Evaluación docente

COMPROBAMOS
NUESTROS
APRENDIZAJES
CUADERNILLO DE EVALUACIÓN
DE COMUNICACIÓN PARA
DOCENTES

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COMPROBAMOS NUESTROS APRENDIZAJES
CUADERNILLO DE EVALUACIÓN
DE COMUNICACIÓN PARA DOCENTES
Ministerio de Educación
Av. De laArqueología, cuadra. 2. San Borja
Lima, Perú
Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edición 2015
Tiraje: ejemplares
Elaboración de contenidos:
Elvis Flores Mostacero
Víctor HugoCarreño Sanguinetti
Revisión Pedagógica:
María Susana RicaldeZamudio
Diagramación:
HungriaAlipio S.
Impreso por……………………………
©Ministerio de Educación – 2015 –Todos los derechos reservados. Prohibida la
reproducción de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso
expreso de los editores.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú No. 2015-....
Impreso en Perú / Printed in Peru
*El presente material se ha elaborado con base en los ítems liberados de PISA

3
ÍNDICE
Manual para el uso pedagógico de los
cuadernillos de evaluación
Introducción
Prueba de comunicación
Preguntas seleccionadas de comunicación
pág. 7
pág. 5
pág. 13
pág. 35

5
Estimado(a) docente:
El presente cuadernillo de evaluación debe convertirse en un instrumento para
desarrollar competencias y capacidades en tus estudiantes.A través de este material, es
importante que ellos descubran lo interesante que resulta comprender textos de diverso
tipo y contexto, haciendo de la lectura una experiencia única, funcional, reflexiva.
Los textos y preguntas tipo PISA que se trabajarán en este material deben ser un reto no
solo para tus estudiantes sino también para ti como docente, ya que deberás motivarlos
a enfrentarse con la mejor disposición a preguntas que desafíen su competencia lectora.
Si bien el desarrollo de este cuadernillo de evaluación servirá para familiarizar a tus
estudiantes con la prueba PISA, también debe ser un instrumento que te permita
reflexionar sobre tu práctica pedagógica, a partir de los avances o dificultades que irás
observando en tus estudiantes cuando lo desarrollen.
Al inicio de este cuadernillo encontrarás un pequeño manual que será de utilidad para
comprender la finalidad del material y la manera en la que puedes aprovecharlo. Luego,
presentamosunapruebaparatusestudiantesconelsolucionariorespectivo.Cabeseñalar
que existen varias formas de llegar a las respuestas, pero alcanzamos una propuesta que
servirá de referencia. Finalmente, encontrarás preguntas seleccionadas tipo PISA para
que sean trabajadas en clase, de manera que tus estudiantes se familiaricen con cada
tipo de texto y de pregunta.
¡Te animamos a asumir el reto y a apoyar a tus estudiantes en el logro de mejores
aprendizajes! ¡Con tu ayuda lograremos mejores resultados en la prueba PISA de este
año!
INTRODUCCIÓN

7
MANUAL PARA EL USO
PEDAGÓGICO DE LOS
CUADERNILLOS DE
EVALUACIÓN
1. Propósito del manual
El presente documento tiene por finalidad brindar orientaciones y sugerencias para el
uso de los cuadernillos de evaluación distribuidos a las instituciones educativas del país,
de tal modo que se aproveche al máximo sus posibilidades pedagógicas. Por lo tanto,
antes de utilizar las pruebas o las preguntas seleccionadas que contienen los cuadernillos,
los profesores deberán asegurarse de haber leído este manual para utilizarlo de la mejor
manera, según lo planificado en sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
2. Descripción de los cuadernillos de evaluación
Es un conjunto de documentos que serán distribuidos a estudiantes y profesores de un
grupo de instituciones educativas del país. Según los destinatarios, los materiales serán los
siguientes:
Para el estudiante: un cuadernillo con una simulación de prueba y a continuación,
preguntas seleccionadas para trabajar en clase.
Para el profesor: un manual de uso pedagógico, una simulación de prueba con solucionario
y un conjunto de preguntas seleccionadas con solucionario.
3. Propósito de los cuadernillos de evaluación
Los cuadernillos de evaluación tienen como propósito familiarizar a los estudiantes con el
tipo de ítems que se utilizará en la próxima prueba PISA y su forma de resolución. Se debe
tener claro que no se persigue preparar al estudiante para rendir una prueba, que puede ser
un acto circunstancial, sino que se apropie de un conjunto de estrategias que le permitan
potenciar al máximo el desarrollo de sus competencias en múltiples circunstancias.
Estos cuadernillos tienen sentido en la medida que nuestros estudiantes necesitan
comprender los procedimientos que se utilizan en la mencionada evaluación internacional.
En las escuelas del país no tenemos una experiencia acumulada en la resolución de
pruebas en línea. Por ello, atendiendo a la transparencia con que se debe realizar todo

8
acto de evaluación, a nuestros estudiantes les asiste el derecho de tener la oportunidad
de experimentar este proceso y así afrontar este reto en igualdad de condiciones con los
estudiantes de otros países.
4. Uso pedagógico del cuadernillo de evaluación
El cuadernillo de evaluación no tiene un fin en sí mismo. Es un medio para desarrollar
las competencias y capacidades de los estudiantes. Por lo tanto, más importante que
el estudiante responda bien o mal es que se empodere de los procedimientos y de las
estrategias para responder con éxito a este tipo de situaciones. Esto quiere decir, que los
materiales se deben incorporar como parte de las actividades pedagógicas planificadas por
el docente, según como se explica a continuación.
4.1. Uso pedagógico de la prueba
a. Para diagnosticar el desarrollo de la competencia evaluada.
Lapruebasepuedeutilizarcomounaevaluacióndeentradaparaidentificarsilosestudiantes
desarrollaron una determinada competencia. Si es así, los resultados de la evaluación solo
se utilizarán para calcular el porcentaje de estudiantes que lograron responder uno u otro
ítem, pero no tendrán efectos en los calificativos de unidad y período. Si se decide utilizarla
como una evaluación de entrada, se debe pensar en la elaboración de una prueba de salida
con características similares. Para ello, se puede utilizar como referencia la sección de
preguntas seleccionadas. Esta parte del material, al igual que la prueba, permitirá contar
con preguntas del mismo tipo y de similar extensión y complejidad.
Si se aplica una prueba de salida, es necesario que entre la primera y la última prueba haya
una etapa en la que el estudiante se apropie de las técnicas para comprender el tipo de
preguntas utilizadas en la prueba y, de igual modo, se familiarice con la resolución de los
ítems planteados. Para ello, se puede utilizar la sección de preguntas seleccionadas u otras
actividades que el profesor proponga.Cualquiera de las decisiones que tome el profesor se
deben ejecutar en el marco de las actividades planificadas en la unidad o las sesiones de
aprendizaje.
b. Para evaluar el desarrollo de una competencia en una unidad
determinada.
Si los textos seleccionados o situaciones problemáticas en la prueba son similares a los
desarrollados por el profesor en su unidad didáctica y los ítems responden a los indicadores
planteados, el instrumento se puede utilizar para la evaluación final de la competencia. En
este caso, los resultados de la evaluación sí tienen efectos en el calificativo que obtenga el
estudianteenlaunidad.Sisetomaestadecisión,previamentesefamiliarizaráalestudiante
con los mecanismos para resolver el tipo de ítems de la prueba.

