Enseñanza no-directiva
Marta A. Montañez
S00838109
Educ 504
Dra. Vrenlly Vega
Enseñanza no directiva
Carl Rogers, to a seminar at Columbia
University,1960
La tarea más difícil en la
enseñanza, es sabe...
Enseñanza no directiva
Modelo que respeta y promueve la capacidad
del alumno de ocuparse de su vida de un
modo constructiv...
Enseñanza no directiva
Desarrollado por Carl Rogers (1961, 1971), psicólogo.
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Enseñanza no directiva
El maestro no-directivo es:
Facilitador - se encarga de guiar el desarrollo y el aprendizaje
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Enseñanza no directiva
La atmósfera no-directiva es:
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La estrategia no directiva analiza:
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La entrevista:
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Enseñanza no directiva
Secuencia de un episodio no dirigido:
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alumno:
•Libera los sentimientos.
•Experimenta un “insight” o intuición.
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Aplicación del modelo no directivo:
Problemas personales: Los individuos exploran los
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Enseñanza no directiva
Sintaxis
• Definición de la situación
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• Desarrollo de la intuición
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Características de clases abiertas (no directivas):
Enseñanza no directiva
Objetivos: El logro del concepto más alto del
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Enseñanza no directiva
Actividades
Bruce Joyce, Marsha Weil. MODELS OF TEACHING FIFTH
EDITION. PrenticeHaII of India New DeIMi-110001 2003
JOSE REYNALDO OLVE...
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  1. 1. Enseñanza no-directiva Marta A. Montañez S00838109 Educ 504 Dra. Vrenlly Vega
  2. 2. Enseñanza no directiva Carl Rogers, to a seminar at Columbia University,1960 La tarea más difícil en la enseñanza, es saber cuándo debemos intervenir y cuándo debemos cerrar la boca, o sea, casi todo el tiempo”.
  3. 3. Enseñanza no directiva Modelo que respeta y promueve la capacidad del alumno de ocuparse de su vida de un modo constructivo. En la enseñanza no directiva el docente respeta la capacidad y los tiempos del estudiante para identificar los problemas y proponer soluciones. José Reynaldo Olvera Vázquez
  4. 4. Enseñanza no directiva Desarrollado por Carl Rogers (1961, 1971), psicólogo. Extiende a la educación su concepto de la terapia como modo de aprendizaje. La asesoría a demanda constituye la esencia de la relación entre los estudiantes y el docente . Lo cual le permite ayudar a los alumnos a explorar nuevas ideas acerca de sus propias vidas. Las relaciones humanas auténticas son posibilitadoras del desarrollo de la personalidad, por lo tanto, la enseñanza debería basarse en conceptos relativos a las relaciones humanas, en contraste con los conceptos inherentes a la asignatura.
  5. 5. El modelo de enseñanza no directiva se centra en la orientación, comprensión, apoyo y ayuda del docente para motivar, incentivar y facilitar el proceso de aprendizaje en el alumno. Se le da prioridad a la creación de estilos de aprendizaje eficaces a largo plazo y al desarrollo de personalidades fuertes y autónomas. Su aplicación se lleva a cabo, a través de la entrevista personal, problemas de tipo personal, social o académico que dificulten o no permitan llevar a cabo el proceso educativo en óptimas condiciones. Enseñanza no directiva
  6. 6. Modelo que concretiza el concepto educación personalizada, apuntando a desarrollar y potenciar el pensamiento creativo, crítico y metacognitivo o autoreflexivo. Enseñanza no directiva En este modelo las recompensas son explícitas e intrínsecas(generadas por el mismo alumno) y los castigos no se aplican. Las recompensas suelen ser: Aceptación Comprensión Empatía Conocimiento de sí Autoconfianza
  7. 7. Enseñanza no directiva El maestro no-directivo es: Facilitador - se encarga de guiar el desarrollo y el aprendizaje Permisivo – explora nuevas ideas acerca de la vida propia, trabajo académico y relaciones con los demás Creador – de entorno donde estudiantes y docentes compartan honesta y abiertamente en una atmósfera de comunicación empática donde se alimente y desarrolle la autonomía Paciente - no sacrifica expectativas a largo plazo para producir resultados inmediatos Observador -del mundo tal y como lo perciben los alumnos Reflejo – de pensamientos y sentimientos, para que los alumnos, a través de la reflexión puedan clarificar sus ideas.
