aspectos se complementan en la escuela mediante el proceso de interacción social, donde lo ideal es
la articulación y potencialización los aprendizajes vivenciados en el contexto familiar con los
desarrollados en el contexto escolar.                          El lenguaje gestual, no verbal y               corporal, ejercen gran
influencia, por su uso frecuente en las actividades cotidianas de interacción de los niños, se constituye
una de las formas básicas para la comunicación desde cualquier contexto.


En relación a lo anterior se observa que los niños estiman en un 45% que su expresividad y
manifestaciones gestuales como los rasgos faciales, la expresión de las manos y la mirada son
asertivos a la hora de comunicarse con sus compañeros padres y docentes. En cuanto al lenguaje
corporal consideran en un 80% que es adecuado a la hora de manifestar emociones, pensamientos y
sentimientos.


Mientras que los docentes consideran en un 100% que las manifestaciones gestuales y el lenguaje
corporal de los estudiantes son asertivas, debido a que están enmarcadas en el respeto frente a sus
compañeros. Con respecto a la expresividad este 40% permite analizar que los docentes tienen un
concepto acerca de la expresividad adecuado de los niños dentro del contexto social, atribuyendo
valores como la tolerancia y respeto frente a padres, docentes y pares estudiantiles.


No obstante se evidencia en un 100% que los padres de familia consideran que las manifestaciones
gestuales y el lenguaje verbal, corporal de sus hijos son adecuadas, respetando y obedeciendo a las
normas básicas de comportamiento adecuadas y respetuosas para con el entorno educativo y familiar.
RELACION ESCUELA – FAMILIA



                                                                        6.4 CONCLUSIONES.



Los valores adquiridos por el niño desde el hogar son la responsabilidad, autonomía, la alegría,
sinceridad y el esfuerzo, los cuales son construidos como herramientas para el desarrollo personal, el
reconocimiento social, y el emprendimiento, sin embargo se analiza que dichos valores son
desarropara la satisfacción individual, dejando de lado en algunos casos, la capacidad del trabajo
colectivo, la solidaridad y la capacidad de convivencia como patrones de desarrollo integral humano.




- De estos valores tienen continuidad en la escuela los siguientes: la autonomía y la responsabilidad,
se complementan con los espacios de socialización, participación y de interacción social.




- La escuela para fortalecer estos valores desarrolla programas como los pactos de aula, la recreación
e interacción social: la semana cultural, canguritos, y la lunada. La escuela y consejo de padres, la
participación de los estudiantes, desde el consejo estudiantil y directivo estimulando el liderazgo y
autonomía de los estudiantes, contando con la participación de la comunidad educativa: padres,
estudiantes, docentes y directivos, mostrando evidencias como festivales recreativos, elecciones
estudiantiles, sistematización pedagógica mediante observadores disciplinarios y académicos.




- Se han acordado estímulos para el contexto familiar y escolar en los siguientes términos: exaltación
y mención de honor en el acto de clausura del respectivo año lectivo al mejor estudiante de cada
curso en: Rendimiento académico, al mejor deportista, al mejor en el área de Educación Artística y al
destacado por su comportamiento y convivencia. En las izadas de bandera programadas por la
institución, se exaltarán a los estudiantes que en cada curso se distingan por excelencia académica,
relaciones humanas y convivencia social, mérito deportivo, sentido de pertenencia y colaboración con
la institución.




- Los procesos comunicativos entre el ambiente familiar y escolar inciden en la adquisición y
construcción de valores como el respeto, la tolerancia, la comprensión, la cooperación y el dialogo.
RELACION ESCUELA – FAMILIA

- Los problemas de convivencia más comunes en la relación familia escuela son la agresividad
gestual, corporal y verbal, el irrespeto, intolerancia, el egoísmo, autorreconocimiento e individualismo
teniendo como características similares la falta de cooperatividad, colaboración y la heteronomía.




Finalmente, las relaciones interpersonales que se fortalecen entre los niños docentes y padres son la
comunicación, la responsabilidad y el dialogo. Sin embargo, hay que mejorar el respeto por las ideas
de los demás, por su identidad cultural, la tolerancia, el trabajo colectivo, la autonomía y la solidaridad.




                                                                   6.5 RECOMENDACIONES.



A partir del taller “conviviendo vivo” se plantean acciones que favorezcan integralmente las relaciones
interpersonales como la comunicación, el trabajo grupal - colaborativo y el dialogo desde los ámbitos
escolares y familiares, mediante la participación de padres, niños y docente del grado 4-5 de la ENSV,
donde se evidencie alternativas de solución a los aspectos críticos identificados en esta investigación
tales como la falta de respeto por las ideas de los demás, por su identidad cultural, la intolerancia, el
trabajo colectivo, la autonomía y solidaridad. Además de evidenciarse la importancia de los estímulos,
la motivación y el fomento de los valores por parte de los padres y docentes, para el favorecimiento de
ambientes saludables que posibilite el aprendizaje desde la escuela y la familia.
RELACION ESCUELA – FAMILIA



                                                                                BIBLIOGRAFIA



KOHLBERG Lawrence La educación moral según, editorial Gedisa S.A. pág. 70 -75.


BANDURA Albert Teoría del aprendizaje social. Año 1982.


VIGOTSKY Lev SemenovichTeoría de las emociones Editorial Akal.


GARDNER Howard Libro: Buen trabajo. Editorial: Paidos


Trabajo de proyecto de grado” caminos de convivencia “Banco de proyectos de ENSV del año
2011Autores: Johana Alexandra Hernández, Rubiela Beltrán, Nury Ramírez.




                                                                                CIBERGRAFIA


http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/MDolores/GestAul.pdf EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
Rosa Marchena y José Moya de la Universidad de Palmas de Gran Canarias.

http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/MDolores/GestAul.pdf EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
Rosa Marchena y José Moya de la Universidad de Palmas de Gran Canarias.

http://ceril.cl/P31_Agresividad.htmGloria MarsellachUmbert – Psicólogo

http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.htmlpsicologia y desarrollo infanti Sigmund
Freud

http://es.scribd.com/doc/6701615/Jean-Piaget-Inteligencia-y-AfectividadMalrieu 1952

http://clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/TEORIA-DE-DESARROLLO-MORAL-DE/46098.html
Kohlberg.
RELACION ESCUELA – FAMILIA

http://www.buenastareas.com/ensayos/Teorías-Sobre-La-Familia/828523.htmMorgan y engels

Catalina Mertz, fundación paz ciudadana, Julio de 2006



Revista Mexicana de investigación educativa, julio-septiembre año 2005

EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa,
UNIVERSIDAD DE OVIEDO ESPAÑA
RELACION ESCUELA – FAMILIA



                                                                   ANEXOS
ANEXO 1: Hoja de vida del asesor


INFORMACION PERSONAL


NOMBRE: Nubia Lucila



APELLIDOS: Ramírez Garzón



DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 40.387.910



FECHA DE NACIMIENTO: 5 de julio 1969



LUGAR NACIMIENTO: Villavicencio Meta



TELEFONO: 3134551380



EMAIL:Nuluraga75@hotmail.com



TITULO: PSICOLOGÍA SOCIAL Y COMUNITARIA

Universidad Nacional Abierta y A Distancia



EXPERIENCIA LABORAL: 7 años



TRABAJOS REALIZADOS:

- Asesoría de proyectos

- Planes y proyectos sociales a entes territoriales

- Orientación y psicoorientacion psicológica

- Coordinación de proyectos pedagógicos

- Consultas personalizadas
RELACION ESCUELA – FAMILIA



ANEXO 2Cronograma
RELACION ESCUELA – FAMILIA

ANEXO: 3 Instrumentos de recopilación de información
                                     Escuela Normal Superior de Villavicencio
                 PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE
                                                   1999
                   NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934
                                         CODIGO DANE 150001000936


                      Programa de Formación Complementaria de Educadores

                                    Proyecto de investigación

Titulo: Relación entre la familia y la escuela

Director: Saúl romero

Asesor: Nubia Ramírez

Investigadores: Gissela Acosta – Luisa Díaz

Encuesta dirigida a: Docente.

Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión del profesorado sobre los conflictos
escolares teniendo en cuenta la convivencia en el grado 4-5 de la jornada de la tarde.

Instrucciones:

                                             BLOQUE I

Las siguientes preguntas son abiertas, usted podrá responder sobre las líneas que aparecen después
del enunciado.

1. ¿Qué tipo de valores manifiesta el niño, y de qué manera los aplica en el aula de clase y en el
hogar?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. ¿De qué manera estimula o motiva al niño para su aprendizaje?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. ¿Con frecuencia menciona las principales normas de convivencia de la escuela? ¿Cómo?
RELACION ESCUELA – FAMILIA

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

5. ¿Qué estrategias utiliza para que el lenguaje verbal y corporal se desarrolle armónicamente

dentro del aula?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

6. ¿Cómo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de los
niños? ¿Cuáles?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

                                              Bloque II

Las siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opción
marcándola con una x

1. ¿Cuando los niños presentan manifestaciones de agresividad cómo es su reacción?

A ( ) Dialoga con el

B ( ) Lo regaña

C ( ) Es impaciente

2. ( ) ¿Qué comportamientos tienen el niño a la hora de enfrentar un conflicto?

A ( ) llora

B ( ) dialoga

C ( ) ofensivo

3. ¿Cómo enfrentan los problemas de convivencia en el aula los estudiantes?

A ( ) buscan soluciones

B ( ) no hacen nada

C ( ) peleando

4. ¿Qué valores tiene en cuenta para la prevención de problemas en el aula de clase y en el hogar?

A ( ) respeto

B ( ) tolerancia
RELACION ESCUELA – FAMILIA

C ( ) compañerismo

5. ¿De qué manera estimula al niño para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela?

A ( ) con regalos

B ( ) dialogando

C ( ) con amenazas

6. ¿Qué manifestaciones emocionales o sentimientos observa en el niño(a) en el hogar y en la
escuela?

A ( ) violento

B ( ) triste

C ( ) alegre

D ( ) otra

Cual__________

7. ¿cuando se presentan altercados en el aula como es la reacción de los estudiantes?

A ( ) agresiva

B ( ) pacifica

C ( ) mediadora

8. ¿Qué manifestaciones gestuales utiliza el niño a la hora de comunicarse?

A ( ) cambia su tono de voz

B ( ) cambia su expresión facial

C ( ) cambia de postura corporal

9. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?

A ( ) manoteando

B ( ) gritando

C ( ) llorando

10 ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación?

A ( ) agresiva

B ( ) calmada

C ( ) tolerantPara concluir agradecemos su atención y colaboración prestada
RELACION ESCUELA – FAMILIA

                                     Escuela Normal Superior de Villavicencio
                 PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE
                                                   1999
                   NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934
                                         CODIGO DANE 150001000936


                      Programa de Formación Complementaria de Educadores

                                     Proyecto de investigación

Titulo: Relación entre la familia y la escuela

Director: Saúl romero

Asesor: Nubia Ramírez

Investigadores: Gissela Acosta – Luisa Díaz

Encuesta dirigida a: estudiantes

Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión que tienen los niños sobre         la
convivencia en la escuela y en el hogar.

Instrucciones:

                                             BLOQUE I

Las siguientes preguntas son abiertas, podrás responder sobre las líneas que aparecen después del
enunciado.