9
Si la prueba se utiliza para la evaluación final de la competencia, terminada su aplicación,
debe ser resuelta en forma conjunta con los estudiantes. Para ello, se puede utilizar el
siguiente procedimiento:
c. Para identificar las dificultades que tienen los estudiantes en la
resolución de este tipo de ítems.
Esta es la actividad que se relaciona más con la próxima prueba PISA, pues brinda la
oportunidad para que los estudiantes se familiaricen con la forma de plantear los ítems y el
modo de resolverlos. Para identificar en qué ítems los estudiantes tienen más dificultades
se debe realizar una tabulación de los datos para calcular el porcentaje de estudiantes
que responde bien y el porcentaje que no logra hacerlo. Para ello, pueden tomar como
referencia la siguiente tabla:
Nro.
de
ítem
Respuestas
correctas
% de
respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
% de
respuestas
incorrectas
Principales
dificultades
01
02
03
04
05
Pedir a los estudiantes que expliquen el procedimiento que utilizaron para responder
las preguntas, que compartan las dificultades que tuvieron y la estrategia que utilizaron
para superarlas.
Promover un diálogo para que los estudiantes expliquen por qué consideran que es
correcta o no una determinada pregunta.
Corroborar y complementar el procedimiento para responder los ítems planteado por
los estudiantes. En caso de que el procedimiento no sea el adecuado, demostrar cómo
hacerlo y, además, explicar por qué la respuesta es la correcta.
Esta tabulación permitirá focalizar las actividades pedagógicas en la superación de las
dificultades detectadas.Además de resolver la prueba conjuntamente con los estudiantes,
el docente deberá incorporar en su unidad didáctica estrategias para comprender el tipo
de preguntas utilizadas en la prueba, además de actividades de comprensión similares a las
planteadas en la prueba.

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4.2. Uso pedagógico de las preguntas seleccionadas
a. Para desarrollar de manera específica algunas capacidades de la
competencia.
Algunas sesiones de aprendizaje pueden estar orientadas al desarrollo específico de una
o más capacidades. En este caso, las preguntas seleccionadas se pueden utilizar para
desarrollar las capacidades para las que fueron planteadas. Para que ello suceda se puede
seguir el siguiente procedimiento:
Pedir a los estudiantes que identifiquen la capacidad que se evalúa mediante el ítem
y conversar sobre lo que ella significa. Por ejemplo, si el ítem responde a la capacidad
“Infiere significados de los textos escritos”, los estudiantes deben entender claramente
que consiste en obtener información nueva a partir de los datos explícitos del texto.
Realizar actividades de comprensión en las que se ejerciten formas de desarrollar la
capacidad. Por ejemplo, si se desea inferir significados, se puede utilizar estrategias
para identificar el propósito del texto, interpretar el doble sentido, la ironía, etc.
Conversar con los estudiantes sobre la forma de evidenciar que la capacidad se está
desarrollando. Para ello, se puede tomar como referencia los indicadores propuestos en
las rutas de aprendizaje respectivas.
Resolver las actividades planteadas en el cuadernillo de preguntas seleccionadas,
siguiendo las estrategias aprendidas. La resolución de las preguntas se puede realizar en
forma individual y en conjunto analizar cómo se llegó a la respuesta correcta. También
se puede hacer en parejas para compartir los procedimientos utilizados. Cada integrante
puede realizar un ejercicio y luego compartir procedimientos y resultados o entre los
dos integrantes pueden resolver el mismo ejercicio. En otras ocasiones se puede hacer
en pequeños grupos o con todos los estudiantes, verbalizando cada paso que se da para
llegar a la respuesta correcta.
Reflexionar con los estudiantes sobre cómo se llegó a la respuesta correcta, las
dificultades que surgieron y la forma como fueron superadas.
b. Para la evaluación formativa de algunas capacidades de la
competencia.
Los ítems propuestos en el cuadernillo de preguntas seleccionadas responden a
determinadas capacidades e indicadores, por lo tanto, pueden ser utilizadas durante las
sesiones de aprendizaje para corroborar si la capacidad se está desarrollando o no, con
la finalidad de aplicar mecanismos de mejoramiento. Esto requiere que previamente se
identifique la capacidad y los indicadores a los que responde el ítem para saber en qué
sesión de aprendizaje utilizarlo. Como es de esperar, en estos casos la intención solo es
regular el proceso de aprendizaje, por lo tanto, no es necesario colocar calificativo alguno.
Lo que sí se debe hacer es aplicar mecanismos de devolución adecuados, mediante los
cuales se comunique al estudiante lo que ha logrado y lo que le falta lograr en función de los
aprendizajes previstos. No basta señalar el error y explicar cómo superarlo, el estudiante
debe ser consciente de lo que se espera de él y cómo debe alcanzarlo.