  8. 8. Enseñanza no directiva La atmósfera no-directiva es: Cálida y sensible – de aceptación. El docente manifiesta un interés genuino por el estudiante, aceptándolo como persona. Libre – en la expresión de los sentimientos, no se juzga ni se moraliza. Se expresan los sentimientos simbólicamente, sin controlar ni convertir los impulosos en actos. Libre de presión o coerción- Las relaciones no están sujetas a ningún tipo de presión o coerción de parte de otros ni de sí mismo.
  9. 9. La estrategia no directiva analiza: - Los sentimientos presentes. - Las percepciones distorsionadas - Las alternativas no exploradas debido a la reacción emocional que producen. Enseñanza no directiva Se solucionan las situaciones alejándose de los sentimientos negativos y percepciones distorsionadas. Experimentando con una nueva conducta, que permitirá adquirir nuevas experiencias.
  10. 10. La entrevista: -Su contenido es personal -Se centra en experiencias, sentimientos, percepciones y soluciones de cada individuo. -Docente no diagnostica, trata de percibir el mundo del estudiante tal como él lo experimenta. -Docente actúa a manera de espejo, reflejando para él una nueva comprensión. Enseñanza no directiva
  11. 11. Enseñanza no directiva Secuencia de un episodio no dirigido: Fase 1: Se establece la situación, estimulando la libre expresión de sentimientos. Fase 2: Aceptación y esclarecimiento. El docente estimula la expresión de sentimientos y problema. Fase 3: Estudiante desarrolla propio discernimiento, percibiendo un sentido nuevo en su experiencia y advirtiendo nuevas relaciones de causa. Fase 4: Alumno se desplaza a la planificación y toma de decisiones, clarificando alternativas. Fase 5: Estudiante comunica acciones emprendidas, desarrolla discernimiento y planifica acciones más integradas y positivas en el futuro.
  12. 12. El síndromes de crecimiento aparece cuando el alumno: •Libera los sentimientos. •Experimenta un “insight” o intuición. •Emprende luego la acción. •Realiza la integración que lo conduce a una nueva orientación. Enseñanza no directiva
  13. 13. Aplicación del modelo no directivo: Problemas personales: Los individuos exploran los sentimientos respecto al “yo”. Problemas sociales: Individuos exploran sentimientos con otras personas, e investigan cómo éstos influyen en dichas relaciones. Problemas académicos: Individuos exploran sentimientos que experimentan de su competencia e intereses. Enseñanza no directiva
  14. 14. Enseñanza no directiva Sintaxis • Definición de la situación • Exploración del problema • Desarrollo de la intuición • Planificación y decisión • Integración
  15. 15. Características de clases abiertas (no directivas): Enseñanza no directiva Objetivos: El logro del concepto más alto del alumno y definición de sus necesidades de aprendizaje. Métodos: Apuntan a la flexibilidad. Trabajo grupal centrado en creatividad y autoconocimiento. Papel del docente:facilitar, guiar y asesorar es Papel del estudiante: Determina lo que es importante aprender. Libre de fijar sus objetivos y de elegir el método para cumplir con las metas. Evaluación: Consiste en la autoevaluación. Se mide cualitativa y no cuantitativamente.
  16. 16. Enseñanza no directiva Actividades
  17. 17. Bruce Joyce, Marsha Weil. MODELS OF TEACHING FIFTH EDITION. PrenticeHaII of India New DeIMi-110001 2003 JOSE REYNALDO OLVERA VAZQUEZ, MODELOS PERSONALES. RECUPERADO DE: HTTP://WWW.SLIDESHARE.NET/KING1202/MODELOS- PERSONALES JOYCE, B. Y WEIL, M. (1985). MODELOS DE ENSEÑANZA. ANAYA, MADRID. RECUPERADO DE: HTTP://WWW.UNIZAR.ES/CCE/ATENCION_DIVERSIDAD/DID ACTICA/MODELOS%20DE%20ENSE%C3%B1ANZA.PDF MODELO DE ENSEÑANZA NO DIRECTIVO , SÁBADO, 19 DE ABRIL DE 2008. RECUPERADO DE: HTTP://MODELONODIRECTIVO.BLOGSPOT.COM/ Enseñanza no directiva Referencias:

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