1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Actividades de aprendizaje 1, 2, 3
Realizado por: Víctor Obando
TAREA 1 RESUMEN
DESARROLLO DE LA TAREA 1
Trastornos del lenguaje y la comunicación.
En estos capítulos examinan las diferentes competencias, trastornos de la
comunicación varían en función de los diferentes autores. Se puede afirmar,
en general, que las alteraciones, anomalías, perturbaciones o, trastornos del
lenguaje, de manera más o menos persistente, la comunicación lingüística,
afectando no solo a aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos o
semánticos, tanto en el nivel de comprensión y decodificación como de
expresión o producción-codificación), sino también intelectuales y de la
personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar, social y
familiar de los individuos afectados.
Competencias y valoraciones asociadas.
No es tarea fácil la clasificación de las alteraciones del habla, el lenguaje y la
comunicación, por la tanto examina un investigador en el área David Crystal,
no resulta fácil distinguir entre:

2. Comparación entre:
Trastornos de la expresión o
Trastornos de la recepción o
producción
comprensión
Trastornos orgánicos
Trastornos funcionales
Trastornos del habla
Trastornos del lenguaje
Comportamiento normal
Comportamiento anormal
El lingüista Coseriu resume los diferentes planos en que nos desenvolvemos
simultáneamente en discursos, con los modos del saber lingüístico o
competencias lingüísticas. Los saberes lingüísticos se poseen en distinto
grado y cada uno de ello es objeto de un juicio de valor particular.
Planos y niveles del
Modos del
Valoraciones
Niveles de
lenguaje
saber
asociadas
semanticidad
lingüístico
Biológico
Normal
Universal
Elocucional
Coherente
Designación
Histórico
Idiomático
Correcto
Significado
Individual
Cultural
Psicofísico
Expresivo
Apropiado
Sentido
En cambio el influyente investigador T.T.S. Ingram, en el estudio de las
perturbaciones del hable en la infancia depende del conocimiento del
desarrollo normal del habla, resaltando la importancia de los conocimientos
acerca de los niveles de organización, uso y evolución de la lengua.
Constituyendo el lenguaje como un fenómeno extraordinariamente complejo
descrito por algunos investigadores como la habilidad humana por
excelencia.
Clasificaciones:

3. Teniendo las clasificaciones por DSM IV en los trastornos de la
comunicación:
Trastorno del lenguaje
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
Trastorno fonológico
Tartamudeo
Trastorno de la comunicación no especificado
Teniendo las clasificaciones por CIE 10
a los trastornos específicos del
desarrollo del habla y del lenguaje:
Trastorno especifico de la pronunciación
Trastorno de la expresión del lenguaje
Trastorno de la comprensión del lenguaje
Afasia adquirida con epilepsia
Otros trastornos del desarrollo del habla y el lenguaje
Trastorno del desarrollo del hable y lenguaje, no especificado.
Obteniendo una referencia cruzada entre todas las clasificaciones como y
una propuesta por T.T.S. Ingram considerando que es útil pero no
completamente satisfactoria una clasificación basada en la principal función
del lenguaje que se encuentra afectada y en características clínicas
relacionadas con ella. Los patólogos restringen su significado del lenguaje y
el habla a la articulación y producción de los sonidos, y la calidad de la
fonación, por otra parte los trastornos del lenguaje tienen que ver con la
calidad de comprensión y la producción de los mensajes lingüísticos.
Clasificación de T.T.S. Ingram las siete patologías:

4. PATOLOGÍA
Trastorno de la voz
Disritmias del habla
disartria
Trastornos del habla
secundarios
Síndrome del trastorno
especifico del lenguaje
de tipo evolutivo
DESCRIPCIÓN
Anomalías en la producción de la voz, por afección de la laringe, normalmente disfonía,
deterioro de la voz o ronquera.
Perturbaciones del ritmo del habla, como tartamudeo, vacilación, bloqueos, repetición de
silabas, debido a la falta de sincronización de los movimientos respiratorios y
articulatorios.
Anomalías en la estructura o función de los órganos articulatorios. Anomalías
estructurales y afección neurológica.
Es un grupo diverso que presentan deficiencias del lenguaje hablado, secundarias a otras
condiciones, pudiendo ser relacionadas con: defectos mentales, defectos de audición,
disfasia autentica, trastornos psiquiátricos, deprivación social grave.
(a)leve
Retraso en la adquisición de las palabras.
dislalia
Lenguaje normal
(b)moderado
(c)grave
Pacientes que tienen
fundamentalmente
trastornos del lenguaje.
Perturbaciones mixtas
del lenguaje hablado
Retraso más grave en la adquisición de palabras
en el desarrollo del lenguaje hablado.
Comprensión normal.
Retraso aún más grave en la adquisición de
palabras en el desarrollo del lenguaje hablado.
Comprensión deteriorada
Disfasia expresiva
evolutiva
Disfasia receptiva
evolutiva. Sordera a
las palabras. No
percepción auditiva
(d)muy grave Falta de desarrollo del habla. Deterioro en la
No percepción
comprensión del lenguaje u en el significado de
auditiva. Sordera
otros sonidos. A menudo sordera manifiesta.
central
Retraso evolutivo del habla con ligeras dificultades en la articulación, dificultades graves
para encontrar palabras, construir oraciones, dificultades para captar lo que les dices
(especialmente en adultos)
Pacientes en los que resulta imposible realizar un diagnóstico primario definitivo de su tipo
de habla predominantemente perturbada.

5. La clasificación de Jorge Perello distinguiendo entre trastornos del habla, el
lenguaje y la voz:
Trastornos del habla
Disartrias
Disfemia
Dislalia
Disglosia
Trastornos del lenguaje
Afasia
Oligofrenia
Psicofonías
Disfasias
Trastornos de la voz
Endocrinofonías
Disfonías
Patología general
La clasificación de David Crystal:
Trastornos del
lenguaje y el habla
Patologías de la
recepción
Sorderas
Patologías centrales
Afasias
Agnosia auditiva
Disartrias
Dispraxias del habla
Lenguaje psicopatológico
Trastornos del desarrollo
del lenguaje
Patologías de la
producción
de la fluidez y
ritmo
de la voz
de la articulacion

6. Descripción de los trastornos del lenguaje y la comunicación. Se pretende en
ella ubicar cada cuadro en la perspectiva de la función que se ve primaria y
directamente afectada.
Trastornos del habla y la articulación.
Dislalias: son alteraciones en la articulación de los fonemas, de tipo
funcional, entendido por algunos autores como toda alteración en la
articulación de los fonemas.
Gallardo Ruiz y Gallego Ortega. Incluyen en las dislalias:
Dislalia evolutiva o fisiológica
Dislalia audiógena
Dislalia orgánica: disartrias y disglosias
Dislalia funcional.
Vista la dislalia como equivalente al trastorno especifico de la pronunciación
de la articulación, constituyendo las entidades diferentes los problemas
fonéticos y articulatorios.

7. Explican que este problema el niño con dislalia funcional no usa
adecuadamente los órganos articulatorios a la hora de articular un fonema,
postulando factores etiológicos como:
a) Falta de control en la psicomotricidad fina.
b) Déficit en la discriminación auditiva.
c) Estimulación lingüística deficitaria
d) De tipo psicológico
e) Deficiencia intelectual.
Teniendo el criterio de los mismos autores, la dislalia supone tipos de
errores. Por sustitución, distorsión, omisión e inserción.
Otros autores como Perelló, destacan que en casos de dislalias funcionales,
se da un factor hereditario innegable, a las dislalias particulares se las
detecta según el o los fonemas afectados. Tales como dislalias de las
vocales y dislalias de los fonemas consonánticos como: el rotacismo,
pararrotacismo, sigmatismos; proponen los ejercicios para corrección.
Logopedia Escolar de Gallardo Ruiz y Gallego Ortega ahonda en el proceso
de evaluación de las dislalias. Dicha evaluación, junto con la observación del
lenguaje espontaneo y de lenguaje dirigido recurren a palabras con fonemas
del español y diferentes frases para completar.
Une vez identificada la dislalia se estudia la discriminación auditiva,
claramente relacionada con las bases funcionales de la articulación.
Con las diferentes oposiciones al examinar el aparato articulador, el clínico
debe evaluar la habilidad motora de la lengua, labios, paladar blando, soplo
(cantidad, control, dirección). Si bien hablar de soplo normalmente se hace
referencia al soplo espiratorio bucal.