11
b. Para la evaluación de la competencia planificada en la unidad.
En cada unidad didáctica el estudiante obtiene un calificativo que representa el nivel de
desarrollo de la competencia. Estos calificativos son insumos para el reporte que en cada
periodo se brinda a estudiantes y padres de familia. En los instrumentos que se utilice para
evaluar la competencia se puede utilizar alguno de los ítems propuestos en el cuadernillo
de preguntas seleccionadas, siempre y cuando respondan a las capacidades e indicadores
que el profesor haya previsto al planificar la evaluación. La diferencia con lo planteado en
el literal anterior es que en este caso la evaluación sí se realiza con la finalidad de colocar
un calificativo. Se debe garantizar, además, que el ítem incorporado en el instrumento de
evaluación permita evaluar la competencia en toda su dimensión y no se reduzca solo a la
evaluación de una capacidad específica. Esto quiere decir que el conjunto de ítems que se
incluya en el instrumento tengan unidad y en su conjunto permitan evaluar la competencia
en toda su dimensión. Se debe recordar que la competencia no es la suma de capacidades
sino la combinación armónica de todas ellas.
c. Como insumo para elaborar otras preguntas.
En las unidades didácticas y en las sesiones de aprendizaje se necesita evaluar
permanentemente,yaseapararegularelaprendizajeoparacomprobarsisehanalcanzado
los logros previstos, por lo tanto, los ítems propuestos en el cuadernillo de preguntas
seleccionadas no serán suficientes para evaluar las capacidades y competencias en las
distintas unidades didáctica. Por ello, el profesor puede plantear sus propios ítems, según
los indicadores seleccionados en la unidad, y teniendo en cuenta las características de las
preguntas seleccionadas. Al igual que en el caso anterior, al elaborar los ítems se debe
garantizar la evaluación de la competencia mediante la movilización armónica de todas sus
capacidades y no a partir de la evaluación aislada de cada una de ellas. Para plantear ítems
con características similares a los del cuadernillo, el profesor deberá analizar la tipología de
las preguntas, la estructura del ítem y los distintos niveles de demanda cognitiva.
Estas son algunas sugerencias que cada profesor deberá adecuar y enriquecer según
las condiciones de la institución educativa y las características de los estudiantes, pero
sin perder de vista el propósito fundamental del cuadernillo de evaluación: empoderar
al estudiante de las estrategias que le permitan desarrollar las competencias lectora y
matemática,yafrontarlasexigenciasqueellodemande,deacuerdoconlosrequerimientos
de las evaluaciones nacionales e internacionales. Es bueno recordar que no se trata de
preparar para un examen, a modo de una academia, sino de brindar herramientas para que
los estudiantes tengan desempeños eficientes en múltiples circunstancias.

1515
LA DANZA DE LAS ABEJAS
FORMATO : Mixto
TIPO : Descriptivo
CONTEXTO : Educacional

1616
Pregunta 1
¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja?
a) Celebrar que la producción de miel ha sido un éxito.
b) Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras.
c) Celebrar el nacimiento de una nueva reina.
d) Indicar dónde han encontrado el alimento las exploradoras.
CAPACIDADES : Obtención y recuperación de información
TIPO : Directa de opción múltiple
Para responder esta pregunta, podemos encontrar la información
claramente en el inicio del segundo párrafo:
Glosario

1717
Pregunta 2
¿Cuál es la principal diferencia entre el néctar y la miel?
a) La proporción de agua en la sustancia.
b) La relación entre el azúcar y los minerales de la sustancia.
c) El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia.
d) El tipo de abeja que procesa la sustancia.
CAPACIDADES : Integración e interpretación de la información
En esta pregunta, debemos obtener la información explícita:
“Recién recolectado el néctar contiene... alrededor de un
80% de agua”.
Luego debemos contrastar con la siguiente información:
“Tres días más tarde, la miel... contiene alrededor de un
20% de agua”.
Esto nos permite concluir que la principal diferencia entre
ambos es el porcentaje o proporción de agua que contienen.

1818
Pregunta 4
Del texto anterior, se puede inferir que:
a) Cerca de 20 mil abejas trabajan como exploradoras que buscan la fuente de néctar.
b) Al cosechar la miel, los apicultores les quitan a las abejas su fuente de alimentación.
c) De noche, la luna reemplaza al sol para indicar la dirección hacia la cual deben volar las abejas
para encontrar el néctar.
d) Alcabode20minutos,lasabejaselaboradorasintroducenelnéctardentrodeunaceldaenelpanal.
CAPACIDADES : Reflexión y evaluación de la información
Se indica clara y específicamente al inicio del texto:
Es necesario recurrir a los saberes previos relacionados con la
apicultura para saber que, al cosechar la miel, se les quita su “única
fuente de alimentación” a fin de que produzcan más , no solo para
sobrevivir, sino para consumo humano.
Pregunta 3
Si la abeja sacude el abdomen durante mucho tiempo y
la parte central del ocho apunta hacia arriba, entonces:
a) El alimento se encuentra lejos y en dirección al sol.
b) El alimento se encuentra cerca y a la derecha del sol.
c) El alimento se encuentra lejos y a la derecha del sol.
d) El alimento se encuentra cerca y en dirección al sol.
CAPACIDADES : Búsqueda y obtención de la información
Seproporcionanlosdatosespecíficospararecuperarlainformación
del texto que permita responder a la pregunta:
El tiempo de duración equivale a la distancia, mientras que la
dirección es indicada por la posición del “8”.

1919
EL LAGO CHAD
Pregunta 5
¿Cuál es la profundidad actual del lago Chad?
a) Alrededor de dos metros.
b) Alrededor de quince metros.
c) Alrededor de cincuenta metros.
d) Desapareció completamente.
En el texto nos indican que el nivel o profundidad actual es casi el mismo que tuvo
durante el año 1000 después de Cristo. Esto implica que se sepa leer el cuadro para
identificar la fecha (suelen confundirse en la línea de tiempo los años antes y después
de Cristo) y, por lo tanto, el nivel del lago. Como podemos apreciar por las líneas
punteadasdecolorrojo,elniveleneseentoncesseencontrabaenlos0y10metros.La
única respuesta posible, entonces, es “alrededor de dos metros”.
FORMATO : Múltiple y discontinuo
TIPO : Descriptivo y expositivo

2020
Pregunta 6
La figura 2 está basada en la hipótesis que afirma que:
a) Los animales de la pintura rupestre estaban en esa área en el momento en que fueron
dibujados.
b) Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles.
c) Los artistas que dibujaron los animales podían viajar grandes distancias.
d) No había una intención por domesticar a los animales que fueron pintados en las rocas.
Para responder esta pregunta, debemosidentificar la información en el cuadro “Pinturas
rupestres del Sahara y cambios en los patrones de vida salvaje” que nos indica que el
hombre tuvo un contacto directo con dichas especies.Además, debemos primero inferir
el significado de “hipótesis”, es decir, el cuadro refleja una aproximación de lo que
pasó en esa época.

