1. RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y
ESTÍMULOS.
DOCENTES EN FORMACIÓN
GISSELA ACOSTA BRAVO
LUISA JOHANA DIAZ CARMONA
PRESENTADO A:
Mg. SAUL ROMERO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
VILLAVICENCIO
2012
2. RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN CORRESPONDENCIA CON VALORES Y
ESTÍMULOS.
DOCENTES EN FORMACIÓN
GISSELA ACOSTA BRAVO
LUISA JOHANA DIAZ CARMONA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
VILLAVICENCIO
2012
4. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CONTENIDO
CAPITULO 1
Identificación de la investigación 1
1.1Titulo 1
1.2Objeto de estudio 1
1.3 Estado del arte 1
1.4 Ámbitos temáticos 2
CAPITULO 2
Problema de investigación 3
2.1 Problema práctico 3
2.2 Costo del problema práctico 3
2.2.1 Costo social 3
2.3 Descripción del problema 4
2.4 Justificación del problema 4
2.5 objetivos 5
2.5.1 Objetivo general 5
2.5.2 Objetivos específicos 5
2.6 Preguntas del problema 6
2.6.1 Pregunta principal 6
2.6.2 Preguntas secundarias 6
CAPITULO 3
Marco teórico 7
5. RELACION ESCUELA – FAMILIA
3.1 Marco interpretativo 7
3.2 Marco referencial 7
3.3 Marco legal 7
3.4 Marco conceptual 8
CAPITULO 4
Metodología 11
4.1 Línea investigativa 11
4.2 Enfoque 11
4.3 Tipo 11
4.4 Estrategia metodológica 12
4.5 Población y muestra 12
4.6 Instrumentos 13
4.7 Técnicas de recopilación análisis de la información 13
4.8 Resultados esperados 14
4.9 Impacto esperado 15
CAPITULO 5
Recursos y referentes para el informe de resultados 16
5.1 Cronograma 17
5.2 Formatos y tipo de documento para reportar los resultados de la investigación 17
5.3lista de referencia de los documentos recopilados durante la elaboración del proyecto 17
Capitulo 6
Análisis de resultados 18
6.1 Desarrollo social del niño dentro y fuera de la escuela 18
6.1.1 Manifestaciones afectivas de los niños, que inciden en su comportamiento dentro y fuera de la
escuela 18
6. RELACION ESCUELA – FAMILIA
6.2 El lenguaje corporal y verbal en el desarrollo social del niño 21
6.2.1 Comunicación asertiva de los niños en el ambiente familiar y escolar 21
6.3 Procesos comunicativos en el ambiente familiar y escolar 24
6.3.1 Valores adquiridos en el hogar, continuidad y refuerzo de estos a partir de algunas expresiones en
la escuela. 24
6.4 conclusiones 28
6.5 Recomendaciones 29
Bibliografía 30
Cibergrafia 30
Anexos 32
7. RELACION ESCUELA – FAMILIA
LISTA DE TABLAS
TABLA 1: RAE de la investigación
TABLA 2: autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y valores 10
TABLA 3: población identificada 12
TABLA 4: Delimitación de la población 13
TABLA 5: cuadro relación instrumentos 14
TABLA 6: Recursos presupuestales, materiales y humanos 16
TABLA 7: cronograma de actividades 17
8. RELACION ESCUELA – FAMILIA
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1: Relaciones interpersonales de los niños con docentes padres de familia 19
FIGURA 2: Comunicación de los niños de 4 primaria con sus docentes, padres de familia y
compañeros de la ENSV 20
FIGURA 3: Comportamientos de los niños del grado 4-5de la escuela normal superior de Villavicencio
con respecto a compañeros, docentes y padres 22
FIGURA 4: Actitudes de los niños frente la solución de conflictos dentro y fuera de la escuela 23
FIGURA 5: Mecanismos empleados en la familia y en la escuela para la solución de conflictos 25
FIGURA 6: Actitud de los niños, frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la familia y la
escuela. 27
9. RELACION ESCUELA – FAMILIA
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 Hoja de vida de asesor 32
ANEXO 2 Cronograma de actividades. 33
ANEXO 3 Instrumentos recolección de información. 41
10. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CAPÍTULO 1:
LA IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y estímulos.
1.2 OBJETO DE ESTUDIO
Convivencia en la escuela y la familia.
1.3 ESTADO DEL ARTE
Se considera que la convivencia en el aula y en la familia son factores determinantes en las buenas
relaciones de los niños e influyente en el buen desempeño académico, puesto que la primera se
constituye en un espacio donde se construye una pluralidad de saberes con sentido y significado cultural,
en ella se crean y mantienen los actos sociales, comunicativos, de interacción positiva o negativa según
la relación que exista entre sus integrantes (estudiantes, maestro(a), y la segunda se constituye en el
grupo básico de formación por excelencia, que puede favorecer o dificultar los procesos del niño de orden
emocional, actitudinal, afectivo, ejerciendo efectos positivos o negativos en el rendimiento académico de
los niños y relación entre compañeros y maestros. Estos factores pueden ser el origen de sus miembros,
el tipo de familia, la edad, el tiempo que disfrutan juntos, el nivel de educación que tienen todos e incluso
el trabajo u oficio que desempeñan las personas que proporcionan ingresos al hogar. La influencia de
estos dos agentes familia y escuela sobre el niño se hace evidente a la hora de visualizar las
consecuencias que con frecuencia se visten de violencia, maltrato, desatención y descuido de los niños
tanto en el aula como en los demás escenarios sociales.
Por tal razón se hace necesario indagar profundamente acerca de las posibles causas y consecuencias
de este fenómeno proveniente del vínculo familiar y escolar, desde investigaciones planteadas desde
diferentes contextos, como las encontradas a nivel latinoamericano:” LA PREVENCIÓN DE LA
11. RELACION ESCUELA – FAMILIA
1
VIOLENCIA EN LASESCUELASPROGRAMA PAZ EDUCA” la violencia en las escuelas debe ser
prevenida porque causa daño físico y/o psicológico a las víctimas directas de ella. Constituye una
vulneración de derechos a temprana edad, que tiene como consecuencia que los niños victimizados
disfrutan menos de ir a la escuela.
2
Así mismo se encontró proyecto investigativo “VIOLENCIA ESCOLAR EN NICARAGUA” en esta
investigación se manifiestan algunas actitudes de los niños frente a su par como: agresión verbal, física y
psicológica es decir que es muy evidente que existe diferencias en la convivencia de la escuela y la
familia.
Por último se toma como referencia el proyecto “ESTILOS DE COMUNICACIÓN FAMILIAR, ACTITUD
HACIA LA AUTORIDAD INSTITUCIONAL Y CONDUCTA VIOLENTA DEL ADOLESCENTE EN LA
3
ESCUELA” su objetivo fue el de analizar la relación existente entre determinados factores familiares y
escolares, la actitud del adolescente frente la autoridad institucional y la conducta violenta en la escuela.
NORMAS LEGALES VIGENTES SOBRE LA CONVIVENCIA EN LA ESCUELA.
LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educación es el respeto a la vida y demás derechos
humanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio de
tolerancia y la libertad
DECRETO 1860 de educación establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar;
los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos
para resolver con oportunidad y justicia los conflictos.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN presenta el tema de educación para la convivencia y la paz
DECRETO 1286 de 2005 establece normas de participación de los padres de familia en el mejoramiento
de los procesos educativos.
1.4 ÁMBITOS TEMATICOS
Ética y valores, psicología y Sociología
1
Catalina Mertz, fundación paz ciudadana, Julio de 2006
2
Revista Mexicana de investigación educativa, julio-septiembre año 2005
3
EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa, UNIVERSIDAD DE OVIEDO
ESPAÑA.
12. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CAPÍTULO 2:
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
2.1 PROBLEMA PRÁCTICO O DEFINICION DEL PROBLEMA
La investigación nace desde el ejercicio de la práctica investigativa rural en el centro educativo rural de
Restrepo CERR a partir de una observación desarrollada en el área rural de Restrepo, vereda La
Floresta durante el primer semestre del año 2011 donde se logro identificar falencias en el proceso
comunicativo y de convivencia, observándose, intolerancia, irritación, agresividad y falta de afectividad
entre los estudiantes, haciendo esto muchas veces que el rendimiento académico de algunos estudiantes
tuviera falencias en el desarrollo de las diferentes asignaturas; y al interactuar con los estudiantes del
grado 4-5 de básica primaria de la Escuela Normal superior de Villavicencio del área urbana se
presentan situaciones similares de comportamiento en donde parece ser determinante la relación que
se establece en la escuela y en la familia, por tanto es importante establecer que tanta influencia tiene en
ello los ambientes en el aula y en la familia, para ello se hizo necesario planear, construir y ejecutar unos
instrumentos que apoyen el proceso investigativo, arrojando resultados precisos acerca de la relación
entre la familia y la escuela en correspondencia a valores y estímulos previendo la incidencia de esta en
el proceso escolar saludable del niño como la unidad básica de la sociedad humana; centro fundamental
del desarrollo de la vida afectiva y moral del ser humano.
2.2 COSTO DEL PROBLEMA PRÁCTICO
2.2.1 COSTO SOCIAL
El problema de investigación surgió a partir de un ejercicio de contexto en donde se pudo observar
algunos comportamientos como: ausencia de respeto, falta de valores MORALES Y ETICOS,
intolerancia, agresividad encontrando que estos factores generan distracciones en el aula de clase,
13. RELACION ESCUELA – FAMILIA
influyendo en el rendimiento académico, personalidad y convivencia de los niños, siendo los ámbitos
familiar y escolar, elementos determinantes en el desarrollo de las relaciones interpersonales del niño.
Se pretende relacionar mediante la investigación las características de los niños con problemas de
convivencia y establecer la incidencia del entorno familiar y social en el desempeño escolar determinando
estrategias que permitan encontrar posibles soluciones para la problemática planteada.
Se plantea el riesgo de que, al no intervenir dicha problemática, de cómo resultado en niños y niñas con
problemas de adaptabilidad social, deserción escolar, delincuencia juvenil, prostitución, y demás
problemáticas sociales.
Dificultad e incluso imposibilidad de desarrollar el proyecto de aula, actividades curriculares, el PEI y
demás ejercicios pedagógicos conexos.
2.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El proceso investigativo que se desarrolla en el grado 4-5 de la ENSV permite observar situaciones y
experiencias de convivencia desarrolladas dentro y fuera del aula, donde se observan comportamientos,
actitudes y conductas un tanto positivas y otras negativas en su mayoría presentadas por la falta de
tolerancia, respeto, valores etc. Debido a estos factores presentados en la escuela, surgen interrogantes
como el siguiente:
¿Cómo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los niños de cuarto cinco de
básica primaria de la ENSV?
2.4 JUSTIFICACIÓN
El desarrollo del proyecto investigativo actual es crucial para la identificación o establecimiento de las
causas de los problemas y conflictos escolares relacionados con el proceso de convivencia,
comunicación, formación en valores de los niños del grado cuarto de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio. Además de ser una gran herramienta que permite conocer las posibles consecuencias y
efectos de dichas problemáticas, de los costos sociales de no ser tratadas pertinentemente desde los
estamentos educativos y familiares. La investigación permite hacer observaciones, asociaciones,
14. RELACION ESCUELA – FAMILIA
reflexiones, cuestionamientos que propendan por la generación de alternativas que ayuden en la solución
de las problemáticas investigadas desde el ámbito escolar y familiar.
El proceso investigativo desarrollado desde el programa de formación docente influye de manera positiva
dentro de la comunidad educativa ya que mediante la ejecución de las labores de indagación dentro de la
ENSV, se desarrolla procesos de reflexión, cuestionamiento, indagación por parte de los docentes en
formación docentes titulares, niños y padres de familia, quienes se ven directa e indirectamente
afectados y por la problemática observada e investigada actualmente.
2.5 OBJETIVOS
2.5.1 OBJETIVO GENERAL
Relacionar las características de los niños con problemas de convivencia estableciendo la influencia de
la familia y la escuela en la fundamentación de valores y estímulos que faciliten las relaciones
interpersonales de los niños.
2.5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar los valores adquiridos desde el hogar y como estos tienen continuidad y refuerzo en la escuela.
Establecer qué tipo de estímulos recibe el niño dentro del contexto familiar y escolar, en relación con las
manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.
Relatar la incidencia de los procesos comunicativos del niño en el ambiente familiar y escolar, de acuerdo
con las manifestaciones afectivas recibidas en ambos contextos.
15. RELACION ESCUELA – FAMILIA
2.6 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
2.6.1 PREGUNTA PRINCIPAL:
¿Cómo influye la familia y la escuela en las relaciones interpersonales de los niños de cuarto cinco de
básica primaria de la ENSV?
2.6.2 PREGUNTAS SECUNDARIAS:
¿Qué valores tiene el niño adquiridos desde el hogar para aplicarlos en la escuela?
¿Qué estímulos reciben los niños por parte de sus padres en el hogar y como el maestro refuerza estos
desde el aula?
¿Qué manifestaciones emocionales presenta el niño en el ambiente familiar y escolar?
¿Cómo se complementa el lenguaje corporal y verbal entre el hogar y la escuela?
16. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CAPÍTULO 3:
MARCO TEÓRICO
3.1 MARCO INTERPRETATIVO
Dentro del proceso educativo están inmersos los diferentes agentes participantes de la comunidad
educativa, como estudiantes, docentes y la familia, en donde la convivencia es de vital importancia
siendo un factor determinante en la calidad y eficacia de la educación, es por ello que se debe tener en
cuenta las influencias dentro del proceso aprendizaje-enseñanza a cada uno de los agentes antes
mencionados.
3.2 MARCO REFERENCIAL
Dentro del banco de proyectos de la ENSV y a nivel Latinoamérica encontramos la relación con algunos
llamados “caminos de convivencia “en donde su finalidad es hacer que los docentes, padres de familia y
niños comprendan el valor sustancial del dialogo para hacer una sociedad de paz y tranquilidad, “La
prevención de la violencia en lasescuelasprograma paz educa, “Violencia escolar en Nicaragua” y “estilos
de comunicación familiar, actitud hacia la autoridad institucional y conducta violenta del adolescente en
la escuela”
Cada una de estas investigaciones conlleva a pensar que la convivencia es un factor determinante en el
desarrollo de cada individuo, influyente en el desempeño de las personas ya sea a nivel emocional,
actitudinal y afectivo.
3.3 MARCO LEGAL
Para la realización de la investigación, Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con
valores y estímulos. Se tomo como base las disposiciones del manual de convivencia de la Escuela
Normal Superior de Villavicencio.
17. RELACION ESCUELA – FAMILIA
Articulo 6. Principios institucionales. Los principios fundamentales de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio, están contemplados en la constitución política de Colombia, de la ley general de educación
(ley 115/94), sus decretos reglamentarios, ley 1098 de 2006, decreto 4790 de 2008 y el proyecto
institucional. El manual de convivencia es un instrumento de construcción colectiva, de apoyo académico
de carácter jurídico y de obligatorio cumplimiento que fija las condiciones de convivencia de la
comunidad educativa tendiente a lograr un ambiente sano, armónico, que garantice el libre desarrollo
integral de la persona, teniendo en cuenta la moralidad, la ética, la solidaridad, eficiencia, excelencia, la
democracia, la autonomía y sentido de pertenencia.
LEY 115 DE 1994 alguno de sus fines en la educación es el respeto a la vida y demás derechos
humanos, a la paz, a los principios de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, ejercicio de
tolerancia y la libertad
DECRETO 1860 de educación establece pautas y objetivos para los manuales de convivencia escolar;
los cuales debe incluir entre otras normas de conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos
para resolver con oportunidad y justicia los conflictos.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN presenta el tema de educación para la convivencia y la paz
DECRETO 1286 de 2005 establece normas de participación de los padres de familia en el mejoramiento
de los procesos educativos.
