MODULO I SESION I TEMA 1 
SOBRE EL PROYECTO TIT@ 
¿Qué es TIT@? 
Hoy el mundo nos presenta nuevos desafíos: la educación t...
¿Por qué TIT@? 
Tit@ nace como resultado de un profundo análisis de las distintas apuestas y líneas de acción que distinto...
Grafica 1 – Líneas principales del Proyecto tit@ 
Todo lo anterior acompañado de acciones de seguimiento y evaluación, par...
Grafica 2 – Programa de formación 
¿Quién hace TIT@? 
Como es una apuesta de región, en esta fase Tit@: Desarrollo y Educa...
Grafica 3 – Municipios que le hacen tit@ 
Estos municipios se han aliado para acceder a recursos del Fondo Nacional de Reg...
SOBRE EL PROGRAMA DE FORMACIÓN 
ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN 
El Programa de Formación que estás por comen...
709 de 1.996 los cuales determinan las características de las instituciones que pueden encargarse de formar docentes. 
La ...
Grafica 4 – Elementos de la Política Educativa 
El proyecto “tit@ Desarrollo y Educación Digital para Todos” se ajusta a: ...
para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la ...
cuanto Pertinencia en los ítems de La tecnología: 1) El camino para la igualdad en el acceso a la educación y la disminuci...
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 Apropiar elementos conceptuales y metodológicos que tienen que ver con la organización y la gesti...
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN 
La propuesta del Programa de Formación considerará las experiencias de articulació...
de los docentes. Así por ejemplo, se otorga especial valor al dialogo y la discusión sobre la naturaleza, las posibilidade...
Esta caracterización de la identidad del profesor a través de un enfoque narrativo se complementa con el reconocimiento de...
Se considera que la identidad profesional del profesor está caracterizada con hechos asociados con la profesión. Así, basa...
informática y profesores de otras disciplinas que desarrollan procesos de integración de TIC en las instituciones educativ...
 el desarrollo de Competencias Siglo XXI, 
 la producción de recursos pedagógicos en las aulas escolares de informática ...
FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN 
El Programa “Formación Docente en Pedagogía mediada con Tecnologías de la Informaci...
ciudadanas del mañana para desempeñarse en un mundo que desde hoy mismo está en constante transformación: un mundo que así...
 docentes y directivos preparados, 
 procesos de gestión de cambio en la comunidad 
 soluciones adecuadas en TIC 
 tod...
En ese marco, las maestras y los maestros debemos ser personas capaces de proponer soluciones a situaciones problemáticas ...
En la versión del 2011 del documento de la UNESCO se muestra un cambio en la perspectiva del “docente como aprendiz modelo...
Grafica 11 – Elementos para la incorporación de estándares 
De este modo, desde los factores provenientes de la economía c...
Factor Económico Política Educativa en TIC Profundizar en el capital humano (acrecentar su capacidad, conocimiento y produ...
 QTS (Reino Unido) Standards for the award of Qualified Teacher Status 
 European Pedagogical ICT (Comunidad Europea) 
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2008-, que comprendió el énfasis de trabajar con los docentes en las competencias: 
Grafica 12 – Competencias de la Ruta d...
Basándose en las Competencias Siglo XXI 
Grafica 14 – Competencias Siglo XXI 
las cuales son sobre las que se sustenta el ...
que conoceremos más adelante en profundidad –Momento 1: Contextualización, Tema: Competencias Siglo XXI- 
Estas competenci...
En este sentido, podemos señalar, que un factor clave en los procesos de formación y cualificación de docentes en la integ...
Gráfica 16- Cambio de enfoque 
De igual importancia es que reconozcamos que la integración de las TIC en la enseñanza y el...
Gráfica 17- Integración de elementos con TIC 
que posibiliten que el aprendizaje profesional y los procesos de innovación ...
Ahora bien, la integración de las TIC presenta ciertas complejidades frente al establecimiento de estructuras sostenibles ...
Algunas de las estrategias sugeridas para responder propositivamente a estas demandas incluyen: 
 visitas a instituciones...
Ahora bien, lo que parece ser un asunto de consenso es que antes que cualquier escuela pueda contar con políticas y prácti...
C. LA FORMACIÓN PROFESIONAL E INTEGRACIÓN DE LAS TIC 
Las discusiones sobre la naturaleza, alcances y proyecciones de TIC ...
 la consecuente demanda de su integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 
Concomitante con esto se encuentra...
Con relación a este asunto se suele señalar una condición de singularidad en la escuela, en donde coexisten – no necesaria...
Ante los planteamientos anteriores, el Programa de Formación propone dos estrategias plausibles 
 Vincular a profesores j...
1. Varios objetivos para nuestro aprendizaje profesional - maestras y maestros-: 
 Incorporar las TIC en las estrategias ...
Es importante que al llegar a este punto hayamos entendido que 
que en el contexto del presente Programa de Formación se v...
Gráfica 20- TPACK Enriquecido 
Tecnología o Pedagogía 
https://www.youtube.com/watch?v=sKZMsKIaSTs 
Muchas apuestas de ins...
¿Y sabes por qué no ha pasado nada? Porque precisamente, lo que las maestras y los maestros necesitamos para apropiarnos d...
El Modelo TPACK Conocimiento de contenido pedagógico Tecnológico (TPACK), se basa en la idea de PCK de Shulman, y presenta...
Ahora, nos falta integrar la tecnología a lo anterior para tener el Modelo TPACK, buscando optimizar los procesos de enseñ...
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 un docent...
quienes profundizan su conocimiento y experiencia en el área a través de una interacción continua que fortalece sus relaci...
por medio de la metodología de aprendizaje basado en proyectos y la metodología TPACK, nos permite escalar de forma efecti...
Gráfica 22- Dimensiones que se transforman con la 
Contribución de TIC en los procesos de enseñanza / aprendizaje 
En térm...
habilidades de aprendizaje permanente (Pelgrum 1997), así como de elementos emergentes desde el conectivismo (Downes, 2005...
Además, 
Gráfica 24- Aspectos de las TIC 
Teniendo en cuenta que las TIC están presentes en nuestros desarrollos sociales ...
comunidades de aprendizaje, escenarios virtuales múltiples, es decir, generando nuevas formas de vinculo social (Lévy, 200...
El Programa de Formación apunta a lograr cambios en algunas de las experiencias pedagógicas mediadas por TIC de los maestr...
ORIENTACIÓN METODOLÓGICA 
Introducción 
El interés por precisar los alcances, limitaciones y posibilidades de las TIC en e...
asuntos centrales del proceso de integración de las TIC, nuestras concepciones y creencias sobre: 
Gráfica 25 – Concepcion...
compartir abiertamente nuestras creencias, concepciones, experiencias profesionales y de reflexionar críticamente sobre la...
Gráfica 26 – Concepciones y creencias importantes 
Los momentos del Programa de Formación contemplan sesiones de trabajo p...
