1. Сучасний урок – відображення
педагогічної системи вчителя

2. Урок - цілісна система, яка реалізує освітню,
виховну й розвиваючу функцію навчання,
багатогранний і багатоплановий процес пізнання.
Урок – пошук, дослідження, відкриття
нового.
Сучасний урок – це ефективний робочий
процес, де активізована розумова діяльність
учнів, де вчитель постійно має
вдосконалювати відомі методи роботи,
шукати засоби, які б сприяли глибокому
засвоєнню програмового матеріалу.
Cучасний урок – процес, спрямований на
формування ключових компетенцій учнів

3. Щоб урок був сучасним, необхідно, щоб учитель був
творчою, компетентною особистістю, якій притаманні
толерантність у спілкуванні, уміння створити ситуацію
успіху.
Ефективним є той урок, на якому на всіх і на все
вистачає часу й уваги, коли всім цікаво вчитися, коли
діти безпосередньо на уроці в основному засвоїли
новий матеріал.
Праця – саме вона є головною на уроці. Той, хто
багато, напружено й захоплено працює, втомлюється
менше того, хто, нудьгуючи, чекає дзвінка.

4. Умови ефективності уроку







досконало організована й результативна пізнавальна праця всіх
учнів;
ретельна діагностика причин, що впливають на якість знань,
прогнозування ходу і наслідків навчально – виховного процесу;
творчий, нестандартний підхід до розв’язання конкретних
завдань, відповідно до певних умов і можливостей;
обґрунтований вибір методів і прийомів, доцільне застосування
необхідного і достатнього інструментарія для досягнення мети;
диференційований підхід до учнів, дійова індивідуалізація,
намагання одночасно працювати з різними групами учнів
(наприклад: 3 учні працюють біля дошки, 4 виконують
індивідуальні завдання, з іншими вчитель працює фронтально).
ефективне використання кожної робочої хвилини навчального
заняття;
атмосфера демократизму, дружнє спілкування, висока
відповідальність всіх учасників навчально – виховного процесу.

5. Шляхи підвищення ефективності уроку
через технології
і методики
через реалізацію
діяльнісного підходу
проектні,
проектные
проблемні
особистісно орієнтованого
навчання
творчо-пошукові,
групові
ігрові,
інтерактивні,
ТРВЗ
розвитку критичного
мислення
мотивацію
навчанння

6. Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я пам`ятаю.
Те, що я роблю, я розумію.
Конфуцій

7. Діяльнісний підхід в
організації навчання
Уміння сформулювати
тему, мету уроку
Визначення своїх
задач
( знати, вміти,
розуміти)
Активна діяльність
учнів на уроці
( мінімум учителя,
максимум учня)
Навчити знаходити
потрібну інформацію і
використовувати
Аналіз і оцінка своєї
діяльності

8. Мотивація як необхідний
етап уроку
Мета повинна вказувати на її досягнення;
Загальна мета уроку повинна деталізовуватися мікроцілями,
тобто задачами етапів уроку;
Необхідно проектувати перспективну мету, розраховану на
весь період вивчення курсу;
Необхідно забезпечувати розуміння й приняття мети учнями
як власної, важливої для себе, для свого інтелектуального
або духовного розвитку;
Мета повинна відповідати можливостям учнів;

9. Засоби активізації
пізнавальної діяльності учнів
•Метод запитань
•Діалог із текстом
•Метод вживання
•Метод пазлів
•Метод кластерів,
• інтелектуальних карт

10. • Метод створення кейса
• Прийом « Сніговий шар»
• Метод кубування
• Інтелектуальні ігри

13. Стирається шаблонність мислення, ламаються
стереотипы.
Розвивається креативність, фантазія
Розвивається логічність, нестандартність
мислення.
Формується компетентність ( вміння
використовувати знання в реальних ситуаціях)
Урок перетворюється в урок-роздум, уроканаліз, в урок-відкриття

14. Як врятувати Т.Шевченка від ранньої
смерті?
Функція системи
бути поетом, художником,
українцем, революціонером
Загальне
(частиною чого є) суспільство
Кирило-Мефодіївське братство
Академія мистецтв, українство
Минуле системи
Система
( ким раніше була. якою була ?) Тарас
кріпак, тяжке дитинство,
Григорович
раннє сирітство
Друзі, прибічники системи:
І.Сошенко, К. Брюлов,
Б. Гринченко, П. Куліш
В. Жуковский, А .
Козачковський, Я. Кухаренко
Рєпніна, Енгельгарт, сестри,
брати
Шевченко
Підсистема
( яка? з чого складається?)
Характер, зовнішність,
здоров`я, всебічний талант,
слава, удача
Антисистема
(противники)
Микола I, Бенкендорф,
В.Бєлінський
Майбутнє системи
( що буде з системою?)
заслання
рання смерть
Нейтральні:
Некрасов
Достоєвський

15. Предмет,
обєкт, явище
Який?
Але не
Хто такий самий?
НаталкаПолтавка
Гарна
але не
Галя ( «Хіба
ревуть воли…»
Маруся( КвіткаОсновяненко)
Устина
( «Інститутка)
Марічка( «Тіні..)
Мавка
Роботяща
Бідна
Вірна в коханні
Щира

16. предмет, обєкт,
явище
Що робив?
Але не
Хто робив так само?
Василь
йде на заробітки
служить Богу
був кріпаком
помер молодим
нудьгує за коханою
Протестує проти
панського свавілля
Очолює ватагу
Стає вбивцею
але не
Петро
Мойсей
Прокіп
Лукаш
Іван
Чіпка
Прокіп
Еней
Сава

17. Рефлексія - «звернення назад»,
роздуми про свій стан, самоаналіз
Рефлексія
на початку урокузасіб
встановлення необхідного емоційного контакту з
класом.
Рефлексія на етапі актуалізації знань, умінь,
навичок – осмислення рівня своїх знань.
Рефлексія змісту навчального матеріалу.
Рефлексія в кінці уроку - виявлення емоційного
стану учнів, продуктивності роботи, своєрідне
підбиття підсумків навчальної діяльності учнів,
самоаналіз, що дозволяє зафіксувати досягнутий
результат і оцінити свою роботу.

18. Коли закінчився урок, а дитячі
очі світяться,і коли учні
промовляють: «Дякуємо за
урок!»,ось тоді урок ефективний
з різних сторін: і педагогічної і
людської.

19. Вірте в дитину! Вірити треба навіть тоді, коли
опускаються руки, коли, здається, зробив усе, а
результату не бачиш. Пам`ятайте, що доля
дитини залежить від вас!
Вірте в себе! Я вчитель, я вихователь, я майстер
своєї справи! Якщо не я, то хто допоможе дітям?
Якщо вірите, то обов’язково знайдете вихід із
будь-якої ситуації.
Вірте в науку! Педагогіка – велика наука,
можливо, найважливіша. Вивчайте її, пізнавайте
іі, робіть відкриття!
Ш. Амонашвілі