1. ¿Se siente motivado y entusiasmado a la horade asistir a la escuela? ¿Por qué?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. ¿le encanta la idea de asistir a la escuela? Porque?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. ¿Con frecuencia menciona las principales normas de convivencia de la escuela? ¿Cómo?
RELACION ESCUELA – FAMILIA

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

                                             BLOQUE I

Las siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opción
marcándola con una x

1. ¿Cuándo tiene que trabajar en grupo te gusta con?

A ( ) no me gusta en grupo prefiero solo

B ( ) me gusta trabajar con niños de mi misma edad

C ( ) me gusta trabajar con niños de mi mismo sexo



2. ¿Cómo actúa frente a discusiones y peleas con amigos?

A ( ) violento

B ( ) tolerante

C ( ) comprensivo

3. ¿Qué valores tiene en cuenta para la prevención de problemas en el aula de clase y en el hogar?

A ( ) respeto

B ( ) tolerancia

C ( ) compañerismo

4. ¿Cuándo usted se porta mal, de qué manera lo corrigen sus padres y maestro?

A ( ) gritando

B ( ) regañándolo

C ( ) espera que se calmen los ánimos y luego dialogan

5. ¿A la hora de mantener un dialogo sus padres son?

A ( ) Indiferentes

B ( ) comprensivos

C ( ) tolerantes

6. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?

A ( ) manoteando
RELACION ESCUELA – FAMILIA

B ( ) gritando

C ( ) llorando

7. ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación?

A ( ) agresiva

B ( ) calmada

C ( ) tolerante




                   Para concluir agradecemos su atención y colaboración prestada



                                     Escuela Normal Superior de Villavicencio
                  PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE
                                                    1999
                    NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934
                                          CODIGO DANE 150001000936


                       Programa de Formación Complementaria de Educadores

                                     Proyecto de investigación

Titulo: Relación entre la familia y la escuela

Director: Saúl romero

Asesor: Nubia Ramírez

Investigadores: Gissela Acosta – Luisa Díaz

Encuesta dirigida a: padres de familia

Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión que tienen los padres de familia sobre
la convivencia en la escuela y en el hogar.

Instrucciones:

                                             BLOQUE I

Las siguientes preguntas son abiertas, podrás responder sobre las líneas que aparecen después del
enunciado.

1. ¿En el hogar mantiene un clima de respeto y confianza           hacia   su hijo(a)? ¿Cómo se lo
demuestras?
RELACION ESCUELA – FAMILIA

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. ¿Qué tipo de valores manifiesta el niño, y de qué manera los aplica en el aula de clase y en el
hogar?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

3. ¿Cómo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de los
niños? ¿Cuáles?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4. ¿De qué manera estimula o motiva al niño para su aprendizaje?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

5. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. ¿A la hora de comunicarse con su hijo utiliza un vocabulario acorde a su edad?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

                                            BLOQUE II

Las siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opción
marcándola con una x

1. ¿Cómo se comporta el niño cuando hay actividades familiares?

A ( ) Se integra con los grandes.

B ( ) se aísla.

C ( ) juega con sus juguetes.

D ( ) Si hay niños se va con ellos.

E ( ) Otra

Cual___________________
RELACION ESCUELA – FAMILIA

2. ¿Cuando los niños presentan manifestaciones de agresividad cómo es su reacción?

A ( ) Dialoga con el

B ( ) Lo regaña

C ( ) Es impaciente

3. ¿Qué comportamientos tienen el niño a la hora de enfrentar un conflicto?

A ( ) llora

B ( ) dialoga

C ( ) ofensivo

4. ¿Qué hace en el hogar ante los conflictos que se presentan en la escuela?

A ( ) dialoga con su hijo(a).

B ( ) crea estrategias en pro de la convivencia

C ( ) Es indiferente

5. ¿De qué manera estimula al niño para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela?

A ( ) con regalos

B ( ) dialogando

C ( ) con amenazas

6. ¿Qué actitud manejas cuando en el hogar se presenta situaciones de agresión?

A ( ) mediadora

B ( ) pacifica

C ( ) impaciente

7. ¿Qué manifestaciones emocionales o sentimientos observa en el niño(a) en el hogar y en la
escuela?

A ( ) violento

B ( ) triste

C ( ) alegre

D ( ) otra

Cual__________

8. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?
RELACION ESCUELA – FAMILIA

A ( ) manoteando

B ( ) gritando

C ( ) llorando

9. ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación?

A ( ) agresiva

B ( ) calmada

C ( ) tolerante



                  Para concluir agradecemos su atención y colaboración prestada.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Proyectos De Aula
Proyectos De AulaProyectos De Aula
Proyectos De Aulaguestc00c49
 
Pei, plan de estudio , didactica
Pei, plan de estudio , didacticaPei, plan de estudio , didactica
Pei, plan de estudio , didacticajuandavid23142
 
CUESTIONAMIENTO SOBRE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
CUESTIONAMIENTO SOBRE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJECUESTIONAMIENTO SOBRE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
CUESTIONAMIENTO SOBRE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJEKimberly Flores zatarain
 
Modelo de tesis pedagogia
Modelo de tesis pedagogiaModelo de tesis pedagogia
Modelo de tesis pedagogiaWilman Tandazo
 
Ensayo comprension lectora,problemas para todos 1
Ensayo comprension lectora,problemas para todos 1Ensayo comprension lectora,problemas para todos 1
Ensayo comprension lectora,problemas para todos 1srlenin
 
Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004
Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004
Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004gaby velázquez
 
Campos formativos para la educación básica
Campos formativos para la educación básicaCampos formativos para la educación básica
Campos formativos para la educación básicaLuz Lara
 
ACTUALIZADO 3RO CONTENIDOS, PDA Y PROYECTOS.pdf
ACTUALIZADO 3RO CONTENIDOS, PDA Y PROYECTOS.pdfACTUALIZADO 3RO CONTENIDOS, PDA Y PROYECTOS.pdf
ACTUALIZADO 3RO CONTENIDOS, PDA Y PROYECTOS.pdfgoddlesofthemoon31
 
la diversidad y la inclusion escolar
la diversidad y la inclusion escolarla diversidad y la inclusion escolar
la diversidad y la inclusion escolarmarianella
 
Formacion en servicio pec2012-primer documento
Formacion en servicio pec2012-primer documentoFormacion en servicio pec2012-primer documento
Formacion en servicio pec2012-primer documentoMARIA TERESA ACEBAL
 
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión práctica
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticaEnsayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión práctica
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticathaniaacosta
 
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativoEscuela Carbó
 
Español 1o secundaria
Español 1o secundariaEspañol 1o secundaria
Español 1o secundariaEdna Velazquez
 
Informe de observación y práctica.......
Informe de observación y práctica.......Informe de observación y práctica.......
Informe de observación y práctica.......magdizz25gmail.com
 

La actualidad más candente (20)

Proyectos De Aula
Proyectos De AulaProyectos De Aula
Proyectos De Aula
 
Proyecto de lectura y escritura ieslg
Proyecto de lectura y escritura ieslgProyecto de lectura y escritura ieslg
Proyecto de lectura y escritura ieslg
 
Pei, plan de estudio , didactica
Pei, plan de estudio , didacticaPei, plan de estudio , didactica
Pei, plan de estudio , didactica
 
CUESTIONAMIENTO SOBRE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
CUESTIONAMIENTO SOBRE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJECUESTIONAMIENTO SOBRE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
CUESTIONAMIENTO SOBRE LA PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
 
LOS DOCENTES ACTORES INDISPENSABLES
LOS DOCENTES ACTORES INDISPENSABLESLOS DOCENTES ACTORES INDISPENSABLES
LOS DOCENTES ACTORES INDISPENSABLES
 
Modelo de tesis pedagogia
Modelo de tesis pedagogiaModelo de tesis pedagogia
Modelo de tesis pedagogia
 
Ensayo comprension lectora,problemas para todos 1
Ensayo comprension lectora,problemas para todos 1Ensayo comprension lectora,problemas para todos 1
Ensayo comprension lectora,problemas para todos 1
 
Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004
Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004
Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004
 
Campos formativos para la educación básica
Campos formativos para la educación básicaCampos formativos para la educación básica
Campos formativos para la educación básica
 
ACTUALIZADO 3RO CONTENIDOS, PDA Y PROYECTOS.pdf
ACTUALIZADO 3RO CONTENIDOS, PDA Y PROYECTOS.pdfACTUALIZADO 3RO CONTENIDOS, PDA Y PROYECTOS.pdf
ACTUALIZADO 3RO CONTENIDOS, PDA Y PROYECTOS.pdf
 
la diversidad y la inclusion escolar
la diversidad y la inclusion escolarla diversidad y la inclusion escolar
la diversidad y la inclusion escolar
 
Formacion en servicio pec2012-primer documento
Formacion en servicio pec2012-primer documentoFormacion en servicio pec2012-primer documento
Formacion en servicio pec2012-primer documento
 
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión práctica
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión prácticaEnsayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión práctica
Ensayo mi experiencia en la tercer jornada de inmersión práctica
 
Contexto educativo escolar
Contexto educativo escolarContexto educativo escolar
Contexto educativo escolar
 
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo
 
Diseño del Programa analítico.pdf
Diseño del Programa analítico.pdfDiseño del Programa analítico.pdf
Diseño del Programa analítico.pdf
 
Español 1o secundaria
Español 1o secundariaEspañol 1o secundaria
Español 1o secundaria
 
Español guia multigrado
Español guia multigradoEspañol guia multigrado
Español guia multigrado
 
Informe de observación y práctica.......
Informe de observación y práctica.......Informe de observación y práctica.......
Informe de observación y práctica.......
 
Español Primer Grado - Primaria Bloques I, II, III, IV, V
Español Primer Grado - Primaria Bloques I, II, III, IV, VEspañol Primer Grado - Primaria Bloques I, II, III, IV, V
Español Primer Grado - Primaria Bloques I, II, III, IV, V
 

Destacado

Protocolo del proyecto de intervención educativa
Protocolo del proyecto de intervención educativaProtocolo del proyecto de intervención educativa
Protocolo del proyecto de intervención educativaHugo Alvarez Luis
 
1. bullying aproximacion al fenomeno
1. bullying aproximacion al fenomeno1. bullying aproximacion al fenomeno
1. bullying aproximacion al fenomenoUlverThrash Zepeda
 
proyecto participativo Escuela Eukarduna
proyecto participativo Escuela Eukardunaproyecto participativo Escuela Eukarduna
proyecto participativo Escuela Eukardunapasos de una tesis
 
Pasos para el diseño de un proyecto de intervención psicosocial
Pasos para el diseño de un proyecto de intervención psicosocialPasos para el diseño de un proyecto de intervención psicosocial
Pasos para el diseño de un proyecto de intervención psicosocialJohn Jairo García Peña
 
Factores Sociales Y Culturales
Factores Sociales Y CulturalesFactores Sociales Y Culturales
Factores Sociales Y CulturalesGabriela Ramírez
 
Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)
Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)
Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)Wilman Pérez Benítez
 
Mi familia es maravillosa
Mi familia es maravillosaMi familia es maravillosa
Mi familia es maravillosaMaly Castrellon
 
PROYECTO DE HIGIENE ESCOLAR. EDUC. PRIMARIA
PROYECTO DE HIGIENE ESCOLAR. EDUC. PRIMARIAPROYECTO DE HIGIENE ESCOLAR. EDUC. PRIMARIA
PROYECTO DE HIGIENE ESCOLAR. EDUC. PRIMARIAAGO2010
 
El libro de las familias
El libro de las familiasEl libro de las familias
El libro de las familiasBeritamartinez
 

Destacado (13)