2121
Pregunta 7
Para responder esta pregunta, es necesario recopilar
información de las figuras 1 y 2 conjuntamente.
Las desapariciones del rinoceronte, hipopótamo
y del bisonte de las pinturas rupestres del Sahara
corresponden a:
a) El principio de la más reciente era glaciar.
b) La mitad del periodo, cuando el lago Chad estaba a su máximo nivel.
c) El descenso del nivel del lago Chad por más de mil años.
d) El inicio de un ininterrumpido periodo de sequía.
CAPACIDADES : Integración e interpretación de información
Enelcuadro2,podemosnotarquelasdesaparicionesdelrinoceronte,hipopótamo
y bisonte corresponden a un periodo situado entre el 2000 y 1000 aC (más cerca
al 2000). En el cuadro 1, observamos que esa misma etapa corresponde al
descenso del lago Chad desde los 15 mt. aproximadamente hasta el nivel actual
de alrededor de dos metros que ya se había establecido en la pregunta 5.
Pregunta 8
De la información anterior podemos deducir que:
a) Los artistas rupestres del Sahara eran nómadas.
b) El ser humano domesticó animales apenas a partir del año 6000 antes de Cristo.
c) El búfalo se extinguió unos 6000 años antes que el bisonte.
d) Los artistas rupestres del Sahara emigraron a partir del año 1000 después de Cristo.
CAPACIDADES : Reflexión y evaluación de la información
Para responder esta pregunta, hace falta contrastar la información contenida en el
cuadro con nuestros conocimientos previos: el ganado vacuno, el perro, el caballo
y el camello son animales que el hombre domesticó para ayudarlo en el trabajo.
Según el cuadro, los dos primeros aparecen a partir del 6000 antes deCristo.

2222
EL GLOBO
Pregunta 9
¿Cuál es la idea principal del texto?
a) Singhania estuvo en peligro durante su viaje.
b) Singhania estableció un nuevo récord mundial.
c) Singhania voló sobre el mar como sobre la tierra.
d) El globo de Singhania era enorme.
FORMATO : Discontinuo
TIPO : Descriptivo

2323
En el texto, se observa primero el título que nos plantea un tema general, “El globo”, y
luegounsubtítuloquepresentauntemaespecífico, “Récorddealturaenglobo”.Podemos
identificar que se trata de un texto en el que la idea principal se encuentra al inicio y el
resto corresponde al desarrollo de esa idea. Así, encontramos claramente que “el piloto
indioVijaypat Singhania batió el récord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005”.
El resto de las ideas secundarias nos señalan la estructura de un globo, una comparación
del globo de Singhania con los convencionales, las condiciones externas e internas al
vuelo del globo, así como la ruta básica que siguió.
Pregunta 10
¿Por qué en la imagen aparecen dos globos?
a) Para comparar el tamaño del globo de Singhania antes y después de haberlo inflado.
b) Para comparar el tamaño del globo de Singhania con el de otros globos.
c) Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeño desde el suelo.
d) Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.
CAPACIDADES : Reflexión y evaluación
Como podemos observar, junto a la imagen aparecen dos datos importantes: a
altura del globo de Singhania de 49 metros y la indicación “tamaño de un globo
convencional”. Para determinar esta respuesta, debemos realizar una abstracción
qeu nos permita comprender la intención del autor al colocar dicha información:
realizar una comparación de sus tamaños.

2424
Pregunta 11
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta de
acuerdo con el texto?
a) El globo de Singhania tenía ranuras de 49 mt. de largo para dejar salir el aire caliente y así
descender.
b) El globo de Singhania tenía 28 mil metros cúbicos más que un globo normal.
c) Durante el mes de noviembre de 2005, la temperatura descendió hasta los -95º C.
d) El globo de Singhania se elevó hasta 11 mil metros por encima de la altura habitual en el vuelo
de un avión jumbo.
CAPACIDADES : Integración e interpretación específica
Esnecesariopercatarsedequeenelgráficoaparecelaindicacióndelaalturapromedio
que alcanza un avión jumbo durante el vuelo y contrastar esta información con
Luego se debe contrastar este dato con la información consignada al inicio del texto:
La diferencia, entonces, es de 11 000 metros.

2525
Pregunta 12
Del texto anterior, podemos deducir que:
a) El vuelo en globo sobre el mar es imposible por las corrientes en chorro.
b) La ruta de Bombay hacia Nueva Delhi se puede cubrir en dos horas y media.
c) Vijaypat Singhania superó el anterior récord mundial de vuelo en globo por 1200 metros.
d) Singhania llevó puesto un traje espacial durante la primera parte del vuelo.
Es necesario contrastar lo expresado claramente al inicio del texto
con la información contenida en el gráfico
Así, obtenemos la diferencia de 1200 metros.

2626
LOS TELÉFONOS CELULARES
FORMATO : Discontinuo
TIPO : Expositivo
CONTEXTO : Público

2727
Pregunta 13
¿Cuál es la finalidad de las ideas clave?
a) Describir los peligros de usar los teléfonos celulares.
b) Indicar que aún continúa el debate sobre la seguridad de los teléfonos celulares.
c) Describir las precauciones que debe tener la gente que utiliza teléfonos celulares.
d) Indicar que los teléfonos celulares no causan problemas de salud.
Al leer las diferentes “ideas claves”, nos percatamos de en el texto se recogen
diferentes puntos de vista opuestos y hacen referencia a distintos momentos:
“A finales de los 90… “, “Hasta el momento…”, “En el año 2000”…”hasta que se
realizaran más investigaciones”.

2828
La finalidad que se puede inferir claramente, es la de presentar la información de
tal manera que no se llegue ni a una condena ni a una defensa, sino simplemente
mostrarambasposturassinningunaconclusión,manteniendoabiertalaposibilidad
del debate.
Pregunta 14
“Es difícil demostrar que una cosa ha sido,
definitivamente, causa de la otra”
¿Cómo se relaciona la información anterior con
la información que aparece en el punto 4 de las
columnas Sí y No de la tabla? “¿Son peligrosos los
teléfonos celulares?”
a) Respalda el argumento del Sí, pero no lo demuestra.
b) Demuestra el argumento del Sí.
c) Respalda el argumento del No, pero no lo demuestra.
d) Demuestra que el argumento del No es falso.
CAPACIDADES : Reflexión y evaluación
En esta pregunta, debemos notar que la intención de la proposición es evitar que se
llegue a la conclusión de que los teléfonos celulares sí son perjudiciales para la salud,
pues se plantea a modo de obstáculo para esa conclusión y no como apoyo. La misma
información pudo presentarse, por ejemplo de la siguiente manera: “Aunque no es
determinante, hay abundantes datos que nos hacen dudar sobre la seguridad…”.
Se debe evaluar la intención del autor mediante el uso de recursos lingüísticos y
textuales para lograr su propósito. Sin embargo, no plantea ningún argumento que
sustente o demuestre el NO.

