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Proyecto: "Análisis Basado en Problemas"

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Este proyecto tuvo como fin mejorar la convivencia de los alumnos dentro del aula, ya que por medio del análisis basado en poblemas se pudo diseñar secuencias didácticas que favorecían el trabajo colectivo en donde los alumnos acordaban las posibles soluciones al problema que se les planteaba siempre y cuando se respetara las normas establecidas para una buena convivencia.

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Proyecto: "Análisis Basado en Problemas"

  1. 1. GOBIERNO DEL ESTADO DE CAMPECHE ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINÍ, CAMPECHE MÓDULO HOPELCHÉN A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN QUÉ Y PARA QUÉ INTERVENIR? Ubicación: En una redacción señalar la comunidad, municipio y estado, escuela, zona y sector a la que pertenece la escuela, grado y grupo, ciclo escolar, nombre del maestro que atiende el grupo, así como del maestro practicante y el planteamiento del objeto de estudio. La escuela primaria “Emiliano Zapata”, se encuentra ubicada en la comunidad de Xcupil, del municipio de Hopelchén, Estado de Campeche, de la zona escolar 020 y sector 08. Esta escuela es de tiempo completo y cuenta con un maestro por grado, en este caso a nuestra bina (Luis Alfonso Kantún Can y Cristhiam Román Sandoval Lugo) nos correspondió trabajar con el grupo de 4° grado, el cual está a cargo del profesor David Román Loeza Martín, este grupo corresponde al ciclo escolar 2012-2017, pero en el presente año 2015 ha tenido un cambio de docente, ya que el maestro anteriorse jubiló, ocupando su cargo el profesor David. Durante la estancia del maestro anterior se notó que los niños quedaron un poco impactados en cuanto a su conducta, ya que el maestro tenía unas reglas bastante estrictas que forzaba a los niños a comportarse de una manera obligada y no podían desenvolverse del todo bien, creando temor y empatía entre ellos. De esta manera cuando se dio el cambio de maestro titular, los niños siempre tenían esa concepción en cuanto a su comportamiento pero su nuevo maestro les regresó de nuevo su libertad, aunque con esta situación surgió otra, ya que de alguna manera los niños expresaban sus sentimientos ante sus demás compañeros, pero totalmente negativos, elevando al máximo el favoritismo en cuanto al desarrollo de las actividades en las distintas materias que se estudiaban con ellos, lo cual dificultaba mucho el trabajo por equipos o al momento de
  2. 2. seleccionar un juego en específico, de esta manera decidimos optar por darle una posible solución al problema detectado con el grupo la cual se basa en el Análisis basado en Problemas, en donde se plantearán actividades para que los alumnos puedan integrarse por equipos, resaltando los aspectos positivos de cada uno de éstos, así como la solución a problemas cotidianos que se reflejen a lo que se vive dentro del salón de clases, pero con otra perspectiva en donde los alumnos no sean intimidados con el mismo, sino que ello se den cuenta de que el problema se refleja en cada uno de éstos. Justificación del problema: jerarquización de los problemas, viabilidad, impacto, disponibilidad de recursos y temporalidad. La escuela “Emiliano zapata” se encuentra en un contexto donde el medio que lo rodea involucra una gran diversidad de situaciones problemáticas relacionadas a la educación. Los niños reciben una educación adecuada, sin embargo, se puede decir que por ser un pueblo marginado, los alumnos presentan actitudes poco favorables al desarrollar conocimientos en determinadas situaciones. En específico el grupo de 4° grado, que actualmente cuenta con un total de 23 alumnos, es muy bien atendido actualmente por su maestro titular, sin embargo, como se dijo anteriormente se vio expuesto a muchos cambios después de que se cambiara de maestro titular, entre las que podemos resaltar actitudes negativas al momento de trabajar en equipo o de desarrollar algunas actividades de manera grupal, así como también, notamos un grave problema que se derivó del mismo cambio de actitudes, ya que afectó el autoestima de una alumna, la cual se notaba que era de una familia humilde y sus compañeros que la conocían muy bien, siempre la agredían verbalmente a tal grado que esta alumna se sintió mal consigo misma y abandonó la escuela, actualmente la hemos visto transitar por su comunidad y hemos preguntado a sus compañeros que si saben algo de ella, pero únicamente responden que ya no quiere regresar más al colegio, y el maestro titular nos mencionó que ha ido a visitar a su familia de la alumna pero que éstos no le toman cierta importancia a que su hija siga continuado con sus estudios, ya que como bien decíamos es una familia humilde en donde casi la mayoría tiene un
  3. 3. grado de estudios muy bajo, hemos notado algunos cambios en el comportamiento de éstos, no obstante nos enfocaremos en desarrollar actividades, talleres o ejemplificaciones para que cada uno de los alumnos mejoren sus actitudes negativas. Los niños suelen ser un tanto irrespetuosos al momento de trabajar en equipo, tienen mucho favoritismo con algunos de sus compañeros y existe la exclusión en algunos casos, al momento de apoyar a los alumnos más rezagados o al momento de prestar atención a la participación de los alumnos más sobresalientes se sienten menos y piensan que la atención es dirigida sólo para ellos, sin embargo no es así. En sí consideramos que la problemática está en la presencia de valores desde casa y deben ser reforzados en la escuela, para ello sugerimos las propuestas que se verán más adelante. B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y LAS EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA. Descripción del contexto socioeducativo: Número de habitantes de la comunidad, nivel socioeconómico de sus habitantes, servicios educativos y de salud con que cuenta, medios de transporte y/o comunicación. La localidad de Xcupil-Cacab está situado en el Municipio de Hopelchén (en el Estado de Campeche). Tiene 868 habitantes, los padres de familia se dedican mayormente a la agricultura, albañilería o trabajar fuera de su comunidad y las madres de familia generalmente son amas de casa y realizan bordados de hipiles para vender. Xcupil-Cacab está a 80 metros de altitud. En la localidad hay 455 hombres y 413 mujeres. La relación mujeres/hombres es de 0.908. El ratio de fecundidad de la población femenina es de 2.85 hijos por mujer. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 10.6% (7.91% en los hombres y 13.56% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 5.69 (6.23 en hombres y 5.11 en mujeres). En Xcupil-Cacab el 66.01% de los adultos habla alguna lengua indígena. En la localidad se encuentran 186 viviendas.
