La Mediación Pedagógica en un Modelo Interestructurante

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Apuntes sobre la sistematización de la experiencia Pedagogía Para El Encuentro que se ejecuta en el Liceo León de Greiff de Cereté.

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La Mediación Pedagógica en un Modelo Interestructurante

  1. 1. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla Apuntes sobre la sistematización de la experiencia Pedagogía Para El Encuentro que se ejecuta en el Liceo León de Greiff de Cereté. Se relacionan los criterios, carácter y características de la mediación desde este modelo. Orienta a los docentes sobre la planeación de sus actividades de aula.
  2. 2. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Presentamos a ustedes nuevos apuntes de la sistematización de una experiencia educativa llamada Pedagogía Para el Encuentro, que desde 2013 se inicia en el Liceo León de Greiff de Cereté, Colombia. A partir de la experiencia en el Liceo como base experimental, se constituye Pedagogía Para el Encuentro como un modelo interestructurante, sociocultural con énfasis en desarrollo del pensamiento y el perfil humano. En este documento nos referiremos al carácter y características de la Mediación en Pedagogía Para el Encuentro. Este trabajo está experimentándose en otros contextos como la I.E. Cañito de los Sábalos en la zona urbano marginal de Cereté y La I.E. Los Nogales en Montería. Una tesis inicial acerca de este referente: “El mediador no es un mago pero tiene magia”. (López, Oscar. 2015). Esta magia se manifiesta en la capacidad de asombro, de interés y disposición para participar que genere en los estudiantes con su propuesta de Encuentros de Aprendizaje. La magia del mediador implica la preparación de Encuentros de Aprendizaje, por los cuales los estudiantes son modificados o automodifican sus estructuras cognitivas y afectivas, desarrollando competencias. “Las competencias son entonces aprendizajes integrales y significativos promovidos o desarrollados desde los Encuentros de Aprendizajes” (López, Oscar. 2013). Una segunda tesis a colación: “el mediador es un creador de Encuentros”. Estos Encuentros son momentos de aprendizaje mediado interestructurantes, que se dan a través de la interacción con el entorno sociocultural y natural. Momentos necesarios para el logro de las competencias. ¿Qué debe entenderse como “Encuentro”?, para resaltarlo, debe entenderse un Encuentro como una incubadora de competencias. Los estudiantes de prejardín en un Encuentro con personajes de los cuentos fantásticos. Docente Piedad Petro Petro.
  3. 3. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla En Pedagogía Para El Encuentro la adquisición de las competencias son una consecuencia de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y Afectiva. Esta Modificabilidad se logra cuando el docente mediador ha planeado los Encuentros adecuados para el estudiante. Cuando el Encuentro ha logrado una Modificabilidad cognitiva o afectiva se ha alcanzado la competencia. Se está más cerca de la competencia cuando se tiene propensibilidad para ser modificado. Ahora la propensibilidad para ser competente se puede desarrollar, porque esta propensibilidad es un carácter humano, todo hombre es potencialmente competente (López, Oscar. 2013). Los Encuentros apuntan con intencionalidad al logro de las competencias y estos se utilizan cómo instrumentos específicos para lograr la modificabilidad Cognitiva y Afectiva. Para el desarrollo de Encuentros de Aprendizaje mediado se tienen en cuenta las condiciones y los instrumentos o herramientas de aprendizaje. Estas condiciones son la modificación de estructuras previas y la potencialidad del contenido, la disposición y actitud del sujeto que aprende y la garantía que el aprendizaje sea precedido de una práctica continúa. Se deja ver la condición de la modificabilidad tanto cognitiva como afectiva que provocará una modificación en las acciones y en la relación del individuo con el contexto. Un divertido Encuentro con la lectura. Estudiantes de prejardín. Docente Piedad Petro Petro. Encuentro con las palabras. Estudiantes de grado transición 2015. Docente Anyela Peinado Bertel.