2929
Pregunta 15
Lee la tabla titulada “Si usas un teléfono celular…”
¿En cuál de estas ideas se basa la tabla?
a) No hay peligro en el uso de los teléfonos celulares.
b) Hay un riesgo probado en el uso de los teléfonos celulares.
c) Puede o no puede haber peligro en el uso de los teléfonos celulares, pero vale la pena tomar
precauciones.
d) Puede o no puede haber peligro en el uso de los teléfonos celulares, pero no deberían usarse
hasta que estemos seguros.
Se trata de una pregunta inferencial en la que se intenta descubrir la intención del
autor al redactar la información de esa tabla. Podemos notar que a cada acción por
realizar le corresponde un cuidado o precaución. El propio título de la tabla “Si usas
un teléfono celular…” nos permite comprender que no se está sugiriendo dejar de
usar los teléfonos celulares, sino tomar algunas precauciones durante su uso, aunque
no se hayan comprobado totalmente sus efectos nocivos en el ser humano.
Pregunta 16
¿Cuáles de las siguientes ideas es cierta según el texto
anterior?
1. Los teléfonos celulares emiten radiaciones similares a las líneas
de transmisión eléctrica.
2. Los teléfonos celulares emiten radiaciones similares a las de los
hornos microondas y por eso calientan los tejidos.
3. Los teléfonos celulares emiten campos magnéticos del tamaño
de una célula.
4. Los teléfonos celulares emiten radiaciones similares a las ondas
de radiofrecuencia.
a) 1, 2, 3 y 4.
b) Solo 1 y 2.
c) Solo 4.
d) Solo 2 y 4.

3030
TIPO : Directa de opción múltiple compleja
Esnecesarioprestaratenciónalainformaciónespecíficaynoconfundirse
conlagrancantidaddedatoscontenidoseneltexto.Ningunadelasideas
está aislada, sino como parte de expresiones mayores, por ejemplo:
UN JUEZ JUSTO
FORMATO : Continuo
TIPO : Narrativo
CONTEXTO : Personal/educativo

3232
Pregunta 17
¿Cómo supo el juez que la mujer era la esposa del
estudiante?
a) Observando su aspecto y viendo que no parecía la mujer de un campesino.
b) Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal.
c) Por la manera en que ella reaccionó frente al campesino y al estudiante en el tribunal.
d) Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente hacía para su marido.
CAPACIDADES : Búsqueda y obtención de la información
Se trata de una pregunta literal, en la que podemos ubicar la
información que se nos solicita directamente en el texto:

3333
Pregunta 18
¿Por qué no quería Bauakas ser reconocido?
a) Quería averiguar si le seguirían obedeciendo siendo una persona “normal”.
b) Tenía la intención de aparecer ante el juez disfrazado de mercader.
c) Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus súbditos.
d) Quería ver cómo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.
Se trata de una pregunta inferencial, en la que es necesario deducir la respuesta no
explícita. La principal razón por la que alguien se disfraza es para no ser reconocido y,
en este caso, se entiende que el rey no quiso ser reconocido ni durante su propio juicio
pues su interés real era averiguar si realmente el juez era tan justo como se decía.

3434
Pregunta 20
¿Cuál de los siguientes tipos de relato describe mejor
esta historia?
a) Cuento tradicional.
b) Historia de viajes.
c) Narración histórica.
d) Tragedia.
CAPACIDADES : Reflexión y evaluación de la forma
Esterelatotienelaestructuratípicadeloscuentosquebuscandarejemplosenrelación
a las actitudes y acciones de las personas, al estilo de los cuentos tradicionales de
muchos pueblos. Se hace mención del pueblo argelino, de la existencia de un rey, de
un asunto que servirá de enseñanza moral para los lectores. Es necesario haber leído
previamente algunos modelos de relatos similares para reconocerlo.
Pregunta 19
¿Sobre qué trata este relato en general?
a) Delitos graves.
b) Justicia sensata.
c) Un buen gobernante.
d) Una broma ingeniosa.
Estos fragmentos nos permiten llegar a la conclusión de que, efectivamente, se
trataba de un juez justo, mientras que las diferentes formas de descubrir la verdad en
cada caso nos muestran la sensatez o pensamiento racional del juez.
CAPACIDADES : Integración e interpretación global
Nuevamente nos encontramos ante una pregunta inferencial, en la que debemos
deducir la enseñanza de la narración.Ya sabemos que el título nos expresa “Un juez
justo” y eso señala el tema relacionado a la justicia. Además:

3535
PREGUNTAS
SELECCIONADAS
DECOMUNICACIÓN

3737
La respuesta es “alrededor de dos metros”.
En el texto nos indican que el nivel o profundidad actual es casi el mismo que tuvo durante el año
1000 después de Cristo. Esto implica que se sepa leer el cuadro para identificar la fecha (suelen
confundirse en la línea de tiempo los años antes y después deCristo) y, por lo tanto, el nivel del lago.
Como podemos apreciar por la líneas punteadas de color rojo, el nivel en ese entonces se encontraba
en los 0 y 10 metros. La única respuesta posible, entonces, es “alrededor de dos metros”.
EL LAGO CHAD
Resolución
Pregunta 1

3838
Pararesponderestapregunta,debemosidentificar lainformaciónen elcuadro“Pinturasrupestres
delSaharaycambiosenlospatronesdevidasalvaje”quenosindicaqueelhombretuvo uncontacto
directo con dichas especies. Además, debemos primero inferir el significado de “hipótesis”, es
decir, que el cuadro refleja una aproximación de lo que pasó en esa época.
Resolución
La respuesta es “los animales de la pintura rupestre estaban en esa área en el momento
en que fueron dibujados”.
Pregunta 2

3939
Pregunta 3
En el cuadro 2, podemos notar que las desapariciones del rinoceronte, hipopótamo y bisonte
correspondenaunperiodosituadoentreel2000y1000aC(máscercaal2000).Enelcuadro1,observamos
que esa misma etapa corresponde al descenso del lagoChad desde los 15 mt. aproximadamente hasta
el nivel actual de alrededor de dos metros que ya se había establecido en la pregunta 1 (17).
Resolución
La respuesta es “el descenso del lago Chad por más de mil años”.

