1. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 1 CAMPOS FORMATIVOS IPEP2004.

3. La valoración de sus características.

5. Elementos conceptuales (auto concepto)

6. Elementos emocionales (autoestima)

7. El lenguaje que le permite representar, expresar y dar nombre a lo que percibe siente y capta de los demás.

8. La comprensión y regulación de las emociones que implica interpretarlas, expresarlas, organizarlas y darle significado.

12. Desarrollar nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprender formas de participación y colaboración al compartir experiencias.

13. Crear una conciencia social hacia la apropiación gradual de normas de comportamiento.

14. Un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social.

16. Desarrollo Personal y Social Anexos 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 8

17. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 9 Anexo 1La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la educación.Elena Bodrova y Deborah J. Leong. Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky pueden resumirse como sigue: 1.-Los niños construyen el conocimiento. 2.-El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social. 3.-El aprendizaje puede dirigir el desarrollo. 4.- El lenguaje desempeña un papel mental en el desarrollo mental.

18. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 10 La construcción del conocimiento La construcción cognitiva esta mediada socialmente La interacción social y la manipulación física son necesarias para el desarrollo. Las ideas del maestro median o influyen en lo que el niño aprende y cómo lo hace.

19. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 11 La importancia del contexto social. El contexto social es lo que más influye en el aprendizaje, cómo se piensa y lo que se piensa, moldea los procesos cognitivos. El contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- Interactivo inmediato: Con quien interactúa en el momento. 2.- Estructural: Tales cómo la familia y la escuela. 3.- Cultural o social general, la sociedad en general, el lenguaje, la tecnología.

20. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 12 Relación entre el aprendizaje y el desarrollo Son procesos distintos aunque muy relacionados. Existen cambios en el pensamiento de los que no te das cuenta, hasta que acumulan habilidades. Según Vigotsky no solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, también el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Insiste en que debe considerarse el nivel de avance del niño pero también presentársele información que siga propiciando su desarrollo.

21. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 13 El papel del lenguaje en el desarrollo. El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental, el lenguaje hace el pensamiento más abstracto. Permite manipular, imaginar, crear nuevas ideas Facilita las experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos.

22. Anexo 2Desarrollo CognitivoJhon H. Flavell Habilidades simbólicas de representación: imágenes, modelos y juegos de simulación. La capacidad de representar una cosa por otra es uno de los más grandes logros de un pensador joven, los infantes pueden formar representaciones mentales y a utilizar representaciones externamente. Desde los 2 años de vida tienen la habilidad de involucrarse en juegos de simulación o juego simbólico Flavell se enfoca en 3 habilidades de representación características: 1) Comprensión de representaciones pictóricas. 2) Utilización de modelos físicos 3) Involucramiento en juegos de simulación.

23. Representaciones pictóricas Los infantes al menos perciben la similitud entre las imágenes y los objetos que estas representan. Los niños pequeños tienen la dificultad con ciertos aspectos de representaciones pictóricas. Flavell sugiere que los niños de 3 años de edad entiendan que los objetos y eventos televisados no son reales pero tienden a codificarlos como reales porque sus referentes del mundo real son muy evidentes. El concepto de representaciones pictóricas rápidamente se hace mas complicado una vez que los niños pasan de la idea básica de que una imagen representa un objeto pero es diferente a un objeto real. Los niños adquieren 3 conceptos acerca de los símbolos: 1) Discernimiento de representación. Involucra darse cuenta de que algo es un símbolo que representa otra cosa 2) La representación dual. Se refiere al pensamiento acerca de una cosa de dos maneras al mismo tiempo, tanto en la calidad del objeto como del símbolo. 3) Especificidad de representación. Darse cuenta de que un símbolo puede representar una entidad real especifica

24. Juego simbólico El juego es una forma intencional de empalmar una supuesta situación sobre una real. Los niños nos proporcionan muchas claves en sus juegos de simulación de que ellos comprenden que ciertas entidades pueden representar objetos reales como si lo fuesen, pero pueden decirte que no lo son. ¿Por qué es importante el juego de simulación? El niño transforma mentalmente objetos y significados de palabras, lo cual es parecido a la imaginación y el pensamiento creativo, de esta manera jugar a representar es precursor del desarrollo de actividades cognitivas. El juego de simulación le permite al niño actuar como si fuese otra persona, este tipo de juego socio dramático o juego de simulación social puede proporcionarle una practica de diferenciar el si mismo de otros y la perspectiva de los demás para probar roles sociales, entonces se podría asistir el desarrollo social y cognitivo social. El desarrollo del juego de simulación consiste en desprender rutinas de comportamiento y objeto de la rutina acostumbrada, situaciones de la vida real y contextos motivacionales.