Protocolo del proyecto de intervención educativa
Protocolo del proyecto de intervención educativaProtocolo del proyecto de intervención educativa
Protocolo del proyecto de intervención educativa
 
1. bullying aproximacion al fenomeno
1. bullying aproximacion al fenomeno1. bullying aproximacion al fenomeno
1. bullying aproximacion al fenomeno
 
proyecto participativo Escuela Eukarduna
proyecto participativo Escuela Eukardunaproyecto participativo Escuela Eukarduna
proyecto participativo Escuela Eukarduna
 
Proyectos participativos de aula PPA
Proyectos participativos de aula PPAProyectos participativos de aula PPA
Proyectos participativos de aula PPA
 
Ensayo familia
Ensayo familiaEnsayo familia
Ensayo familia
 
Proyecto De Intervencion
Proyecto De IntervencionProyecto De Intervencion
Proyecto De Intervencion
 
Proyecto de disciplina en el aula
Proyecto de disciplina en el aulaProyecto de disciplina en el aula
Proyecto de disciplina en el aula
 
Pasos para el diseño de un proyecto de intervención psicosocial
Pasos para el diseño de un proyecto de intervención psicosocialPasos para el diseño de un proyecto de intervención psicosocial
Pasos para el diseño de un proyecto de intervención psicosocial
 
Factores Sociales Y Culturales
Factores Sociales Y CulturalesFactores Sociales Y Culturales
Factores Sociales Y Culturales
 
Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)
Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)
Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)
 
Mi familia es maravillosa
Mi familia es maravillosaMi familia es maravillosa
Mi familia es maravillosa
 
PROYECTO DE HIGIENE ESCOLAR. EDUC. PRIMARIA
PROYECTO DE HIGIENE ESCOLAR. EDUC. PRIMARIAPROYECTO DE HIGIENE ESCOLAR. EDUC. PRIMARIA
PROYECTO DE HIGIENE ESCOLAR. EDUC. PRIMARIA
 
El libro de las familias
El libro de las familiasEl libro de las familias
El libro de las familias
 

Similar a Proyecto relacion escuela familia

Proyecto y resultados finales pertinencia del modelo
Proyecto y resultados finales   pertinencia del modeloProyecto y resultados finales   pertinencia del modelo
Proyecto y resultados finales pertinencia del modelokarenlizethbadillocano
 
Proyecto y resultado final experiencias men
Proyecto y resultado final experiencias menProyecto y resultado final experiencias men
Proyecto y resultado final experiencias menjemacovi
 
Proyecto y resultado final experiencias men
Proyecto y resultado final experiencias menProyecto y resultado final experiencias men
Proyecto y resultado final experiencias menmarcela_paola
 
Clima Social Familiar Y Rendimiento Academico
Clima Social Familiar Y Rendimiento AcademicoClima Social Familiar Y Rendimiento Academico
Clima Social Familiar Y Rendimiento AcademicoCarlos Chavez Monzón
 
100012c pub ej_altas_capacidades_c
100012c pub ej_altas_capacidades_c100012c pub ej_altas_capacidades_c
100012c pub ej_altas_capacidades_cDUNBOA
 
Altas capacidades
Altas capacidadesAltas capacidades
Altas capacidadesetxebazter
 
Altas capacidades
Altas capacidadesAltas capacidades
Altas capacidadesZelorius
 
Conductas Agresivas de los padres a los hijos y de éstos a los compañeros
Conductas Agresivas de los padres a los hijos y de éstos a los compañerosConductas Agresivas de los padres a los hijos y de éstos a los compañeros
Conductas Agresivas de los padres a los hijos y de éstos a los compañerososcar lopez regalado
 
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje SignificativoLa Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativowilson carrera
 
PROYECTO SEDE SABANETA BAJA
PROYECTO SEDE SABANETA BAJAPROYECTO SEDE SABANETA BAJA
PROYECTO SEDE SABANETA BAJAwillihernan
 
PROYECTO SEDE SABANETA BAJA
PROYECTO SEDE SABANETA BAJAPROYECTO SEDE SABANETA BAJA
PROYECTO SEDE SABANETA BAJAjesusorlan
 
Proyecto de aula sede Llano castro
Proyecto de aula sede Llano castroProyecto de aula sede Llano castro
Proyecto de aula sede Llano castrolumacoru14
 
Proyecto de aula Sede Iscaligua
Proyecto de aula Sede Iscaligua Proyecto de aula Sede Iscaligua
Proyecto de aula Sede Iscaligua papayagoc
 
Perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informát...
Perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informát...Perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informát...
Perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informát...Yaritza Paola Barros
 
Manual para la convivencia
Manual para la convivenciaManual para la convivencia
Manual para la convivenciaAlexander Bustos
 

Similar a Proyecto relacion escuela familia (20)

Primeras hoja piei 2
Primeras hoja piei 2Primeras hoja piei 2
Primeras hoja piei 2
 
Proyecto y resultados finales pertinencia del modelo
Proyecto y resultados finales   pertinencia del modeloProyecto y resultados finales   pertinencia del modelo
Proyecto y resultados finales pertinencia del modelo
 
Primera Parte
Primera PartePrimera Parte
Primera Parte
 
Proyecto y resultado final experiencias men
Proyecto y resultado final experiencias menProyecto y resultado final experiencias men
Proyecto y resultado final experiencias men
 
Proyecto y resultado final experiencias men
Proyecto y resultado final experiencias menProyecto y resultado final experiencias men
Proyecto y resultado final experiencias men
 
Clima Social Familiar Y Rendimiento Academico
Clima Social Familiar Y Rendimiento AcademicoClima Social Familiar Y Rendimiento Academico
Clima Social Familiar Y Rendimiento Academico
 
100012c pub ej_altas_capacidades_c
100012c pub ej_altas_capacidades_c100012c pub ej_altas_capacidades_c
100012c pub ej_altas_capacidades_c
 
Altas capacidades
Altas capacidadesAltas capacidades
Altas capacidades
 
Altas capacidades
Altas capacidadesAltas capacidades
Altas capacidades
 
Conductas Agresivas de los padres a los hijos y de éstos a los compañeros
Conductas Agresivas de los padres a los hijos y de éstos a los compañerosConductas Agresivas de los padres a los hijos y de éstos a los compañeros
Conductas Agresivas de los padres a los hijos y de éstos a los compañeros
 
Actitud Disciplinal
Actitud DisciplinalActitud Disciplinal
Actitud Disciplinal
 
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje SignificativoLa Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo
 
PROYECTO SEDE SABANETA BAJA
PROYECTO SEDE SABANETA BAJAPROYECTO SEDE SABANETA BAJA
PROYECTO SEDE SABANETA BAJA
 
PROYECTO SEDE SABANETA BAJA
PROYECTO SEDE SABANETA BAJAPROYECTO SEDE SABANETA BAJA
PROYECTO SEDE SABANETA BAJA
 
Proyecto de aula sede Llano castro
Proyecto de aula sede Llano castroProyecto de aula sede Llano castro
Proyecto de aula sede Llano castro
 
Proyecto de aula Sede Iscaligua
Proyecto de aula Sede Iscaligua Proyecto de aula Sede Iscaligua
Proyecto de aula Sede Iscaligua
 
Perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informát...
Perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informát...Perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informát...
Perfil profesional y pedagógico del docente del área de tecnología e informát...
 
Manual de convivencia
Manual de convivenciaManual de convivencia
Manual de convivencia
 
Pei
PeiPei
Pei
 
Manual para la convivencia
Manual para la convivenciaManual para la convivencia
Manual para la convivencia
 

Último

Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Ivie
 
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkKirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkMaximilianoMaldonado17
 
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdfceeabarcia
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaElizabeth252489
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfSaraGabrielaPrezPonc
 
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er gradoSECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er gradoAnaMara883998
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre terceroCEIP TIERRA DE PINARES
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxTECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxFranciscoCruz296518
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfNELLYKATTY
 
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptxPresentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptxNabel Paulino Guerra Huaranca
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCEIP TIERRA DE PINARES
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.docGLADYSPASTOR
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfJavier Correa
 

Último (20)

Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
 
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkKirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
 
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
 
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdfTema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
Tema 6.- La identidad visual corporativa y el naming.pdf
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primaria
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
 
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er gradoSECUENCIA  DIDÁCTICA Matemática 1er grado
SECUENCIA DIDÁCTICA Matemática 1er grado
 
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdfTema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
 
sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercero
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptxTECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
TECNOLOGÍA EDUCATIVA, USO DE LAS TIC.pptx
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
 
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptxPresentación: Actividad de  Diálogos adolescentes.pptx
Presentación: Actividad de Diálogos adolescentes.pptx
 
Actividad de bienestar docente 2016 Pereira
Actividad de bienestar docente 2016 PereiraActividad de bienestar docente 2016 Pereira
Actividad de bienestar docente 2016 Pereira
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
 