Gráfica 27 – Momentos del Programa de Formación 
En consonancia con estas modalidades, se ha adoptado una serie de lineami...
■ Orientaciones temáticas. La Maestra o El Maestro Formador -MF-, en cada sesión presencial, tendrá momentos en los que ll...
■ Actividades de aprendizaje. Se incluyen durante el desarrollo de cada unidad temática y buscan involucrar a los particip...
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momentos, realización de las actividades complementarias, trabajo en el Portafolio Interactivo Digital, entre otros 
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corresponde con dos posicionamientos teóricos: el aprendizaje situado, perspectiva según la cual los contextos físicos y s...
conceptos y elementos teóricos característicos de una comunidad de educadores con distintos niveles de formación. 
 Los e...
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  1. 1. MODULO I SESION I TEMA 1 SOBRE EL PROYECTO TIT@ ¿Qué es TIT@? Hoy el mundo nos presenta nuevos desafíos: la educación tiene el reto de formar ciudadanos y ciudadanas con competencias y habilidades para desempeñarse en la sociedad del siglo XXI. Es en ese marco que cobra importancia la apropiación de tecnologías de información y comunicación (TIC) para desarrollar y potencializar conocimientos y capacidades: dicho en otras palabras, el paso de las TIC a las TAC (tecnologías de aprendizaje y conocimiento). Para acompañar a las comunidades educativas en dicho desafío, llega Tit@: Desarrollo y Educación Digital Para Todos, una iniciativa pedagógica que busca fortalecer competencias siglo XXI en maestros y estudiantes articulando TIC a los procesos de enseñanza / aprendizaje.
  2. 2. ¿Por qué TIT@? Tit@ nace como resultado de un profundo análisis de las distintas apuestas y líneas de acción que distintos países están realizando actualmente en materia educativa. A partir de dicho análisis fue posible constatar que la capacidad de un sistema educativo para incidir positivamente en el desarrollo social y económico no depende únicamente de la dotación tecnológica: la clave decisiva está en que dicho sistema logre promover habilidades y competencias para que los individuos aprovechen los medios que tienen a su disposición. ¿Qué hace TIT@? Como objetivo principal, TIT@ se propone fortalecer la calidad educativa y la apropiación de las competencias siglo XXI en estudiantes, docentes y directivos docentes. Para ello contempla las siguientes líneas principales:
  3. 3. Grafica 1 – Líneas principales del Proyecto tit@ Todo lo anterior acompañado de acciones de seguimiento y evaluación, para poder dar cuenta de los avances del proceso y ajustar estrategias en función de las lecciones aprendidas a lo largo del camino. Dado que en esta formación nos interesa el componente pedagógico, veamos éste que incluye:
  4. 4. Grafica 2 – Programa de formación ¿Quién hace TIT@? Como es una apuesta de región, en esta fase Tit@: Desarrollo y Educación Digital Para Todos llega a instituciones educativas oficiales de cinco municipios:
  5. 5. Grafica 3 – Municipios que le hacen tit@ Estos municipios se han aliado para acceder a recursos del Fondo Nacional de Regalías y, de esta forma, apostarle de forma contundente a la educación pública en el Valle del Cauca. En ese sentido Tit@: Desarrollo y Educación Digital Para Todos es un proyecto de todos y todas. Cada recurso invertido constituye un bien público. Por eso cada uno de nosotros (directivos docentes, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, empresarios, líderes, ciudadanos y ciudadanas en general) tenemos un rol fundamental. Contamos contigo…
  6. 6. SOBRE EL PROGRAMA DE FORMACIÓN ASPECTOS GENERALES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN El Programa de Formación que estás por comenzar, es una propuesta de la Universidad del Valle, en el marco del proyecto “tit@ Desarrollo y Educación Digital para Todos” que propone como una estrategia pedagógica mediada por TIC con énfasis en el desarrollo de competencias Siglo XXI un itinerario pedagógico formulado por la Secretaria de Educación de Cali y presentado al Ministerio de Educación Nacional -que implementan los municipios de Cali, Dagua, La Cumbre, Vijes y Yumbo-, para la formación y cualificación de maestras y maestros vinculados a la educación básica y media. Esta formación se sustenta en la normativa nacional colombiana que la rige: artículo 111 de la ley 115 de 1.994 y artículo 4 del Decreto 709 de 1.996. Así, el Proyecto se inscribe en el sistema del que hacen parte los programas de formación inicial, los de pregrado y los de postgrado como proceso de profesionalización, actualización, especialización y perfeccionamiento de los educadores. La Universidad del Valle, que es la entidad oferente del Programa de Formación. Si estás interesado en verificar que la Universidad está autorizada para presentar este tipo de propuestas puedes consultar el artículo 112 de la Ley 115 de 1.994 y los artículos 5, 6 y 7 del Decreto
  7. 7. 709 de 1.996 los cuales determinan las características de las instituciones que pueden encargarse de formar docentes. La idoneidad de la Universidad del Valle para cumplir con la propuesta que aquí se presenta, tiene que ver ante todo con su Instituto de Educación y Pedagogía, que dio continuidad a su antecesora la Facultad de Educación. Además, dicha idoneidad está respaldada por el hecho de ser la entidad académica de educación superior más importante de la región del pacífico colombiano, con un prestigio consolidado por su trabajo continuo -desarrollado desde su creación en junio de 1945- formando profesionales con los más altos estándares, reportando resultados serios de investigación y contribuyendo al desarrollo local, regional y nacional de muchas maneras, entre ellas mediante sus programas de extensión o proyección social. Este Programa de Formación, como parte del componente del proyecto tit@, está cobijado por la política educativa vigente en Colombia, aplica por tanto:
  8. 8. Grafica 4 – Elementos de la Política Educativa El proyecto “tit@ Desarrollo y Educación Digital para Todos” se ajusta a:  las políticas consignadas en la Ley General de la Educación especialmente en la normatividad relacionada con los objetivos generales de la Educación básica.  a las expectativas contempladas en el Plan Decenal de Educación 2006-2016, particularmente en el punto correspondiente al uso y apropiación de la TIC, pues tal como está inscrito en el documento, este programa garantiza el acceso, uso y apropiación críticas de las TIC como herramientas
  9. 9. para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del conocimiento. Como efecto, la cualificación obtenida por medio de este Programa de Formación permite cumplir otras expectativas contempladas por el Plan Decenal, tales como: Grafica 5 – Expectativas Plan de Desarrollo Con relación a las políticas departamentales, este Proyecto es coherente con las expectativas trazadas en el Plan Sectorial de Educación 2012-2015 de la Secretaría de Educación Departamental de la Gobernación del Valle del Cauca y del Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015, donde se incluyeron los programas para el fortalecimiento de la calidad educativa. Dentro de sus estrategias y proyectos de mejoramiento este Programa cumple los objetivos en
  10. 10. cuanto Pertinencia en los ítems de La tecnología: 1) El camino para la igualdad en el acceso a la educación y la disminución de la pobreza y 2) Proyecto tecnológico educativo. Grafica 6 – Generalidades del Programa de Formación OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN OBJETIVO GENERAL Cualificar el proceso de formación pedagógica para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la práctica docente para 1700 docentes de los cinco municipios que participan en el proyecto.