8. Gallardo Ruiz y Gallego Ortega distinguen dos tipos de modelos: fonéticos y
conductual.
El modelo fonético contempla una intervención directa (se intenta
directamente la producción correcta del fonema) e indirecta (actividades de
discriminación auditiva, los movimientos de la lengua, labios y paladar
blando, ejercicios de soplo, respiración). Hay estrategias precisas para cada
tipo es decir para las sustituciones, omisiones y distorsiones, y para las
inserciones.
Disglosias.
También llamada dislalia orgánica, es un trastorno en la articulación de
fonemas por alteración o daño de los órganos periféricos del habla.
Según los autores describen en subtipos: labial, mandibular, dental, lingual,
palatina o palatal y nasal.
El tratamiento de las diferentes dislalias disglosias está muy relacionado con
la alteración orgánica a su base. El trabajo del especialista debe darse en
conjunto paralelamente a la intervención del médico o profesional indicado,
también se evaluara y de allí la necesidad de la intervención indirecta junto
con la directa.
Trastorno fonológico.
Test para evaluar procesos de simplificación fonológica TEPROSIF-R tiene
como objetivos identificar los procesos con que los niños de 3 a 6 años
simplifican la producción fonológica de las palabras y entregar normas que
corresponden a lo esperable de su edad.
El trastorno fonológico se caracteriza porque los menores presentan
dificultad con la estructura fonológica de las palabras y por ello las

9. simplifican, manteniéndolas en edades en las cuales ya debieron haberlas
eliminado.
Los problemas fonológicos implican algún tipo de dificultad para almacenar,
representar recuperar información. Los problemas fonéticos afectan la
producción de uno o más fonemas que no son articulados adecuadamente.
La teoría existe tres tipos de procesos de simplificación fonolofica:
1) Estructura: El sujeto simplifica las silabas, simplifica la estructura
métrica o rítmica de la palabra para facilitar su emisión.
2) Asimilación: Cambia un fonema para hacerlo igual o semejante a otro
presente en la palabra modelo.
3) Sustitución: Simplifica la palabra, donde se sustituyen fonemas
pertenecientes a una clase, por miembros de otra clase.
El test posee una hoja de respuestas y también una de análisis, la cual no se
trata de una prueba de repetición de palabras, más bien el niño debe
completar pequeños enunciados.
EDAD
NIVELES DE DESEMPEÑO
NORMAL
3.0- 3.11
4.0- 4.11
5.0- 5.11
6.0- 6.11
RIESGO
0 a 42
0 a 23
0 a 24
0 a 10
43 a 57
24 a 33
25 a 21
11 a 15
DÉFICIT
58
34
22
16
o mas
o mas
o mas
o mas
Trastornos de la articulación y expresión del habla
Disartrias
David Crystal explica que es el nombre que se da a una serie de trastornos
motores del habla, que surgen como resultado de un daño en el sistema
nervioso, y que se manifiesta por dificultades neuromusculares.