3.4 MARCO CONCEPTUAL
Los autores expuestos a continuación son de apoyo para la investigación, ya que sirven de modelo a
aquellos elementos fundamentales para identificar a que se debe la falta de tolerancia, agresividad y
valores en los niños de 4-5 de la ENSV, estos aportes permiten que nos apropiemos de ellos para así
realizar un buen proceso investigativo encontrándole solución a la problemática.
Autores como BOWLBY (1985) nos dice que el”Vínculo afectivo que se establece entre madre e hijo es
un planteo teórico de mucha fuerza en el área del desarrollo socio-emocional.” De esta manera la familia
juega un papel importante en el desarrollo del niño.
Albert Bandura “Aprendizaje social Reacción frente a un estimulo del medio ambiente.”
Lawrence Kohlber “No se centra en los valores específicos sino en lo razonamientos morales, es decir en
las razones que tienen las personas para elegir una u otra acción.”
18. RELACION ESCUELA – FAMILIA
Efron en 1941 “Creo un sistema para clasificar los comportamientos no verbales, estableció que la
cultura desempeña un papel importante en la formación.”
Lawrece e shapiro (1997) “Inteligencia emocional: capacidad de empatía, expresión y comprensión de
sentimientos, autocontrol, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver
problemas en conjunto con otros, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto.”
Vigotsky: Propone el lenguaje como herramienta mediadora del desarrollo a partir de las relaciones.
Gardner: Tener en cuenta las reacciones, emociones y vida interior del niño.
19. RELACION ESCUELA – FAMILIA
TABLA 2. Cuadro sobre autores para identificar a que se debe la falta de tolerancia,
agresividad y valores.
Concep Definición Referencia documental de la
to (cita textual) fuente de donde se obtuvo la
definición
CONVI Morales (citado por I. Fernández, 2006), http://edu.jccm.es/eoep/albacete/C
VENCI considera que el ambiente debe dar TROADI/MDolores/GestAul.pdf
A seguridad y confianza, para que los alumnos EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
ESCOL sepan que se debe trabajar, pero en Rosa Marchena y José Moya de la
AR buena convivencia Universidad de Palmas de Gran
Canarias.
RELAC La relación profesor-alumno es un elemento clave http://edu.jccm.es/eoep/albacete/C
IONES de motivación para el aprendizaje TROADI/MDolores/GestAul.pdf
INTERP (Fernández, 2006), el vínculo positivo favorece el EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
ERSON aprendizaje Rosa Marchena y José Moya de la
ALES Universidad de Palmas de Gran
Canarias.
AGREC La agresividad se presenta generalmente en http://ceril.cl/P31_Agresividad.htm
IVIDAD forma directa ya sea en forma de acto violento Gloria MarsellachUmbert –
INFANT físico (patadas, empujones,...) como verbal Psicólogo
IL (insultos, palabrotas,...). Pero también podemos
encontrar agresividad indirecta o desplazada,
según la cual el niño agrede contra los objetos de
la persona que ha sido el origen del conflicto, o
agresividad contenida según la cual el niño
gesticula, grita o produce expresiones faciales de
frustración.
ENTOR “Aprendizaje social Reacción frente a un estímulo http://socialpsychology43.lacocteler
NO del medio ambiente.” a.net/post/2008/07/21/aprendizaje-
SOCIA social-teorias-albert-bandura
L
COMP SIGMUND FREUD hizo hincapié en la influencia http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa
ORTAM de las variables ambientales sobre el desarrollo /psicologia/Tema5.htmlpsicologia y
IENTO del niño resaltando la importancia del desarrollo infantil
comportamiento de los padres durante la infancia Sigmund Freud
y estableció una serie de teorías básicas sobre el
desarrollo de la personalidad.
AFECTI Sostiene que la vida afectiva es un determinante http://es.scribd.com/doc/6701615/J
VIDAD positivo del progreso intelectual, sobre todo en la ean-Piaget-Inteligencia-y-
etapa sensorio-motora siendo fuente de Afectividad
estructuraciones Malrieu 1952
VALOR No se centra en los valores específicos sino en lo http://clubensayos.com/Psicolog%C
ES razonamientos morales, es decir en las razones 3%ADa/TEORIA-DE-
que tienen las personas para elegir una u otra DESARROLLO-MORAL-
acción. Son los aspectos formales del DE/46098.html
pensamiento moral los que le interesan a kohlberg.
kohlberg.
FAMILI La sociedad tiene influencia sobre la estructura http://www.buenastareas.com/ensa
A familiar, según él la familia no es nunca yos/Teorías-Sobre-La-
estacionaria pasa de una forma inferior a una Familia/828523.htm
forma superior a medida que la sociedad se - Morgan y Engels
desarrolla de un grado a un grado más elevado
como consecuencia del desarrollo de la técnica y
de la economía.
20. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CAPÍTULO 4:
METODOLOGIA
4.1 LÍNEA INVESTIGATIVA
AMBIENTES ESCOLARES SALUDABLES
El proyecto de investigación” Relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y
estímulos.” Se encuentra inscrita en esta línea ya que propone estrategias como valores, símbolos,
experiencias artísticas y estéticas que buscan potenciar hábitos de vida saludable individual y
socialmente de cada uno de los niños haciendo énfasis en sus comportamientos y conocimientos.
4.2 ENFOQUE
RACIONALISTA CRITICO SOCIAL
Esta investigación se abordo desde el enfoque racionalista crítico social ya que la investigación va de
la mano con todo lo que tiene que ver con la sociedad y de como una sociedad debería organizarse o
sus miembros deberían comportarse a fin de lograr felicidad o desarrollo del potencial humano.
4.3 TIPO
CORRELACIONAL
21. RELACION ESCUELA – FAMILIA
Asociada con la teoría fundamentada desde Kohlber, Bandura, Vigotsky y Gardner porque se quiere
observar y registrar la incidencia de los valores y estímulos en la convivencia del grado 4-5 de la
ENSV, buscando encontrar estrategias que posibiliten el bienestar y a una adecuada convivencia
entre los integrantes de la familia y la escuela, teniendo como estrategia la aplicación de la propuesta:
“conviviendo vivo” el cual estará dirigida a docentes, padres de familia y niños.
4.4 ESTRATEGIA METODOLOGICAS
Dentro del proyecto de investigación se hizo necesario indagar sobre las estrategias a implementar
teniendo en cuenta los principios teóricos dentro de los cuales se va a manejar el problema; la
definición de conceptos que se van a usar, la delimitación de los parámetros de la investigación y la
selección de las técnicas de recolección
4.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Nuestra investigación está dirigida a los niños, padres de familia y docentes del grados 4 de la
Escuela Normal Superior de Villavicencio.
TABLA3: población identificada
Profesores Padres Estudiantes
5 200 200
22. RELACION ESCUELA – FAMILIA
MUESTRA
Esta muestra se delimito a partir de la población cuantificada, de los grados 4 de la Escuela Normal
Superior de Villavicencio, arrojando como resultado el grado 4-5 de la jornada tarde de la escuela
normal superior de Villavicencio el cual estará dirigida a docentes, padre y estudiantes.
TABLA4:Delimitación de la población
Profesores Padres Estudiante
1 28 40
4.6 TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
Para este estudio se diseño 3 encuestas dirigidas a docentes, padres de familia y estudiantes estas
encuestas consta de dos bloques en donde su primer bloque son preguntas abiertas y el segundo
bloque preguntas cerradas, en donde las preguntas van relacionadas a la convivencia en la escuela y
en la familia .Véase anexos 2.
4.7 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Se diseñaron unas pruebas objetivas que permiten recoger datos e información como: La encuesta
donde se recaudaron datos por medio de un cuestionario pre diseñado para docentes, estudiantes y
padres de familia del grado 4-5 de la Escuela Normal superior de Villavicencio, donde se realizan
preguntas dirigidas a una muestra representativa a la población en estudio.