  11. 11. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Apropiar elementos conceptuales y metodológicos que tienen que ver con la organización y la gestión del ejercicio profesional, para el desarrollo de las competencias del Siglo XXI.  Propiciar el uso de conceptos e instrumentos de análisis para la integración de los medios tecnológicos en el ejercicio profesional.  Orientar el desarrollo de un plan de mejoramiento pedagógico y didáctico de las actividades del aula, fortaleciendo el proceso de apropiación de las TIC desde las propias necesidades de aprendizaje de los docentes.  Promover el uso y aprovechamiento de redes y comunidades virtuales en la práctica personal y profesional de los participantes.  Explorar oportunidades de uso educativo de las redes y comunidades.
  12. 12. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN La propuesta del Programa de Formación considerará las experiencias de articulación de las TIC, en el ejercicio profesional, que las maestras y los maestros de la región hemos involucrado en nuestras prácticas, como elementos fundamentales para contribuir en los cambios y las transformaciones en el ámbito educativo al servicio tanto de la mejora del desarrollo humano y de la calidad de vida, como del aumento de oportunidades individuales y colectivas para crear una sociedad más equitativa e incluyente. En tal sentido, buscamos ofrecerte una mirada crítica de la integración de las TIC en las instituciones educativas, lo cual demanda un análisis cuidadoso de algunos de los desarrollos teóricos y metodológicos y de las tendencias recientes de la educación en tecnología. Precisamente una de las tendencias compartidas por muchos campos disciplinarios, incluyendo el de la educación en tecnología, se relaciona con el creciente interés por llevar a cabo acciones y estrategias que promuevan el desarrollo de una identidad profesional1 1 La identidad es un constructo conformado, a la vez, por factores racionales (cognitivos) y no racionales (emotivos y afectivos), donde los valores personales y profesionales están en el núcleo que, a su vez, se expresa en la motivación, actitud y compromiso con que el profesorado afronta su trabajo. Cristopher Day (Day, 2006; Day, Stobart, Sammons y Kingston, 2006), citados por Bolívar (2007), ha defendido, además, que existe una relación –directa o indirecta entre identidad y efectividad en los resultados alcanzados en el aprendizaje del alumnado. Los factores clave que condicionan las distintas configuraciones de la identidad, su cambio, así como la efectividad percibida del profesorado en su trabajo son dependientes del contexto social, de las experiencias
  13. 13. de los docentes. Así por ejemplo, se otorga especial valor al dialogo y la discusión sobre la naturaleza, las posibilidades y las limitaciones de la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que se considera un factor asociado al desarrollo de esta identidad. Sfard y Prusak (2005), citados por Contreras et. al., (2011), consideran que la identidad es una herramienta para el aprendizaje y que se manifiesta a través del discurso. La reflexión se muestra como un componente relevante en la formación de la identidad del profesor, ya que permite explorar las interacciones con otros en diferentes contextos, la integración de significados y la toma de decisiones para la enseñanza, contribuyendo a una reorientación y autorregulación de la imagen del profesor ideal. Estas consideraciones se vinculan a la reflexión que debes hacerte, sobre lo que puede concebir y poner en acto un docente en una institución educativa, a partir de reconocer que: vividas y de la fase en la carrera, de sus relaciones con los colegas y alumnado, de la cultura organizativa escolar y de los acontecimientos de la vida personal. La identidad profesional suele ser resultado de un largo proceso por construir un modo propio de sentirse profesor, al tiempo que dar sentido a su ejercicio cotidiano. (…) es el resultado (siempre provisional) de un proceso que integra diferentes experiencias del individuo a lo largo de su vida, marcado –en ocasiones por rupturas, inacabado, y siempre retomado a partir de los remanentes que permanecen. (Bolívar, 2007)
  14. 14. Esta caracterización de la identidad del profesor a través de un enfoque narrativo se complementa con el reconocimiento de la influencia del contexto en la formación de la misma. En general se asume que la identidad se desarrolla y evidencia de formas diferentes y en lugares y momentos distintos, y por tanto, se percibe como dinámica y en construcción. Desde el punto de vista cognitivo es posible relacionar la identidad profesional con el conocimiento profesional de las maestras y los maestros, considerando entre otras, las categorías de conocimiento de la materia, conocimiento pedagógico y conocimiento didáctico, a partir de las cuales es posible reconocer que una buena parte de los propios docentes se ven con una identidad que es una combinación de aspectos de distintas categorías de conocimiento Grafica 7 – Identidad personal + profesional
  15. 15. Se considera que la identidad profesional del profesor está caracterizada con hechos asociados con la profesión. Así, basados en tus experiencias como aprendiz de un campo disciplinario y de la enseñanza a la que has sido expuesto, podrías percibir lo que significa una buena enseñanza y aprendizaje, distinguiendo por tanto los conocimientos y destrezas necesarios para ser buen profesor. La formación de la identidad de un profesor puede ser vista como un proceso de llenar el vacío entre la imagen presente y la ideal del profesor” (Sfard y Prusak, 2005), citados por Contreras et. al., (2011) De otra parte, uno de los componentes centrales del Programa de Formación es la cualificación, como maestra/maestro, en la formulación y ejecución de proyectos en TIC que involucren de cierta manera la sistematización de tu propia experiencia profesional. Este proceso narrativo permitiría que todos los participantes podamos acceder a percepciones previas y actuales de los profesores de
  16. 16. informática y profesores de otras disciplinas que desarrollan procesos de integración de TIC en las instituciones educativas. Se busca así tener una aproximación a los conocimientos profesionales que quienes participamos como actores en el Programa de Formación –maestras y maestros- consideremos relevantes, para ser un buen profesor en relación con la integración de las TIC, percepciones y creencias que pueden entrar en dialogo con lo que en el ámbito investigativo se conoce como el subject matter knowledge y el pedagogical content knowledge (knowledge of content and students, KCS; knowledge of content and teaching, KCT, y knowledge of curriculum). También el Programa de Formación se concibe como una estrategia dirigida a promover un proceso de estructuración de comunidades de práctica y redes de profesores, en donde se reconoce el lugar central que ocupan los ambientes de aprendizaje estructurados en torno a la creación de situaciones de aprendizaje y a la estructuración de recursos, elaborados con la finalidad de hacer posible la construcción de conocimientos didácticos y curriculares. Esperamos que con los avances obtenidos se puedan delinear acciones concretas para:
  17. 17.  el desarrollo de Competencias Siglo XXI,  la producción de recursos pedagógicos en las aulas escolares de informática y de otras áreas de la educación básica, y  formar nuevos grupos de jóvenes de todos los niveles, con orientaciones nacidas en este universo investigativo, que podrán incrementar los desarrollos obtenidos en este proyecto. De igual manera, Grafica 8 – Elementos que promueve el Programa de Formación
  18. 18. FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN El Programa “Formación Docente en Pedagogía mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación” tiene como fundamentación, aspectos relevantes que hacen de él una propuesta innovadora. Son ellos: Grafica 9 – Aspectos Relevantes del Programa de Formación A. LAS COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI tit@ - Desarrollo y Educación Digital para Todos entiende que nuestro sistema educativo está llamado a preparar a los ciudadanos y
  19. 19. ciudadanas del mañana para desempeñarse en un mundo que desde hoy mismo está en constante transformación: un mundo que así como abre nuevas e insospechadas posibilidades, al mismo tiempo plantea retos aún más complejos. El estudiante que hoy está en formación deberá ser capaz de desenvolverse en entornos cada vez más cambiantes y exigentes. Por tanto, son esenciales en dicha formación competencias tales como: Grafica 10 – Aspectos Relevantes del Programa de Formación Ni este ni ningún tipo de competencias pueden ser transmitidas mecánicamente; surgen de una efectiva integración de conocimientos, actitudes y la experiencia que se consigue con la práctica. Desde esta perspectiva, tit@ - Desarrollo y Educación Digital para Todos contempla todos los aspectos necesarios para fortalecer nuestro sistema educativo en la dirección antes mencionada:
  20. 20.  docentes y directivos preparados,  procesos de gestión de cambio en la comunidad  soluciones adecuadas en TIC  todo ello acompañado de una estrategia pedagógica basada en TPACK enriquecido implementada desde Aprendizaje Basado en Proyectos y articulada de manera eficaz al PEI de cada institución. Es así como el fin último de tIt@ - Desarrollo y Educación Digital para Todos no es la dotación tecnológica, la cual sólo constituye uno de los distintos recursos que debemos movilizar para llegar hacia una meta mucho más ambiciosa: un sistema educativo formando ciudadanos preparados para enfrentar los retos del siglo XXI. Por tanto, el enfoque conceptual del proyecto se sustenta en las Competencias Siglo XXI: competencias que constituyen un desafío ineludible para la educación que entre todos debemos construir. La UNESCO en el 2011 actualizó Los estándares de competencias TIC para docentes presentados por ese mismo organismo en el 2008, cuyo objeto consistía en que los estudiantes y los profesores utilizarán las TIC con mayor eficacia para hacerlos:
  21. 21. En ese marco, las maestras y los maestros debemos ser personas capaces de proponer soluciones a situaciones problemáticas a través de la creatividad, colaboración y gestión de la información al trabajar con distintas herramientas productivas y las potencialidades que ofrecen las TIC. El marco general de la política es crear sociedades de conocimiento inclusivas mediante la comunicación e información, en las cuales se contribuya a reducir la pobreza y mejorar la calidad de vida de los seres humanos. En este sentido, se considera la educación como un factor primordial para el desarrollo de las sociedades, que permite a las personas alcanzar el reconocimiento del derecho de todos los ciudadanos y un desarrollo sostenible. La búsqueda tiene como lineamiento principal,
  22. 22. En la versión del 2011 del documento de la UNESCO se muestra un cambio en la perspectiva del “docente como aprendiz modelo” en la relación entre el aprendizaje y la creación o generación del conocimiento en el cual El documento presenta, además, tres aspectos para la incorporación de los estándares en los Ministerios de Educación o similares de cada país:
  23. 23. Grafica 11 – Elementos para la incorporación de estándares De este modo, desde los factores provenientes de la economía como variables que conducen al crecimiento de las capacidades humanas y al desarrollo sostenible, se definen enfoques complementarios que cumplirían el papel de articulación o vinculación de políticas educativas en TIC al desarrollo económico, como se muestra a continuación:
  24. 24. Factor Económico Política Educativa en TIC Profundizar en el capital humano (acrecentar su capacidad, conocimiento y productividad) Nociones básicas en TIC Innovación tecnológica (crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos) Generación del conocimiento Tabla 1. Políticas educativas en TIC al desarrollo económico La vinculación entre los enfoques definidos como políticas educativas en TIC, con cinco componentes educativos Pedagogía, Plan de estudios y evaluación (currículo), formación de docentes, organización y administración y TIC, pretenden ser una guía flexible con posibilidades de toma de decisiones y ajustes por parte de los Ministerios de Educación Nacional. Sobre la base de estos estándares propuestos por la UNESCO y la revisión de estándares internacionales como por ejemplo:  ISTE (EEUU) Internacional Society Technology Education
  25. 25.  QTS (Reino Unido) Standards for the award of Qualified Teacher Status  European Pedagogical ICT (Comunidad Europea)  Red Enlaces (Chile) entre otras y las experiencias nacionales, a través del trabajo en Universidades, los países definieron sus propias rutas de formación docente. En el caso colombiano, el MEN -Julio de 2012- presenta la Ruta de innovación educativa con uso de TIC con el propósito de actualizar la Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente -
  26. 26. 2008-, que comprendió el énfasis de trabajar con los docentes en las competencias: Grafica 12 – Competencias de la Ruta de Innovación Educativa - MEN en dos caminos; Grafica 13 – Caminos a los que conduce la Ruta de Innovación Educativa
  27. 27. Basándose en las Competencias Siglo XXI Grafica 14 – Competencias Siglo XXI las cuales son sobre las que se sustenta el Proyecto tit@ – Desarrollo y Educación Digital para Todos, se definió el siguiente pentágono de competencias: Gráfica 15- Pentágono de Competencias - Fuente: MEN Colombia
  28. 28. que conoceremos más adelante en profundidad –Momento 1: Contextualización, Tema: Competencias Siglo XXI- Estas competencias están articuladas a los distintos momentos definidos para el Programa “Formación Docente en Pedagogía mediada con Tecnologías de la Información y la Comunicación”, dado que la perspectiva de su definición es generar instituciones educativas innovadoras en la que los estudiantes puedan lograr fortalecer sus procesos de creatividad y desarrollo particular para las demandas que les exige ser ciudadanos en este siglo, lo que exige en criterios de la ruta, un desarrollo - aprendizaje profesional docente pertinente, práctico, situado, colaborativo e inspirador. B. LIDERAZGO E INTEGRACIÓN DE LAS TIC Cuando revisamos investigaciones realizadas en la última década encontramos un giro en las concepciones de los docentes sobre la integración de las TIC, en el que se destaca el papel central que se otorga a los asuntos relacionados con el liderazgo y la formación pedagógica más que a la misma tecnología. Se reconocen así factores que contribuyen a que las maestras y los maestros desarrollemos un liderazgo efectivo, para apoyar el aprendizaje de nuestros estudiantes con TIC. (Moyle, 2006).