10. Perelló y colegas afirman que para la secuencia del habla se realice de
manera correcta se hace necesaria la acción coordinada de todo un conjunto
de estructuras que gobiernan la respiración, la fonación y la articulación. Por
ello para los autores la disartria es toda alteración de la articulación y
expresión del habla que ofrece a trastornos del tono y movimiento de los
músculos fonatorios, secundarios a lesiones del sistema nervioso central a
enfermedades de los nervios o músculos de la lengua, faringe, laringe,
responsable del habla.
Lenneberg en su obra afirma que mientras la afasia se refiere
fundamentalmente a contenido, la disartria se refiere exclusivamente a la
forma de producción. En la literatura especializada aparece con frecuencia el
término de anartria, que hace referencia a la ausencia total de articulación
debido a insuficiencia neuromuscular.
Las disartrias se clasifican según la localización de las lesiones en el sistema
nervioso, por lo tanto para Gallardo Ruiz y Gallego Ortega describen varios
tipos:
Disartria espástica: La afectación se produce a nivel de la neurona
motriz superior.
Disartria atáxica: La afectación ocurre en el cerebelo, donde regula la
fuerza,
velocidad,
duración
y
dirección
de
los
movimientos
ocasionados en otros sistemas motores.
Disartria flácida: La lesión está localizada en la neurona motriz inferior.
Disartria por lesiones en el sistema extrapiramidal: Las funciones
tienen que ver con la regulación del tono muscular en reposo y de los
músculos antagónicos cuando hay movimiento, la regulación de los
movimientos automáticos y las lesiones provocan dos disartrias:
1. Hipocinéticas: Muy típica en la enfermedad de Parkinson.

11. 2. Hipercinéticas:
Caracterizados
por
la
presencia
de
movimientos involuntarios y excesivos, que entorpecen los
movimientos normales voluntarios.
Los autores toman en cuenta la dispraxia verbal, dispraxia del habla o
dispraxia articulatoria. Según Crystal, en la disrupción de la capacidad para
controlar la posición de los músculos para hablar, y en la secuencia en que
debe hacerse. Donde Apraxia se refiere a la disrupción total y la dispraxia se
refiere a la disrupción parcial.
Según Cairo Valcárcel la apraxia se caracteriza por la pérdida para la
realización de acciones motoras intencionadas, presencia de trastornos de
coordinación de movimientos, y que la persona posee pleno conocimiento de
la actividad a realizar. Distinguiendo por ello a varias tipos como son:
constructiva, ideomotora, ideatoria, motora, del vestirse, orofacial.
David Crystal analizo que las patologías de la dispraxia “la primera no se
puede decir lo que se quiere, mientras la segunda, no se puede hacer lo
que se quiere”. Desafortunadamente la situación clínica es confusa ya que se
ha utilizado a veces el termino dispraxia para referirse a las anormalidades
fonológicas de la afasia expresiva, lo cual las diferencias cualitativas entre
afasia y apraxia son lo suficientemente grandes como para justificar que
sean consideradas síndromes distintos. La diferencia más obvia es que (en
la disartria) los músculos del tracto vocal están totalmente deteriorados en
sus movimientos, cosa que no sucede en la dispraxia.
Trastornos de la voz y la resonancia.
La voz de cada persona tiene un sello tan particular, que permite ser la
identifique fácilmente a través de ella. En algunos casos son de gran
similitud, además que podemos expresar los estados de ánimo o las
emociones (enfadado), otros piensan que reflejan la personalidad (voz de

12. niño, joven o adulto). La voz se produce en la laringe, al vibrar dos bandas
elásticas, cuerdas vocales, que realizan el proceso de fonación, en el cual el
soplo de aire es modificada parcialmente por alteraciones en la atención de
las cuerdas vocales, y en parte modificado la fuerza del soplo del aire, desde
los puntos de los tiroides y aritenoides, quedando el espacio entre ellos
denominado glotis.
Las alteraciones de la voz pueden ocurrir en cualquiera de sus
características: intensidad, tono y timbre. Distinguiendo los trastornos de
fonación y de la resonancia.
Gallardo Ruiz y Gallego Ortegaenumeran varios factores clasificándolos en
anatómicos, fisiológicos, psicológicos y ambientales. Optando por la variedad
e interrelación de los factores considerar simultáneamente aspectos
cuantitativo, topográfico o de localización y etiológico.
CUANTITATIVO LOCALIZACIÓN
ETIOLÓGICO
Afonías
Laringofonías
Orgánicas: -congénitas
Disfonías
Rinofonías: -abiertas
-Inflamatorias
-cerradas
-Traumáticas
Funcionales:-Hipercinéticas
-Hipocinéticas
Crystal, por su parte, examina:
•
Trastornos evolutivos: Analiza los cambios de la voz en la pubertad, la
edad adulta y la vejez.
•
Trastornos
orgánicos:
Relacionados
con
nódulos vocales, papilomas, ulceras de contacto.
diferentes
anomalías,