  4. 4. Entre las escuelas de educación básica que se encuentran en la comunidad se destacan las siguientes: ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA” El Colegio EMILIANO ZAPATA es una Escuela PRIMARIA situada en la localidad de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA (PRIMARIA GENERAL), y es de control público (federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino. TELESECUNDARIA NÚM. 128 El Colegio TELESECUNDARIA NÚM. 128 es una Escuela SECUNDARIA situada en la localidad de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA (TELESECUNDARIA), y es de control público (federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino. JARDÍN DE NIÑOS “TULUM” El Colegio TULUM es una Escuela PREESCOLAR situada en la localidad de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA (PREESCOLAR INDÍGENA), y es de control público (federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino. Los medios de transporte para llegar a esta comunidad son el autobús o taxi, dentro de la comunidad se cuentan con triciclos, bicicletas y poca gente tiene un vehículo móvil. Los medios de comunicación son la televisión y la radio. Esta comunidad por ser tan pequeña no cuenta con servicio de internet. Sujetos involucrados: Cantidad de personas con que cuenta la escuela, (número de alumnos, maestros, intendentes, prefectos, personal de apoyo, grados y grupos y número de padres de familia). Autoridades educativas involucradas. La escuela cuenta con 60 alumnos, 6 maestros, 2 maestros de USAER, el director de escuela, 1 intendente. Cuenta con 6 grupos de 1° a 6 °, con un total de 7 aulas que están en disposición, uno es de USAER, la biblioteca escolar, la cooperativa, la dirección así como una sala de medios pero que está ocupada por un grupo en específico.
  5. 5. Experiencias de la práctica: Capacidad, disponibilidad, dominio del tema, conjugación de los recursos materiales y humanos. Las prácticas realizadas las desarrollamos en el horario que se nos había establecido, de 8:00 de la mañana a 01:00 de la tarde, con la finalidad de cumplir con lo requerido y enfocándonos en los temas que se nos proporcionaron con anterioridad por el maestro titular, siempre se pretendía desarrollar actividades con todas las asignaturas que se debían de impartir según el grado que nos correspondió y de igual manera buscamos de hacer siempre activa la clase, mejorando cada fase con ellos, enseñando y aprendiendo así como también buscando siempre estrategias y recursos para mantener la disciplina de una manera divertida como lo hicimos con la serie de dinámicas implementadas. Decidimos tomar esta problemática ya planteada para poner en juego nuestro proyecto ya que consideramos que el comportamiento y la toma de decisiones es muy importante para que los alumnos puedan desempeñarse con más facilidades dentro de la escuela y también fuera de ella, consideramos que si esta problemática no se soluciona, a la larga los niños pueden enfrentar problemas de actitud, de involucramiento y socialización en actividades cotidianas dentro y fuera del aula, así como de igual manera puede afectar a los alumnos que sufren el desprecio de sus compañeros, haciendo que éstos dejen de ir al colegio debido a un bajo autoestima y esto puede repercutir ante diferentes expectativas que tengan en su vida a futuro; el desarrollo del proyecto se llevará a cabo dentro del aula con los 23 alumnos y en ocasiones cuando se requiera según nuestras planeaciones y dinámicas se realizaran actividades en la cancha o el patio de la escuela. C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO. Justificación del proyecto: Redacción sobre la pertinencia del proyecto, su viabilidad e impactos en el grupo.