4040
EL GLOBO
En el texto, se observa primero el título que nos plantea un tema general, “El globo”, y luego un
subtítulo que presenta un tema específico, “Récord de altura en globo”. Podemos identificar que se
trata de un texto en el que la idea principal se encuentra al inicio y el resto corresponde al desarrollo
de esa idea.Así, encontramos claramente que “el piloto indioVijaypat Singhania batió el récord de
altura en globo el 26 de noviembre de 2005”.
El resto de las ideas secundarias nos señalan la estructura de un globo, una comparación del globo
de Singhania con los convencionales, las condiciones externas e internas al vuelo del globo, así
como la ruta básica que siguió.
Resolución
La respuesta es “Singhania estableció un nuevo récord mundial”.
Pregunta 4

4141
Como podemos observar, junto a la imagen del globo de Singhania, aparecen dos datos
importantes para determinar esta respuesta: la altura del globo de Singhania de 49 metros y la
indicación “tamaño de un globo convencional”.
Resulta evidente, entonces, que la intención al consignar esas informaciones es la de plantear una
comparación que nos permita notar que el globo utilizado por Singhania en su proeza fue mucho
mayor que el de los globos regulares.
Resolución
La respuesta es “Para comparar el tamaño del globo de Singhania con el de otros
globos”.
Pregunta 5

4242
LAS ABEJAS
Estaesunapreguntaliteral,puespodemosencontrarlainformaciónclaramenteexpresadaalinicio
del segundo párrafo: “Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar ejecutando
una danza que transmite información sobre la dirección y distancia que las abejas tendrán que
recorrer”.
Resolución
La respuesta es “Indicar dónde han encontrado las exploradoras el alimento”.
Pregunta 6

4343
En esta pregunta, debemos obtener la información explícita:
Recién recolectado el néctar contiene… alrededor de un 80% de agua”…
Luego debemos contrastar con la siguiente información:
“Tres días más tarde, la miel… contiene alrededor de un 20% de agua”
Esto nos permite concluir que la principal diferencia es el porcentaje o proporción de agua que
encontramos en ambos elementos.
Resolución
La respuesta es “La proporción de agua en la sustancia”.
Pregunta 7

4444
ZAPATILLAS DEPORTIVAS
La pregunta nos pide responder cuál es el
propósito del autor. Después de realizar la lectura
global del texto, nos damos cuenta de que el
propósito del autor está explícito y lo ubicamos
en el primer párrafo, en donde se indica que “el
mejor método es la prevención y los buenos
zapatos”.
En este párrafo se presenta la idea principal a
modo de la conclusión sobre un estudio que se ha
hecho en relación a los problemas que sufren los
deportistas. En los siguientes párrafos se expone
una de las razones de este estudio, que está
relacionado con el uso de las zapatillas.
Resolución
La respuesta es “Que es muy importante para los deportistas jóvenes usar buenas
zapatillas deportivas”.
Pregunta 8

4545
Ya quedó establecido que la idea principal del texto propone que los buenos zapatos deportivos
(zapatillas) es uno de los dos aspectos importantes para evitar lesiones en los deportistas. De
acuerdo con esto, se busca sustentar esta tesis mediante diferentes argumentos, en este caso,
señalando algunas de las “molestias menores, pero dolorosas…” y proponiendo de inmediato una
posible solución a las mismas “…permitir la evaporación de la transpiración y evitar que penetre la
humedad exterior”. Se requiere un trabajo de conexión lógica textual en dos niveles: global, para
percatarse de que se trata de un párrafo sustentatorio de la tesis, y lineal, para comprender la
relación entre las dos ideas que conforman el párrafo.
Resolución
La respuesta es “Da la solución al problema descrito en la primera parte”.
Pregunta 9

4646
DONACIÓN DE SANGRE
En estas preguntas, nos remitimos a información secundaria, pero literal, explícita en el mismo
texto:
Resolución
La respuesta es “Para asegurarte que la donación de sangre es segura”.
Si prestamos atención, luego de la primera indicación sobre la esterilización de los instrumentos, se
agrega claramente: “Donar sangre no supone ningún riesgo”; en otras palabras, “es segura”.
Pregunta 10

4747
LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS CELULARES
Al leer las diferentes “ideas clave”, nos percatamos de que recogen diferentes puntos de vista,
incluso opuestos, en diferentes momentos: “A finales de los 90… “, “Hasta el momento…”, “En el
año 2000”…
Resolución
La respuesta es “Indicar que continua el debate sobre la seguridad de los teléfonos
celulares”.
La finalidad que se puede inferir claramente, es la de presentar la información de tal manera que
no se llegue ni a una condena ni a una defensa, sino simplemente mostrar ambas posturas sin
ninguna conclusión, manteniendo abierta la posibilidad del debate.
Pregunta 11

4848
En esta pregunta, debemos notar que
la intención de la proposición es evitar
que se llegue a la conclusión de que los
teléfonos celulares sí son perjudiciales
para la salud, pues se plantea a modo
de obstáculo para esa conclusión y no
como apoyo. La misma información pudo
presentarse, por ejemplo de la siguiente
manera: “Aunque no es determinante, hay
abundantes datos que nos hacen dudar
sobre la seguridad…”.
Se debe evaluar la intención del autor y
el uso que hace de los recursos textuales
y lingüísticos. Sin embargo, no plantea
ningún argumento que sustente o
demuestre el NO.
Resolución
La respuesta es “Respalda el argumento del NO, pero no lo demuestra”.
Pregunta 12
“Es difícil demostrar que una cosa ha sido,
definitivamente, causa de la otra”
¿Cómo se relaciona la información anterior con la
información que aparece en el punto 4 de las columnas
Sí y No de la tabla? “¿Son peligrosos los teléfonos
celulares?”?
Selecciona una respuesta:
1. Respalda el argumento del Sí, pero no lo demuestra.
2. Demuestra el argumento del Sí.
3. Respalda el argumento del No, pero no lo
demuestra.
4. Demuestra que el argumento del No es falso.
Siguiente
LA SEGURIDAD DE LOS TELÉFONOS CELULARES
4. Los usuarios de teléfonos
celulares tienen 2,5 veces
más probabilidades de
desarrollar cáncer en las
zonas del cerebro
próximas a su oído de
escucha.
5. El Centro Internacional de
Investigación sobre el
Cáncer descubrió una
relación entre el cáncer
infantil y las líneas de
transmisión eléctrica. Al
igual que los teléfonos
celulares, estas líneas
también emiten
radiaciones.
6. Las ondas de
radiofrecuencia, similares
a las de los teléfonos
celulares, alteraron la
expresión genética de los
gusanos nematodos.
Las investigaciones afirman
que no está claro que este
aumento tenga relación con
el uso de los teléfonos
celulares
La radiación producida por
las líneas de transmisión
eléctrica es diferente y
mucho más potente que la
radiación de los teléfonos
celulares.
Los gusanos no son seres
humanos, por eso no
existen garantías de que las
células de nuestro cerebro
reaccionen de la misma
manera.
SÍ NO
4. Los usuarios de teléfonos
celulares tienen 2,5 veces
más probabilidades de
desarrollar cáncer en las
zonas del cerebro
próximas a su oído de
escucha.
5. El Centro Internacional de
Investigación sobre el
Cáncer descubrió una
relación entre el cáncer
infantil y las líneas de
transmisión eléctrica. Al
igual que los teléfonos
celulares, estas líneas
también emiten
radiaciones.
6. Las ondas de
radiofrecuencia, similares
a las de los teléfonos
celulares, alteraron la
expresión genética de los
gusanos nematodos.
Las investigaciones afirman
que no está claro que este
aumento tenga relación con
el uso de los teléfonos
celulares
La radiación producida por
las líneas de transmisión
eléctrica es diferente y
mucho más potente que la
radiación de los teléfonos
celulares.
Los gusanos no son seres
humanos, por eso no
existen garantías de que las
células de nuestro cerebro
reaccionen de la misma
manera.
Idea clave
Hasta el momento,
se han invertido
muchos millones
de soles en
investigaciones
cientificas para
estudiar los efectos
de los teléfonos
celulares.
SÍ NO

