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  1. 1. Acerca de conservaciones y transformaciones
  2. 2. Las situaciones "de doble conceptualización"  Son las que tienen dos objetivos: Que los maestros construyan conocimientos sobre un objeto de enseñanza. Que elaboren conocimientos referidos a las condiciones didácticas necesarias para que los alumnos se apropien de los objetivos.
  3. 3. Estas situaciones tienen 2 fases. 1ª FASE. Se plantea una propuesta. Elaborar en grupo un mensaje para un destinatario específico, uno de ellos tendrá que ser observador e ir registrando las discusiones que se presenten. Finalmente se hace una puesta en común basada en las conclusiones de los diferentes grupos.
  4. 4. 2ª FASE. Reflexionar la situación didáctica propuesta. ¿Por qué se eligió esta actividad y no otra? ¿Se cumplirían los objetivos si no hubiera habido un destinatario especifico? ¿Todos colaboran? ¿Cuál fue su actitud cuando los participantes cometían algún error? ¿Por qué?
  5. 5. El quehacer en el aula como objeto de análisis.  Comunicar el conocimiento didáctico, en forma y en contenido. Son propuestas que toman como objeto de análisis el conjunto de todas las interacciones que se dan entre maestro, alumno y el objeto a enseñar y aprender.
  6. 6. Requisitos Iniciar el análisis de las clases conducidas por los participantes, solo después de que ellos hayan adquirido conocimientos didácticos ara sus propuestas. Crear en el grupo un clima de cooperación, en donde este presente la reflexión conjunta y la crítica constructiva. Dar tiempo para que los maestros adquieran seguridad en su propio trabajo Planificar con los maestros las clases que serán registradas y analizadas, con el objeto de discutir profundamente con ellos las razones de sus decisiones y de aportar toda la información necesaria para que la clase resulte fructífera. Propiciar que cada maestro tenga posibilidades de elegir el observador que registrara sus clases. El maestro que condujo la clase tiene derecho a ser el primero en analizarla y a hacerlo en privado.
  7. 7. Para realizar un trabajo realmente productivo para los registros de clase, hay que considerar: Los registros no son transparentes, no son autosuficientes para poner en evidencia los contenidos que se quieren comunicar a través de su análisis. Lo que cada maestro puede observar en la clase, por su propia experiencia o inexperiencia.
  8. 8. En algunos casos, a partir de los registros de clase también es imposible inferir algunos aspectos vinculados con la PLANIFICACIÓN. Previsiones del maestro En que se basó Material o actividad auxiliar conclusiones evaluación
  9. 9. 2 O B S E R V A C I O N E S La posición asumida por los participantes en los procesos de capacitación que han mostrado ser fecundos. La necesaria vinculación entre capacitación e investigación didáctica.
  10. 10. Avanzar en la investigación didáctica sobre el trabajo en el aula y sobre la capacitación permitirá ayudar mas a los maestros en su difícil tarea.

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