23. RELACION ESCUELA – FAMILIA
Una vez recopilados los datos se hará la cuantificación y su análisis estadístico el cual nos permitirá
llegar a conclusiones relacionadas con las hipótesis.
A La vez se desarrolla una observación sistemática en donde se registran, analizan y confrontan
experiencias pedagógicas evidenciadas en las practicas de cada semestre, mediante el diario de
campo del cual surgió el problema de investigación actual.
4.8 RESULTADOS ESPERADOS (SEGÚN RELACIÓN DE INSTRUMENTOS POR
PREGUNTA Y OBJETIVOS)
TABLA 5: cuadro relación de instrumentos
NOMBRE DEL NOMBRE DE RESULTADO
CAPITULO FIGURAS ESPERADO
CAPITULO I: Figura I:
Desarrollo social del niño Comportamientos de los
dentro y fuera niños del grado 4 de la Establecer las características de
de la escuela ENSV los niños con problemas de
convivencia e identificar la
Figura VI: expresiones incidencia del entorno familiar y
corporales de los niños de social.
4 primaria de la ENSV
dentro y fuera de la
escuela
CAPITULO II: Figura III: Relaciones
Convivencia del niño interpersonales de los
dentro y fuera de la niños de 4 primaria con Determinar las posibles
escuela sus docentes, padres de manifestaciones afectivas
familia y compañeros de provenientes desde el ámbito
la ENSV familiar y de qué manera repercute
en el ámbito escolar
Figura IV :los valores de
los niños de 4 primaria de
la ENSV
CAPITULO III: Figura II: Manifestación
Procesos comunicativos de estímulos de los niños
en el ambiente familiar y de 4 primaria de la ENSV Conocer la influencia de los
escolar. procesos comunicativos del niño
Figura v: comunicación de en el ambiente familiar y escolar.
los niños de 4 primaria
con sus docentes, padres
de familia y compañeros
de la ENSV.
24. RELACION ESCUELA – FAMILIA
4.9 IMPACTO ESPERADO
Positivas:
Potenciar la actitud critico reflexiva en los estudiantes frente al fenómeno de la convivencia escolar y
familiar
Creación e implementación de estrategias que permitan dar solución a la problemática encontrada en
el grado 4 de la Escuela Normal superior de Villavicencio.
Que los docentes, niños (a) y padres de familia de la Escuela Normal Superior superen sus
diferencias por medio de una sana convivencia
Negativas:
No poder llevar a cabo el desarrollo de las acciones en el tiempo acordado.
Aplazamiento de algunas acciones investigativas, como no poder poner los instrumentos a prueba
25. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CAPITULO 5:
RECURSOS Y REFERENTES PARA EL INFORME DE RESULTADOS
El proyecto de investigación iniciado desde el tercer semestre del año 2011 ha sido un proceso que ha
devengado costos económicos, humanos y materiales categorizados de la siguiente manera:
TABLA 6: Recursos presupuestales materiales y humanos
Recursos humanos Recursos materiales Presupuesto
Tiempo: 288 horas x $2708 $779.904=
Investigadores: Transporte: $ 9500 x 12 días
Gloria Gissela Acosta Bravo Desplazamiento de Restrepo – $ 114.000=
Villavicencio
Tiempo: 288 horas x $2708 $779.904
Luisa Johana Díaz Carmona
Transporte: $ 9500 x 12 días $114.000=
Desplazamiento de Villavicencio -
Restrepo
Papelería: hojas , lápices ,
lapiceros, marcadores, fotocopias $ 9.000=
Impresiones de proyecto,
empastada, quemada de Cd $ 55.000=
Asesor : Asesorías
Ps.Nubia Lucila Ramírez 8 horas x $ 45000 $360.000=
Total $ 2.211.808=
26. RELACION ESCUELA – FAMILIA
5.4 CRONOGRAMA
Es la recopilación de todas las actividades realizadas a partir del segundo semestre del año 2011
hasta noviembre del 2012, en donde se constituye como una gran herramienta para el investigador
permitiendo fijar fechas, organizar actividades, prever tiempos y distribuir responsabilidades, de esta
manera la investigación se organiza secuencialmente dentro de un periodo de tiempo determinado,
véase anexo 1 tabla n°7.
5.5 FORMATOS Y TIPO DE DOCUMENTO PARA REPORTAR LOS RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIÓN.
Los resultados de la investigación se darán a conocer: en reporte escrito, en c. d y por correo a través
del coordinador del curso de investigación Lic. Saúl Romero en donde se entregará en archivo pdf y
2 en medio físico uno a Secretaria y el otro al centro de Investigación.
5.6 LISTA DE REFERENCIA DE LOS DOCUMENTOS RECOPILADOS DURANTE
LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO
Para la sistematización de este trabajo de investigación, atenderemos el sistema de
AmerycanPsichologicalAssociation (APA).
27. RELACION ESCUELA – FAMILIA
CAPITULO 6:
ANÁLISIS DE RESULTADOS
6.1 DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA
6.1.1 MANIFESTACIONES AFECTIVAS DE LOS NIÑOS, QUE INCIDEN EN SU
COMPORTAMIENTO DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA.
El proyecto de investigación “relación entre la familia y la escuela en correspondencia con valores y
estímulos” se apoya en diversos ámbitos temáticos para analizar e indagar acerca de las causas,
efectos y consecuencias de la problemática de convivencia observada en el grado 4-5 de la ENSV.
Por lo tanto se toma como referentes: la sociología, la psicología, ética y valores en donde a partir de
la sociología se analiza e interpreta desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e
influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento de los niños
e especialmente cuando se encuentra en convivencia escolar y familiar. Al mismo tiempo la psicología
posibilita la observación exploración de conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la
emoción, en el momento de asistir a la escuela, así como el funcionamiento del cerebro, la
inteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compañeros, padres de familia y
docentes. Sin dejar de lado los principios humanos que se fundamentan en la ética enfatizándose en
los comportamientos de los individuos y en la bondad o maldad de los mismos. Y los valores como
aquellas características morales, que en cierto sentido, humanizan, porque mejoran la condición de
los estudiantes y perfeccionan su naturaleza humana.
Es indispensable tener en cuenta que el propósito de la educación consiste en el desarrollo integral
del niño donde el participe como agente importante dentro del medio social y cultural mediante la
participación critica y respetuosa a través de la apropiación de su cultura Y en esta apropiación la
familia y la escuela son agentes decisivos en las relaciones interpersonales de los niños del grado 4-5
de la ENSV en donde están inscritas sus manifestaciones emocionales ya que estas están implícitas
con los “factores fisiológicos, conductuales, expresivos y de conciencia según”Rosenzweig y
28. RELACION ESCUELA – FAMILIA
4
Leiman,1994 estas dimensiones puede adquirir especial relevancia en una emoción en concreto, en
una persona en particular, o ante una situación determinada durante las expresiones de afectividad en
5
donde se reflejan “alegrías, tristezas, admiración, desprecio entre otras ” según: Baruch de Spinoza
es así que durante las intervenciones se pudo evidenciar que en algunas ocasiones los niños
presentan algunos sentimientos de emociones y afectividad hacia sus pares y docentes jugando
estas un papel importante dentro del desarrollo académico y comportamental del niño, en atención a
esto se analiza que la figura 3 permite evidenciar que dichas relaciones provenientes de padres,
docentes y compañeros hacen que el desarrollo integral del niño se vea afectado en algunas
ocasiones especialmente en la escuela donde existe una relación del 100% que es positiva con el
docente lo cual incurre en el comportamiento y las relaciones interpersonales de los niños.