13. •
Trastornos psicológicos: que pueden expresarse en abuso vocal,
como personas histéricas, las cuales pierden el control de su musculatura a
causa de la tensión.
Gallardo y Gallego refiriéndose a las estrategias de evaluación, en la
exploración funcional de la respiración, de la fonación y de ciertos aspectos
motores.
Apuntando fundamentalmente a la educación de la respiración, la eliminación
de esfuerzos laríngeos, y a la adaptación de las cavidades de resonancia al
sonido emitido por la laringe.
Trastornos del ritmo y la fluidez.
Ritmo, es el orden acompasado en la sucesión o acaecimiento de las cosas,
referido al habla es definido como proporción y armonía en la distribución de
sonidos, acentos y pausas.
La fluidez tiene que ver con el grado de eficiencia, pericia, destreza o
habilidad con que se lleva a cabo una actividad, en este caso, el habla. Ha
descrito dos grupos:
•
Le disfemia: Tartamudez o tartamudeo, que se trata de un trastorno
del ritmo del habla, con bloqueos, tics, repeticiones, prolongaciones de
sonidos que dificultan la fluidez.
•
El farfulleo: Trastorno en la fluidez y ritmo verbal, que se caracteriza
por taquilalia y falta de inteligibilidad. El lenguaje es errático, confuso,
disrítmico, entrecortado y suele incluir patrones gramaticales erróneos.
Crystal, destacando la gran variabilidad describe 7 rasgos principales:
•
Una cantidad anormal de repetición de segmentos, silabas, palabras o
frases.

14. •
Obstrucciones del flujo de aire debidas a la tensión de la persona al
prepararse para articular un sonido.
•
Prolongaciones anormales de segmentos de sonidos.
•
Introducción de palabras o sonidos extra con intensidad emocional en
los puntos de dificultad.
•
Extraños patrones de acento en las palabras, y entonación y tiempo
anormales en las oraciones, debido principalmente al habla muy entrecortada
y a la respiración irregular.
•
Palabras que se dejan sin terminar.
•
Torpes circunloquios (el sujeto puede saber muy bien que tipos de
sonidos le plantean problemas)
Señala que también varía de situación en situación es decir tener en cuenta
su contexto. El clínico, por tanto, identificar las situaciones que le provocan
mayor ansiedad al sujeto, e idear programas de tratamiento que le permitan
enfrentarlas.
Gallardo y Gallego explican que la tartamudez es una alteración de aparición
temprana y de evolución extraordinariamente variable,
que manifiestan
signos de tartamudez evolucionan hacia un habla normal, tienen que ser
vistas como normales, debiendo evitarse los intentos de corrección.
Para la evaluación contemplan estos aspectos:







Antecedentes familiares
Datos personales
Manifestaciones típicas de la disfemia.
Manifestaciones corporales y respiratorias.
Alteraciones conductuales.
Alteraciones lingüísticas.
Elaboración de escalas de valoración.