Proyecto relacion escuela familia

  • 1. RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y ESTÍMULOS. DOCENTES EN FORMACIÓN GISSELA ACOSTA BRAVO LUISA JOHANA DIAZ CARMONA PRESENTADO A: Mg. SAUL ROMERO ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA VILLAVICENCIO 2012
  • 2. RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y ESTÍMULOS. DOCENTES EN FORMACIÓN GISSELA ACOSTA BRAVO LUISA JOHANA DIAZ CARMONA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA VILLAVICENCIO 2012
  • 4. RELACION ESCUELA – FAMILIA CONTENIDO CAPITULO 1 Identificación de la investigación 1 1.1Titulo 1 1.2Objeto de estudio 1 1.3 Estado del arte 1 1.4 Ámbitos temáticos 2 CAPITULO 2 Problema de investigación 3 2.1 Problema práctico 3 2.2 Costo del problema práctico 3 2.2.1 Costo social 3 2.3 Descripción del problema 4 2.4 Justificación del problema 4 2.5 objetivos 5 2.5.1 Objetivo general 5 2.5.2 Objetivos específicos 5 2.6 Preguntas del problema 6 2.6.1 Pregunta principal 6 2.6.2 Preguntas secundarias 6 CAPITULO 3 Marco teórico 7
  • 5. RELACION ESCUELA – FAMILIA 3.1 Marco interpretativo 7 3.2 Marco referencial 7 3.3 Marco legal 7 3.4 Marco conceptual 8 CAPITULO 4 Metodología 11 4.1 Línea investigativa 11 4.2 Enfoque 11 4.3 Tipo 11 4.4 Estrategia metodológica 12 4.5 Población y muestra 12 4.6 Instrumentos 13 4.7 Técnicas de recopilación análisis de la información 13 4.8 Resultados esperados 14 4.9 Impacto esperado 15 CAPITULO 5 Recursos y referentes para el informe de resultados 16 5.1 Cronograma 17 5.2 Formatos y tipo de documento para reportar los resultados de la investigación 17 5.3lista de referencia de los documentos recopilados durante la elaboración del proyecto 17 Capitulo 6 Análisis de resultados 18 6.1 Desarrollo social del niño dentro y fuera de la escuela 18 6.1.1 Manifestaciones afectivas de los niños, que inciden en su comportamiento dentro y fuera de la escuela 18
  • 6. RELACION ESCUELA – FAMILIA 6.2 El lenguaje corporal y verbal en el desarrollo social del niño 21 6.2.1 Comunicación asertiva de los niños en el ambiente familiar y escolar 21 6.3 Procesos comunicativos en el ambiente familiar y escolar 24 6.3.1 Valores adquiridos en el hogar, continuidad y refuerzo de estos a partir de algunas expresiones en la escuela. 24 6.4 conclusiones 28 6.5 Recomendaciones 29 Bibliografía 30 Cibergrafia 30 Anexos 32
  • 7. RELACION ESCUELA – FAMILIA LISTA DE TABLAS TABLA 1: RAE de la investigación TABLA 2: autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y valores 10 TABLA 3: población identificada 12 TABLA 4: Delimitación de la población 13 TABLA 5: cuadro relación instrumentos 14 TABLA 6: Recursos presupuestales, materiales y humanos 16 TABLA 7: cronograma de actividades 17
  • 8. RELACION ESCUELA – FAMILIA LISTA DE FIGURAS FIGURA 1: Relaciones interpersonales de los niños con docentes padres de familia 19 FIGURA 2: Comunicación de los niños de 4 primaria con sus docentes, padres de familia y compañeros de la ENSV 20 FIGURA 3: Comportamientos de los niños del grado 4-5de la escuela normal superior de Villavicencio con respecto a compañeros, docentes y padres 22 FIGURA 4: Actitudes de los niños frente la solución de conflictos dentro y fuera de la escuela 23 FIGURA 5: Mecanismos empleados en la familia y en la escuela para la solución de conflictos 25 FIGURA 6: Actitud de los niños, frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la familia y la escuela. 27
  • 9. RELACION ESCUELA – FAMILIA LISTA DE ANEXOS ANEXO 1 Hoja de vida de asesor 32 ANEXO 2 Cronograma de actividades. 33 ANEXO 3 Instrumentos recolección de información. 41
  • 10. RELACION ESCUELA – FAMILIA CAPÍTULO 1: LA IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y estímulos. 1.2 OBJETO DE ESTUDIO Convivencia en la escuela y la familia. 1.3 ESTADO DEL ARTE Se considera que la convivencia en el aula y en la familia son factores determinantes en las buenas relaciones de los niños e influyente en el buen desempeño académico, puesto que la primera se constituye en un espacio donde se construye una pluralidad de saberes con sentido y significado cultural, en ella se crean y mantienen los actos sociales, comunicativos, de interacción positiva o negativa según la relación que exista entre sus integrantes (estudiantes, maestro(a), y la segunda se constituye en el grupo básico de formación por excelencia, que puede favorecer o dificultar los procesos del niño de orden emocional, actitudinal, afectivo, ejerciendo efectos positivos o negativos en el rendimiento académico de los niños y relación entre compañeros y maestros. Estos factores pueden ser el origen de sus miembros, el tipo de familia, la edad, el tiempo que disfrutan juntos, el nivel de educación que tienen todos e incluso el trabajo u oficio que desempeñan las personas que proporcionan ingresos al hogar. La influencia de estos dos agentes familia y escuela sobre el niño se hace evidente a la hora de visualizar las consecuencias que con frecuencia se visten de violencia, maltrato, desatención y descuido de los niños tanto en el aula como en los demás escenarios sociales. Por tal razón se hace necesario indagar profundamente acerca de las posibles causas y consecuencias de este fenómeno proveniente del vínculo familiar y escolar, desde investigaciones planteadas desde diferentes contextos, como las encontradas a nivel latinoamericano:” LA PREVENCIÓN DE LA
  • 11. RELACION ESCUELA – FAMILIA 1 VIOLENCIA EN LASESCUELASPROGRAMA PAZ EDUCA” la violencia en las escuelas debe ser prevenida porque causa daño físico y/o psicológico a las víctimas directas de ella. Constituye una vulneración de derechos a temprana edad, que tiene como consecuencia que los niños victimizados disfrutan menos de ir a la escuela. 2 Así mismo se encontró proyecto investigativo “VIOLENCIA ESCOLAR EN NICARAGUA” en esta investigación se manifiestan algunas actitudes de los niños frente a su par como: agresión verbal, física y psicológica es decir que es muy evidente que existe diferencias en la convivencia de la escuela y la familia. Por último se toma como referencia el proyecto “ESTILOS DE COMUNICACIÓN FAMILIAR, ACTITUD HACIA LA AUTORIDAD INSTITUCIONAL Y CONDUCTA VIOLENTA DEL ADOLESCENTE EN LA 3 ESCUELA” su objetivo fue el de analizar la relación existente entre determinados factores familiares y escolares, la actitud del adolescente frente la autoridad institucional y la conducta violenta en la escuela. NORMAS LEGALES VIGENTES SOBRE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA. LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educación es el respeto a la vida y demás derechos humanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio de tolerancia y la libertad DECRETO 1860 de educación establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar; los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN presenta el tema de educación para la convivencia y la paz DECRETO 1286 de 2005 establece normas de participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos. 1.4 ÁMBITOS TEMATICOS Ética y valores, psicología y Sociología 1 Catalina Mertz, fundación paz ciudadana, Julio de 2006 2 Revista Mexicana de investigación educativa, julio-septiembre año 2005 3 EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa, UNIVERSIDAD DE OVIEDO ESPAÑA.
  • 12. RELACION ESCUELA – FAMILIA CAPÍTULO 2: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION 2.1 PROBLEMA PRÁCTICO O DEFINICION DEL PROBLEMA La investigación nace desde el ejercicio de la práctica investigativa rural en el centro educativo rural de Restrepo CERR a partir de una observación desarrollada en el área rural de Restrepo, vereda La Floresta durante el primer semestre del año 2011 donde se logro identificar falencias en el proceso comunicativo y de convivencia, observándose, intolerancia, irritación, agresividad y falta de afectividad entre los estudiantes, haciendo esto muchas veces que el rendimiento académico de algunos estudiantes tuviera falencias en el desarrollo de las diferentes asignaturas; y al interactuar con los estudiantes del grado 4-5 de básica primaria de la Escuela Normal superior de Villavicencio del área urbana se presentan situaciones similares de comportamiento en donde parece ser determinante la relación que se establece en la escuela y en la familia, por tanto es importante establecer que tanta influencia tiene en ello los ambientes en el aula y en la familia, para ello se hizo necesario planear, construir y ejecutar unos instrumentos que apoyen el proceso investigativo, arrojando resultados precisos acerca de la relación entre la familia y la escuela en correspondencia a valores y estímulos previendo la incidencia de esta en el proceso escolar saludable del niño como la unidad básica de la sociedad humana; centro fundamental del desarrollo de la vida afectiva y moral del ser humano. 2.2 COSTO DEL PROBLEMA PRÁCTICO 2.2.1 COSTO SOCIAL El problema de investigación surgió a partir de un ejercicio de contexto en donde se pudo observar algunos comportamientos como: ausencia de respeto, falta de valores MORALES Y ETICOS, intolerancia, agresividad encontrando que estos factores generan distracciones en el aula de clase,
  • 13. RELACION ESCUELA – FAMILIA influyendo en el rendimiento académico, personalidad y convivencia de los niños, siendo los ámbitos familiar y escolar, elementos determinantes en el desarrollo de las relaciones interpersonales del niño. Se pretende relacionar mediante la investigación las características de los niños con problemas de convivencia y establecer la incidencia del entorno familiar y social en el desempeño escolar determinando estrategias que permitan encontrar posibles soluciones para la problemática planteada. Se plantea el riesgo de que, al no intervenir dicha problemática, de cómo resultado en niños y niñas con problemas de adaptabilidad social, deserción escolar, delincuencia juvenil, prostitución, y demás problemáticas sociales. Dificultad e incluso imposibilidad de desarrollar el proyecto de aula, actividades curriculares, el PEI y demás ejercicios pedagógicos conexos. 2.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA El proceso investigativo que se desarrolla en el grado 4-5 de la ENSV permite observar situaciones y experiencias de convivencia desarrolladas dentro y fuera del aula, donde se observan comportamientos, actitudes y conductas un tanto positivas y otras negativas en su mayoría presentadas por la falta de tolerancia, respeto, valores etc. Debido a estos factores presentados en la escuela, surgen interrogantes como el siguiente: ¿Cómo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los niños de cuarto cinco de básica primaria de la ENSV? 2.4 JUSTIFICACIÓN El desarrollo del proyecto investigativo actual es crucial para la identificación o establecimiento de las causas de los problemas y conflictos escolares relacionados con el proceso de convivencia, comunicación, formación en valores de los niños del grado cuarto de la Escuela Normal Superior de Villavicencio. Además de ser una gran herramienta que permite conocer las posibles consecuencias y efectos de dichas problemáticas, de los costos sociales de no ser tratadas pertinentemente desde los estamentos educativos y familiares. La investigación permite hacer observaciones, asociaciones,
  • 14. RELACION ESCUELA – FAMILIA reflexiones, cuestionamientos que propendan por la generación de alternativas que ayuden en la solución de las problemáticas investigadas desde el ámbito escolar y familiar. El proceso investigativo desarrollado desde el programa de formación docente influye de manera positiva dentro de la comunidad educativa ya que mediante la ejecución de las labores de indagación dentro de la ENSV, se desarrolla procesos de reflexión, cuestionamiento, indagación por parte de los docentes en formación docentes titulares, niños y padres de familia, quienes se ven directa e indirectamente afectados y por la problemática observada e investigada actualmente. 2.5 OBJETIVOS 2.5.1 OBJETIVO GENERAL Relacionar las características de los niños con problemas de convivencia estableciendo la influencia de la familia y la escuela en la fundamentación de valores y estímulos que faciliten las relaciones interpersonales de los niños. 2.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar los valores adquiridos desde el hogar y como estos tienen continuidad y refuerzo en la escuela. Establecer qué tipo de estímulos recibe el niño dentro del contexto familiar y escolar, en relación con las manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos. Relatar la incidencia de los procesos comunicativos del niño en el ambiente familiar y escolar, de acuerdo con las manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.