FIGURA 1: Relaciones interpersonales de los niños con docentes, padres de familia
100
90
80 Amonestaciones
porcentaje (%)
70
60
50 Actitudes negativas frente a
40 situaciones de agresion
30
20 Manifestaciones emocionales
10 positivas
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente encuesta realizada a estudiantes ,docentes padres de la E.N.SV 31julio 2012
Por tanto es importante resaltar que prácticamente en la figura 1 no hay actitudes negativas, lo cual
es favorable desde el punto de vista emocional porque eso manifiesta asertividad en algunos casos
4
TERAPIA PSICOLÓGICA 2009, Vol. 27, N° 2, 227-237 emoción y cognición:
implicaciones para el tratamiento
5
Spinoza Baruch, “Ética demostrada según el orden geométrico” de Baruch de
Spinoza
29. RELACION ESCUELA – FAMILIA
como es notable el reconocimiento referidos a la distinción positiva del niño frente a otros niños
encontrando afirmaciones como “si te esfuerzas y ocupas el primer lugar te premio” a la vez el
docente hace reconocimientos positivos como “la fila que mejor se comporte el día de hoy tendrá
puntos positivos “ convirtiéndose en unos de los principales estímulos que emplean los padres hacia
sus hijos y los docentes hacia sus estudiantes.
FIGURA 2: comunicacion de los niños de 4-5 con docentes, familia y compañeros
del grado 4-5 de la E.N.S.V.
100 Estimulos a la hora de
90 aprender
80
Porcentaje (%)
70
60 Motivacion en el momento
50 de asistir a la escuela
40
30
Dialogo como orientador
20
de problemas.
10
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres defamilia de la E.N.S.V31 julio 2012
Por otra parte se observa en la figura 2 que los estímulos a la hora de aprender, la motivación en el
momento de asistir a la escuela y el dialogo como orientador de problemas son manifestaciones que
se utilizan en el aula como estrategia para el aprendizaje. Es así que estas situaciones frente a
cualquier estimulo hace que hayan reacciones ya sean negativas o positivas en donde el dialogo
juega un papel importante siendo oportuno como lo muestra la figura 2 para los padres en un 100% y
para los estudiantes en un 60% y el docente en esta instancia en un 100%, es así que se analiza
que hay una marcada influencia de la familia sobre los comportamientos habituales de los niños como
las formas de expresarse, su temperamento y sus inquietudes en donde se considera que algunos de
estos comportamientos de los niños también se ven influenciados por la diversidad, cultural, social y
económica, observado dentro del proceso de convivencia desarrollado en el grado 4-5 de la ENSV.
30. RELACION ESCUELA – FAMILIA
6.2 EL LENGUAJE CORPORAL Y VERBAL EN EL DESARROLLO SOCIAL DEL
NIÑO.
6.2.1 COMUNICACIÓN ASERTIVA DE LOS NIÑOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y
ESCOLAR.
El lenguaje como una práctica social, se construye a partir de procesos cognitivos insertando al sujeto
en las dinámicas propias de su cultura haciendo que inevitablemente, el lenguaje y las funciones que
éste cumple en la vida del niño se relacionen directamente con su vida como ser social. Es así que en
la escuela se deben propiciar situaciones contextualizadas y significativas tendientes a potencializar
las competencias comunicativas de los estudiantes.
Al hablar de un ser social que esté en capacidad de actuar de manera pertinente implicando el
desarrollo de competencias, no sólo para expresar sus conocimientos, deseos y necesidades, sino
también habilidades de escucha activa y respeto por las diferencias de puntos de vista, logrando una
comunicación efectiva. De esta manera, se entiende que, aunque un sujeto al nacer cuenta con
ciertas disposiciones y posibilidades para aprender el lenguaje, éstas se desarrollan sólo en
interacciones con los demás miembros de la sociedad. En consecuencia, el lenguaje se concibe como
6
la herramienta por excelencia por la cual el sujeto se vincula a la sociedad (Pérez, 2008). Así se hace
evidente el papel que se espera cumpla la escuela frente a la construcción del lenguaje.
Por consiguiente cabe resaltar que lenguaje se compone de la oralidad, escritura, lectura y literatura
en donde nos enfatizaremos en el lenguaje oral y corporal materializándose así el lenguaje oral por
medio del habla y a partir de ésta tomando sentido y significado diferentes construcciones sociales.
(Casamiglia, 2002) y el lenguaje corporal a partir de prácticas de la expresión como los gestos,
6
http://proyectodelenguajelibrolbum.blogspot.com
31. RELACION ESCUELA – FAMILIA
transmitiendo sentimientos, actitudes y sensaciones, que el cuerpo utiliza en un lenguaje muy directo y
claro.
Algunos comportamientos dentro y fuera del aula favorecen la convivencia del grado 4-5 como el
comportamiento asertivo, la comunicación y el trabajo grupal efectivo y el clima de respeto y confianza
en donde se puede observar en la figura 3 que el trabajo grupal dentro y fuera de la escuela sufre
algunas manifestaciones negativas ya que los niños en un 45% prefieren realizar sus trabajos solos
marcando negativamente la falta de comunicación entre pares, en donde se nota que los padres lo
confirman en un 50% en donde esto muestra la falta de una buena comunicación interpersonal y
donde el docente confirma esta reacción negativa en un 50% observándose que la escuela no genera
situaciones necesarias para que los niños realicen prácticas de comunicación asertiva en diferentes
contextos sociales.
FIGURA 3: Comportamiento de los niños del grado 4-5 primaria
de la E.N.S.V. con respecto a compañeros, docentes y padres de
familia
100 Comportamiento asertivo de los
95
90 niños
85
80
porcentaje (%)
75
70
65
60 Comunicación trabajo grupal
55
50 efectivo
45
40
35
30
25
20
15 Clima de respeto y confianza
10
5
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES DE
FAMILIA
Fuente:encuesta realizada a docentes, estudiantes y padres de familia de la ENSV
el 31 de julio de 2012
con respecto a la grafica 3 el comportamiento asertivo de los niños evidencia que un 85% tienen un
buen comportamiento dentro y fuera del aula y un 85% el clima de respeto y confianza se manifiesta
en buenos términos, no obstante los padres de familia en un 100 % confirman que sus hijos tienen un
32. RELACION ESCUELA – FAMILIA
comportamiento asertivo dentro y fuera del aula y que el clima de respeto y confianza se manifiesta en
un 40% ya que en algunas ocasiones se declaran algunas situaciones de agresividad en los niños en
el ámbito familiar y escolar y los docentes en un 50 % afirma que la comunicación y el trabajo grupal
es afectado en algunas ocasiones especialmente afectando la confianza, notándose que el docente
es el llamado a mejorar esta relación familia escuela liderando este proceso a partir de espacios de
socialización en el cual se fomente la aplicación de valores y el dialogo como elementos esenciales
para el desarrollo de una sociedad.
FIGURA 4 : Actitudes de los niños frente la solucion de conflictos dentro y fuera de la escuela
100
95 solucion a conflictos
90
85
80
75
70 problemas de
porcentaje (%)
65 convivencia
60
55
50 Reacciones negativas
45
40 ante el conflicto
35
30
25
20
15
10
5
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente :encuesta realizada a estudiantes, docentes y padres dela E.N.S.V 31julio 2012
La solución a los conflictos es necesaria a la hora de realizar compromisos frente a problemas de
convivencia y ante reacciones negativas de los niños dentro y fuera de la escuela. Con respecto a
esto el 100% de los estudiantes coinciden en decir que ellos dan solución a sus conflictos de manera
efectiva, otro tanto afirma en un 35% que no se presentan habitualmente problemas de convivencia,
mientras que un 20% de los niños concuerdan en opinar que las reacciones negativas ante el conflicto
suelen ser poco frecuentes dentro del hogar y la escuela.
Los docentes opinan que la solución a conflictos, se presenta en un 100% dentro del aula, debido a
los principios morales que se tienen en cuenta como la tolerancia, compañerismo y especialmente el
respeto, en cuanto a los problemas de convivencia se observa un 60% que hace referencia a las
33. RELACION ESCUELA – FAMILIA
dificultades que se presenta a nivel disciplinario dentro del aula. En cuanto a las reacciones negativas
ante los conflictos este 40% permite analizar que la agresividad es cada vez menos frecuente dentro
del grado 4-5 de básica primaria.