  4. 4. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla En la modificación de estructuras previas y la potencialidad del contenido, juega un papel de vital importancia el trabajo colectivo con otros niños de la misma edad y entorno (los pares), quienes podrían actuar como mediadores conscientes (a través del lenguaje intencionado) en el proceso enseñanza - aprendizaje. En tal sentido, Gallegos de Losada (1997) señala que los mediadores conscientes son los individuos más expertos que deben preparar un escenario de aprendizaje, es decir, semióticamente, compartiendo significados. Éstos, valiéndose del lenguaje deben fomentar estrategias interactivas, tendiéndole puentes al niño entre lo que ya conoce y lo que está por adquirir, provocándole conflictos socio - cognitivos y construyendo con él una participación guiada. De allí la importancia de entrenar a niños "más expertos" para que sirvan de mediadores a otros compañeros que están en proceso de consolidación de determinadas nociones. El enfoque histórico- cultural, también fundamento de este modelo, refiere la importancia de identificar la zona de desarrollo próximo del niño, también hace énfasis en las estrategias a utilizar para permitir que ésta aflore. Cristóbal Petro, estudiante de maternal usando mentefactos nocionales. Docente Amaide Márquez Montesino. Docente Amaide Márquez Montesino. Estudiantes de maternal reciben “regalos”. “Dentro va una vocal” (susurro).
  5. 5. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla Se resalta la importancia del juego y de la actitud mágica del mediador. Cadenas (1991) menciona que el juego, en el ámbito cognoscitivo, resulta muy estimulante para el conocimiento lógico, la velocidad del pensamiento y la riqueza de vocabulario en el niño, puesto que al estimular la imaginación desarrolla la función semiótica o de representación, condición exclusiva de los seres humanos que les permite la sustitución de unos objetos por otros, la representación a través de significantes de significados que están ausentes, pero que pueden ser evocados gracias a la relación con aquellos. Por último, por ser una actividad grupal, estimula la emisión de comportamientos de orden social o colectivo, indispensable para que pueda existir el conflicto, la discusión y la controversia, elementos que según Vygotsky (1995) facilitan la creación del conflicto socio - cognoscitivo y con ello el desarrollo interindividual del pensamiento. La mediación la realizan los adultos, pero la mediación escolar con intenciones formales educativas solo la pueden realizar los docentes mediadores y cuando el docente prepara con marcada intencionalidad los pares y familiares. El docente mediador asume un rol que nadie puede reemplazar el cual se enmarca en los siguientes criterios:  Es mediador, Orientador, guía y control del proceso de educación, en interrelación con el estudiante.  Diseña acciones de aprendizaje llamadas Encuentros.  Dirige el proceso de educación con enfoque sistémico y holístico.  Es un maestro interesado en el alumno como persona total.  Procura estar abierto a nuevas formas de enseñanza. Estudiantes de Preescolar en la casa de los Encuentros.
  6. 6. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla  Fomenta el espíritu cooperativo.  Ser auténtico y genuino ante los estudiantes.  Intenta comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y ser sensible a sus percepciones y sentimientos.  Permite a los estudiantes hacerse y hacer preguntas que vayan más allá de lo establecido inicialmente en el currículum.  Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.  Pone a disposición de los estudiantes sus conocimientos y experiencias de tal manera que cuando lo requieran puedan contar con ellos. Los encuentros planeados e intencionados presentan las siguientes características:  Los encuentros tributan a la adquisición de competencias a través del diseño de Encuentros de Aprendizaje.  Contenidos científicos y globales.  El Proceso es dirigido a la formación en un contexto cambiante y de incertidumbre. Estudiantes de transición producen textos. Escriben muy concentrados. Docente Anyela Peinado Bertel.
  7. 7. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla  En los encuentros se medía una educación con carácter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educación como proceso social que satisface las necesidades del estudiante, desarrolladora de potencialidades.  El ambiente de los encuentros es humanista, dialógico, científico, democrático, tolerante, de búsqueda de identidad individual, local, nacional, universal.  A través de los Encuentros se constituyen comunidades de indagación.  Según lo estimado por el docente, la teoría sale de los encuentros: el profesor le dedica más tiempo a resolver dudas y a guiar a los estudiantes por las aplicaciones prácticas de los contenidos.  El Dialogo Filosófico en todas las áreas, es condición necesaria y debe darse de manera coherente y sistemática.  Uso de las herramientas de conocimiento.  El uso de las TIC’s, las redes sociales, los medios de comunicación alternos.  Se combina el aprendizaje en línea con el aprendizaje en el aula. Encuentro con las Ciencias. Los estudiantes de la Comunidad de Indagación en Transición, representan un viaje por el Sistema Solar. Docente Anyela Peinado Bertel.
  8. 8. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla  Los estudiantes se animan a introducir en el aula elementos encontrados fuera de ella, de modo que realicen una búsqueda activa de las soluciones a los problemas que se les plantean.  Se estimula el aprendizaje colaborativo entre el alumnado. Trabajos en equipo con los papeles de cada uno bien definidos pueden ayudar a conseguirlo.  Se generan preocupaciones morales.  Los estudiantes exponen lo que piensan con libertad.  Se promueve una actitud mental abierta ante las nuevas alternativas No cualquier interacción entre el mediador y el sujeto es considerada Encuentro o una experiencia de aprendizaje mediado. Para que esto suceda, el mediador debe estar animado por la intención de hacer que otra persona perciba, registre, comprenda y experimente de modo Adolfo Arrieta de grado octavo, participa en el encuentro llamado: Despertando Argumentando. Isaac Camilo, usando mentefactos en prejardín. Docente piedad Petro Petro.