  29. 29. En este sentido, podemos señalar, que un factor clave en los procesos de formación y cualificación de docentes en la integración de TIC, es que nos ofrezcan, a las maestras y los maestros, oportunidades para que pasemos de (Moyle, 2006):
  30. 30. Gráfica 16- Cambio de enfoque De igual importancia es que reconozcamos que la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje requiere que las escuelas tengan un enfoque estratégico integral centrado en el aprendizaje, la enseñanza y el mejoramiento organizacional, para lo cual se requiere liderazgo. Se sugiere que la incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje tome en cuenta y promueva la integración de elementos:
  31. 31. Gráfica 17- Integración de elementos con TIC que posibiliten que el aprendizaje profesional y los procesos de innovación al interior de la escuela sean revisados y revisitados con regularidad. Moyle (2006) reporta que los directivos docentes de las instituciones educativas han sido identificados como personas críticas y fundamentales para establecer y mantener ambientes de aprendizaje compatibles con los enfoques de enseñanza y aprendizaje con TIC centrados en el estudiante. Los directores son vistos como los líderes curriculares y pedagógicos y son considerados por sus comunidades escolares como figuras centrales que lideran procesos para la creación de las condiciones para enseñar y aprender con las TIC.
  32. 32. Ahora bien, la integración de las TIC presenta ciertas complejidades frente al establecimiento de estructuras sostenibles en las instituciones educativas para permitir una cultura de la indagación acompañada de las TIC, donde la pedagogía impulse las decisiones organizativas incluyendo el despliegue de las TIC; al igual que presenta una serie de implicaciones educativas, financieras y sociales en relación con las decisiones sobre la integración de TIC en las escuelas. Por ello, frente a este panorama se considera esencial que los líderes escolares:  faciliten cambios organizativos significativos.  comprendan las consecuencias y los cambios potenciales que la integración puede tener para la comunidad escolar, y  tomen decisiones que reflejen que el hecho se tiene en la escuela una alta valoración en relación con lo que se enseña y aprende.  permitan el aprendizaje profesional, para responder a las tendencias emergentes en la educación escolar, incluyendo el apoyo a la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
  33. 33. Algunas de las estrategias sugeridas para responder propositivamente a estas demandas incluyen:  visitas a instituciones educativas para conocer y estudiar modelos y experiencias de liderazgo relativas a la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje  estudios de caso alrededor de la organización escolar, el aprendizaje profesional y los modelos de liderazgo recogidos de las escuelas que integran las TIC en la enseñanza y aprendizaje. (Moyle, 2006) Es importante señalar que el estudio de las relaciones entre el liderazgo escolar y la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje es un referente de primer orden para comprender las prácticas de liderazgo en la toma de decisiones sobre el uso de las TIC en las escuelas y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes y maestros.  grupos focales, es una estrategia que nos puede ofrecer información sobre los asuntos de liderazgo escolar y la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, proporcionando elementos y criterios que podrían ser integrados al proceso de formación y cualificación de los docentes.
  34. 34. Ahora bien, lo que parece ser un asunto de consenso es que antes que cualquier escuela pueda contar con políticas y prácticas eficaces para incorporar las TIC para apoyar el aprendizaje y la enseñanza, la escuela –y en particular los directivos docentes y los docentes- debe tener una visión clara del tipo de aprendizaje que busca fomentar y el tipo de organización que requiere para tal objetivo. En general, se considera oportuno discutir las relaciones entre: Gráfica 18- Relaciones importantes a ser discutidas frente a integración de las TIC como un trasfondo que contribuya a redimensionar el rol de los líderes escolares en el apoyo a la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje y llevar a cabo una reflexión fundamentada sobre la naturaleza del aprendizaje profesional necesario para apoyar este tipo de actividades y procesos.
  35. 35. C. LA FORMACIÓN PROFESIONAL E INTEGRACIÓN DE LAS TIC Las discusiones sobre la naturaleza, alcances y proyecciones de TIC en las escuelas, se suelen llevar a cabo desde dos perspectivas: Gráfica 19- Perspectivas para la discusión sobre la naturaleza, alcances y proyecciones de TIC en las Escuelas Las discusiones antes mencionadas y las proyecciones del aprendizaje profesional para apoyar los cambios en las escuelas, tienen una estrecha relación con:  la creciente presencia de las TIC tanto en los ámbitos sociales como en los culturales, y
  36. 36.  la consecuente demanda de su integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Concomitante con esto se encuentra la aceptación creciente sobre que el aprendizaje profesional es un elemento fundamental para consolidar procesos efectivos de integración de las TIC en la escuela y que es una condición indispensable para que las TIC se constituyan en genuinos instrumentos para el desarrollo de las competencias del Siglo XXI en los estudiantes. (Eduteka, 2009) En este orden de ideas, se considera que somos las maestras y los maestros quienes debemos ganar confianza y comprensión en el uso de las TIC para poder integrarlas en nuestras propuestas de enseñanza. No obstante, las investigaciones al respecto han revelado que la mayoría de nuestro aprendizaje profesional concerniente a la integración y uso pedagógico de las TIC tiene como base nuestra experiencia en el ámbito laboral y en un alto porcentaje lo hemos adquirido –si lo tenemos- de manera autodidacta. Además, cabe anotar aquí que para los líderes escolares de nuestras instituciones educativas, es ostensible la complejidad que entraña la organización de las actividades de aprendizaje profesional en las escuelas en razón de los diferentes “estadios” de desarrollo en TIC en que nos encontramos las personas que participamos en iniciativas de integración y/o procesos de enseñanza.
  37. 37. Con relación a este asunto se suele señalar una condición de singularidad en la escuela, en donde coexisten – no necesariamente en conflicto - educadores que no tienen confianza ni están seguros de cómo las TIC se pueden integrar en su enseñanza y aprendizaje y una nueva generación de profesores que han desarrollado habilidades técnicas como parte de su propio aprendizaje y formación. De manera general, se reconoce la necesidad de un aprendizaje profesional durante y después de su formación técnica y/o universitaria para que las maestras y los maestros podamos mantenernos al día sobre cómo nuestro trabajo y sus escenarios asociados están cambiando vertiginosamente por la presencia de las TIC y para que estemos al tanto de las tendencias sobre algunos de los propósitos educativos de las TIC.
  38. 38. Ante los planteamientos anteriores, el Programa de Formación propone dos estrategias plausibles  Vincular a profesores jóvenes con los experimentados para fomentar un intercambio entre quienes tienen la experiencia técnica y los que tienen un conocimiento acerca de los enfoques de enseñanza y la pedagogía, de manera que se pueda aprovechar la experiencia de ambos tipos de educadores.  Respetar nuestros ritmos los de las maestras y los maestros participantes, en la apropiación de las TIC, sin que ello signifique quedar rezagados frente al logro de los objetivos. Por el contrario, En la investigación sobre la integración de las TIC, desde diferentes enfoques, se han identificado:
  39. 39. 1. Varios objetivos para nuestro aprendizaje profesional - maestras y maestros-:  Incorporar las TIC en las estrategias de aprendizaje;  Desarrollar, participar y mantener una comunidad de aprendizaje en TIC;  Adquirir seguridad y desarrollar competencias en la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza - aprendizaje;  Mejorar la enseñanza y el aprendizaje con las TIC en todas las áreas disciplinarias y niveles del correspondiente año lectivo.  Fomentar el trabajo en equipo; e  Identificar los materiales y la orientación apropiados para promover el uso efectivo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. 2. Diferentes propósitos para el aprendizaje profesional, que incluyen entre otros algunos señalados como fundamentales para apoyar la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje:  Desarrollo de habilidades  Comprensión del rol de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje, y  Hacer frente a las demandas del cambio.