  6. 6. Como se mencionaba anteriormente el propósito de nuestro proyecto se enfoca en la mejora de la convivencia entre los alumnos, ya que éstos tienden a tener serias dificultades al trabajar junto con sus demás compañeros, reflejando afectos de desagrado y desprecio entre ellos, mencionando aspectos negativos de cada uno; y las consecuencias que genera esta situación pueden ser un tanto graves para el alumno que vive esta situación, mencionando el ejemplo de la alumna que dejó de ir al colegio. Por tal razón se pretende que por medio de las actividades que se plantearán se genere conciencia en los alumnos, mejorando la socialización entre éstos y se den cuenta de los aspectos positivos entre sus compañeros ya que como bien sabemos durante el proceso de Educación Básica se pretende contribuir el desarrollo moral de los alumnos estimulando el examen crítico de los principios y valores en la organización social y la manera en que son asumidos en la actuación cotidiana, por ello se tienen que tomar en cuenta muchas metodologías que ayuden a desarrollar el aprendizaje colaborativo ya que como estrategia metodológica en la enseñanza, nos permite darnos cuenta de la importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción eficazmente. Fundamentación: Marco conceptual, teorías y documentos que lo respaldan e importancia del desarrollo del proyecto. Sin embargo como lo menciona el plan y programa de estudios 2011 en uno de sus principios pedagógicos: como docentes debemos promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. De igual manera dentro de campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia se mencionan varios aspectos importantes para el desarrollo de nuestro proyecto ya que la finalidad de éste es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a
  7. 7. las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social. Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia. Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno. En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen
  8. 8. espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente. Por tal motivo pretendemos enfocarnos más a los propósitos del estudio de la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica, ya que es en ésta materia en donde los alumnos implementan el desarrollo de valores sociales y morales, en específico dentro de los propósitos se menciona que los alumnos:  Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.  Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad. En el desarrollo de nuestro proyecto consideramos muy importante el trabajo en equipo, donde desarrollamos diferentes estrategias y dinámicas para fomentar la colaboración, cooperación y el respeto entre los alumnos, pero sobre todo la socialización que debe existir entre ellos, ya que cuando se participa en grupos de trabajo, se puede notar que hay alumnos que toman en cuenta la participación de todos su integrantes del equipo para armar su concepciones según la actividad que se esté realizando, así como de igual manera los tratan de involucrar por si notan que alguno no está colaborando.
  9. 9. En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables del carácter y de la personalidad, pues el buen éxito de la acción cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestos Tomando en cuenta las grandes transformaciones curriculares que se vienen practicando en el contexto universal, encontramos como una técnica eficaz el desarrollar dentro del aula el trabajo cooperativo; que le permite al alumno una participación plena, adquirir respeto hacia las ideas de los demás y reconocer que con un equipo se pueden resolver grandes problemas. El trabajo Cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a través de los tiempos, podemos señalar los siguientes planteamientos con sus respectivos autores. En la antigüedad podemos citar a Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier y a Charles Gide quien se le considera el “Maestro de la Cooperación”; quien por su clara visión fijó las bases eternas del sistema cooperativo que permitía al hombre su superación. En la contemporaneidad encontramos a Jonshon y Jonshon en 1974 quien toma los planeamientos de Kurt Lewin en donde la esencia de un grupo es la interdependencia social entre sus miembros. En la Teoría del Desarrollo Cognitivo con los trabajos de Piaget quien manifestaba que cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio- cognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. En la Teoría del Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los grupos en su trabajo cooperativo. Para Hassard (1990) el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje.
  10. 10. Coll y Solé (1990) manifiestan el concepto de interacción educativa como situaciones en donde los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el único fin de lograr objetivos claramente determinados. Vigostky manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes y los alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. Definimos la socialización como «el proceso por medio del cual la persona humana aprende e interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir» (Rocher, 1980, pp. 133-134). Esta definición comprende tres aspectos fundamentales de la socialización: adquisición de la cultura, integración de la cultura en la personalidad y adaptación al entorno social. En este proceso la persona hace suya la realidad social y cultural, convirtiéndola en significativa para su vida y la de los que le rodean. Para ello necesita adaptarse al entorno social y adquirir recursos que le permitan apropiarse de esa realidad, como, por ejemplo, el LENGUAJE, que es un instrumento decisivo de socialización, pues permite la constitución de un individuocomo persona en constante comunicación con los otros. Giddens (1991, p. 61) dice que «nuestras personalidades y perspectivas están fuertemente influenciadas por la cultura y la sociedad en la que nos ha tocado vivir. Al mismo tiempo, en nuestro comportamiento cotidiano recreamos y reconstruimos activamente los contextos cultural y social en los que tienen lugar nuestras actividades». El sistema educativo, la escuela, es otro de los agentes socializadores que a medida que crecen en complejidad las sociedades adquiere un papel más decisivo. Al hablar de la familia señalábamos que el cambio social va haciendo que ésta pierda su función socializadora, que pasa a la escuela. O cuando una