  9. 9. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla cognitivo y emocional, determinados estímulos, hechos, relaciones o sentimientos. Se han definido una serie de criterios de mediación. Feuerstein en su Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, plantea criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su comunicación con el alumno. El hecho de que los tome en cuenta y los integre en su práctica docente cotidiana ayudará a efectuar Experiencias de Aprendizaje Mediado. Estos criterios han sido manipulados y vinculados intencionalmente como procedimientos explícitos en el Plan de Clase por el Lic. José Benítez Acosta, docente del Liceo León de Greiff y la I.E: Cañito de los Sábalos en Cereté. Los criterios de mediación más importantes que deben considerarse son: Mediación de la Intencionalidad y la Reciprocidad: La intencionalidad es tener un propósito, un objetivo, una intención y estar consciente de ellos al mediar a los alumnos. La función del mediador no sólo es lograr que el alumno perciba y registre los estímulos de manera significativa, sino que tome conciencia de los objetivos específicos y de las diferentes tareas por realizar. La intencionalidad a su vez implica: Tener una intención específica al interactuar con los alumnos. Estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra mediación. Transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a mediar. Al observar una sesión de clases de Lengua Castellana del docente José Javier Benítez, observamos como medió su intencionalidad presentando y prestando los propósitos a los estudiantes, nos sirve como ejemplo: PROPÓSITOS:  Reconozco y comprendo la estructura de un texto y algunos elementos textuales.  Produzco textos narrativos, expositivos y argumentativos, teniendo en cuenta su estructura básica y sus características.  Manifiesto respeto y responsabilidad en cada una de las actividades propuestas durante el tema. Presentada la intencionalidad se dialoga en busca de la comprensión y aceptación por parte de los estudiantes de los propósitos compartidos.
  10. 10. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla Reciprocidad: Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus alumnos, hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas. Implica crear curiosidad y motivación en el alumno para que se involucre en las tareas; motivar en la disposición para invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor tolerancia a la frustración en tareas que se vuelven más demandantes. Aquí identificaremos la competencia en acción y los desempeños a lograr. Los estudiantes deben comprender la intencionalidad de la clase. (Benítez, José. 2015). Mediación de la Trascendencia: La trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento de objetivos que van más allá del aquí y el ahora. Significa que aunque se esté tratando con la resolución de un problema específico, el mediador tiene la disposición de ir mucho más lejos de esta situación particular. No basta con que los alumnos respondan a través de sus necesidades inmediatas, hay que crear en ellos necesidades nuevas: de precisión y exactitud, de conocimientos y de significados nuevos. Los conceptos y la teoría pierden el tono declarativo, deben convertirse en una herramienta para la vida, recordemos que perseguimos la siguiente finalidad: ¿Cómo se utilizarán los conocimientos adquiridos en el mundo cotidiano y en la vida? El conocimiento no sólo debe servir para presentar exámenes. (Benítez, José. 2015). La mediación de la trascendencia produce flexibilidad en el pensamiento del niño. Los elementos de trascendencia producidos por el mediador dirigen objetivos determinados culturalmente (Carreño Julián, 2008). Mediación del Significado: La mediación del significado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño, de manera que se implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad. Se medía el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por la tarea en sí; discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea, y le explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicación de las mismas. Aquí la magia de la mediación toma su máxima expresión. El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva. Las cosas y las palabras poseen un significado que va más allá del que el niño da por su
  11. 11. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla propia necesidad. Por ello la mediación del significado se refiere, entre otras cosas, a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de las palabras y situaciones; a la adquisición de medios que ayuden a distinguir lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados, y a atribuir valores sociales y culturales a diferentes fenómenos. Un factor esencial en la mediación del significado es el lazo afectivo entre el mediador y el niño, pero es con otros factores en que se ejerce su fuerza modificadora. También se entiende como una forma eficaz de procesar la información que se da cuando se provoca en el alumno una serie de conexiones entre los nuevos conocimientos y los ya existentes para que entiendan el proceso a través del cual se produce el conocimiento, el educando reconoce el poder acumulativo del conocimiento y cuando se percata de que aprender una cosa le permite pasar a algo que antes estaba fuera de su alcance y proseguir hasta obtener la perfección posible. Los tres criterios de mediación anteriores son factores considerados por Feuerstein como Criterios de Mediación Universales, pues deben estar presentes en toda interacción de Experiencias de Aprendizaje Mediado. Pero existen otros cuyos nombres los definen, explican y que se referencian en adelante: Mediación del Sentimiento de Competencia: Se media para que se produzca la idea de que es posible realizar las tareas. Ayuda a la búsqueda de soluciones, entrega elementos para que descubran errores y se estimula la autoestima. El estudiante hace una mirada atrás, hacia los propósitos y realiza una autoevaluación, comparando cuando decía que o presumía que no era capaz. Regulación y Control de la Conducta o Comportamiento: A partir de un momento de metacognitivo, docente mediador hace despertar en sus alumnos la necesidad y habilidad de controlar y adaptar la inversión de tiempo y esfuerzo a la complejidad de la tarea, según la consideración de prioridades y circunstancias. La mediación se dirige a concentrarse en el tema y ver errores, revisar lo solicitado en la tarea, pensar antes de responder, volver y revisar su trabajo planear sobre la base de prioridades, lograr orden y trabajo organización.