4949
Se trata de una pregunta inferencial en la que se intenta descubrir la intención del autor al redactar
lainformacióndeesatabla.Podemosnotarqueacadaacciónporrealizarlecorrespondeuncuidado
o precaución. El propio título de la tabla “Si usas un teléfono celular…” nos permite comprender
que no se está sugiriendo dejar de usar los teléfonos celulares, sino tomar algunas precauciones
durante su uso, aunque no se hayan comprobado totalmente sus efectos nocivos en el ser humano.
Resolución
La respuesta es “Puede o no puede haber peligro en el uso de los teléfonos celulares,
pero vale la pena tomar precauciones”.
Pregunta 13
Lee la tabla titulada “Si usas un teléfono celular…”
¿En cuál de estas ideas se basa la tabla?
Selecciona una respuesta:
1. No hay peligro en el uso de los teléfonos celulares.
2. Hay un riesgo probado en el uso de los teléfonos
celulares.
3. Puede o no puede haber peligro en el uso de
los teléfonos celulares, pero vale la pena tomar
precauciones.
4. Puede o no puede haber peligro en el uso de los
teléfonos celulares, pero no deberían usarse hasta
que estemos seguros.

5050
EL TELETRABAJO
Mientras que en el texto “El camino del futuro”, Mariana sostiene que el trabajo a través de
carreteraselectrónicaso“teletrabajo”esalgobuenoybeneficiosoalahorrartiempoyproporcionar
comodidad a los trabajadores; en “Un desastre que viene”, Ricardo asume la postura contraria,
pues considera que sería perjudicial debido a que aislaría más a las personas y deterioraría el
sentido de comunidad. Se trata de determinar los diferentes puntos de vista que presenta cada
texto y compararlos para descubrir similitudes o diferencias.
Resolución
La respuesta es “Expresan puntos de vista opuestos sobre el mismo tema”.
Pregunta 14

5151
LOS GRAFITIS
Nuevamente nos encontramos ante una pregunta inferencial en la cual debemos identificar
el punto de vista de cada una de las autoras de las cartas. Al leer cada carta, descubrimos que
intentan expresar una opinión, ya sea a favor o en contra de los grafitis, y argumentan brevemente
sus respectivas posturas.
Podemos apreciar en este fragmento que Olga expresa claramente su opinión en contra. Mientras
que en el siguiente,
Resolución
La respuesta es “Dar una opinión sobre los grafi tis”.
Pregunta 15

5252
Sofía expresa un punto de vista contrario.

5353
UN JUEZ JUSTO
Pregunta 16

5454
Se trata de una pregunta literal, en la que podemos ubicar la información que se nos solicita
directamente en el texto:
Resolución
¿Cómo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?
La respuesta es “Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente hacía
para su marido”.
Se trata de una pregunta inferencial, en la que es necesario deducir la respuesta no explícita. La
principal razón por la que alguien se disfraza es para no ser reconocido y, en este caso, se entiende
que el rey no quiso ser reconocido ni siquiera durante su propio juicio pues su interés real era
averiguar si realmente el juez era tan justo como se decía.
Por lo tanto, se entiende que no se dio a conocer para que el juez lo juzgara de igual manera que a
cualquier otro ciudadano.
Resolución
¿Por qué no quería ser Bauakas ser reconocido?
La respuesta es “Quería ver cómo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por
la presencia del rey”.
Pregunta 17

5555
Este relato tiene la estructura típica de los cuentos que buscan dar ejemplos en relación a las
actitudes y acciones de las personas, al estilo de los cuentos tradicionales de muchos pueblos. Se
hacemencióndelpuebloargelino,delaexistenciadeunrey,deunasuntoqueservirádeenseñanza
moral para los lectores. Es necesario haber leído previamente algunos modelos de relatos similares
para reconocerlo.
Resolución
¿Cuál de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia?
La respuesta es “Cuento tradicional”.
Nuevamente nos encontramos ante una pregunta inferencial, en la que debemos deducir la
enseñanza de la narración. Ya sabemos que el título nos expresa “Un juez justo” y eso señala el
tema relacionado a la justicia. Además:
Estos fragmentos nos permiten llegar a la conclusión que, efectivamente, se trataba de un juez
justo, mientras que las diferentes formas de descubrir la verdad en cada caso nos muestran la
sensatez o pensamiento racional del juez.
Resolución
¿Sobre qué trata este relato en general?
La respuesta es “Justicia sensata”.
Pregunta 18
Pregunta 19

5656
DE MAL GUSTO
Podemos notar que el autor de la carta evidencia una situación que resulta alarmante al comparar
un gasto totalmente superfluo como el consumo de chocolate con el gasto en ayuda para
necesidades humanitarias. La intención es despertar en los lectores un sentimiento de culpa que
los haga reconsiderar este aspecto y buscar algún cambio o alternativa.
Resolución
La respuesta es “Culpabilidad”.
Pregunta 20

5757
AMANDA Y LA DUQUESA
Pregunta 21

5858
Notamos en el diálogo que la duquesa intenta convencer a Amanda para que se muestre ante el
príncipe y así este pueda fijarse en el gran parecido que tiene con su amada Leocadia, ya muerta.
La duquesa manifiesta, ante las dudas deAmanda, que espera que el príncipe se interese por ella y
así poder evitar que la pena “se lo arrebate”.
Se entiende, claramente, que el interés de la duquesa es conseguir que el príncipe supere su pena
mediante algún nuevo comienzo romántico o amical.
Resolución
La respuesta es “Quiere que Amanda logre que el príncipe olvide su pena”.