No obstante los padres consideran en un 100% que sus hijos manejan autonomía para dar solución a
conflictos, demostrando independencia a la hora de manejar situaciones y dificultades dentro del
contexto escolar, en relación a los problemas de convivencia en la familia y la escuela señalan que se
presentan esporádicamente, observándose como resultado un 40% por parte de los padres y
acudientes. Con respecto a la reacción negativa ante el conflicto señalan en un bajo 5% que sus hijos
ciertamente manifiestan reacciones positivas ante las diversas problemáticas dentro y fuera del aula.
En definitiva se analiza que los padres tienen una percepción positiva del desempeño actitudinal
dentro y fuera de la escuela
El ejercicio sistemático y pedagógico llevado a cabo mediante el diario de campo por las
investigadoras, posibilita establecer relaciones entre lo evidenciado en la realidad con los niños,
mediante la citación de ejemplos, verificación de hechos, confrontación de la observado con las
teorías pedagógicas y lo analizado en la tabulación de resultados del grado 4-5 de primaria, en donde
se considera que existe una contradicción ya que en las relaciones interpersonales evidenciadas
mediante el diario de campo se analiza el dominio de algunas actitudes agresivas, a la hora de
expresar inconformismo puntos de vista, reclamos entre otros. Desde el punto de vista de la psicología
social, en el hombre tiene tanta fuerza la tendencia a la agresividad como la propensión a la
7
sociabilidad y a la afiliación .
6.3 PROCESOS COMUNICATIVOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR Y ESCOLAR.
6.3.1VALORES ADQUIRIDOS EN EL HOGAR, CONTINUIDAD Y REFUERZO DE
ESTOS A PARTIR DE ALGUNAS EXPRESIONES EN LA ESCUELA.
En cualquier contexto social debe existir la comunicación como base importante de las buenas
relaciones entre sus integrantes y particularmente es un elemento esencial dentro de los procesos
educativos, en cuanto a esto se observa que ciertos estudiantes, concuerdan en expresar que es
7
Psicología social.
34. RELACION ESCUELA – FAMILIA
necesario que sus docentes y padres utilicen estímulos que los motiven para asistir a la escuela. El
dialogo aparece como un factor determinante en las acciones de los niños. Pues lo reconocen como
un intercambio respetuoso de información, ideas y sentimientos que posibilita la comunicación
8
efectiva, siendo los valores, según Kohlberg.“razonamientos morales para elegir una u otra acción” .
Dichos razonamientos morales son manifestados por los niños en algunos casos mediante sus
apreciaciones sobre el respeto a las opiniones de los demás, la tolerancia y el respeto mutuo. Desde
el ámbito temático de la psicología se puede analizar y explorar conceptos como la percepción, la
atención, la motivación, la emoción, dentro del contexto escolar, así como el funcionamiento del
cerebro, la inteligencia, la personalidad, y las relaciones personales entre compañeros, padres de
familia y docentes, aspectos relevantes que influyen dentro del proceso de formación personal del
niño desde la escuela y la familia.
FIGURA 5: Mecanismos empleados en la familia y la escuela para las solución
de conflictos.
100
90 Empleo de valores en la
prevencion de problemas
80
70
porcentaje (%)
60 Dialogo como mediador de
conflicto.
50
40
30 Ejercicio de las principales
normas de convivencia
20
10
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente: encuesata realizad a docentes, estudiantes y padres de familia de la ENSV
31 de julio 2012
Los valores, el empleo de las normas de convivencia el dialogo son unos de los principales
mecanismos empleados para la resolución de las diferentes problemáticas que se presentan a nivel
8
Kohlberg Lawrence. Teoría de desarrollo moral.
35. RELACION ESCUELA – FAMILIA
social del individuo, por lo cual algunos de los integrantes de la comunidad escolar del grado cuatro
cinco le otorgan gran importancia, según lo observado dentro del análisis de la investigación. Los
estudiantes afirman en un 80% la importancia de tener en cuenta valores como la comprensión,
compañerismo, solidaridad, honestidad y amabilidad dentro de la vida escolar y familiar, a su vez
mencionan en un 80% que el dialogo persuasivo, conciliador e informativo dirigido a la adquisición e
intercambio de información, es utilizado algunas veces para solucionar situaciones de la vida
cotidiana. Y en un 80% manifiestan la relevancia del empleo de las principales normas de convivencia,
contempladas en el pacto de aula del grado 4-5, donde a partir del consenso colectivo de los
estudiantes se elaboran y formulan cada una de las normas que se establecen para la convivencia
dentro del aula, sin embargo estas medidas son insuficientes, debido a la falta de seguimiento de los
procesos disciplinarios y de convivencia de los niños. En el manual de convivencia se establece
capítulos y títulos dirigidos al cumplimiento de los deberes y obligaciones, de los estímulos
estudiantiles, compromisos y obligaciones de los padres de familia, así como del proceso disciplinario
de los estudiantes, de las faltas y de las sanciones, sin embargo la funcionalidad de estas normativas
son limitadas posiblemente por el desconocimiento del debido proceso por parte de algunos docentes
y padres de familia y a la ineficacia del proceso de seguimiento disciplinario de los estudiantes.
Por su parte los docentes manifiestan en un 100% que dentro del aula en se evidencia empleo de
valores por parte de los estudiantes a la hora de tolerar y sobrellevar situaciones problémicas, también
consideran en un 100% que existe el dialogo como mediador de conflictos, observándose el empleo
de las principales normas de convivencia dentro del aula.
Por otro lado los padres de familia del grado 4-5 de básica primaria coinciden en afirmar desde el
100% respectivamente, señalan que sus hijos tienen conocimiento de valores los cuales se
fundamentan desde el PEI de la ENSV: “los valores no se enseñan, se asimilan en ambientes de
experiencia”, “la formación exige coherencia e integridad entre el decir, el hacer y el ser”, “la acción
educativa tiene como finalidad fundamental, favorecer la autonomía”, “educar en el cuidado de la vida
y en los derechos fundamentales es responsabilidad de quienes hoy formamos al hombre del
9
mañana” . Estos principios se socializan y problematizan con algunos de los integrantes del consejo
de padres, quienes a su vez son promotores de la comunicación y socialización de los mismos con los
demás padres de familia del grado 4-5. El dialogo también hace parte del PEI como principio ético “el
diálogo y la conciliación entre las partes son medios formativos y civilizados para resolver
10
conflictos” , en relación a lo anterior la docente del grado 4-5 promueve el dialogo constante con los
niños y especialmente con los padres de familia estableciendo espacios y horarios para el dialogo
directo como estrategia para el favorecimiento del proceso de disciplina y convivencia del grado.
9
Proyecto pedagógico institucional, principios pedagógicos E.N.S.V.
10
Ibid.
36. RELACION ESCUELA – FAMILIA
FIGURA 6: Actitud de los niños , frente a dificultades en las relaciones interpersonales en la
familia y la escuela.
100
90
80 Manifestaciones
gestuales asertiva
Porcentaje (%)
70
60 Expresividad pertinente
50
con el contexto social
40
30 Lenguaje verbal y
20 corporal adecuado
10
0
ESTUDIANTES DOCENTES PADRES
Fuente encuesta reali zada a docen tes ,estudiantes y padres de familia de la E.N.S.V 31 julio 2012
La familia es centro fundamental de la vida afectiva y moral del individuo donde se desarrollan todo
tipo de aprendizajes entre ellos el lenguaje corporal el cual está dirigido a la construcción apropiada de
la imagen de sí mismo, de la seguridad, la comunicación y el desarrollo de la personalidad. Estos
aspectos se complementan en la escuela mediante el proceso de interacción social, donde lo ideal es
la articulación y potencialización los aprendizajes vivenciados en el contexto familiar con los
desarrollados en el contexto escolar. El lenguaje gestual, no verbal y corporal, ejercen gran
influencia, por su uso frecuente en las actividades cotidianas de interacción de los niños, se constituye
una de las formas básicas para la comunicación desde cualquier contexto.
