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Periódico 1

  1. 1. ¿¿¿¿¿PODRÁ LA SEMIÓTICA SALIR DE LA MALA RACHA DE LA TEMPORADA?????? Las relaciones lingüísticas y literarias y la práctica docente han tenido una pésima temporada ya que el fracaso que ha mostrado a lo largo de la misma, no ha dejado de sorprender a esos optimistas llamados profesores, pero frente a este relativo fracaso cabe una esperanza muy sensata: un examen atento de la cuestiones planteadas por esas teorías y de los mecanismos textuales revelados por el análisis podría ayudarlos a formular de modo más rentable problemas que aparecen en la enseñanza y a buscar estrategias de aprendizaje para desarrollar las competencias textuales detectadas como problemáticas, ¿bastará con eso para salir del gran bache que les ha impedido hacer un buen desempeño a lo largo de la liga? Al parecer la estrategia del entrenador es buena, pero tal vez la utilidad de ciertas disciplinas radique más en vertebrar una investigación del profesor dispuesta a planificar una enseñanza y a preparar material, que en pasar directamente a un alumno, generalmente perplejo pero dispuesto, al lograr el aprendizaje con tal de ser aprobado, por otro lado no significa que en ciertos niveles no se pueda acceder a una reflexión meta-literaria o que no se puede intentar un trabajo más consiente sobre el funcionamiento del texto. Ahora presentaremos algunas reflexiones que se centran en los estudios literarios basados en disciplinas lingüísticas y sobre todo semióticas que podrían impulsar al equipo a tener un mejor desempeño:  Las dos semióticas. Una primera definición de los estudios literarios situados en este ámbito requiere su clasificación con las dos grandes direcciones del estudio de la significación (las dos semióticas) que corresponden a los planteamientos de Peirce por un lado y Sassure por otro, el aspecto que las diferencia es la consideración en cada una de ellas, de lo que se conoce como referente, contexto o realidad entre lingüística. Para los seguidores de Peirce (Esc. Americana) el signo es algo de lo que se parte y que se define por su relación con un interlocutor y un referente. Esta actitud teórica que propone a la semiótica como una teoría de los signos que designan, que representan algo para alguien, conecta con la teoría de los actos de habla y llega por esta vía a la pragmática. Frente a esto para los seguidores de Sassure (Esc. Europea) consideran el signo SEMIÓTICA
  2. 2. eñ En primer lugar nos encontramos al objetivo de la enseñanza de la lengua que mostró el dominio expresivo y comprensivo de los mecanismos verbales y no verbales de comunicación y representación, que constituyen la base de toda interacción social y de todo aprendizaje. La noche de ayer pudimos captar a varios famosos que llegaban a tan anunciada fiesta “enseñar lengua party” que se llevó a cabo en el salón “La lengua” ubicado en calle teoría del lenguaje #133. Cabe mencionar que llego con tres damas de honor que hacen llamarse finalidades de la enseñanza de la lengua: *Mejorar la capacidad de comprensión y expresión *Desarrollar el hábito de la lectura *Iniciar una reflexión sistemática y funcional Nos encontramos también al famoso Jean Paul Bronckart quien nos mencionó que la enseñanza de la lengua es una de las prácticas pedagógicas más conservadoras y que con más frecuencia es desviada de su objeto específico a favor de finalidades vagamente histórico- culturales. *Los jóvenes enfoques discursivos y textuales Muy deslumbrante apareció la planificación didáctica quien llegó hablando de la lengua y su enseñanza, pues nos dijo que es el lograr el dominio de los recursos de expresión y comprensión hablada y escrita, y seguramente un análisis detallado de los sucesivos programas o leyes sobre educación confirmarían la relativa inmutabilidad de esa finalidad. Ella pues, llegó muy bien acompañada de tres señores que vestían elegantes los cuales se distinguen como niveles (planificación didáctica): PRIMER NIVEL definición de un método general SEGUNDO NIVEL planificación estricta de la práctica TERCER NIVEL supervisión de los mecanismos de seguimiento y evaluación del propio proyecto didáctico Pudimos