15. Con esta misma inquietud, proponen una escala de la valoración de la
dimensión psicosocial den tartamudez, con ítems referidos siempre,
frecuentemente, a veces, nunca.
Afirma también que la descripción y el estudio teórico del farfulleo están
menos avanzados, y que también en dicha alteración es importante tener en
cuenta las variaciones orgánicas, de personalidad, y el contexto.
La reducción del farfulleo es más fácil y también más corta que la del
tartamudeo: si trata en principio de hacer tomar conciencia al farfulleador de
su traquilalia y de las deformaciones que esta provoca en su habla.
Perelló se refieren a los efectos de tartamudeo entre ellos a la logofibia o
miedo
hablar.
El
tratamiento
de
la
disfemia
con
procedimientos
farmacológicos, psicológicos, foniátricos y diversivos, con procedimientos
combinados y la terapéutica con niños pequeños, escolares, de grupo y
terapéutica con aparatos.
La disfemia propiamente dicha nunca debe quedar limitada al disfémico en
sí, sino que debe abarcar a su medio ambiente, como regla de oro para el
tratamiento indican:
Enlentecer el habla y articular rítmicamente frases cortas y sencillas.
Trastornos del lenguaje: Afasias
Las alteraciones del lenguaje es decir a la calidad y el contenido de los
mensajes, el simbolismo de la lengua, tanto en su vertiente comprensiva
como expresiva.
La afasia suele ser definida como una pérdida total o muy significativa del
lenguaje expresivo o comprensivo/expresivo, a causa de lesión cerebral,
asociada a una gran dificultad en la capacidad simbólica lingüística.

16. Crystal dice que la definición amplia de afasia incluye toda dificultad que un
paciente tenga con la función simbólica como resultado de un daño cerebral,
el lenguaje verbal resulta afectado pero otras formas de conducta
relacionadas con el manejo de símbolos también se verán perjudicadas.
La afasia es únicamente una patología lingüística: el paciente seria el mismo
de antes, salvo su capacidad de hablar, comprender, leer y escribir;
considerando problemas lingüísticos son los primarios, sin excluir, otros
déficits. Frente al deterioro completo o parcial de la comprensión, formulación
y empleo del lenguaje.
Erick Lenneberg normalmente un afásico todavía comprende algunas
oraciones, reconoce algunas palabras, sabe básicamente cómo funciona el
lenguaje….
N.A.A la afasia es la incapacidad de comunicarse a través de la lengua oral,
incluida la perdida de las habilidades de lectura y escritura. Sin embargo hay
numerosas clasificaciones d las afasias, Crystal
han llegado a una
clasificación binaria del tipo:
Expresiva
Ejecutiva
De producción
Motora
De codificación
De broca
No fluida
Receptiva
Evaluativa
De comprensión
Sensorial
De decodificación
De Wernicke
Fluida
N.A.A divide la afasia en: afasia fluente y no fluente aunque la más severa
es la global.
Crystal discurre las características que alcanzan mejor con el tipo
predominantemente expresivo o con el predominantemente receptivo, junto a
síntomas típicos, a la gran variabilidad de los síntomas de cada sujeto.

17. Cuetos desde la perspectiva neuropsicología cognitiva ha supuesto cambios
en todos los niveles ya que abandonan los grandes síndromes, la preferencia
a identificar los síntomas peculiares de cada paciente, más que pretender
encasillarlo en un determinado síndrome.
A formarse una idea genérica sobre el trastorno como información de la
naturaleza exacta del trastorno, algo fundamental, cuando el objetivo del
diagnóstico es elaborar un programa de rehabilitación que sea eficaz. Donde
la neuropsicología clásica y la cognitiva han tratado de averiguar que
síntomas aparecen asociados, suponiendo que dependen de un mismo
proceso cognitivo neural, que no necesariamente es así, determinando
disociaciones que sirven para separar procesos que tradicionalmente se
habían considerado dependientes. Advirtiendo que en niños no deben
confundirse con las disfasias/ trastornos específicos del desarrollo del
lenguaje, cuando la lesión o daño cerebral los afecta después de haber
adquirido el lenguaje.
Trastorno especifico el desarrollo del lenguaje TEL
Disfasia.
Hay niños que se encuentran muy por debajo de sus pares en cuanto a
desempeño lingüístico, a esta patología del lenguaje, es de carácter
evolutivo, definida por exclusión ya que puede ocurrir sin que se vean
seriamente afectados otros aspectos del desarrollo especifico del lenguaje.
Se
trata
de
un
trastorno
del
desarrollo
del
lenguaje,
de
tipo
predominantemente expresivo o receptivo/ expresivo, que puede darse en
una capacidad intelectual normal, pero que interfiere de manera significativa
el aprendizaje académico o las interacciones de la vida cotidiana.
Ingram explica que la clasificación se basa en la severidad de los cuadros, la
que se estima tomando en cuenta los aspectos del lenguaje alterados, la