25. ¿Qué tipo de simulaciones son posibles en los niños pequeños? Acerca de la identidad o propiedad de un objeto ,por ejemplo: el agua esta hirviendo. Sobre si mismos u otra persona, por ejemplo: yo no soy un oso. Un evento o acción o sobre una situación, por ejemplo: simular llorar o comer. El niño se vuelve con la edad menos dependiente de apoyos concretos y realistas: Simulador neófito- necesita el objeto Nivel intermedio- utiliza cualquier objeto Experto- no necesita el objeto, puede utilizar señas o mímica. El juego de simulación se hace socializado de forma creciente en el curso de su desarrollo en la infancia. Se convierten en coguionistas, codirectores, coactores y actores sin confundirse acerca de cual de sus roles están adoptando ellos o sus compañeros.

26. ANEXO 3INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE VIGOTSKYELENA BODROVA Y DEBORAH J. LEONG. La idea de las herramientas de la mente, fue desarrollada por el psicólogo ruso Lev. Vigotsky para explicar cómo adquieren los niños habilidades mentales cada vez mas avanzadas. Una herramienta es algo que nos ayuda a resolver problemas, un instrumento que facilita la ejecución de una acción. Los seres humanos hemos fabricado herramientas físicas como los martillos, serruchos, etc., que amplían nuestras habilidades y nos capacitan para hacer cosas que no podríamos hacer con nuestra sola capacidad natural , e incrementan nuestra capacidad física. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 18

27. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 19 Es entonces como el ser humano crea además herramientas mentales que nos ayudan a poner atención, recordar y pensar mejor. Las herramientas de la mente permiten duplicar o triplicar la información que podemos recordar. Hacen más que ampliar nuestras habilidades naturales.Vigotsky creía que transforman la manera misma en que ponemos atención, pensamos y recordamos.

28. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 20 Los seguidores de Vigotsky convencidos de éstas y el papel crucial en el desarrollo de la misma, han investigado la forma en que los niños la adquieren considerando el papel del maestro: Implica: Capacitarlo Para que las utilice Con independencia Y creatividad Maestro: Las pone a Disposición Del alumno. Ponerlos en Camino hacia La Independencia Meta del educador. Conforme crecen y se Desarrollan, se convierten En creadores de Herramientas, se hacen Diestros. El alumno las utiliza e Inventa nuevas cuando Las necesita.

29. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 21 Porque son importantes las herramientas de la mente. Los niños carecen de herramientas de la mente, no saben como aprender, son incapaces de dirigir la mente hacia un propósito. Los niños desarrollan la habilidad de utilizarlas a diferentes edades. Sus “cajas de herramientas” no se llenan de una vez por todas, sino poco a poco. Los niños son capaces de pensar, poner atención y recordar. El problema es que su pensamiento, su atención y su memoria son muy reactivas. El objeto o la actividad deben retener por sí solos su atención.

30. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 22 Cuando los niños tiene herramientas de la mente pueden aprender por su cuenta porque el aprendizaje se convierte en una actividad autodirigida. Es entonces que el maestro deja de tener la responsabilidad del proceso de aprendizaje y pueden aplicarse en todo currículo desde la lectura, matemáticas, actividades de manipulación y dramatización. La falta de herramientas puede provocar a largo plaza consecuencias en el alumno porque influyen en el pensamiento abstracto que puede alcanzar el niño, por ejemplo en las ciencias o las matemáticas. Las herramientas aprendidas durante la infancia temprana influirán en las herramientas para pensar con madurez en su vida futura.

31. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 23 Anexo 4El desarrollo de la regulación personalJack P. Shankoff y Deborah A. Phillips. El apoyo al desarrollo de los niños es un proceso continuo de paciencia y de adaptación. La transición de un estado de indefensión hasta lograr una capacidad de regulación cada vez mayor. Adaptarse y desarrollarse en forma adecuada requiere de saber reaccionar y regularse, y el niño adquiere el autocontrol conductual, emocional y cognitivo para funcionar de manera competente a lo largo de su vida.

33. Se tiene la creencia que consiste en las interacciones sociales que viven los niños.

34. Los problemas emocionales han aumentado en años recientes en niños preescolares.

36. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 26 Aprender a comprender las emociones Las emociones son sentimientos diferenciados de ira, vergüenza, incomodidad y pérdida, etc. La respuesta se encuentra en las experiencias sociales. Los padres y los cuidadores responden a las expresiones emocionales de un niño, lo que hacen es administrar sus sentimientos, clasificar y analizar la experiencia emocional. La conducta de los padres también pueden servir como catalizadores para la respuesta empática temprana. La comprensión de las emociones crece junto con el desarrollo de otras formas de conocimiento y aprendizaje.

37. 21/02/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 27 El punto importante es que tanto el desarrollo de emocional y cognoscitivo se apoyan el uno al otro. La autorregulación es un proceso. El niño poco a poco comprende que puede manejar sus sentimientos. Enfrenta mejor sus decepciones frustraciones y sentimientos.