En relación a lo anterior se observa que los niños estiman en un 45% que su expresividad y
manifestaciones gestuales como los rasgos faciales, la expresión de las manos y la mirada son
asertivos a la hora de comunicarse con sus compañeros padres y docentes. En cuanto al lenguaje
corporal consideran en un 80% que es adecuado a la hora de manifestar emociones, pensamientos y
sentimientos.
Mientras que los docentes consideran en un 100% que las manifestaciones gestuales y el lenguaje
corporal de los estudiantes son asertivas, debido a que están enmarcadas en el respeto frente a sus
compañeros. Con respecto a la expresividad este 40% permite analizar que los docentes tienen un
concepto acerca de la expresividad adecuado de los niños dentro del contexto social, atribuyendo
valores como la tolerancia y respeto frente a padres, docentes y pares estudiantiles.
No obstante se evidencia en un 100% que los padres de familia consideran que las manifestaciones
gestuales y el lenguaje verbal, corporal de sus hijos son adecuadas, respetando y obedeciendo a las
normas básicas de comportamiento adecuadas y respetuosas para con el entorno educativo y familiar.
37. RELACION ESCUELA – FAMILIA
6.4 CONCLUSIONES.
Los valores adquiridos por el niño desde el hogar son la responsabilidad, autonomía, la alegría,
sinceridad y el esfuerzo, los cuales son construidos como herramientas para el desarrollo personal, el
reconocimiento social, y el emprendimiento, sin embargo se analiza que dichos valores son
desarropara la satisfacción individual, dejando de lado en algunos casos, la capacidad del trabajo
colectivo, la solidaridad y la capacidad de convivencia como patrones de desarrollo integral humano.
- De estos valores tienen continuidad en la escuela los siguientes: la autonomía y la responsabilidad,
se complementan con los espacios de socialización, participación y de interacción social.
- La escuela para fortalecer estos valores desarrolla programas como los pactos de aula, la recreación
e interacción social: la semana cultural, canguritos, y la lunada. La escuela y consejo de padres, la
participación de los estudiantes, desde el consejo estudiantil y directivo estimulando el liderazgo y
autonomía de los estudiantes, contando con la participación de la comunidad educativa: padres,
estudiantes, docentes y directivos, mostrando evidencias como festivales recreativos, elecciones
estudiantiles, sistematización pedagógica mediante observadores disciplinarios y académicos.
- Se han acordado estímulos para el contexto familiar y escolar en los siguientes términos: exaltación
y mención de honor en el acto de clausura del respectivo año lectivo al mejor estudiante de cada
curso en: Rendimiento académico, al mejor deportista, al mejor en el área de Educación Artística y al
destacado por su comportamiento y convivencia. En las izadas de bandera programadas por la
institución, se exaltarán a los estudiantes que en cada curso se distingan por excelencia académica,
relaciones humanas y convivencia social, mérito deportivo, sentido de pertenencia y colaboración con
la institución.
- Los procesos comunicativos entre el ambiente familiar y escolar inciden en la adquisición y
construcción de valores como el respeto, la tolerancia, la comprensión, la cooperación y el dialogo.
38. RELACION ESCUELA – FAMILIA
- Los problemas de convivencia más comunes en la relación familia escuela son la agresividad
gestual, corporal y verbal, el irrespeto, intolerancia, el egoísmo, autorreconocimiento e individualismo
teniendo como características similares la falta de cooperatividad, colaboración y la heteronomía.
Finalmente, las relaciones interpersonales que se fortalecen entre los niños docentes y padres son la
comunicación, la responsabilidad y el dialogo. Sin embargo, hay que mejorar el respeto por las ideas
de los demás, por su identidad cultural, la tolerancia, el trabajo colectivo, la autonomía y la solidaridad.
6.5 RECOMENDACIONES.
A partir del taller “conviviendo vivo” se plantean acciones que favorezcan integralmente las relaciones
interpersonales como la comunicación, el trabajo grupal - colaborativo y el dialogo desde los ámbitos
escolares y familiares, mediante la participación de padres, niños y docente del grado 4-5 de la ENSV,
donde se evidencie alternativas de solución a los aspectos críticos identificados en esta investigación
tales como la falta de respeto por las ideas de los demás, por su identidad cultural, la intolerancia, el
trabajo colectivo, la autonomía y solidaridad. Además de evidenciarse la importancia de los estímulos,
la motivación y el fomento de los valores por parte de los padres y docentes, para el favorecimiento de
ambientes saludables que posibilite el aprendizaje desde la escuela y la familia.
39. RELACION ESCUELA – FAMILIA
BIBLIOGRAFIA
KOHLBERG Lawrence La educación moral según, editorial Gedisa S.A. pág. 70 -75.
BANDURA Albert Teoría del aprendizaje social. Año 1982.
VIGOTSKY Lev SemenovichTeoría de las emociones Editorial Akal.
GARDNER Howard Libro: Buen trabajo. Editorial: Paidos
Trabajo de proyecto de grado” caminos de convivencia “Banco de proyectos de ENSV del año
2011Autores: Johana Alexandra Hernández, Rubiela Beltrán, Nury Ramírez.
CIBERGRAFIA
http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/MDolores/GestAul.pdf EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
Rosa Marchena y José Moya de la Universidad de Palmas de Gran Canarias.
http://edu.jccm.es/eoep/albacete/CTROADI/MDolores/GestAul.pdf EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA
Rosa Marchena y José Moya de la Universidad de Palmas de Gran Canarias.
http://ceril.cl/P31_Agresividad.htmGloria MarsellachUmbert – Psicólogo
http://socialpsychology43.lacoctelera.net/post/2008/07/21/aprendizaje-social-teorias-albert-bandura
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.htmlpsicologia y desarrollo infanti Sigmund
Freud
http://es.scribd.com/doc/6701615/Jean-Piaget-Inteligencia-y-AfectividadMalrieu 1952
http://clubensayos.com/Psicolog%C3%ADa/TEORIA-DE-DESARROLLO-MORAL-DE/46098.html
Kohlberg.
40. RELACION ESCUELA – FAMILIA
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teorías-Sobre-La-Familia/828523.htmMorgan y engels
Catalina Mertz, fundación paz ciudadana, Julio de 2006
Revista Mexicana de investigación educativa, julio-septiembre año 2005
EstefaniaEstevezlopez, Sergio MurguiPerez ,Dacid Moreno Ruiz , Gonzalo musito Ochoa,
UNIVERSIDAD DE OVIEDO ESPAÑA
41. RELACION ESCUELA – FAMILIA
ANEXOS
ANEXO 1: Hoja de vida del asesor
INFORMACION PERSONAL
NOMBRE: Nubia Lucila
APELLIDOS: Ramírez Garzón
DOCUMENTO DE IDENTIDAD: 40.387.910
FECHA DE NACIMIENTO: 5 de julio 1969
LUGAR NACIMIENTO: Villavicencio Meta
TELEFONO: 3134551380
EMAIL:Nuluraga75@hotmail.com
TITULO: PSICOLOGÍA SOCIAL Y COMUNITARIA
Universidad Nacional Abierta y A Distancia
EXPERIENCIA LABORAL: 7 años
TRABAJOS REALIZADOS:
- Asesoría de proyectos
- Planes y proyectos sociales a entes territoriales
- Orientación y psicoorientacion psicológica
- Coordinación de proyectos pedagógicos
- Consultas personalizadas
43. RELACION ESCUELA – FAMILIA
ANEXO: 3 Instrumentos de recopilación de información
Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE
1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934
CODIGO DANE 150001000936
Programa de Formación Complementaria de Educadores
Proyecto de investigación
Titulo: Relación entre la familia y la escuela
Director: Saúl romero
Asesor: Nubia Ramírez
Investigadores: Gissela Acosta – Luisa Díaz
Encuesta dirigida a: Docente.
Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión del profesorado sobre los conflictos
escolares teniendo en cuenta la convivencia en el grado 4-5 de la jornada de la tarde.
Instrucciones:
BLOQUE I
Las siguientes preguntas son abiertas, usted podrá responder sobre las líneas que aparecen después
del enunciado.