  • 15. RELACION ESCUELA – FAMILIA 2.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 2.6.1 PREGUNTA PRINCIPAL: ¿Cómo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los niños de cuarto cinco de básica primaria de la ENSV? 2.6.2 PREGUNTAS SECUNDARIAS: ¿Qué valores tiene el niño adquiridos desde el hogar para aplicarlos en la escuela? ¿Qué estímulos reciben los niños por parte de sus padres en el hogar y como el maestro refuerza estos desde el aula? ¿Qué manifestaciones emocionales presenta el niño en el ambiente familiar y escolar? ¿Cómo se complementa el lenguaje corporal y verbal entre el hogar y la escuela?
  • 16. RELACION ESCUELA – FAMILIA CAPÍTULO 3: MARCO TEÓRICO 3.1 MARCO INTERPRETATIVO Dentro del proceso educativo están inmersos los diferentes agentes participantes de la comunidad educativa, como estudiantes, docentes y la familia, en donde la convivencia es de vital importancia siendo un factor determinante en la calidad y eficacia de la educación, es por ello que se debe tener en cuenta las influencias dentro del proceso aprendizaje-enseñanza a cada uno de los agentes antes mencionados. 3.2 MARCO REFERENCIAL Dentro del banco de proyectos de la ENSV y a nivel Latinoamérica encontramos la relación con algunos llamados “caminos de convivencia “en donde su finalidad es hacer que los docentes, padres de familia y niños comprendan el valor sustancial del dialogo para hacer una sociedad de paz y tranquilidad, “La prevención de la violencia en lasescuelasprograma paz educa, “Violencia escolar en Nicaragua” y “estilos de comunicación familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en la escuela” Cada una de estas investigaciones conlleva a pensar que la convivencia es un factor determinante en el desarrollo de cada individuo, influyente en el desempeño de las personas ya sea a nivel emocional, actitudinal y afectivo. 3.3 MARCO LEGAL Para la realización de la investigación, Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y estímulos. Se tomo como base las disposiciones del manual de convivencia de la Escuela Normal Superior de Villavicencio.
  • 17. RELACION ESCUELA – FAMILIA Articulo 6. Principios institucionales. Los principios fundamentales de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, están contemplados en la constitución política de Colombia, de la ley general de educación (ley 115/94), sus decretos reglamentarios, ley 1098 de 2006, decreto 4790 de 2008 y el proyecto institucional. El manual de convivencia es un instrumento de construcción colectiva, de apoyo académico de carácter jurídico y de obligatorio cumplimiento que fija las condiciones de convivencia de la comunidad educativa tendiente a lograr un ambiente sano, armónico, que garantice el libre desarrollo integral de la persona, teniendo en cuenta la moralidad, la ética, la solidaridad, eficiencia, excelencia, la democracia, la autonomía y sentido de pertenencia. LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educación es el respeto a la vida y demás derechos humanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio de tolerancia y la libertad DECRETO 1860 de educación establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar; los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN presenta el tema de educación para la convivencia y la paz DECRETO 1286 de 2005 establece normas de participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos. 3.4 MARCO CONCEPTUAL Los autores expuestos a continuación son de apoyo para la investigación, ya que sirven de modelo a aquellos elementos fundamentales para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y valores en los niños de 4-5 de la ENSV, estos aportes permiten que nos apropiemos de ellos para así realizar un buen proceso investigativo encontrándole solución a la problemática. Autores como BOWLBY (1985) nos dice que el”Vínculo afectivo que se establece entre madre e hijo es un planteo teórico de mucha fuerza en el área del desarrollo socio-emocional.” De esta manera la familia juega un papel importante en el desarrollo del niño. Albert Bandura “Aprendizaje social Reacción frente a un estimulo del medio ambiente.” Lawrence Kohlber “No se centra en los valores específicos sino en lo razonamientos morales, es decir en las razones que tienen las personas para elegir una u otra acción.”
  • 18. RELACION ESCUELA – FAMILIA Efron en 1941 “Creo un sistema para clasificar los comportamientos no verbales, estableció que la cultura desempeña un papel importante en la formación.” Lawrece e shapiro (1997) “Inteligencia emocional: capacidad de empatía, expresión y comprensión de sentimientos, autocontrol, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver problemas en conjunto con otros, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.” Vigotsky: Propone el lenguaje como herramienta mediadora del desarrollo a partir de las relaciones. Gardner: Tener en cuenta las reacciones, emociones y vida interior del niño.
  • 19. RELACION ESCUELA – FAMILIA TABLA 2. Cuadro sobre autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y valores. Concep Definición Referencia documental de la to (cita textual) fuente de donde se obtuvo la definición CONVI Morales (citado por I. Fernández, 2006), http://edu.jccm.es/eoep/albacete/C VENCI considera que el ambiente debe dar TROADI/MDolores/GestAul.pdf A seguridad y confianza, para que los alumnos EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA ESCOL sepan que se debe trabajar, pero en Rosa Marchena y José Moya de la AR buena convivencia Universidad de Palmas de Gran Canarias. RELAC La relación profesor-alumno es un elemento clave http://edu.jccm.es/eoep/albacete/C IONES de motivación para el aprendizaje TROADI/MDolores/GestAul.pdf INTERP (Fernández, 2006), el vínculo positivo favorece el EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA ERSON aprendizaje Rosa Marchena y José Moya de la ALES Universidad de Palmas de Gran Canarias. AGREC La agresividad se presenta generalmente en http://ceril.cl/P31_Agresividad.htm IVIDAD forma directa ya sea en forma de acto violento Gloria MarsellachUmbert – INFANT físico (patadas, empujones,...) como verbal Psicólogo IL (insultos, palabrotas,...). Pero también podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración. ENTOR “Aprendizaje social Reacción frente a un estímulo http://socialpsychology43.lacocteler NO del medio ambiente.” a.net/post/2008/07/21/aprendizaje- SOCIA social-teorias-albert-bandura L COMP SIGMUND FREUD hizo hincapié en la influencia http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa ORTAM de las variables ambientales sobre el desarrollo /psicologia/Tema5.htmlpsicologia y IENTO del niño resaltando la importancia del desarrollo infantil comportamiento de los padres durante la infancia Sigmund Freud y estableció una serie de teorías básicas sobre el desarrollo de la personalidad. AFECTI Sostiene que la vida afectiva es un determinante http://es.scribd.com/doc/6701615/J VIDAD positivo del progreso intelectual, sobre todo en la ean-Piaget-Inteligencia-y- etapa sensorio-motora siendo fuente de Afectividad estructuraciones Malrieu 1952 VALOR No se centra en los valores específicos sino en lo http://clubensayos.com/Psicolog%C ES razonamientos morales, es decir en las razones 3%ADa/TEORIA-DE- que tienen las personas para elegir una u otra DESARROLLO-MORAL- acción. Son los aspectos formales del DE/46098.html pensamiento moral los que le interesan a kohlberg. kohlberg. FAMILI La sociedad tiene influencia sobre la estructura http://www.buenastareas.com/ensa A familiar, según él la familia no es nunca yos/Teorías-Sobre-La- estacionaria pasa de una forma inferior a una Familia/828523.htm forma superior a medida que la sociedad se - Morgan y Engels desarrolla de un grado a un grado más elevado como consecuencia del desarrollo de la técnica y de la economía.
  • 20. RELACION ESCUELA – FAMILIA CAPÍTULO 4: METODOLOGIA 4.1 LÍNEA INVESTIGATIVA AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES El proyecto de investigación” Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y estímulos.” Se encuentra inscrita en esta línea ya que propone estrategias como valores, símbolos, experiencias artísticas y estéticas que buscan potenciar hábitos de vida saludable individual y socialmente de cada uno de los niños haciendo énfasis en sus comportamientos y conocimientos. 4.2 ENFOQUE RACIONALISTA CRITICO SOCIAL Esta investigación se abordo desde el enfoque racionalista crítico social ya que la investigación va de la mano con todo lo que tiene que ver con la sociedad y de como una sociedad debería organizarse o sus miembros deberían comportarse a fin de lograr felicidad o desarrollo del potencial humano. 4.3 TIPO CORRELACIONAL
  • 21. RELACION ESCUELA – FAMILIA Asociada con la teoría fundamentada desde Kohlber, Bandura, Vigotsky y Gardner porque se quiere observar y registrar la incidencia de los valores y estímulos en la convivencia del grado 4-5 de la ENSV, buscando encontrar estrategias que posibiliten el bienestar y a una adecuada convivencia entre los integrantes de la familia y la escuela, teniendo como estrategia la aplicación de la propuesta: “conviviendo vivo” el cual estará dirigida a docentes, padres de familia y niños. 4.4 ESTRATEGIA METODOLOGICAS Dentro del proyecto de investigación se hizo necesario indagar sobre las estrategias a implementar teniendo en cuenta los principios teóricos dentro de los cuales se va a manejar el problema; la definición de conceptos que se van a usar, la delimitación de los parámetros de la investigación y la selección de las técnicas de recolección 4.5 POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN Nuestra investigación está dirigida a los niños, padres de familia y docentes del grados 4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio. TABLA3: población identificada Profesores Padres Estudiantes 5 200 200
  • 22. RELACION ESCUELA – FAMILIA MUESTRA Esta muestra se delimito a partir de la población cuantificada, de los grados 4 de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, arrojando como resultado el grado 4-5 de la jornada tarde de la escuela normal superior de Villavicencio el cual estará dirigida a docentes, padre y estudiantes. TABLA4:Delimitación de la población Profesores Padres Estudiante 1 28 40 4.6 TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN Para este estudio se diseño 3 encuestas dirigidas a docentes, padres de familia y estudiantes estas encuestas consta de dos bloques en donde su primer bloque son preguntas abiertas y el segundo bloque preguntas cerradas, en donde las preguntas van relacionadas a la convivencia en la escuela y en la familia .Véase anexos 2. 4.7 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Se diseñaron unas pruebas objetivas que permiten recoger datos e información como: La encuesta donde se recaudaron datos por medio de un cuestionario pre diseñado para docentes, estudiantes y padres de familia del grado 4-5 de la Escuela Normal superior de Villavicencio, donde se realizan preguntas dirigidas a una muestra representativa a la población en estudio.
  • 23. RELACION ESCUELA – FAMILIA Una vez recopilados los datos se hará la cuantificación y su análisis estadístico el cual nos permitirá llegar a conclusiones relacionadas con las hipótesis. A La vez se desarrolla una observación sistemática en donde se registran, analizan y confrontan experiencias pedagógicas evidenciadas en las practicas de cada semestre, mediante el diario de campo del cual surgió el problema de investigación actual. 4.8 RESULTADOS ESPERADOS (SEGÚN RELACIÓN DE INSTRUMENTOS POR PREGUNTA Y OBJETIVOS) TABLA 5: cuadro relación de instrumentos NOMBRE DEL NOMBRE DE RESULTADO CAPITULO FIGURAS ESPERADO CAPITULO I: Figura I: Desarrollo social del niño Comportamientos de los dentro y fuera niños del grado 4 de la Establecer las características de de la escuela ENSV los niños con problemas de convivencia e identificar la Figura VI: expresiones incidencia del entorno familiar y corporales de los niños de social. 4 primaria de la ENSV dentro y fuera de la escuela CAPITULO II: Figura III: Relaciones Convivencia del niño interpersonales de los dentro y fuera de la niños de 4 primaria con Determinar las posibles escuela sus docentes, padres de manifestaciones afectivas familia y compañeros de provenientes desde el ámbito la ENSV familiar y de qué manera repercute en el ámbito escolar Figura IV :los valores de los niños de 4 primaria de la ENSV CAPITULO III: Figura II: Manifestación Procesos comunicativos de estímulos de los niños en el ambiente familiar y de 4 primaria de la ENSV Conocer la influencia de los escolar. procesos comunicativos del niño Figura v: comunicación de en el ambiente familiar y escolar. los niños de 4 primaria con sus docentes, padres de familia y compañeros de la ENSV.