5959
Ya se había establecido queAmanda se parecía a Leocadia y, por eso, duquesa le pidió encontrarse
con el príncipe a fin de que este reaccionase ante tal parecido. Sin embargo, el príncipe responde
escuetamente durante el encuentro y no da muestras de sorpresa o entusiasmo por Amanda. La
duquesa busca alguna cierta explicación al decir:
Resolución
Casi al final del fragmeno de la obra, Amanda dice: “No me reconoció”. ¿Qué quiere
decir con eso?
La respuesta es “Que el príncipe no notó que Amanda se parecía a Leocadia”.
Pregunta 22

6060
LA GRIPE
Setratadeunapreguntaliteralenlaquepodemosencontrarlarespuestadeformaexplícitaeneltexto:
Esta pregunta requiere de una leve inferencia. Nos dice el texto de forma explícita:
En ningún momento sugiere que la vacuna reemplace al ejercicio o sana alimentación, sino más
bien se presenta como un importante complemento.
Resolución
La respuesta es “Las vacunas serán aplicadas en las horas de trabajo”.
El boletín informativo sugiere que si tú quieres protegerte contra el virus de la gripe,
entonces la inyección o vacuna contra la gripe es:
La respuesta es “Una buena idea, pero no sustituye al ejercicio y una sana alimentación”.
Pregunta 23

6161
Se trata de una pregunta literal, ya que podemos encontrar la información expresada directa y
claramente en el texto:
Resolución
La respuesta es “Miguel, de contabilidad, quien quiere vacunarse pero estará fuera
durante la semana del 17 de mayo”.
Pregunta 24

6262
EL AVARO Y SU ORO
Se trata de una pregunta literal en la que el ordenamiento de ideas no supone una mayor dificultad,
pues la secuencia está expresada en el mismo relato, además de ser lógica por sí misma.
Resolución
La respuesta es “1, 3, 2, 4”.
Pregunta 25

6363
COMO CEPILLARSE LOS DIENTES
Se trata de una pregunta literal, pues la información ya está consignada expresamente en el texto:
Resolución
¿Cuál es el tema de este artículo?
La respuesta es “La mejor manera de cepillarse los dientes”.
Pregunta 26

6464
La información está explícita en el texto y plantea una pequeña comparación o analogía entre el
lápiz y el cepillo de dientes para aprender a sujetarlo de la mejor manera.
Resolución
¿Por qué se menciona un lápiz en el texto?
La respuesta es “Para ayudar a comprender cómo se debe coger un cepillo de dientes”.
Otra pregunta literal en la que la información es expresada claramente en el texto.
Resolución
¿Qué recomiendan los investigadores británicos?
La respuesta es “No cepillarse los dientes con demasiada fuerza”.
Pregunta 27
Pregunta 28

6666
La pregunta es literal, pues la información se halla explícita en el texto, pero requiere la habilidad
extra de representar adecuadamente esa información en un gráfico simple.
Resolución
¿Qué porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconocía el hecho de que sus
alumnos estaban siendo intimidados?
Selecciona el gráfi co que mejor represente ese dato:
La respuesta es “Alternativa A”.
Pregunta 29

6767
Se trata de una pregunta literal, pues la información se halla expresada claramente en el texto.
DiceTURAI:
Resolución
La respuesta es “A la cantidad de tiempo para entender a los personajes y la situación
durante el inicio de una obra”.
EL TEATRO ES LO QUE IMPORTA
Pregunta 30

6868
Resolución
La respuesta es “Está utilizando a los personajes para representar uno de sus propios
problemas de creación”.
Ya quedó establecido que el inicio de la obra requiere de gran cantidad de tiempo y esfuerzo para
que los espectadores averigüen quién es cada personaje y en qué situación se encuentra, problema
que aqueja al personaje TURAI, en quien podemos encontrar la representación del propio autor
Molnár.
Con este recurso, se resuelve el problema planteado en la misma obra haciéndolo evidente y
proponiendo una solución directa.
Pregunta 31

6969
Resolución
La respuesta es “En la fuerza de trabajo y fuerza no laboral”.
Se trata de una pregunta literal, pues la información se halla explícita en el texto. Tan solo hace
falta la habilidad de leer el esquema de manera ordenada.
FUERZA LABORAL
Pregunta 32

7070
Resolución
La respuesta es:
Mujer de negocios de 43 años que trabaja 60 horas a la semana:
FUERZA DETRABAJO EMPLEADOS
Contamos con la siguiente información:
Además, sabemos que es una mujer de negocios que cumple más de las 8 horas diarias.
Estudiante de tiempo completo de 21 años:
FUERZA NO LABORAL
Al ser un estudiante de tiempo completo, no dedica tiempo al trabajo aunque se halle dentro de
los marcos de edad.
Hombre de 28 años que recientemente vendió su tienda y que ahora está
buscando trabajo:
FUERZA DETRABAJO / DESEMPLEADOS
Sabemos que está en busca de trabajo, pero no contamos con información que determine si a
tiempo completo o medio tiempo.
Mujer de 55 años que nunca ha trabajado o que quisiera trabajar fuera del hogar:
FUERZA NO LABORAL
La información consigna que, pese a estar dentro de los marcos de edad, nunca ha trabajado y
tampoco se halla en busca de trabajo.
Abuela de 80 años que sigue trabajando unas horas al día en el negocio familiar:
NO ESTÁ INCLUIDA EN NINGUNA CATEGORÍA
Ya se encuentra fuera de los rangos de edad (65 años) de la fuerza laboral.
Pregunta 33

7171
Resolución
La respuesta es:
Los porcentajes (p. ej. “64,2%”)
CAMBIO
Al expresar un porcentaje de la población según su estado laboral, puede cambiar de un año
a otro, pues muchos que estaban empleados pueden dejar de estarlo; otros que estaban
desempleados pueden acceder a empleos de medio tiempo o tiempo completo, etc.
Los números (p. ej. “2 656,5”)
CAMBIO
Ya que los números expresan la cantidad de personas en miles, pueden variar por las mismas
razones que consideramos para los porcentajes.
Las notas al pie de página en el diagrama
SIN CAMBIO
Estas notas son los indicadores permanentes que sirven como punto de referencia para la
comparación anual de la población en su estado laboral. De cambiar, se perdería la posibilidad
de mantener un estudio coherente.
Pregunta 34
Pregunta 35

7272
LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES
Resolución
La respuesta es: “La biblioteca Quevedo”.
Se trata de una pregunta literal, con información explícita y clara que debe ser tomada del cuadro:
Resolución
La respuesta es: “Las categorías dentro de cada grupo”.
Al comparar un esquema tipo árbol con los otros mencionados (pastel, figura, tabla) notamos que
ninguno delos otros presentalaposibilidaddemostrar claramentesubdivisionesdecadacategoría
como sí ocurre con el “árbol”.
Pregunta 36

Evaluación docente

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