  11. 11. sociedad se convierte en sociedad del conocimiento, donde son necesarios hábitos intelectuales y personales mucho más complejos. Hoy la escuela está menos para transmitir información, accesible en la red en cantidades ingentes, que para formar a los individuos y desarrollar, como parte de su identidad, las capacidadesque les permitan saber acceder a ella y usarla para construir una vida con sentido y una convivencia democrática y justa. Los valores sociales y la configuración de personalidades eficientes y democráticas, que se conviertan en miembros críticos y activos de la sociedad a la que pertenecen, son hoy las dimensiones fundamentales de la escuela. La escuela enseña un amplio acerco de conocimientos formales y habilidades, pero también otra multitud de lecciones informales a través de lo que los sociólogos llaman, a partir de Bernstein, el «curriculum oculto». Diseño: Autor del proyecto, experiencia respecto al tema y compromisos. Teniendo en cuenta todos estos planteamientos como docentes debemos de estar convencidos de la importancia que tiene el trabajo cooperativo en las escuelas para favorecer la inclusión de valores para la convivencia. El desarrollo del proyecto se enfoca en el trabajo cooperativo que en sí se trata de la agrupación de los alumnos cuya función es orientar sus esfuerzos para obtener resultados satisfactorios en el manejo de un tema o trabajo común. Pero sabemos que implícitamente el alumno desarrollará ciertas actitudes de mejora en cuanto al comportamiento en actividades académicas cooperativas y a la vez establecerán metas que serán benéficas para sí mismos y para los demás miembros del grupo, buscando así maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros, poniendo en juego el desarrollo y la implementación de valores. Como futuros docentes tenemos la obligación de actualizarnos e investigar acerca de las problemáticas que se presentan dentro del ambiente educativo ya que nuestra labor siempre surgirán dificultades que traen consigo otras más y nuestro compromiso será mejorar esas situaciones que se viven para generar un buen ambiente de aprendizaje, por ello que de acuerdo al estudio que ya hemos
  12. 12. recorrido a lo largo de esta carrera hemos analizado teorías y problemáticas que nos han ayudado a comprender las acciones que necesitamos mejorar por ello mismo como futuros profesores debemos estar comprometidos a generar ciertos cambios positivos en la forma de trabajo, en los aprendizajes y en la búsqueda de generar en el alumno las competencias necesarias para su vida en sociedad. D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM. Introducción: Análisis descriptivo del objeto de estudio y su relación con los contenidos programáticos. De acuerdo al currículo de los planes y programas de estudio consideramos que es muy importante trabajar con temas que nos ayuden a favorecer nuestro aprendizaje ante esta problemática y tomar muy en cuenta nuestra labor como docentes ante las diferentes características de nuestros alumnos y sus comportamientos, tenemos el compromiso de promover una convivencia basada en el respeto a la integridad de los alumnos, además de brindarles un trato afectuoso que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad, con base en un trabajo educativo, posibilitar la eliminación de cualquier forma de discriminación por género, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de salud u otro. Para explicar el desarrollo de nuestras actividades dando soluciones a nuestra problemática planteada presentamos el siguiente cuadro comparativo desplegando los elementos curriculares, los objetos de estudio, actividades y secuencias que serán implementadas. Relación con el curriculum: Cuadro comparativo de interrelación entre los elementos curriculares y el objeto de estudio. Planteamiento de actividades estructurales sobre el proyecto.
  13. 13. CASO: ANÁLISIS BASADO EN PROBLEMAS Desenvolvimiento a la hora de trabajar de manera grupal, por equipo o al momento de desarrollar las actividades de interacción social entre los alumnos. Relacionado: Formación Cívica y Ética. Competencias: Respeto y valoración de la diversidad / Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Ámbito: Aula OBJETO DE ESTUDIO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS RECURSOS Y POSIBILIDADES. El grupo de 4° grado de la escuela primaria “Emiliano Zapata” realiza una dinámica para reunirse por equipo y trabajar en cierto tema en específico, sin embargo al momento de colocarse con sus respectivos integrantes siempre cuestionan sobre éstos mencionando que no les parece la forma de trabajo de cada uno de ellos, de igual manera al momento de realizar algunas actividades los alumnos toman repercusiones a sus compañeros que tienen más desenvolvimiento en cuanto al tema o actividades realizadas.  Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.  Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.  Reciprocidad, fundamento de la convivencia  Respeto de la diversidad cultural  Inclusión sin discriminación  Desarrollan la dinámica: La roña cariñosa. Objetivo: Aceptación y cohesión del grupo en un juego muy divertido. Contacto físicoEspontáneo. Quitar prejuicios.  Manejar actividades por equipo siempre distribuyendo a los alumnos en diferentes equipos y designando diferentes capitanes para analizar el tema.  Analizar la existencia de normas y reglas dentro de la escuela así como en su comunidad y analizar las que se encuentran establecidas dentro de la Constitución.  Realizar láminas por equipos en donde  Revisar algunas teorías en cuanto al comportamiento y actitudes de los niños en diferentes etapas, etc. De las ya analizadas: Vygotsky, Piaget, Freire, Rousseau entre otros.  Fuentes de información en cuanto a actividades o dinámicas.  Videos o páginas Electrónicas.  Equipo de enciclomedia.  Materiales didácticos.  Exposiciones, talleres y ejemplificaciones.
  14. 14. establezcan las normas para una convivencia armónica.  Exponerles un caso en donde se refleje el rechazo de algún individuo y organizados por equipos la analizan previamente, identificando en ella la violación de las normas así como las consecuencias que ésta genera.  Mantener siempre la dinámica de grupo e innovar ante diferentes actividades propuestas manteniendo activo el grupo aprendiendo sobre todas las actividades de mejora en cuanto a las actitudes en todas las materias que se desarrollen.