  • 24. RELACION ESCUELA – FAMILIA 4.9 IMPACTO ESPERADO Positivas: Potenciar la actitud critico reflexiva en los estudiantes frente al fenómeno de la convivencia escolar y familiar Creación e implementación de estrategias que permitan dar solución a la problemática encontrada en el grado 4 de la Escuela Normal superior de Villavicencio. Que los docentes, niños (a) y padres de familia de la Escuela Normal Superior superen sus diferencias por medio de una sana convivencia Negativas: No poder llevar a cabo el desarrollo de las acciones en el tiempo acordado. Aplazamiento de algunas acciones investigativas, como no poder poner los instrumentos a prueba
  • 25. RELACION ESCUELA – FAMILIA CAPITULO 5: RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS El proyecto de investigación iniciado desde el tercer semestre del año 2011 ha sido un proceso que ha devengado costos económicos, humanos y materiales categorizados de la siguiente manera: TABLA 6: Recursos presupuestales materiales y humanos Recursos humanos Recursos materiales Presupuesto Tiempo: 288 horas x $2708 $779.904= Investigadores: Transporte: $ 9500 x 12 días Gloria Gissela Acosta Bravo Desplazamiento de Restrepo – $ 114.000= Villavicencio Tiempo: 288 horas x $2708 $779.904 Luisa Johana Díaz Carmona Transporte: $ 9500 x 12 días $114.000= Desplazamiento de Villavicencio - Restrepo Papelería: hojas , lápices , lapiceros, marcadores, fotocopias $ 9.000= Impresiones de proyecto, empastada, quemada de Cd $ 55.000= Asesor : Asesorías Ps.Nubia Lucila Ramírez 8 horas x $ 45000 $360.000= Total $ 2.211.808=
  • 26. RELACION ESCUELA – FAMILIA 5.4 CRONOGRAMA Es la recopilación de todas las actividades realizadas a partir del segundo semestre del año 2011 hasta noviembre del 2012, en donde se constituye como una gran herramienta para el investigador permitiendo fijar fechas, organizar actividades, prever tiempos y distribuir responsabilidades, de esta manera la investigación se organiza secuencialmente dentro de un periodo de tiempo determinado, véase anexo 1 tabla n°7. 5.5 FORMATOS Y TIPO DE DOCUMENTO PARA REPORTAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN. Los resultados de la investigación se darán a conocer: en reporte escrito, en c. d y por correo a través del coordinador del curso de investigación Lic. Saúl Romero en donde se entregará en archivo pdf y 2 en medio físico uno a Secretaria y el otro al centro de Investigación. 5.6 LISTA DE REFERENCIA DE LOS DOCUMENTOS RECOPILADOS DURANTE LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO Para la sistematización de este trabajo de investigación, atenderemos el sistema de AmerycanPsichologicalAssociation (APA).
  • 27. RELACION ESCUELA – FAMILIA CAPITULO 6: ANÁLISIS DE RESULTADOS 6.1 DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA 6.1.1 MANIFESTACIONES AFECTIVAS DE LOS NIÑOS, QUE INCIDEN EN SU COMPORTAMIENTO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA. El proyecto de investigación “relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y estímulos” se apoya en diversos ámbitos temáticos para analizar e indagar acerca de las causas, efectos y consecuencias de la problemática de convivencia observada en el grado 4-5 de la ENSV. Por lo tanto se toma como referentes: la sociología, la psicología, ética y valores en donde a partir de la sociología se analiza e interpreta desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento de los niños e especialmente cuando se encuentra en convivencia escolar y familiar. Al mismo tiempo la psicología posibilita la observación exploración de conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la emoción, en el momento de asistir a la escuela, así como el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compañeros, padres de familia y docentes. Sin dejar de lado los principios humanos que se fundamentan en la ética enfatizándose en los comportamientos de los individuos y en la bondad o maldad de los mismos. Y los valores como aquellas características morales, que en cierto sentido, humanizan, porque mejoran la condición de los estudiantes y perfeccionan su naturaleza humana. Es indispensable tener en cuenta que el propósito de la educación consiste en el desarrollo integral del niño donde el participe como agente importante dentro del medio social y cultural mediante la participación critica y respetuosa a través de la apropiación de su cultura Y en esta apropiación la familia y la escuela son agentes decisivos en las relaciones interpersonales de los niños del grado 4-5 de la ENSV en donde están inscritas sus manifestaciones emocionales ya que estas están implícitas con los “factores fisiológicos, conductuales, expresivos y de conciencia según”Rosenzweig y
  • 28. RELACION ESCUELA – FAMILIA 4 Leiman,1994 estas dimensiones puede adquirir especial relevancia en una emoción en concreto, en una persona en particular, o ante una situación determinada durante las expresiones de afectividad en 5 donde se reflejan “alegrías, tristezas, admiración, desprecio entre otras ” según: Baruch de Spinoza es así que durante las intervenciones se pudo evidenciar que en algunas ocasiones los niños presentan algunos sentimientos de emociones y afectividad hacia sus pares y docentes jugando estas un papel importante dentro del desarrollo académico y comportamental del niño, en atención a esto se analiza que la figura 3 permite evidenciar que dichas relaciones provenientes de padres, docentes y compañeros hacen que el desarrollo integral del niño se vea afectado en algunas ocasiones especialmente en la escuela donde existe una relación del 100% que es positiva con el docente lo cual incurre en el comportamiento y las relaciones interpersonales de los niños. FIGURA 1: Relaciones interpersonales de los niños con docentes, padres de familia 100 90 80 Amonestaciones porcentaje (%) 70 60 50 Actitudes negativas frente a 40 situaciones de agresion 30 20 Manifestaciones emocionales 10 positivas 0 ESTUDIANTES DOCENTES PADRES Fuente encuesta realizada a estudiantes ,docentes padres de la E.N.SV 31julio 2012 Por tanto es importante resaltar que prácticamente en la figura 1 no hay actitudes negativas, lo cual es favorable desde el punto de vista emocional porque eso manifiesta asertividad en algunos casos 4 TERAPIA PSICOLÓGICA 2009, Vol. 27, N° 2, 227-237 emoción y cognición: implicaciones para el tratamiento 5 Spinoza Baruch, “Ética demostrada según el orden geométrico” de Baruch de Spinoza
  • 29. RELACION ESCUELA – FAMILIA como es notable el reconocimiento referidos a la distinción positiva del niño frente a otros niños encontrando afirmaciones como “si te esfuerzas y ocupas el primer lugar te premio” a la vez el docente hace reconocimientos positivos como “la fila que mejor se comporte el día de hoy tendrá puntos positivos “ convirtiéndose en unos de los principales estímulos que emplean los padres hacia sus hijos y los docentes hacia sus estudiantes. FIGURA 2: comunicacion de los niños de 4-5 con docentes, familia y compañeros del grado 4-5 de la E.N.S.V. 100 Estimulos a la hora de 90 aprender 80 Porcentaje (%) 70 60 Motivacion en el momento 50 de asistir a la escuela 40 30 Dialogo como orientador 20 de problemas. 10 0 ESTUDIANTES DOCENTES PADRES Fuente encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres defamilia de la E.N.S.V31 julio 2012 Por otra parte se observa en la figura 2 que los estímulos a la hora de aprender, la motivación en el momento de asistir a la escuela y el dialogo como orientador de problemas son manifestaciones que se utilizan en el aula como estrategia para el aprendizaje. Es así que estas situaciones frente a cualquier estimulo hace que hayan reacciones ya sean negativas o positivas en donde el dialogo juega un papel importante siendo oportuno como lo muestra la figura 2 para los padres en un 100% y para los estudiantes en un 60% y el docente en esta instancia en un 100%, es así que se analiza que hay una marcada influencia de la familia sobre los comportamientos habituales de los niños como las formas de expresarse, su temperamento y sus inquietudes en donde se considera que algunos de estos comportamientos de los niños también se ven influenciados por la diversidad, cultural, social y económica, observado dentro del proceso de convivencia desarrollado en el grado 4-5 de la ENSV.
  • 30. RELACION ESCUELA – FAMILIA 6.2 EL LENGUAJE CORPORAL Y VERBAL EN EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO. 6.2.1 COMUNICACIÓN ASERTIVA DE LOS NIÑOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y ESCOLAR. El lenguaje como una práctica social, se construye a partir de procesos cognitivos insertando al sujeto en las dinámicas propias de su cultura haciendo que inevitablemente, el lenguaje y las funciones que éste cumple en la vida del niño se relacionen directamente con su vida como ser social. Es así que en la escuela se deben propiciar situaciones contextualizadas y significativas tendientes a potencializar las competencias comunicativas de los estudiantes. Al hablar de un ser social que esté en capacidad de actuar de manera pertinente implicando el desarrollo de competencias, no sólo para expresar sus conocimientos, deseos y necesidades, sino también habilidades de escucha activa y respeto por las diferencias de puntos de vista, logrando una comunicación efectiva. De esta manera, se entiende que, aunque un sujeto al nacer cuenta con ciertas disposiciones y posibilidades para aprender el lenguaje, éstas se desarrollan sólo en interacciones con los demás miembros de la sociedad. En consecuencia, el lenguaje se concibe como 6 la herramienta por excelencia por la cual el sujeto se vincula a la sociedad (Pérez, 2008). Así se hace evidente el papel que se espera cumpla la escuela frente a la construcción del lenguaje. Por consiguiente cabe resaltar que lenguaje se compone de la oralidad, escritura, lectura y literatura en donde nos enfatizaremos en el lenguaje oral y corporal materializándose así el lenguaje oral por medio del habla y a partir de ésta tomando sentido y significado diferentes construcciones sociales. (Casamiglia, 2002) y el lenguaje corporal a partir de prácticas de la expresión como los gestos, 6 http://proyectodelenguajelibrolbum.blogspot.com
  • 31. RELACION ESCUELA – FAMILIA transmitiendo sentimientos, actitudes y sensaciones, que el cuerpo utiliza en un lenguaje muy directo y claro. Algunos comportamientos dentro y fuera del aula favorecen la convivencia del grado 4-5 como el comportamiento asertivo, la comunicación y el trabajo grupal efectivo y el clima de respeto y confianza en donde se puede observar en la figura 3 que el trabajo grupal dentro y fuera de la escuela sufre algunas manifestaciones negativas ya que los niños en un 45% prefieren realizar sus trabajos solos marcando negativamente la falta de comunicación entre pares, en donde se nota que los padres lo confirman en un 50% en donde esto muestra la falta de una buena comunicación interpersonal y donde el docente confirma esta reacción negativa en un 50% observándose que la escuela no genera situaciones necesarias para que los niños realicen prácticas de comunicación asertiva en diferentes contextos sociales. FIGURA 3: Comportamiento de los niños del grado 4-5 primaria de la E.N.S.V. con respecto a compañeros, docentes y padres de familia 100 Comportamiento asertivo de los 95 90 niños 85 80 porcentaje (%) 75 70 65 60 Comunicación trabajo grupal 55 50 efectivo 45 40 35 30 25 20 15 Clima de respeto y confianza 10 5 0 ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE FAMILIA Fuente:encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres de familia de la ENSV el 31 de julio de 2012 con respecto a la grafica 3 el comportamiento asertivo de los niños evidencia que un 85% tienen un buen comportamiento dentro y fuera del aula y un 85% el clima de respeto y confianza se manifiesta en buenos términos, no obstante los padres de familia en un 100 % confirman que sus hijos tienen un
