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Aprendizaje y el desarrollo de capacidades

  1. 1. APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES APRENDIZAJELa escuela de la Sociedad del Conocimiento nos exige promover aprendizajespertinentes y de calidad, así se presenta a nivel mundial y el Perú no es la excepción, anivel nacional existe el Proyecto Educativo Nacional (PEN) asumido desde inicios del2007 como Política Educativa del Estado Peruano la cual declara no la modernizaciónde la escuela sino mas bien el cambio en sus estructuras la refundación de la escuelaacorde con las necesidades de país y de las comunidades, para esto es necesarioentender lo que es aprendizaje y el desarrollo de capacidades:Teoría de la Experiencia de Aprendizaje MediadoLa mediación o Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), según Feuerstein "seproduce cuando una persona con conocimientos e intenciones media entre el mundo yotro ser humano, creando en el individuo la propensión al cambio". La presencia de esatercera figura, que es el ser humano mediador es la que hace la diferencia con laexposición directa a los estímulos. El mediador puede ser el maestro, los padres, ocualquier adulto responsable de la formación del sujeto.El aprendizaje puede adquirirse por medio de la exposición directa a la experiencia,la exposición directa a estímulos ciertamente produce cambios en el individuo, peroéstos no son de gran calidad ni suficientes para permitir en él un alto grado demodificabilidad.Este aprendizaje aparece en dos modelos psicológicos· E-R: cambio de conducta· E-O-R: construcción de los conocimientosEl modelo pedagógico subyacente es de E-A: Enseñanza – Aprendizaje, donde laenseñanza es lo principal y el aprendizaje pasa a un segundo plano, el aprendiz seconvierte en receptor pasivo de los conocimientos.La Experiencia de Aprendizaje Mediado, en la cual la interacción del humano con suambiente es mediada por otra persona que actúa intencionalmente. Esto transforma lostres componentes de E-O-R de manera significativa en una combinación compatible,donde H es el humano mediador, O es el organismo o sujeto del aprendizaje, R es larespuesta y E representa los estímulos; H se interpone entre E y O, así como entre O yR.Según Feuerstein, la experiencia de aprendizaje a través de un mediador favorece que elniño desarrolle sus habilidades cognitivas, la flexibilidad, la autoplasticidad y lamodificabilidad.
  2. 2. Existen tres implicaciones en el aprendizaje mediado a diferencia de la exposicióndirecta a los estímulos:1. Ayuda a desarrollar en el niño los prerrequisitos de aprendizaje.2. Prepara al individuo para llevar a cabo aprendizaje a través de experiencias directas alos estímulos ambientales.3. Nunca es demasiado tarde para empezar a mediar a un individuo, siempre se puedenencontrar canales por los cuales podamos ofrecer adaptaciones para mediar y corregirlas deficiencias.El objetivo principal de la Experiencia del Aprendizaje Mediado es ofrecer al niño lasherramientas adecuadas para enriquecerse de los estímulos; que el niño sea conscientede su desarrollo; la formación de una concepción del mundo propia en la solución deproblemas relacionados con la vida práctica; desarrollar una actitud autónoma, activa yautodidacta, la cual garantice a los alumnos la adquisición de conocimientos y hábitosque pueda aplicar no sólo en un contexto escolar, sino también en su vida diaria.El autor considera que un buen mediador debe tener en su perfil cualidades que lepermitan ser modelo de aquello que va a mediar. Debe tener conocimiento de todoaquello que facilite o dificulte el correcto funcionamiento de los sujetos mediados.En esta teoría no cualquier interacción entre el mediador y el sujeto es considerada unaexperiencia de aprendizaje mediado. Para que esto suceda, el mediador debe estaranimado por la intención de hacer que otra persona perciba, registre, comprenda yexperimente de modo cognitivo y emocional, determinados estímulos, hechos,relaciones o sentimientos.Criterios de mediaciónFeuerstein plantea una serie de criterios para interactuar que el mediador debecontemplar e integrar en su comunicación con el alumno. El hecho de que los tome encuenta y los integre en su práctica docente cotidiana ayudará a efectuar experiencias deaprendizaje mediado.Los criterios más importantes que deben considerarse son:1. Mediación de la intencionalidad y la reciprocidad Intencionalidad.La intencionalidad es tener un propósito, un objetivo, una intención y estar conscientede ellos al mediar a los alumnos. La función del mediador no sólo es lograr que elalumno perciba y registre los estímulos de manera significativa, sino que tome
  3. 3. conciencia de los objetivos específicos y de las diferentes tareas por realizar. Laintencionalidad a su vez implica:·Tener una intención específica al interactuar con los alumnos.·Estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra mediación.·Transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a mediar.Reciprocidad. Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus alumnos, hacerlossentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y crear situaciones que losmotiven a responder de muy diversas formas. Implica crear curiosidad y motivación enel alumno para que se involucre en las tareas; motivar en la disposición para invertir unmayor esfuerzo y fomentar una mayor tolerancia a la frustración en tareas que sevuelven más demandantes.2. Mediación de la trascendenciaLa trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del mediadorhacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento de objetivos que vanmás allá del aquí y el ahora. Significa que aunque se esté tratando con la resolución deun problema específico, el mediador tiene la disposición de ir mucho más lejos de estasituación particular. No basta con que los alumnos respondan a través de susnecesidades inmediatas, hay que crear en ellos necesidades nuevas: de precisión yexactitud, de conocimientos y de significados nuevos.3. Mediación del significadoLa mediación del significado consiste en presentar las situaciones de aprendizaje deforma interesante y relevante para el niño, de manera que se implique activa yemocionalmente en la tarea o actividad.Se media el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por la tarea ensí; discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea, y le explica la finalidad quese persigue con las actividades y con la aplicación de las mismas.El aprendizaje consignificado es un proceso que consiste en relacionar la nueva información con la yaexistente en la estructura cognitiva. Las cosas y las palabras poseen un significado queva más allá del que el niño da por su propia necesidad. Por ello la mediación delsignificado se refiere, entre otras cosas, a despertar la conciencia y la necesidad de losdiversos significados de las palabras y situaciones; a la adquisición de medios queayuden a distinguir lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados, ya atribuir valores sociales y culturales a diferentes fenómenos.DESARROLLO DE CAPACIDADESDesarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué se estáentendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo se desarrollan lascapacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias deaprendizaje.La Educación Básica con la finalidad de tener un marco teórico orientador paraoperativizar los logros educativos, asume que “las capacidades son potencialidadesinherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dandolugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en lainterrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.”Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con éxito contextos,problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada, social o profesional. Así mismopermiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.Son inherentes a la persona, porque con éstas nace el hombre, los desarrolla y utilizade manera permanente.
  4. 4. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen undesarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediantela educación formal, la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionarproblemas y para satisfacer necesidades.Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivosy motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan através de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionadosentre sí.LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADESLas capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesoscognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente yen algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casisimultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con la finalidad demediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estosprocesos.Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de lainformación se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando semanifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.Piaget definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objetode conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento de Piaget definiendo lasoperaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas ycoordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internasy externas de estimulación"El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren ennuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorarlos aprendizajes, así como, para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo oactividad que nos disponemos a realizar.Feuerstein y Rand, Proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideración delacto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una delas cuales operan un conjunto operaciones mentales.Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases:entrada (Input), elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí.INPUTo Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos quepermiten la recepción de la información.Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamientode la información.OUTPUT o Fase de Salida de la Información: Esta fase se refiere a los procesos quepermiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información.
  5. 5. Sí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar elaprendizaje, sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucharapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articuladoLas operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de maneraespontánea, natural y óptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos prerequisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. A estos pre-requisitos delpensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no semanifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes,situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad,ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidadespecífica analiza.
  6. 6. A continuación presento los procesos cognitivos / motores de algunas capacidadesespecíficas; sin embargo, debemos señalar que estos no constituyen recetas o camisas defuerza, sino que se deben tener como referencia para desarrollar y evaluar la capacidad: DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS

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