  12. 12. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla Mediación del Acto de Compartir: se quiere lograr una Participación Activa y experiencia Compartida. El profesor crea oportunidades para compartir entre los alumnos y entre los alumnos y él mismo. El mediador modela lo pedido, alienta a sus alumnos a prestar atención el uno al otro, promueve la ayuda mutua, desarrolla la sensibilidad de los alumnos hacia las necesidades del prójimo. (Cuando se produce un aprendizaje mediado, el mediador comparte con los alumnos sus experiencias de forma que se sitúe en el lugar de éstos. De esta forma se facilitan las discusiones reflexivas ya que el aprendiz percibe al educador como uno más con el que se puede discutir un problema. Evidentemente el mediador ha de estar lo suficientemente preparado para saber encauzar la discusión en el sentido que interese, de forma que los alumnos puedan ir captando cual es el proceso de pensamiento adecuado para dar solución al problema.) En este sentido se evitará dar las soluciones de inmediato, fomentando en los sujetos un pensamiento autónomo y reflexivo que les lleve a razonar las respuestas. De esta forma el alumno actuará con independencia, sin tomar al pie de la letra y como verdad absoluta lo que el profesor diga. Pero la conducta compartida no solo se refiere a la relación profesor-alumno, sino también a la colaboración que puede establecerse entre los alumnos. En este sentido el mediador ha de fomentar el trabajo cooperativo enseñando a los alumnos que existen puntos de vista diferentes al suyo que hay que respetar y sobre los que se puede discutir con buenos razonamientos intentando dar solución a los problemas (“pensamiento divergente”) Mediación de la Individualización y Diferenciación Psicológica: El mediador estimula razonamiento y actividad independientes y originales, promueve la responsabilidad de los alumnos para las consecuencias de su propia conducta, ofrece a los alumnos la libertad de elegir y diseñar Encuentros de Aprendizaje, respeta los derechos de los alumnos y se abstiene de insultarlos, desarrolla tolerancia hacia opiniones y puntos de vista diferentes a las de él. Niños y niñas de jardín en libertad creativa. Docente Orieta Paola Sierra
  13. 13. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla Mediación de la Búsqueda, Planificación y Logro de los Objetivos: El profesor es un modelo de conducta orientado por una meta, enfatiza metas claras para cada lección y para el aprendizaje en general, como también es persistente en sus esfuerzos para lograrla pide a de los alumnos enmarcar para sí mismos, metas claras y reales, planificando el cómo lograrlas, docente alienta la perseverancia para el logro de las metas, motiva la reflexión sobre la necesidad de desarrolla habilidad de los alumnos para revisar y modificar metas, según las necesidades y circunstancias. Mediación del Desafío: Se educa para la incertidumbre, se presenta modelos de comportamiento, frente situaciones desafiantes, novedosas y complejas, en consecuencia le presenta a sus alumnos situaciones desafiantes, novedosas y complejas según su nivel de competencia, estimulando la originalidad, creatividad y curiosidad intelectual. Mediación de la Alternativa Optimista: Se Intenta hacer sentir que siempre es posible el logro ya que si se cree que una situación se resolverá de una manera positiva, tiende a esforzarse más en la búsqueda de alternativas para la solución y esta condición actúa como un estimulante de las funciones cognitivas. Transferencia: Aquí entra en juego el proceso de la evaluación, abriendo los interrogantes: ¿qué?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿Cuándo? La evaluación debe tener una profunda intencionalidad, supone indagar si se logró un proceso de formación, valorando las capacidades del estudiante. Estudiantes de grado noveno, preparan evento literario.