  • 32. RELACION ESCUELA – FAMILIA comportamiento asertivo dentro y fuera del aula y que el clima de respeto y confianza se manifiesta en un 40% ya que en algunas ocasiones se declaran algunas situaciones de agresividad en los niños en el ámbito familiar y escolar y los docentes en un 50 % afirma que la comunicación y el trabajo grupal es afectado en algunas ocasiones especialmente afectando la confianza, notándose que el docente es el llamado a mejorar esta relación familia escuela liderando este proceso a partir de espacios de socialización en el cual se fomente la aplicación de valores y el dialogo como elementos esenciales para el desarrollo de una sociedad. FIGURA 4 : Actitudes de los niños frente la solucion de conflictos dentro y fuera de la escuela 100 95 solucion a conflictos 90 85 80 75 70 problemas de porcentaje (%) 65 convivencia 60 55 50 Reacciones negativas 45 40 ante el conflicto 35 30 25 20 15 10 5 0 ESTUDIANTES DOCENTES PADRES Fuente :encuesta realizada a estudiantes, docentes y padres dela E.N.S.V 31julio 2012 La solución a los conflictos es necesaria a la hora de realizar compromisos frente a problemas de convivencia y ante reacciones negativas de los niños dentro y fuera de la escuela. Con respecto a esto el 100% de los estudiantes coinciden en decir que ellos dan solución a sus conflictos de manera efectiva, otro tanto afirma en un 35% que no se presentan habitualmente problemas de convivencia, mientras que un 20% de los niños concuerdan en opinar que las reacciones negativas ante el conflicto suelen ser poco frecuentes dentro del hogar y la escuela. Los docentes opinan que la solución a conflictos, se presenta en un 100% dentro del aula, debido a los principios morales que se tienen en cuenta como la tolerancia, compañerismo y especialmente el respeto, en cuanto a los problemas de convivencia se observa un 60% que hace referencia a las
  • 33. RELACION ESCUELA – FAMILIA dificultades que se presenta a nivel disciplinario dentro del aula. En cuanto a las reacciones negativas ante los conflictos este 40% permite analizar que la agresividad es cada vez menos frecuente dentro del grado 4-5 de básica primaria. No obstante los padres consideran en un 100% que sus hijos manejan autonomía para dar solución a conflictos, demostrando independencia a la hora de manejar situaciones y dificultades dentro del contexto escolar, en relación a los problemas de convivencia en la familia y la escuela señalan que se presentan esporádicamente, observándose como resultado un 40% por parte de los padres y acudientes. Con respecto a la reacción negativa ante el conflicto señalan en un bajo 5% que sus hijos ciertamente manifiestan reacciones positivas ante las diversas problemáticas dentro y fuera del aula. En definitiva se analiza que los padres tienen una percepción positiva del desempeño actitudinal dentro y fuera de la escuela El ejercicio sistemático y pedagógico llevado a cabo mediante el diario de campo por las investigadoras, posibilita establecer relaciones entre lo evidenciado en la realidad con los niños, mediante la citación de ejemplos, verificación de hechos, confrontación de la observado con las teorías pedagógicas y lo analizado en la tabulación de resultados del grado 4-5 de primaria, en donde se considera que existe una contradicción ya que en las relaciones interpersonales evidenciadas mediante el diario de campo se analiza el dominio de algunas actitudes agresivas, a la hora de expresar inconformismo puntos de vista, reclamos entre otros. Desde el punto de vista de la psicología social, en el hombre tiene tanta fuerza la tendencia a la agresividad como la propensión a la 7 sociabilidad y a la afiliación . 6.3 PROCESOS COMUNICATIVOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y ESCOLAR. 6.3.1VALORES ADQUIRIDOS EN EL HOGAR, CONTINUIDAD Y REFUERZO DE ESTOS A PARTIR DE ALGUNAS EXPRESIONES EN LA ESCUELA. En cualquier contexto social debe existir la comunicación como base importante de las buenas relaciones entre sus integrantes y particularmente es un elemento esencial dentro de los procesos educativos, en cuanto a esto se observa que ciertos estudiantes, concuerdan en expresar que es 7 Psicología social.
  • 34. RELACION ESCUELA – FAMILIA necesario que sus docentes y padres utilicen estímulos que los motiven para asistir a la escuela. El dialogo aparece como un factor determinante en las acciones de los niños. Pues lo reconocen como un intercambio respetuoso de información, ideas y sentimientos que posibilita la comunicación 8 efectiva, siendo los valores, según Kohlberg.“razonamientos morales para elegir una u otra acción” . Dichos razonamientos morales son manifestados por los niños en algunos casos mediante sus apreciaciones sobre el respeto a las opiniones de los demás, la tolerancia y el respeto mutuo. Desde el ámbito temático de la psicología se puede analizar y explorar conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la emoción, dentro del contexto escolar, así como el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compañeros, padres de familia y docentes, aspectos relevantes que influyen dentro del proceso de formación personal del niño desde la escuela y la familia. FIGURA 5: Mecanismos empleados en la familia y la escuela para las solución de conflictos. 100 90 Empleo de valores en la prevencion de problemas 80 70 porcentaje (%) 60 Dialogo como mediador de conflicto. 50 40 30 Ejercicio de las principales normas de convivencia 20 10 0 ESTUDIANTES DOCENTES PADRES Fuente: encuesata realizad a docentes, estudiantes y padres de familia de la ENSV 31 de julio 2012 Los valores, el empleo de las normas de convivencia el dialogo son unos de los principales mecanismos empleados para la resolución de las diferentes problemáticas que se presentan a nivel 8 Kohlberg Lawrence. Teoría de desarrollo moral.
  • 35. RELACION ESCUELA – FAMILIA social del individuo, por lo cual algunos de los integrantes de la comunidad escolar del grado cuatro cinco le otorgan gran importancia, según lo observado dentro del análisis de la investigación. Los estudiantes afirman en un 80% la importancia de tener en cuenta valores como la comprensión, compañerismo, solidaridad, honestidad y amabilidad dentro de la vida escolar y familiar, a su vez mencionan en un 80% que el dialogo persuasivo, conciliador e informativo dirigido a la adquisición e intercambio de información, es utilizado algunas veces para solucionar situaciones de la vida cotidiana. Y en un 80% manifiestan la relevancia del empleo de las principales normas de convivencia, contempladas en el pacto de aula del grado 4-5, donde a partir del consenso colectivo de los estudiantes se elaboran y formulan cada una de las normas que se establecen para la convivencia dentro del aula, sin embargo estas medidas son insuficientes, debido a la falta de seguimiento de los procesos disciplinarios y de convivencia de los niños. En el manual de convivencia se establece capítulos y títulos dirigidos al cumplimiento de los deberes y obligaciones, de los estímulos estudiantiles, compromisos y obligaciones de los padres de familia, así como del proceso disciplinario de los estudiantes, de las faltas y de las sanciones, sin embargo la funcionalidad de estas normativas son limitadas posiblemente por el desconocimiento del debido proceso por parte de algunos docentes y padres de familia y a la ineficacia del proceso de seguimiento disciplinario de los estudiantes. Por su parte los docentes manifiestan en un 100% que dentro del aula en se evidencia empleo de valores por parte de los estudiantes a la hora de tolerar y sobrellevar situaciones problémicas, también consideran en un 100% que existe el dialogo como mediador de conflictos, observándose el empleo de las principales normas de convivencia dentro del aula. Por otro lado los padres de familia del grado 4-5 de básica primaria coinciden en afirmar desde el 100% respectivamente, señalan que sus hijos tienen conocimiento de valores los cuales se fundamentan desde el PEI de la ENSV: “los valores no se enseñan, se asimilan en ambientes de experiencia”, “la formación exige coherencia e integridad entre el decir, el hacer y el ser”, “la acción educativa tiene como finalidad fundamental, favorecer la autonomía”, “educar en el cuidado de la vida y en los derechos fundamentales es responsabilidad de quienes hoy formamos al hombre del 9 mañana” . Estos principios se socializan y problematizan con algunos de los integrantes del consejo de padres, quienes a su vez son promotores de la comunicación y socialización de los mismos con los demás padres de familia del grado 4-5. El dialogo también hace parte del PEI como principio ético “el diálogo y la conciliación entre las partes son medios formativos y civilizados para resolver 10 conflictos” , en relación a lo anterior la docente del grado 4-5 promueve el dialogo constante con los niños y especialmente con los padres de familia estableciendo espacios y horarios para el dialogo directo como estrategia para el favorecimiento del proceso de disciplina y convivencia del grado. 9 Proyecto pedagógico institucional, principios pedagógicos E.N.S.V. 10 Ibid.
  • 36. RELACION ESCUELA – FAMILIA FIGURA 6: Actitud de los niños , frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la familia y la escuela. 100 90 80 Manifestaciones gestuales asertiva Porcentaje (%) 70 60 Expresividad pertinente 50 con el contexto social 40 30 Lenguaje verbal y 20 corporal adecuado 10 0 ESTUDIANTES DOCENTES PADRES Fuente encuesta reali zada a docen tes ,estudiantes y padres de familia de la E.N.S.V 31 julio 2012 La familia es centro fundamental de la vida afectiva y moral del individuo donde se desarrollan todo tipo de aprendizajes entre ellos el lenguaje corporal el cual está dirigido a la construcción apropiada de la imagen de sí mismo, de la seguridad, la comunicación y el desarrollo de la personalidad. Estos aspectos se complementan en la escuela mediante el proceso de interacción social, donde lo ideal es la articulación y potencialización los aprendizajes vivenciados en el contexto familiar con los desarrollados en el contexto escolar. El lenguaje gestual, no verbal y corporal, ejercen gran influencia, por su uso frecuente en las actividades cotidianas de interacción de los niños, se constituye una de las formas básicas para la comunicación desde cualquier contexto. En relación a lo anterior se observa que los niños estiman en un 45% que su expresividad y manifestaciones gestuales como los rasgos faciales, la expresión de las manos y la mirada son asertivos a la hora de comunicarse con sus compañeros padres y docentes. En cuanto al lenguaje corporal consideran en un 80% que es adecuado a la hora de manifestar emociones, pensamientos y sentimientos. Mientras que los docentes consideran en un 100% que las manifestaciones gestuales y el lenguaje corporal de los estudiantes son asertivas, debido a que están enmarcadas en el respeto frente a sus compañeros. Con respecto a la expresividad este 40% permite analizar que los docentes tienen un concepto acerca de la expresividad adecuado de los niños dentro del contexto social, atribuyendo valores como la tolerancia y respeto frente a padres, docentes y pares estudiantiles. No obstante se evidencia en un 100% que los padres de familia consideran que las manifestaciones gestuales y el lenguaje verbal, corporal de sus hijos son adecuadas, respetando y obedeciendo a las normas básicas de comportamiento adecuadas y respetuosas para con el entorno educativo y familiar.
  • 37. RELACION ESCUELA – FAMILIA 6.4 CONCLUSIONES. Los valores adquiridos por el niño desde el hogar son la responsabilidad, autonomía, la alegría, sinceridad y el esfuerzo, los cuales son construidos como herramientas para el desarrollo personal, el reconocimiento social, y el emprendimiento, sin embargo se analiza que dichos valores son desarropara la satisfacción individual, dejando de lado en algunos casos, la capacidad del trabajo colectivo, la solidaridad y la capacidad de convivencia como patrones de desarrollo integral humano. - De estos valores tienen continuidad en la escuela los siguientes: la autonomía y la responsabilidad, se complementan con los espacios de socialización, participación y de interacción social. - La escuela para fortalecer estos valores desarrolla programas como los pactos de aula, la recreación e interacción social: la semana cultural, canguritos, y la lunada. La escuela y consejo de padres, la participación de los estudiantes, desde el consejo estudiantil y directivo estimulando el liderazgo y autonomía de los estudiantes, contando con la participación de la comunidad educativa: padres, estudiantes, docentes y directivos, mostrando evidencias como festivales recreativos, elecciones estudiantiles, sistematización pedagógica mediante observadores disciplinarios y académicos. - Se han acordado estímulos para el contexto familiar y escolar en los siguientes términos: exaltación y mención de honor en el acto de clausura del respectivo año lectivo al mejor estudiante de cada curso en: Rendimiento académico, al mejor deportista, al mejor en el área de Educación Artística y al destacado por su comportamiento y convivencia. En las izadas de bandera programadas por la institución, se exaltarán a los estudiantes que en cada curso se distingan por excelencia académica, relaciones humanas y convivencia social, mérito deportivo, sentido de pertenencia y colaboración con la institución. - Los procesos comunicativos entre el ambiente familiar y escolar inciden en la adquisición y construcción de valores como el respeto, la tolerancia, la comprensión, la cooperación y el dialogo.