observar que el profesorado del área se encuentra con dificultades derivadas de las contradicciones que se dan en el primer nivel de planificación, las cuales pueden convertirse en argumentos para justificar métodos o programas que intenten recuperar la coherencia entre concepción general y fines sociales de su enseñanza. Cerca de las 11:00pm llegaron muy discretamente las disciplinas del lenguaje: *La chica filosofía analítica o pragmática filosófica *La señora antropología lingüística y cultural *Los jóvenes enfoques discursivos y Para cerrar con broche de oro llego la señora Breen, ella nos señaló que en los últimos años está emergiendo un nuevo paradigma en el diseño de programas, asociado precisamente al empuje de los enfoques de tipo comunicativo funcional. Por: Yuliana, Lucero y Lupita Carlos Lomas y Andrés Osoro
  3. 3. E l nacional “SISTEMAS DE LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL” En la actualidad se ha reportado una pandemia en los docentes porque están considerando el aula de clases como un espacio en donde se de la cooperación, creación, y recepción de texto de diversas naturalezas y El texto es un escenario que exige la cooperación interpretativa en la construcción de significado. Esto ha ocasionado un brote de usos verbales y no verbales que son formas de interpretar o designar lo que se vive en la realidad. Para adoptar un enfoque curativo ante esta pandemia que sea comunicativo y funcional supone atender a la diversidad de usos verbales y no verbales que los alumnos utilizan en sus prácticas comunicativas habituales. Las características de esta pandemia es que la competencia expresiva y comprensiva del alumnado aparece como un criterio inspirador del diseño didáctico de los contenidos y de las actividades de aprendizaje y evaluación del área que realicen en el futuro. Los Procesos cognitivos están implicados en la comprensión y producción de mensajes y a las normas socioculturales que rigen sus usos. Para esta pandemia el Texto fue un escenario que exigió la cooperación interpretativa para la construcción de un significado rotundo y este es el uso que se les da en situaciones concretas que hacen los interlocutores poseedores del virus en sus actos de interacción cotidiana. Los usos verbales y los no verbales de esta pandemia son formas concretas de interpretar o designar la realidad. El texto de la nación es el suceso sociológico mediante el cual se intercambian los virus y forman un sistema social de alto riesgo favorable para la multiplicidad de estos virus. La pandemia está atacando al lenguaje que es un repertorio de códigos culturales cuya significación se construye y se renueva mediante estrategias de cooperación y convicción evitando permitirle su libre expresión. En la actualidad estamos siendo invadidos por códigos (gestuales, mímicos, verbales, sonoros, iconográficos etc...), para evitar el expandimiento de esta pandemia el discurso didáctico pretende ser eficaz, pone en funcionamiento una serie de procedimientos de persuasión que se dirigen a obtener la adhesión completa del receptor. Se pretende dar fin a esta epidemia al alfabetizar A los alumnos en las nociones y destrezas comprensivas que permiten una lectura inteligente de los usos icono verbales de la comunicación que constituye un reto escolar de primer orden ya que afecta varias aéreas del conocimiento y exige una revisión de los modelos teóricos para detener la pandemia, una alfabeticidad debe construir una destreza escolar orientada a la lectura comprensiva de signos verbales y no verbales. Esta pandemia provoca que las imágenes aparezcan ante nuestros ojos como textos de naturaleza iconográfica orientados a guiar el intercambio comunicativo toda imagen contiene rasgos formales y temáticos del enunciador relativos a la estrategia discursiva. Por ello se les pide tomar precauciones al salir de sus hogares como: la utilización de enunciados orales y escritos de todo tipo de recursos fónicos léxicos. Tener la destreza comunicativa de leer las imágenes lo cual exige una intervención escolar orientar a la capacidad de los aprendices para el dominio comprensivo y aprensivo de las reglas de uso que rigen los mensajes iconovalentes. Impulsar a los alumnos a la alfabetividad visual entendida como una competencia comprensiva, expresiva y metacognitiva a través de la audioescritovisual. ¡¡Precaución pandemia en expansión!! Jueves 18 de septiembre del 2014 Carlos Lomas Juan G, Paulette y Mireya