1. ¿Qué tipo de valores manifiesta el niño, y de qué manera los aplica en el aula de clase y en el
hogar?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿De qué manera estimula o motiva al niño para su aprendizaje?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. ¿Con frecuencia menciona las principales normas de convivencia de la escuela? ¿Cómo?
44. RELACION ESCUELA – FAMILIA
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. ¿Qué estrategias utiliza para que el lenguaje verbal y corporal se desarrolle armónicamente
dentro del aula?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6. ¿Cómo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de los
niños? ¿Cuáles?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Bloque II
Las siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opción
marcándola con una x
1. ¿Cuando los niños presentan manifestaciones de agresividad cómo es su reacción?
A ( ) Dialoga con el
B ( ) Lo regaña
C ( ) Es impaciente
2. ( ) ¿Qué comportamientos tienen el niño a la hora de enfrentar un conflicto?
A ( ) llora
B ( ) dialoga
C ( ) ofensivo
3. ¿Cómo enfrentan los problemas de convivencia en el aula los estudiantes?
A ( ) buscan soluciones
B ( ) no hacen nada
C ( ) peleando
4. ¿Qué valores tiene en cuenta para la prevención de problemas en el aula de clase y en el hogar?
A ( ) respeto
B ( ) tolerancia
45. RELACION ESCUELA – FAMILIA
C ( ) compañerismo
5. ¿De qué manera estimula al niño para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela?
A ( ) con regalos
B ( ) dialogando
C ( ) con amenazas
6. ¿Qué manifestaciones emocionales o sentimientos observa en el niño(a) en el hogar y en la
escuela?
A ( ) violento
B ( ) triste
C ( ) alegre
D ( ) otra
Cual__________
7. ¿cuando se presentan altercados en el aula como es la reacción de los estudiantes?
A ( ) agresiva
B ( ) pacifica
C ( ) mediadora
8. ¿Qué manifestaciones gestuales utiliza el niño a la hora de comunicarse?
A ( ) cambia su tono de voz
B ( ) cambia su expresión facial
C ( ) cambia de postura corporal
9. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?
A ( ) manoteando
B ( ) gritando
C ( ) llorando
10 ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación?
A ( ) agresiva
B ( ) calmada
C ( ) tolerantPara concluir agradecemos su atención y colaboración prestada
46. RELACION ESCUELA – FAMILIA
Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE
1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934
CODIGO DANE 150001000936
Programa de Formación Complementaria de Educadores
Proyecto de investigación
Titulo: Relación entre la familia y la escuela
Director: Saúl romero
Asesor: Nubia Ramírez
Investigadores: Gissela Acosta – Luisa Díaz
Encuesta dirigida a: estudiantes
Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión que tienen los niños sobre la
convivencia en la escuela y en el hogar.
Instrucciones:
BLOQUE I
Las siguientes preguntas son abiertas, podrás responder sobre las líneas que aparecen después del
enunciado.
1. ¿Se siente motivado y entusiasmado a la horade asistir a la escuela? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. ¿le encanta la idea de asistir a la escuela? Porque?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. ¿Con frecuencia menciona las principales normas de convivencia de la escuela? ¿Cómo?
47. RELACION ESCUELA – FAMILIA
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
BLOQUE I
Las siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opción
marcándola con una x
1. ¿Cuándo tiene que trabajar en grupo te gusta con?
A ( ) no me gusta en grupo prefiero solo
B ( ) me gusta trabajar con niños de mi misma edad
C ( ) me gusta trabajar con niños de mi mismo sexo
2. ¿Cómo actúa frente a discusiones y peleas con amigos?
A ( ) violento
B ( ) tolerante
C ( ) comprensivo
3. ¿Qué valores tiene en cuenta para la prevención de problemas en el aula de clase y en el hogar?
A ( ) respeto
B ( ) tolerancia
C ( ) compañerismo
4. ¿Cuándo usted se porta mal, de qué manera lo corrigen sus padres y maestro?
A ( ) gritando
B ( ) regañándolo
C ( ) espera que se calmen los ánimos y luego dialogan
5. ¿A la hora de mantener un dialogo sus padres son?
A ( ) Indiferentes
B ( ) comprensivos
C ( ) tolerantes
6. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?
A ( ) manoteando
48. RELACION ESCUELA – FAMILIA
B ( ) gritando
C ( ) llorando
7. ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación?
A ( ) agresiva
B ( ) calmada
C ( ) tolerante
Para concluir agradecemos su atención y colaboración prestada
Escuela Normal Superior de Villavicencio
PLANTEL OFICIAL APROBADO SEGÚN RESOLUCIÓN N 0600 DE AGOSTO 27 DE
1999
NIT: 892.099.128-6 REGISTRO EDUCATIVO FOE 0502 CODIGO ICFES 010934
CODIGO DANE 150001000936
Programa de Formación Complementaria de Educadores
Proyecto de investigación
Titulo: Relación entre la familia y la escuela
Director: Saúl romero
Asesor: Nubia Ramírez
Investigadores: Gissela Acosta – Luisa Díaz
Encuesta dirigida a: padres de familia
Objetivo: Encuesta destinada a recoger datos sobre la visión que tienen los padres de familia sobre
la convivencia en la escuela y en el hogar.
Instrucciones:
BLOQUE I
Las siguientes preguntas son abiertas, podrás responder sobre las líneas que aparecen después del
enunciado.
1. ¿En el hogar mantiene un clima de respeto y confianza hacia su hijo(a)? ¿Cómo se lo
demuestras?
49. RELACION ESCUELA – FAMILIA
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de valores manifiesta el niño, y de qué manera los aplica en el aula de clase y en el
hogar?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. ¿Cómo docente ha logrado identificar algunos factores que inciden en el comportamiento de los
niños? ¿Cuáles?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4. ¿De qué manera estimula o motiva al niño para su aprendizaje?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5. ¿Considera la amenaza verbal o física como un dispositivo de disciplina? sí o no ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. ¿A la hora de comunicarse con su hijo utiliza un vocabulario acorde a su edad?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
BLOQUE II
Las siguientes preguntas son de selección múltiple, usted podrá responder eligiendo una sola opción
marcándola con una x
1. ¿Cómo se comporta el niño cuando hay actividades familiares?
A ( ) Se integra con los grandes.
B ( ) se aísla.
C ( ) juega con sus juguetes.
D ( ) Si hay niños se va con ellos.
E ( ) Otra
Cual___________________
50. RELACION ESCUELA – FAMILIA
2. ¿Cuando los niños presentan manifestaciones de agresividad cómo es su reacción?
A ( ) Dialoga con el
B ( ) Lo regaña
C ( ) Es impaciente
3. ¿Qué comportamientos tienen el niño a la hora de enfrentar un conflicto?
A ( ) llora
B ( ) dialoga
C ( ) ofensivo
4. ¿Qué hace en el hogar ante los conflictos que se presentan en la escuela?
A ( ) dialoga con su hijo(a).
B ( ) crea estrategias en pro de la convivencia
C ( ) Es indiferente
5. ¿De qué manera estimula al niño para que sienta motivado a la hora de asistir a la escuela?
A ( ) con regalos
B ( ) dialogando
C ( ) con amenazas
6. ¿Qué actitud manejas cuando en el hogar se presenta situaciones de agresión?
A ( ) mediadora
B ( ) pacifica
C ( ) impaciente
7. ¿Qué manifestaciones emocionales o sentimientos observa en el niño(a) en el hogar y en la
escuela?
A ( ) violento
B ( ) triste
C ( ) alegre
D ( ) otra
Cual__________
8. ¿Qué tipo de gestualidad manifiesta a la hora de expresar alegrías e inconformismo?
51. RELACION ESCUELA – FAMILIA
A ( ) manoteando
B ( ) gritando
C ( ) llorando
9. ¿Cómo es su expresión corporal cuando hace una crítica u observación?
A ( ) agresiva
B ( ) calmada
C ( ) tolerante
Para concluir agradecemos su atención y colaboración prestada.