  • 38. RELACION ESCUELA – FAMILIA - Los problemas de convivencia más comunes en la relación familia escuela son la agresividad gestual, corporal y verbal, el irrespeto, intolerancia, el egoísmo, autorreconocimiento e individualismo teniendo como características similares la falta de cooperatividad, colaboración y la heteronomía. Finalmente, las relaciones interpersonales que se fortalecen entre los niños docentes y padres son la comunicación, la responsabilidad y el dialogo. Sin embargo, hay que mejorar el respeto por las ideas de los demás, por su identidad cultural, la tolerancia, el trabajo colectivo, la autonomía y la solidaridad. 6.5 RECOMENDACIONES. A partir del taller “conviviendo vivo” se plantean acciones que favorezcan integralmente las relaciones interpersonales como la comunicación, el trabajo grupal - colaborativo y el dialogo desde los ámbitos escolares y familiares, mediante la participación de padres, niños y docente del grado 4-5 de la ENSV, donde se evidencie alternativas de solución a los aspectos críticos identificados en esta investigación tales como la falta de respeto por las ideas de los demás, por su identidad cultural, la intolerancia, el trabajo colectivo, la autonomía y solidaridad. Además de evidenciarse la importancia de los estímulos, la motivación y el fomento de los valores por parte de los padres y docentes, para el favorecimiento de ambientes saludables que posibilite el aprendizaje desde la escuela y la familia.
  • 39. RELACION ESCUELA – FAMILIA BIBLIOGRAFIA KOHLBERG Lawrence La educación moral según, editorial Gedisa S.A. pág. 70 -75. BANDURA Albert Teoría del aprendizaje social. Año 1982. VIGOTSKY Lev SemenovichTeoría de las emociones Editorial Akal. GARDNER Howard Libro: Buen trabajo. Editorial: Paidos Trabajo de proyecto de grado” caminos de convivencia “Banco de proyectos de ENSV del año 2011Autores: Johana Alexandra Hernández, Rubiela Beltrán, Nury Ramírez. CIBERGRAFIA http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/MDolores/GestAul.pdf EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA Rosa Marchena y José Moya de la Universidad de Palmas de Gran Canarias. http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/MDolores/GestAul.pdf EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA Rosa Marchena y José Moya de la Universidad de Palmas de Gran Canarias. http://ceril.cl/P31_Agresividad.htmGloria MarsellachUmbert – Psicólogo http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.htmlpsicologia y desarrollo infanti Sigmund Freud http://es.scribd.com/doc/6701615/Jean-Piaget-Inteligencia-y-AfectividadMalrieu 1952 http://clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/TEORIA-DE-DESARROLLO-MORAL-DE/46098.html Kohlberg.
  • 40. RELACION ESCUELA – FAMILIA http://www.buenastareas.com/ensayos/Teorías-Sobre-La-Familia/828523.htmMorgan y engels Catalina Mertz, fundación paz ciudadana, Julio de 2006 Revista Mexicana de investigación educativa, julio-septiembre año 2005 EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa, UNIVERSIDAD DE OVIEDO ESPAÑA
  • 41. RELACION ESCUELA – FAMILIA ANEXOS ANEXO 1: Hoja de vida del asesor INFORMACION PERSONAL NOMBRE: Nubia Lucila APELLIDOS: Ramírez Garzón DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 40.387.910 FECHA DE NACIMIENTO: 5 de julio 1969 LUGAR NACIMIENTO: Villavicencio Meta TELEFONO: 3134551380 EMAIL:Nuluraga75@hotmail.com TITULO: PSICOLOGÍA SOCIAL Y COMUNITARIA Universidad Nacional Abierta y A Distancia EXPERIENCIA LABORAL: 7 años TRABAJOS REALIZADOS: - Asesoría de proyectos - Planes y proyectos sociales a entes territoriales - Orientación y psicoorientacion psicológica - Coordinación de proyectos pedagógicos - Consultas personalizadas
  • 42. RELACION ESCUELA – FAMILIA ANEXO 2Cronograma
  • 43. RELACION ESCUELA – FAMILIA ANEXO: 3 Instrumentos de recopilación de información Escuela Normal Superior de Villavicencio PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999 NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934 CODIGO DANE 150001000936 Programa de Formación Complementaria de Educadores Proyecto de investigación Titulo: Relación entre la familia y la escuela Director: Saúl romero Asesor: Nubia Ramírez Investigadores: Gissela Acosta – Luisa Díaz Encuesta dirigida a: Docente. Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión del profesorado sobre los conflictos escolares teniendo en cuenta la convivencia en el grado 4-5 de la jornada de la tarde. Instrucciones: BLOQUE I Las siguientes preguntas son abiertas, usted podrá responder sobre las líneas que aparecen después del enunciado. 1. ¿Qué tipo de valores manifiesta el niño, y de qué manera los aplica en el aula de clase y en el hogar? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. ¿De qué manera estimula o motiva al niño para su aprendizaje? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. ¿Con frecuencia menciona las principales normas de convivencia de la escuela? ¿Cómo?
  • 44. RELACION ESCUELA – FAMILIA __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 5. ¿Qué estrategias utiliza para que el lenguaje verbal y corporal se desarrolle armónicamente dentro del aula? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 6. ¿Cómo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de los niños? ¿Cuáles? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Bloque II Las siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opción marcándola con una x 1. ¿Cuando los niños presentan manifestaciones de agresividad cómo es su reacción? A ( ) Dialoga con el B ( ) Lo regaña C ( ) Es impaciente 2. ( ) ¿Qué comportamientos tienen el niño a la hora de enfrentar un conflicto? A ( ) llora B ( ) dialoga C ( ) ofensivo 3. ¿Cómo enfrentan los problemas de convivencia en el aula los estudiantes? A ( ) buscan soluciones B ( ) no hacen nada C ( ) peleando 4. ¿Qué valores tiene en cuenta para la prevención de problemas en el aula de clase y en el hogar? A ( ) respeto B ( ) tolerancia
  • 45. RELACION ESCUELA – FAMILIA C ( ) compañerismo 5. ¿De qué manera estimula al niño para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela? A ( ) con regalos B ( ) dialogando C ( ) con amenazas 6. ¿Qué manifestaciones emocionales o sentimientos observa en el niño(a) en el hogar y en la escuela? A ( ) violento B ( ) triste C ( ) alegre D ( ) otra Cual__________ 7. ¿cuando se presentan altercados en el aula como es la reacción de los estudiantes? A ( ) agresiva B ( ) pacifica C ( ) mediadora 8. ¿Qué manifestaciones gestuales utiliza el niño a la hora de comunicarse? A ( ) cambia su tono de voz B ( ) cambia su expresión facial C ( ) cambia de postura corporal 9. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo? A ( ) manoteando B ( ) gritando C ( ) llorando 10 ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación? A ( ) agresiva B ( ) calmada C ( ) tolerantPara concluir agradecemos su atención y colaboración prestada
  • 46. RELACION ESCUELA – FAMILIA Escuela Normal Superior de Villavicencio PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999 NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934 CODIGO DANE 150001000936 Programa de Formación Complementaria de Educadores Proyecto de investigación Titulo: Relación entre la familia y la escuela Director: Saúl romero Asesor: Nubia Ramírez Investigadores: Gissela Acosta – Luisa Díaz Encuesta dirigida a: estudiantes Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión que tienen los niños sobre la convivencia en la escuela y en el hogar. Instrucciones: BLOQUE I Las siguientes preguntas son abiertas, podrás responder sobre las líneas que aparecen después del enunciado. 1. ¿Se siente motivado y entusiasmado a la horade asistir a la escuela? ¿Por qué? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. ¿le encanta la idea de asistir a la escuela? Porque? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. ¿Con frecuencia menciona las principales normas de convivencia de la escuela? ¿Cómo?
  • 47. RELACION ESCUELA – FAMILIA __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ BLOQUE I Las siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opción marcándola con una x 1. ¿Cuándo tiene que trabajar en grupo te gusta con? A ( ) no me gusta en grupo prefiero solo B ( ) me gusta trabajar con niños de mi misma edad C ( ) me gusta trabajar con niños de mi mismo sexo 2. ¿Cómo actúa frente a discusiones y peleas con amigos? A ( ) violento B ( ) tolerante C ( ) comprensivo 3. ¿Qué valores tiene en cuenta para la prevención de problemas en el aula de clase y en el hogar? A ( ) respeto B ( ) tolerancia C ( ) compañerismo 4. ¿Cuándo usted se porta mal, de qué manera lo corrigen sus padres y maestro? A ( ) gritando B ( ) regañándolo C ( ) espera que se calmen los ánimos y luego dialogan 5. ¿A la hora de mantener un dialogo sus padres son? A ( ) Indiferentes B ( ) comprensivos C ( ) tolerantes 6. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo? A ( ) manoteando
  • 48. RELACION ESCUELA – FAMILIA B ( ) gritando C ( ) llorando 7. ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación? A ( ) agresiva B ( ) calmada C ( ) tolerante Para concluir agradecemos su atención y colaboración prestada Escuela Normal Superior de Villavicencio PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE 1999 NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934 CODIGO DANE 150001000936 Programa de Formación Complementaria de Educadores Proyecto de investigación Titulo: Relación entre la familia y la escuela Director: Saúl romero Asesor: Nubia Ramírez Investigadores: Gissela Acosta – Luisa Díaz Encuesta dirigida a: padres de familia Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión que tienen los padres de familia sobre la convivencia en la escuela y en el hogar. Instrucciones: BLOQUE I Las siguientes preguntas son abiertas, podrás responder sobre las líneas que aparecen después del enunciado. 1. ¿En el hogar mantiene un clima de respeto y confianza hacia su hijo(a)? ¿Cómo se lo demuestras?
  • 49. RELACION ESCUELA – FAMILIA __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. ¿Qué tipo de valores manifiesta el niño, y de qué manera los aplica en el aula de clase y en el hogar? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. ¿Cómo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de los niños? ¿Cuáles? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. ¿De qué manera estimula o motiva al niño para su aprendizaje? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 5. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. ¿A la hora de comunicarse con su hijo utiliza un vocabulario acorde a su edad? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ BLOQUE II Las siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opción marcándola con una x 1. ¿Cómo se comporta el niño cuando hay actividades familiares? A ( ) Se integra con los grandes. B ( ) se aísla. C ( ) juega con sus juguetes. D ( ) Si hay niños se va con ellos. E ( ) Otra Cual___________________
  • 50. RELACION ESCUELA – FAMILIA 2. ¿Cuando los niños presentan manifestaciones de agresividad cómo es su reacción? A ( ) Dialoga con el B ( ) Lo regaña C ( ) Es impaciente 3. ¿Qué comportamientos tienen el niño a la hora de enfrentar un conflicto? A ( ) llora B ( ) dialoga C ( ) ofensivo 4. ¿Qué hace en el hogar ante los conflictos que se presentan en la escuela? A ( ) dialoga con su hijo(a). B ( ) crea estrategias en pro de la convivencia C ( ) Es indiferente 5. ¿De qué manera estimula al niño para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela? A ( ) con regalos B ( ) dialogando C ( ) con amenazas 6. ¿Qué actitud manejas cuando en el hogar se presenta situaciones de agresión? A ( ) mediadora B ( ) pacifica C ( ) impaciente 7. ¿Qué manifestaciones emocionales o sentimientos observa en el niño(a) en el hogar y en la escuela? A ( ) violento B ( ) triste C ( ) alegre D ( ) otra Cual__________ 8. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?
  • 51. RELACION ESCUELA – FAMILIA A ( ) manoteando B ( ) gritando C ( ) llorando 9. ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación? A ( ) agresiva B ( ) calmada C ( ) tolerante Para concluir agradecemos su atención y colaboración prestada.