  15. 15. E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD. Texto introductivo: Todo proyecto debe contemplar los recursos y las condiciones de posibilidad que se necesitan para su desarrollo eficaz. Por tal motivo se señalan los siguientes recursos: Recursos humanos: Como ya se había mencionado anteriormente la escuela cuenta con 60 alumnos, 6 maestros frente a grupo, 2 maestros de USAER, el Director de la escuela y 1 apoyo de intendencia. Cuenta con 6 grupos de 1° a 6 °, por total son 7 aulas que están en disposición, una está a disposición de los maestros de USAER; todos ellos realizan una labor importante dentro de la escuela, quizá el papel de algunos de ellos sea más sobre saliente que el de otros, pero todos trabajan en conjunto para contribuir al cumplimiento del propósito fijado con los alumnos, de igual manera los padres de familia tienen mucha intervención en el desarrollo del aprendizaje significativo de sus alumnos, todos los grupos son diferentes de acuerdo a las características personales y actitudinales, a la diferencia de edades y a la forma en que cada maestro trabaja con sus alumnos. Recursos tecnológicos: La escuela cuenta con un buen servicio eléctrico, dentro de los salones se cuentan con las instalaciones necesarias para colocar algún aparato eléctrico que pudiese servir para el trabajo con los niños, así como alumbrado suficiente para tener una mejor visualización dentro de los salones, cuenta con una sala de medios donde los alumnos acuden para realizar algunas actividades e implementar el uso de las TIC, dicho salón es en donde nos encontramos trabajando con los niños de 4° grado, y donde se cuenta con un cañón, pero que hace algunos meses se deterioró y no tiene una buena calidad de imagen, así que se trabajaba con el que utiliza la dirección, de igual manera se cuentan con 12 máquinas, las cuáles están disposición de todos los alumnos cuando se requiera, pero por no haber la cantidad suficiente para cada alumno, siempre se trabaja por binas.
  16. 16. La escuela cuenta con dos cañones que son proporcionados por el director para el uso de los maestros, al utilizarlos como técnicas o medios tecnológicos para transmitir el aprendizaje más significativo e interpretarlo de mejor manera por los alumnos, sin embargo sólo algunos maestros aprovechan esta herramienta tecnológica para realizar su secuencia de actividades. Recursos Didácticos: La escuela cuenta con recursos didácticos apropiados que desarrollan el conocimiento cognitivo del alumno así como su atención para involucrarse ante diferentes actividades ya sea dentro del aula de clases o durante el espacio libre de los alumnos. Pudimos percatarnos de la importancia que tienen los juegos didácticos para el desenvolvimiento de aprendizajes por los alumnos ya que los maestros se involucran con ellos para cuestionar diferentes expectativas o problemáticas que se le presenten, sin embargo como maestros practicantes siempre innovamos ante diferentes actividades utilizando recursos didácticos apropiados de acuerdo al contexto social que se vive dentro del aula e involucrando a los alumnos para que se sienta incluidos. Recursos económicos: Para poder realizar todas nuestras secuencias didácticas se vio involucrada la necesidad de conseguir los recursos o materiales necesarios para llevar a cabo todo lo planteado y lograr los aprendizajes esperados, por ello nos enfocamos en economizar en cuanto a los materiales necesarios (láminas, hojas, plumones, carteles, papel bond, etc.). No podríamos dar a conocer en sí la cantidad de dinero necesario para llevar a cabo nuestro proyecto puesto que tratamos de economizar al máximo, sin embargo sabemos que fue una cantidad mucho más alta comparada con la de la vez anterior ya que en esta ocasión se presentaron situaciones o festivales que no teníamos en cuenta y donde nos involucramos a ellos aportando de alguna manera.
  17. 17. Aspecto temporal: Planteamiento del cronograma. ABRIL MAYO ASPECTOS A REALIZAR. 22 23 27 28 29 30 4 5 6 7 8 Observaciones   DÍA DEL NIÑO Se desarrollaron actividades recreativas donde los alumnos convivieron y demostraron su comportamiento al desarrollar algunas dinámicas de grupo. Planteamiento del Problema   Temas curriculares y objetos de estudio, actividades o secuencias que serán implementadas.   Análisis de normas y reglas que existen dentro de la escuela y comunidad de acuerdo a la Constitución Política     Análisis de casos y propuesta de soluciones    Elaboración de láminas con las normas para una convivencia armónica    Evaluación de lo realizado   Compartimiento de lo realizado. (Publicación del proyecto) 
  18. 18. F) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN. Secuencias didácticas: GOBIERNO DEL EST ADO DE CAMPECHE ESCUELA NORMAL DE LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINÍ, CAMPECHE MÓDULO HOPELCHÉN PLANEACIÓN DIDÁCTICA “ESPAÑOL” ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA” GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020 BLOQUE: IV FECHA DE APLICACIÓN: LUNES 27 DE ABRIL DE 2015 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: 12. EXPLORAR Y LLENAR FORMULARIOS TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN / PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO / CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA / ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS. COMPETENCIA: EMPLEA EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER / IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS / ANALIZA LA INFORMACIÓN Y EMPLEA EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES. OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR ALUMNO PRACTICANTE DAVID ROMÁN LOEZA MARTÍN JUAN JOSÉ CAAMAL HERNÁNDEZ EMMANUEL CAAMAL HERNÁNDEZ LUIS ALFONSO KANTÚN CAN APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES MATERIAL TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Comprende la función e identifica la información que usualmente se solicita enlos formularios.  Comprende el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en formularios.  Identifica la relevancia de los datos requeridos en función de las instrucciones para su llenado.  De manera digital se les presentan ejemplos de formatos y se analizan de acuerdo a las características de cada uno.  A través de diapositivas se dan respuesta a las preguntas de su libro de texto pág. 126.  Organizados en binas, se les proporciona diferentes tipos de formatos y los llenan previamente.  Llenan el formato de su libro de texto en la pág. 127  Libro de texto “Español”.  Presentaciónen Power point de los ejemplos de formatos y la respuesta a las preguntas de su libro de texto.  Formacióncívica y ética (desarrollo de valores).  Cuadro de actitudes en donde se evalúe su participaciónen clase y su colaboraciónen la respuesta a las interrogantes.  Rubrica en donde se evalúe el relleno de los formatos previstos.