  4. 4. Septiembre 18 del 2014 LA DETERMINACION DE UNAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE EN LA LENGUA YLA LITERATURA ES DECIDIDA POR LAS POTENCIAS MUNDIALES. Los japoneses tuvieron su participación sugiriendo una propuesta de secuencia. Mientras la junta proseguía dos de los investigadores ahí presentes A. Castro y Gili Gaya comentaron que “en los niveles anteriores a la universidad de la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de usuarios conscientes más que en teóricos del lenguaje” Para concluir con la junta se analizaron puntos como: La determinación de unos ejes temáticos La diversidad de los discursos Uso y reflexión La formación de conceptos La secuencia de aprendizaje Que deben aprender los alumnos La junta concluyó con un apretón de manos y café acompañado de deliciosas galletas del país. Por : Sol, Vivi y Carmen I N T E R N ACI O N AL Luis González Nieto Larga fue la junta donde las tres potencias del mundo (China, Estados Unidos y Japón) se reunieron para discutir las secuencias de aprendizaje en la lengua y la literatura, dicha junta fue realizada en la bella ciudad de Escocia. El problema “La necesidad de elaborar una programación de la actividad docente, no debería en principio construir ninguna novedad en el profesorado”, palabras que dieron inicio con la reunión por el director del consejo docente de China, Juan-Chin Chan Poo Los contenidos enunciados en el currículo de lengua y literatura no constituyen, por tanto, un temario; unidades de enseñanza que tengan sentido en sí mismas. Respondiendo al director del consejo, la representante de Estados Unidos Harley Quinzel dijo lo siguiente- Corresponde al equipo docente de cada centro y cada profesor distribuirlos, en ciclos y cursos y elaborar unidades didácticas. .
  5. 5. El asesino serial Chomsky se le ha diagnosticado la enfermedad psicolingüística evolutiva la cual se le ha desarrollado durante los últimos 25 años. Aun recibiendo tratamiento Chomsky sigue defendiendo que no existe una perspectiva para comprender la aparición del lenguaje. El modus operandi que utilizaba para asesinar desde los años 70 era el gramática pivote. Con sus discípulos implementaba dos aspectos para la configuración de la psicolingüística: su creencia en la existencia de una gramática universal y afirmación sobre el lenguaje como un órgano mental. Sus principales víctimas eran las que rechazaban de forma expresa la de que el lenguaje crece de la misma que a los pájaros les crecen las alas. Su lema es que los niños tienen que aprender como ordenar su habla cuyos significados son previamente construidos “TRANSFORMACIÓN”. Los años setenta y el entorno de la semántica. La influencia del famoso asesino Chomsky quien fue el culpable del asesinato en el bar “La leyenda” llevo sus cómplices de la famosa banda “la psicolingüística” a intentar descubrir los mecanismos psicológicos de sus víctimas más comunes donde todos los niños de los delincuentes emplean en la construcción del lenguaje. En consecuencia, 3 semanas antes del asesinato en el famoso bar, era más importante conocer en profundidad cómo aprendían a hablar 3, 4, 5 niños, que el simple hecho de realizar estudios experimentales con amplias muestras, ya que decían que todos los niños de los asesinos del mundo adquieren el lenguaje de la misma manera, si se llegaba a saber cómo lo hacía los demás. Metodológicamente esta posición condujo al desarrolló de numerosos asesinatos longitudinales en los que se seguía de cerca a estos prófugos del crecimiento lingüísticos de 2 o 3 niños con el objeto de generalizar sus resultados a la explicación del proceso de adquisición de lenguaje por parte de un niño. Había datos empíricos de narco mensajes, recogidos por la PFP a partir del seguimiento exhaustivo del primer líder del lenguaje infantil, que ponían en tela de juicio la existencia de dicha gramática.

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