  40. 40. Es importante que al llegar a este punto hayamos entendido que que en el contexto del presente Programa de Formación se vincula a la construcción de un modelo TPACK enriquecido. D. MODELO TPACK ENRIQUECIDO (Basado en tipos de Aprendizaje + AbP + TPACK + CTS + CoP)2 Las maestras y los maestros también necesitamos aprender, por ejemplo, qué requerimos para integrar con eficacia la tecnología en las aulas, ya que por sí mismas las TIC no dan lugar a los cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2 Metodología Pedagógica EDPT por Maritza Cuartas Jaramillo se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. Basada en una obra en http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.
  41. 41. Gráfica 20- TPACK Enriquecido Tecnología o Pedagogía https://www.youtube.com/watch?v=sKZMsKIaSTs Muchas apuestas de inserción de las TIC en la escuela han estado centradas en recibir instalación de equipos esperando que, sólo porque la tecnología estaba presente, ya se contaba con docentes del siglo XXI, pero nosotros –maestras y maestros- no hemos de- construido los modelos tradicionales de enseñanza, ni hemos generado innovaciones metodológicas porque estas tecnologías estén presentes en nuestras instituciones.
  42. 42. ¿Y sabes por qué no ha pasado nada? Porque precisamente, lo que las maestras y los maestros necesitamos para apropiarnos de las TIC y generar con el apoyo de ellas estrategias innovadoras, es entender claramente tres interacciones de conocimiento:  Tecnología,  pedagogía y  contenidos de las asignaturas lo que se llama TPACK y que gráficamente sería: Gráfica 20- Modelo TPACK
  43. 43. El Modelo TPACK Conocimiento de contenido pedagógico Tecnológico (TPACK), se basa en la idea de PCK de Shulman, y presenta los componentes esenciales de los conocimientos requeridos por los docentes para la integración de la tecnología en su enseñanza, En el centro del marco TPACK, está la compleja interacción de las tres formas principales de conocimiento: Contenido (CK), Pedagogía (PK) y Tecnología (TK), y las interrelaciones que genera Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK), Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK) y Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPCK). Cada uno de los elementos del modelo los conoceremos más a fondo, en el Momento 1, Tema: TPACK + CTS La base sobre la que está construido el modelo TPACK es el conocimiento didáctico del contenido, lo que significa que no es solo el conocimiento o los conocimientos que poseemos los docentes lo que convierte en efectiva la Educación, sino que hay que integrar la pedagogía para construirla, o sea:
  44. 44. Ahora, nos falta integrar la tecnología a lo anterior para tener el Modelo TPACK, buscando optimizar los procesos de enseñanza- aprendizaje a través de una compleja interconexión e intersección de tecnología, contenidos y pedagogía. Es decir, ¿Qué tiene de diferente entonces el Programa de Formación? Se ha observado que las iniciativas de desarrollo, innovaciones o talleres centradas en el desarrollo profesional y únicamente dirigidas a desarrollar competencias tecnológicas no son efectivas. La razón de ello, es que no nos ayudan a las maestras y los maestros a integrar la tecnología con éxito al aula de clase, solo nos enseñan a usar las herramientas y los equipos. El Programa de Formación busca en segundo plano que mejoremos nuestros conocimientos en herramientas, a través del aprender
  45. 45. haciendo, y en primer plano nos ofrece un reto: hacer de cada uno de nosotros -maestra/maestro participante-:  un docente altamente contextual, en otras palabras, aquel que reflexiona e integra los contenidos a su contexto de aula. Ello implica reflexionar sobre cómo una herramienta en particular -sea o no de TIC- puede ayudarnos en la enseñanza, qué preferencias de aprendizaje tienen nuestros estudiantes, los antecedentes y el contexto (social, institucional...).  un docente integrador efectivo de las TIC en el aula es a través del aprendizaje situado.  Un docente que enriquece el modelo TPACK a través de considerar: o Los momentos adecuados para el aprendizaje: autónomo, activo, uno a uno (1:1), colaborativo, cooperativo; o El manejo de Aprendizaje basado en Proyectos –AbP-que se caracteriza en el trabajo en grupo que podemos desarrollar los docentes con nuestros estudiantes, sobre temas reales, que juntos seleccionamos de acuerdo con nuestros intereses. Este modelo lo conoceremos más a fondo en el Momento 1, Tema: AbP o La participación en Comunidades de Práctica, que son grupos de personas que comparten un interés, un conjunto de problemas, o una pasión sobre un tema, y
  46. 46. quienes profundizan su conocimiento y experiencia en el área a través de una interacción continua que fortalece sus relaciones. o Los estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad (CTS), tratan de entender los aspectos sociales del fenómeno científico-tecnológico, tanto frente a sus condicionantes sociales como en lo que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales. Y teniendo presente que CTS trata de: Gráfica 21- De lo que trata CTS El proyecto tit@ Desarrollo y Educación Digital para Todos, desde su objetivo de formación pedagógica -como aspecto fundamental en el uso y apropiación de las TIC por parte las maestras y los maestros para potenciar competencias del Siglo XXI en docentes y estudiantes-,
  47. 47. por medio de la metodología de aprendizaje basado en proyectos y la metodología TPACK, nos permite escalar de forma efectiva a todos nosotros, los docentes, en el uso efectivo de TIC, desarrollando como producto el portafolio Interactivo Digital con la planeación didáctica del antes, el durante y el después del proceso enseñanza-aprendizaje- evaluación en su práctica pedagógica, tomando como base que los procesos de aprendizaje son actividades complejas, que precisan tres tipos de conocimientos: Conocimiento de contenidos (CK), Conocimiento Pedagógico (PK), y Conocimiento Tecnología (CT), y las cuatro interacciones que se dan a su vez entre ellos: Conocimiento pedagógico contenido (PCK) , Conocimiento Tecnológico Contenido (TCK), Conocimiento Pedagógico Tecnológico (TPK) , y Conocimiento de contenido pedagógico Tecnológico (TPACK). E. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL EJERCICIO PROFESIONAL DOCENTE Una apuesta que se tiene con las TIC es que ellas contribuyen a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el propósito de mejorar la calidad educativa, lo que requiere, según Kosma (2000), transformaciones en cuatro dimensiones principales:
  48. 48. Gráfica 22- Dimensiones que se transforman con la Contribución de TIC en los procesos de enseñanza / aprendizaje En términos generales implica un cambio en el paradigma educativo, aunque Fullan (2000) y Pelgrum (1997) sostienen que estos cambios pueden ser innovaciones de primer orden con ejemplos, en el cambio del plan de estudios en una o más disciplinas: cambio del tiempo o en el espacio; o definiciones de las unidades de lección o la ubicación del proceso de enseñanza-aprendizaje y brindar nuevas soluciones pedagógicas. Esta apuesta implica soportar un cambio de paradigma educativo tradicional hacia enfoques pedagógicos emergentes en la comprensión actual de la educación en la que partimos de que todos somos aprendices y en la que el centro del proceso de aprendizaje es el estudiante a partir de procesos constructivistas, y la adquisición de
  49. 49. habilidades de aprendizaje permanente (Pelgrum 1997), así como de elementos emergentes desde el conectivismo (Downes, 2005). Considerando así que asistimos a la consolidación de una época de grandes y significativos cambios sociales, culturales y científicos, la integración de las TIC en la práctica docente requiere el reconocimiento de una serie de estrategias de aprendizaje que permitan a la maestra o al maestro regular y monitorear su propio proceso de cualificación y aprendizaje profesional, articular nuevos paradigmas pedagógicos, con la ayuda de la mediación tecnológica que contribuyan al desplazamiento del centro de gravedad de la enseñanza hacia el aprendizaje y de la explicación magistral a la construcción conjunta de significados socialmente compartidos. Gráfica 23- TIC en Educación
  50. 50. Además, Gráfica 24- Aspectos de las TIC Teniendo en cuenta que las TIC están presentes en nuestros desarrollos sociales y cotidianos, que permiten la democratización de la información, acceder la información de distintas fuentes, nuevas formas de la construcción y participación de redes sociales y
  51. 51. comunidades de aprendizaje, escenarios virtuales múltiples, es decir, generando nuevas formas de vinculo social (Lévy, 2004). En esta perspectiva las TIC han reconfigurado las relaciones entre los seres humanos y brindan oportunidades para lograr transformaciones en el ámbito escolar, pero estas transformaciones se logran a partir de una decidida participación de los profesores en actualizarse permanentemente y en la tarea de innovar permanentemente sus prácticas pedagógicas. La tesis es que quien en realidad logra transformaciones y cambios son las personas integrando las TIC en sus procesos personales y profesionales. Para ello, se requiere unas condiciones básicas de comprensión y formación de las lógicas de las tecnologías y los modos de apropiación de las mismas en los diversos contextos, de modo que puedan ser un elemento importante en mejorar las condiciones de acceso, equidad y calidad de vida de las personas. En este orden de ideas, los maestros tienen un protagonismo decisivo en la responsabilidad de promover competencias de cualificación permanente en los estudiantes, en mostrar los beneficios de la información que transita por los servicios de la red Internet y en facilitar y presentar estrategias y herramientas para hacer un uso racional del tiempo que se invierte en la navegación, así como los criterios básicos para una lectura crítica y un ejercicio consciente de las potencialidades que ofrecen las TIC al proceso de aprendizaje.
  52. 52. El Programa de Formación apunta a lograr cambios en algunas de las experiencias pedagógicas mediadas por TIC de los maestros de las instituciones educativas escogidas para esta cualificación, teniendo en cuenta el impacto que ellas pueden tener en sus respectivas comunidades con la premisa de que las TIC son herramientas que facilitan la comunicación (entendida como el diálogo), la interactividad en torno a objetos de aprendizaje y la construcción de entornos virtuales para la creación y fortalecimiento de redes de aprendizaje, comunidades de práctica y redes sociales. A partir de estas consideraciones es posible mostrar una resolución de continuidad con la preocupaciones de profesores e investigadores de la integración de los TIC, desde la perspectiva de las competencias siglo XXI.
  53. 53. ORIENTACIÓN METODOLÓGICA Introducción El interés por precisar los alcances, limitaciones y posibilidades de las TIC en el campo educativo, se ha manifestado en las últimas décadas, de distintas formas y con diversos matices, y puede reconocerse claramente en las reformas curriculares en el ámbito de muchos campos disciplinares y que se ha materializado en numerosas producciones al interior de las comunidades de investigadores y educadores en todo el mundo. Uno de los asuntos reconocidos por los investigadores como centrales en el proceso de integración de las TIC en la educación, es el relacionado con las creencias, concepciones y conocimientos de los profesores sobre las TIC. Los investigadores suelen señalar que éstas han estado profundamente influidas por las tendencias investigativas sobre la enseñanza y aprendizaje dominantes en épocas determinadas. Estas tendencias permiten reconocer una serie de valores y creencias propias de nosotros, las maestras y los maestros, que se materializan a través de sus prácticas de enseñanza, prácticas que a su vez, se consideran elementos centrales en relación con el proceso de integración de las TIC. De allí que se consideren como
  54. 54. asuntos centrales del proceso de integración de las TIC, nuestras concepciones y creencias sobre: Gráfica 25 – Concepciones y creencias importantes para la integración de las TIC En general, las investigaciones y estrategias de formación y cualificación buscan promover una discusión fundamentada y con sentido - desde una perspectiva didáctica - de la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje que circulan en la escuela. En la mayoría de los estudios reportados se considera que es posible que las maestras y los maestros desarrollemos un sentido crítico en relación con las TIC, cuando se nos ofrece la oportunidad de
  55. 55. compartir abiertamente nuestras creencias, concepciones, experiencias profesionales y de reflexionar críticamente sobre las mismas. Se reconoce así, el potencial de los recursos informáticos y computacionales para promover el diálogo y el intercambio de ideas entre los investigadores, docentes y estudiantes. Los investigadores han reconocido algunas dimensiones esenciales para caracterizar y comprender el proceso de integración de las TIC. Una de las que se abordan en el presente Programa de Formación es la dimensión didáctica que puntualmente busca: El programa de formación cuenta con los siguientes momentos:
  56. 56. Gráfica 26 – Concepciones y creencias importantes Los momentos del Programa de Formación contemplan sesiones de trabajo presenciales y sesiones no presenciales (esencialmente virtuales en la plataforma del proyecto y en el trabajo académico con diversas herramientas web 2.0 como los blogs o hangouts).