  19. 19. GOBIERNO DEL EST ADO DE CAMPECHE ESCUELA NORMAL DE LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINÍ, CAMPECHE MÓDULO HOPELCHÉN PLANEACIÓN DIDÁCTICA “GEOGRAFÍA” ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA” GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020 BLOQUE: IV LA DIVERSIDAD ECONÓMICA DE MÉXICO FECHA DE APLICACIÓN: LUNES 27 DE ABRIL DE 2015 LECCIÓN: 4 ¿CUÁNTO GANAN Y EN QUÉ LO GASTAN? EJE TEMÁTICO: COMPONENTES ECONÓMICOS COMPETENCIA: REFLEXIÓN DE LAS DIFERENCIAS SOCIOECONÓMICAS OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR DE GRUPO ALUMNO PRACTICANTE DAVID ROMÁN LOEZA MARTÍN JUAN JOSÉ CAAMAL HERNÁNDEZ EMMANUEL CAAMAL HERNÁNDEZ LUIS ALFONSO KANTÚN CAN APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES MATERIAL TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identifica las diferencias económicas de México.  Se lee la postal de su libro de texto en la pág. 140  A través de la técnica de la lluvia de ideas, se analiza el contenido de la postal y de manera oral responden a las interrogantes: ¿Cómo te imaginas que vive su familia? ¿y la de sus abuelos?  Video relacionado a las diferencias económicas de México.  Se les pregunta de manera oral acerca de los bienes y servicios que necesitan en su casa, y se elabora una tabla en la pizarra.  En una hoja blanca elaboran una tabla en donde coloquen la lista de los bienes y servicios que identificaron, anotando el costo por mes y la frecuencia en que los adquieren.  Analizan su tabla considerando que el ingreso familiar mensual es de dos salarios mínimos de $4, 037.40  Elaboran las actividades de su libro de texto pág. 142  Libro de texto “Geografía”  Video sobre las diferencias económicas de México.  Hojas blancas  Pintarrón  Plumones  Formacióncívica y ética (desarrollo de valores).  Español (lectura, comprensión, ortografía, escritura).  Matemáticas (operaciones básicas)  Cuadro de actitudes en donde se evalúe su participaciónen el análisis de la postal  Escala estimativa para evaluar sus conocimientos a las actividades conlos bienes y servicios.
  20. 20. GOBIERNO DEL EST ADO DE CAMPECHE ESCUELA NORMAL DE LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINÍ, CAMPECHE MÓDULO HOPELCHÉN PLANEACIÓN DIDÁCTICA “MATEMÁTICAS” ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA” GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020 BLOQUE: IV FECHA DE APLICACIÓN: MARTES 28 DE ABRIL DE 2015 LECCIÓN: 84 “¿CUÁNTOS CABEN?” EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA COMPETENCIAS: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA / COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA / VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS / MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE. OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR DE GRUPO ALUMNO PRACTICANTE DAVID ROMÁN LOEZA MARTÍN JUAN JOSÉ CAAMAL HERNÁNDEZ EMMANUEL CAAMAL HERNÁNDEZ LUIS ALFONSO KANTÚN CAN APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES MATERIAL TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identifiquenla relación que existe entre las cantidades de filas y columnas de un arreglo rectangular y el total de sus elementos.  A través de la técnica de lluvia de ideas, se les pregunta ¿Qué es el perímetro? y ¿Qué es el área?, así como las fórmulas que se utilizan para poder calcularlas.  Con ayuda de unas diapositivas se les presenta la definición del perímetro y área con ejemplos de cada uno.  Se les proporciona problemas que implican identificar la totalidad de un arreglo de acuerdo a filas y columnas.  Resuelven las actividades de su libro en la pág. 157  Libro de texto “Desafíos matemáticos”  Diapositivas conla definiciónde perímetro y área.  Problemas en hojas impresas.  Formacióncívica y ética (desarrollo de valores).  Rúbrica en donde se evalúe los conocimientos previos enla lluvia de ideas.  Lista de cotejo en donde se evalúe la resoluciónde los problemas.  Escala estimativa en donde se evalúe la resoluciónde la consigna 1 de su libro de texto.