  14. 14. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla Se puede pensar que se complejiza el plan de clase, pero no debe solo pensarse como clase en sí, sino como proceso total de mediación, al momento de sistematizar, el docente podrá tener relevancia por algunos criterios atendiendo al contexto sociocultural y las particularidades de su grupo o de un estudiante en especial. Los otros criterios los no escritos o relacionados en la sistematización de la clase son evidenciados en la actitud del mediador y de sus estudiantes. Concluimos que la labor del mediador debe coincidir con los principios de modelo pedagógico formulado en el Proyecto Educativo Institucional. Esperamos que estas notas orienten de manera efectiva a docentes que decidan aplicar algunos principios de Pedagogía Para El Encuentro en su labor diaria. Seguimos experimentando y compartiendo con ustedes este trabajo.
  15. 15. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. De Zubiría, Miguel y otros. Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Meran. Bogotá 2004. 2. Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Fondo de publicaciones Bernardo Herrena Merino. Fundación Alberto Merani. Bogotá 2002. 3. Augustowsky, Gabriela; Massarini, Alicia; Tabakman, Silvia. Enseñar a mirar imágenes en la escuela. Serie Respuestas. Tinta Fresca. Buenos Aires. 2008. 4. Fabián Carreño Díaz.Profesor de Artes.Psicólogo.Magíster © Desarrollo Cognitivoy Evaluación del Aprendizaje.2008. 5. Cadenas, J. (1991). El pensamiento político de los niños. Caracas: Universidad Central de Venezuela. 6. Craig, J. R. y Metze, L. P. (1982). Métodos de la Investigación Psicológica. México: Interamericana. 7. Elkonin, D. (1987). Problemas psicológicos del juego en la edad preescolar. En M. Shuare (Comp.), La Psicología Evolutiva y Pedagógica en la URSS. Antología. Moscú: Progreso. 8. Enesco, I. y Del Olmo, C. (1992). El trabajo en equipo en primaria. Aprendiendo con iguales. España: Alhambra Longman. 9. Escalante, G. (1991). Aprender con Piaget. Mérida: Universidad de los Andes. 10.Gallegos de Losada, A. (1996). Revalorización y vigencia de la teoría de Lev S. Vigotsky sobre el desarrollo cognoscitivo. Psicología. XXI (2). 11.Gallegos de Losada, A. (1997a). La mediación social, consciente, temprana y variada: Factor del desarrollo moral. Psicología. XXII (1-2).
  16. 16. LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE Por: Esp. Óscar López Doria Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla 12.Gallegos de Losada, A. (1997b). La interacción social temprana y variada: Factor de desarrollo psicológico. Cuadernos Universidad Católica Andrés Bello. Mayo 1. 13.Bernabeu Morón, Natalia. La lectura crítica de los medios. La fuerza de la imagen en Manuel Alonso y Luis Matilla. Imágenes en acción. Akal, 2002. 14.González Ochoa, César. Imagen y sentido. Elementos para una semiótica de los medios visuales. Universidad Nacional Autónoma de México. 1996. 15.Pedagogías del siglo XXI. Mentefactos I, el arte de pensar para enseñar y de enseñar para pensar. Fondo de publicaciones Bernardo Herrena Merino. Fundación Alberto Merani. Bogotá 1998. 16.Baddeley, A. D. (1999). La función de la memoria en la cognición: Memoria de trabajo. In A. Baddeley (Ed.), Memoria humana. Teoría y práctica (pp. 57-81). Madrid: McGraw-Hill. Baddeley, A. D. (1999). Percepción y recuerdo. In A. Baddeley (Ed.), Memoria humana. Teoría y práctica. (pp. 11-32). Madrid: McGraw-Hill. 17.Gardner, Howard. Memorias Primer Encuentro de Grandes Maestros. Maloka. Bogotá Marzo 19 de 2004. 18.Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. José Vergara. Bogotá. 1995. 19.Ministerio de Educación Nacional – Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. Nuevo Examen de Estado para el Ingreso a la Educación Superior – Cambios para el Siglo XXI. Ciencias Naturales. Bogotá 1999. 20.PEI Liceo León de Greiff. 2015. Cereté. Colombia. 21.PEI Institución Educativa Cañito de los Sábalos. 2015. Cereté. Colombia.

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