  57. 57. Gráfica 27 – Momentos del Programa de Formación En consonancia con estas modalidades, se ha adoptado una serie de lineamientos de trabajo que incluyen: Gráfica 28 – Lineamientos de trabajo del Programa de Formación
  58. 58. ■ Orientaciones temáticas. La Maestra o El Maestro Formador -MF-, en cada sesión presencial, tendrá momentos en los que llevará a cabo orientaciones temáticas a partir de exposición de los temas, buscando con ello la aproximación de los Maestros Estudiantes a los conceptos sobre la integración de las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje, al igual que dar elementos para el diseño y construcción de los productos del Programa de Formación. ■ Lecturas recomendadas. En esta categoría se incluyen los textos con los que se introducen los distintos temas en cada unidad temática de los momentos, o que van a servir como un referente complementario. A través de estas lecturas se plantean referentes teóricos y metodológicos que se constituyen en elementos centrales del trabajo de los participantes. En algunas de las lecturas se pueden incluir una serie de preguntas guías para propiciar la discusión colectiva durante las sesiones presenciales. Se incluyen en algunos casos, la síntesis de artículos especializados y textos completos cuya reproducción haya sido autorizada o esté bajo licencia abierta. ■ Vídeos. Se incluyen durante el recorrido temático y buscan dar a los participantes mayor claridad sobre las temáticas abordadas. Particularmente, sobre los procesos ligados a la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  59. 59. ■ Actividades de aprendizaje. Se incluyen durante el desarrollo de cada unidad temática y buscan involucrar a los participantes en la reflexión sobre las temáticas abordadas. Particularmente, sobre los procesos ligados a la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con ellas se pretende que el participante pueda ir generando su Proyecto y su Portafolio Interactivo Digital. ■ Construcción del Portafolio Interactivo Digital. Para acceder a una información detallada de productos que den cuenta del desempeño de las maestras y los maestros participantes en el Programa de Formación se acude a la estrategia de un portafolio de evidencias, que denominamos Portafolio Interactivo Digital (PID). Éste es una organización de recursos pedagógicos que representa la selección deliberada de evidencias que reflejan el crecimiento y el avance en el logro de los propósitos de la formación. Como se ha evidenciado en el ámbito investigativo y formativo: Mediante el portafolio, los participantes darán cuenta de sus avances, dificultades, destrezas, intereses, conocimientos, pensamientos, reflexiones, talento, personalidad, experiencias y creatividad, entre otros, los que el formador deberá considerar no sólo para efectos de acreditación, sino para identificar también las áreas de oportunidad en las que habrá que incidir. ■ Evaluación y seguimiento de las actividades de los Momentos del Programa de Formación. Es preciso señalar que tanto en la
  60. 60. modalidad presencial como en la modalidad no presencial, se requiere realizar un seguimiento de las actividades propuestas. Para tal efecto, se aplicarán instrumentos diseñados y validados en experiencias similares, dirigidos a dar cuenta de algunos de los conocimientos, creencias, concepciones y prácticas de los participantes en relación con las temáticas abordadas. Cada momento del Programa de Formación será evaluado de acuerdos a las rubricas de evaluación de cada una de las actividades y a los productos estipulados tanto para los docentes formadores como de los maestros estudiantes. Se espera que el seguimiento de las actividades, permita desde una perspectiva didáctica, ampliar el campo de reflexión sobre las mismas. Igualmente, se considera que el trabajo en los blogs de las maestras y los maestros estudiantes. podrá consolidar y fortalecer el proceso de estructuración de redes de docentes y de comunidades de práctica, en la medida que involucra nuevas formas de enseñar y aprender en red. Además, todo lo anterior se realizará a través de: ■ A nivel individual: Para la realización del estudio / lectura de algunos los documentos de las temáticas de los respectivos
  61. 61. momentos, realización de las actividades complementarias, trabajo en el Portafolio Interactivo Digital, entre otros ■ A nivel grupal: Discusión de las lecturas recomendadas y formulación de preguntas relacionadas con la concepción, realización de actividades presenciales en el aula, formulación de los proyectos, manejo de evaluaciones de pares. ■ Participación social. Las investigaciones reconocen que las TIC ofrecen variadas herramientas que posibilitan la participación y promueven la negociación de significados entre los profesores y estudiantes y, consecuentemente, el aprendizaje. El uso del lenguaje se considera una actividad relevante y la actividad de debate tanto presencial como virtual un contexto que posibilita la interacción y el aprendizaje. Un ejemplo de estas posibilidades lo constituyen los debates virtuales, a través del Foro y el trabajo en el portafolio interactivo digital. En estos escenarios, las participaciones son asíncronas, más reflexivas y argumentadas; los participantes pueden leer los aportes de sus compañeros y reflexionar sobre las de su grupo y las suyas propias en momentos y sitios diferentes permitiendo al mismo tiempo una interacción fluida y no condicionada de éstos. Este tipo de experiencia se revela central, en relación con la posibilidad que los participantes desarrollen competencias, en el diseño de entornos de aprendizaje colaborativo que aprovechen el poder expresivo asociado a las TIC y promuevan el desarrollo del conocimiento pedagógico, tecnológico y disciplinar. Esta idea se
  62. 62. corresponde con dos posicionamientos teóricos: el aprendizaje situado, perspectiva según la cual los contextos físicos y sociales en los que las actividades tienen lugar forman parte de lo que es aprendido y las formas de participación social que defienden la importancia de las interacciones para llevar a cabo la negociación de significados. El diseño de entornos de aprendizaje colaborativo está vinculado a los siguientes supuestos:  Se concibe el aprendizaje como una forma de participación social, en el cual el conocimiento se produce por medio de la interacción entre personas o grupos de personas.  Se diferencia entre relaciones de cooperación y de colaboración: la colaboración requiere más condiciones, implica compartir metas, planes, actividades.  Se tienen en cuenta dimensiones que facilitan el camino hacia la colaboración, como son la autonomía, la innovación y la interacción.  Se considera una "comunidad de práctica" como un grupo social en el que los miembros comparten una determinada actividad, pero donde las formas de participación en esa comunidad son diversas, complejas y a distintos niveles.  La perspectiva situada enfatiza la dimensión social del aprendizaje, haciendo mención a la importancia de participar en "comunidades de práctica" las cuales ayudan a desarrollar
  63. 63. conceptos y elementos teóricos característicos de una comunidad de educadores con distintos niveles de formación.  Los entornos de aprendizaje basados en el uso de las TIC más que entornos no presenciales se perciben como entornos en los que se puede aprender de forma colaborativa usando diferentes herramientas y tareas que promueven la interacción. Se espera que estas actividades contribuyan a fomentar las interacciones entre las maestras y los maestros participantes, facilitando el proceso de construcción social del conocimiento y que ofrezcan también, la posibilidad del establecimiento de cadenas conversacionales, entendidas como secuencias de interacciones entre grupos o sujetos que establecen un diálogo o discusión entre ellos. Este hecho, podría permitir lo que se denomina por algunos investigadores como aprendizaje social. En efecto, la posibilidad de refutar, clarificar, realizar preguntas sobre una información dada por los grupos o participantes, estableciendo un diálogo entre ellos, se constituyen en indicadores de una búsqueda de negociación de significados, de un intento de llegar al consenso, de que se ha generado, en definitiva, un aprendizaje de tipo social. Adicionalmente, las investigaciones reportan que estas actividades posibilitan reconocer la naturaleza y sentido de las interacciones presenciales, pero sobre todo, generan interacciones de distintos tipos en los entornos virtuales.

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