  21. 21. GOBIERNO DEL EST ADO DE CAMPECHE ESCUELA NORMAL DE LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINÍ, CAMPECHE MÓDULO HOPELCHÉN PLANEACIÓN DIDÁCTICA “ESPAÑOL” ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA” GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020 BLOQUE: V FECHA DE APLICACIÓN: MIÉRCOLES 06 DE MAYO DE 2015 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: 13. CONOCER DATOS BIBLIOGRÁFICOS DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN / PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO / CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA / ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS. COMPETENCIA: EMPLEA EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER / IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS / ANALIZA LA INFORMACIÓN Y EMPLEA EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES. OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR ALUMNO PRACTICANTE DAVID ROMÁN LOEZA MARTÍN JUAN JOSÉ CAAMAL HERNÁNDEZ EMMANUEL CAAMAL HERNÁNDEZ LUIS ALFONSO KANTÚN CAN APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES MATERIAL TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identifica datos específicos a partir de la lectura.  Realizan la dinámica de “La roña cariñosa”  De manera individual se les otorga un cuento infantil y se determina un tiempo para su lectura.  En su cuaderno elaboran un cuadro en donde especifiquen el título de su cuento, el nombre del autor, su nacionalidad y lo que les gustaría conocer de su vida.  Analizan la informaciónacerca del autor de su cuento.  Por turnos y en voz alta leen el texto de su libro en la pág. 134  Después de haber leído el texto responden en su cuaderno las interrogantes planteadas en su libro de texto pág. 136  Libro de texto “Español”.  Cuentos infantiles.  Cuaderno  Formacióncívica y ética (desarrollo de valores).  Cuadro de actitudes en donde se evalúe su participaciónen clase y su colaboraciónen la elaboraciónde su cuadro.  Escala estimativa en donde se evalúe las respuestas a las interrogantes de su libro de texto.
  22. 22. GOBIERNO DEL EST ADO DE CAMPECHE ESCUELA NORMAL DE LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINÍ, CAMPECHE MÓDULO HOPELCHÉN PLANEACIÓN DIDÁCTICA “CIENCIAS NATURALES” ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA” GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020 BLOQUE: IV ¿QUÉ EFECTOS PRODUCE LA INTERACCIÓN DE LAS COSAS? FECHA DE APLICACIÓN: MARTES 10 DE OCTUBRE DE 2015 TEMA: 2 ELECTRIZACIÓN DE MATERIALES ÁMBITO: EL CAMBIO Y LAS INTERACCIONES COMPETENCIA: COMPRENSIÓN DE FENÓMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTÍFICA. OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR DE GRUPO ALUMNO PRACTICANTE DAVID ROMÁN LOEZA MARTÍN JUAN JOSÉ CAAMAL HERNÁNDEZ EMMANUEL CAAMAL HERNÁNDEZ LUIS ALFONSO KANTÚN CAN APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES MATERIAL TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Describe algunas formas de electrizar los materiales que se encuentran a tu alrededor.  Lectura comentada del tema “La electrización de los materiales” de la pág. 111 de su libro de texto.  En equipos realizan el experimento de la pág. 112 de su libro de texto y contestan las preguntas que se les plantean dentro de éste.  Observan el video relacionado a “La electrización de los materiales”  Elaboran una conclusión con sus propias palabras del concepto de electrización.  Libro de textos “Ciencias Naturales”  Materiales del experimento  Video relacionado al tema.  Hojas blancas  Español (lectura, comprensión, ortografía, escritura).  Formacióncívica y ética (desarrollo de valores).  Cuadro de actitudes en donde se evalúe las actividades del experimento.  Lista de cotejo en donde se evalúe la conclusióndel tema.
  23. 23. GOBIERNO DEL EST ADO DE CAMPECHE ESCUELA NORMAL DE LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINÍ, CAMPECHE MÓDULO HOPELCHÉN PLANEACIÓN DIDÁCTICA “ESPAÑOL” ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA” GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020 BLOQUE: IV FECHA DE APLICACIÓN: MIÉRCOLES 11 DE MARZO DE 2015 PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: 10. ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPÉDICAS PARA SU CONSULTA TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO ÁMBITO: ESTUDIO TEMAS DE REFLEXIÓN: BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN / PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO COMPETENCIA: EMPLEA EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER / IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS / ANALIZA LA INFORMACIÓN Y EMPLEA EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES. OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR ALUMNO PRACTICANTE DAVID ROMÁN LOEZA MARTÍN JUAN JOSÉ CAAMAL HERNÁNDEZ EMMANUEL CAAMAL HERNÁNDEZ LUIS ALFONSO KANTÚN CAN APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES MATERIAL TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información.  Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo.  En equipos se les otorga revistas y buscan notas enciclopédicas.  Recortan la página en donde localizaron el texto y separan títulos, subtítulos e imágenes.  Colocan en un sobre únicamente los textos de su información y se revuelven, para que al azar cada equipo escoja un sobre de entre los demás.  Cada uno realiza un cuadro sinóptico especificando los títulos y subtítulos de su texto.  Exponen sus trabajos ante el grupo y verificansi el título escogido corresponde al original.  Revistas  Hojas blancas  Marcadores  Formacióncívica y ética (desarrollo de valores).  Cuadro de actitudes en donde se evalúe su participaciónen clase su colaboraciónen equipo y la elaboraciónde su cuadro sinóptico.
  24. 24. GOBIERNO DEL EST ADO DE CAMPECHE ESCUELA NORMAL DE LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINÍ, CAMPECHE MÓDULO HOPELCHÉN PLANEACIÓN DIDÁCTICA “MATEMÁTICAS” ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA” GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020 BLOQUE: IV FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES 12 DE MARZO DE 2015 LECCIÓN: 68 ¡PRIMERO FÍJATE SI VA! EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO COMPETENCIAS: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA / COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA / VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS / MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE. OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR DE GRUPO ALUMNO PRACTICANTE DAVID ROMÁN LOEZA MARTÍN JUAN JOSÉ CAAMAL HERNÁNDEZ EMMANUEL CAAMAL HERNÁNDEZ LUIS ALFONSO KANTÚN CAN APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES MATERIAL TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Determinensi una figura corresponde o no a la sucesiónque se presenta.  Resuelven problemas que implican identificar la correspondencia o no en una sucesión de figuras representadas.  Eligen una figura geométrica de su agrado y realizan una secuencia de 10 imágenes.  Resuelven la actividad de su libro de texto pág. 125  Comparan sus resultados juntos con sus demás compañeros, justifican sus respuestas y corrigen sus errores.  Libro de texto “Desafíos matemáticos”  Problemas que implican sucesiones con figuras.  Hijas blancas  Formacióncívica y ética (desarrollo de valores).  Escala estimativa en donde se evalúe la resolucióna los problemas previos.  Rúbrica en donde se evalúe la resolución de la consigna 1 de su libro de texto.  Escala estimativa en donde se evalúe la comparación de sus resultados y la justificaciónde los mismos.
  25. 25. GOBIERNO DEL EST ADO DE CAMPECHE ESCUELA NORMAL DE LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINÍ, CAMPECHE MÓDULO HOPELCHÉN PLANEACIÓN DIDÁCTICA “FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA” ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA” GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020 BLOQUE: IV MÉXICO: PAÍS DE LEYES FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES 12 DE MARZO DE 2015 COMPETENCIA: APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA / COMPRENSIÓN Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA ÁMBITO: AULA OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR DE GRUPO ALUMNO PRACTICANTE DAVID ROMÁN LOEZA MARTÍN JUAN JOSÉ CAAMAL HERNÁNDEZ EMMANUEL CAAMAL HERNÁNDEZ LUIS ALFONSO KANTÚN CAN APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES MATERIAL TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Reconocer que la constituciónpolítica de los Estados Unidos Mexicanos establece el derecho de las personas y las instituciones.  Comentan acerca de lo que piensan del nombre del bloque.  A través de la técnica de lluvia de ideas, presentan ejemplos de normas y reglas que existen en la escuela y en la localidad.  Se lee el texto de la pág. 78 de su libro de texto “Formación Cívica y Ética”.  Video relacionado a La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.  En equipos elaboran normas que contribuyan para lograr una convivencia armónica.  Analizan sus normas por medio de las siguientes interrogantes, ¿qué sucede cuando alguna de estas normas es violada? y ¿cuáles son sus efectos en la convivencia?  Libro de textos “FormaciónCívica y Ética”  Video “La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.  Papel bond  Marcadores  Español (lectura, comprensión, ortografía, escritura).  Escala estimativa en donde se evalúe el grado de sus conocimientos enla lluvia de ideas.  Cuadro de actitudes en donde se evalúe la participaciónen equipo y la elaboraciónde las normas.
  26. 26. GOBIERNO DEL EST ADO DE CAMPECHE ESCUELA NORMAL DE LICENCIAT URA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINÍ, CAMPECHE MÓDULO HOPELCHÉN PLANEACIÓN DIDÁCTICA “GEOGRAFÍA” ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA” GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020 BLOQUE: IV LA DIVERSIDAD ECONÓMICA DE MÉXICO FECHA DE APLICACIÓN: VIERNES 13 DE MARZO DE 2015 LECCIÓN: 1 DIVERSAS ACTIVIDADES, DIVERSOS PRODUCTOS EJE TEMÁTICO: COMPONENTES ECONÓMICOS COMPETENCIA: REFLEXIÓN DE LAS DIFERENCIAS SOCIOECONÓMICAS OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR DE GRUPO ALUMNO PRACTICANTE DAVID ROMÁN LOEZA MARTÍN JUAN JOSÉ CAAMAL HERNÁNDEZ EMMANUEL CAAMAL HERNÁNDEZ LUIS ALFONSO KANTÚN CAN APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES MATERIAL TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Distingue espacios agrícolas,ganaderos, forestales ypesqueros de México en relacióncon los recursos naturales disponibles.  A través de la técnica de lluvia de ideas, se mencionan ejemplos de actividades económicas como la ganadería y los productos que de éstos consumimos así como la forma en la que se crían a los animales.  Lectura del texto de su libro pág. 122  Video relacionado a las actividades económicas ya mencionadas.  En equipos con ayuda de su libro de “Atlas de México” y un mapa de la República identifican las entidades que tienen mayor producción ganadera y mencionan los tipos de ganado que más se producen en el país.  Libro de texto “Geografía”  Video sobre las actividades económicas  Mapa de la República Mexicana  Libro “Atlas de México”  Formacióncívica y ética (desarrollo de valores).  Español (lectura, comprensión, ortografía, escritura).  Rúbrica en donde se evalúe el grado de sus conocimientos en la lluvia de ideas.  Cuadro de actitudes en donde se evalúe su participaciónen la identificaciónde las entidades en el mapa.

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