18. presencia o no de problemas de comprensión y la velocidad del desarrollo
lingüístico del niño.
(a)leve
Retraso en la adquisición de
palabras. Lenguaje normal
(b)moderado Retraso
más
grave
en
la
adquisición de palabras y en el
desarrollo del lenguaje hablado.
Comprensión normal.
(c)grave
Retraso
más
grave
en
la
adquisición de palabras y en el
desarrollo del lenguaje hablado.
Comprensión deteriorada.
(d)muy
Falta de desarrollo del habla.
grave
Deterioro en la comprensión del
lenguaje y en el significado de otros
sonidos. A menudo, sordera
manifiesta.
Dislalia
Disfasia
evolutiva.
expresiva
Disfasia
expresiva
evolutiva. Sordera a las
palabras.
No
percepción auditiva.
No percepción auditiva.
Sordera central.
En relación a las clasificaciones DSM IV- DSM IV TR Y CIE 10 se pueden
establecer las siguientes relaciones con la clasificación de Ingram:
Nivel
A
DSM IV
Trastorno fonológico
B
Trastorno del
expresivo
Trastorno
mixto
lenguaje
receptivo/expresivo
Mixto
CIE 10
Trastorno
específico
de
la
pronunciación.
lenguaje Trastorno de la expresión del lenguaje.
del Trastorno de la comprensión del
lenguaje
Trastorno mixto expresión/comprensión.
Para ilustrar el punto, anotamos comparativamente los criterios diagnósticos
que establece DSM IV para definir el trastorno del lenguaje expresivo y el
trastorno mixto del lenguaje receptivo- expresivo.

19. Trastorno del lenguaje expresivo
Las
puntuaciones
obtenidas
mediante
evaluaciones
des
desarrollo del lenguaje expresivo
normalizadas
tanto
de
la
capacidad intelectual no verbal
como del desarrollo del lenguaje
receptivo.
El trastorno puede manifestarse
clínicamente a través de unos
síntomas
que
incluyen
un
vocabulario sumamente limitado,
cometer errores en los tiempos
verbales
o
experimentar
dificultades en la memorización de
palabras o en la producción de
frases de longitud o complejidad
propias del nivel evolutivo del
sujeto
Las dificultades del lenguaje
expresivo
interfieren
el
rendimiento académico o laboral o
la comunicación social.
Trastorno del lenguaje mixto
receptivo- expresivo
Las
puntuaciones
obtenidas
mediante
una
batería
de
evaluaciones del desarrollo del
lenguaje receptivo y expresivo,
normalizadas
y
administradas
individualmente,
quedan
sustancialmente por debajo de las
obtenidas mediante evaluaciones
normalizadas de la capacidad
intelectual no verbal.
Los síntomas incluyen los propios del
trastorno del lenguaje expresivo, así
como dificultades para comprender
palabras, frases o tipos específicos
de palabras, tales como términos
espaciales.
Las
deficiencias
del
lenguaje
receptivo y expresivo interfieren
significativamente el rendimiento
académico
o
laboral,
o
la
comunicación.
No se cumplen criterios de No se cumplen criterios de trastorno
trastorno mixto del lenguaje generalizado del desarrollo.
receptivo-expresivo
ni
de
trastorno
generalizado
del
desarrollo.
Si hay retraso mental, déficit Si hay retraso mental, déficit
sensorial o motor del habla, o sensorial o motor del habla, o
privación
ambiental,
las privación ambiental, las deficiencias
deficiencias del lenguaje deben del lenguaje exceden de las
exceder de las habitualmente habitualmente asociadas a tales
asociadas a tales problemas.
problemas.
Para Pavez el trastorno de leve de Ingram equivale al trastorno de
programación fonológica, en cuadro moderado es similar al trastorno
fonológico sintáctico, y los severo y muy severo se corresponden con la
agnosia auditivo-verbal o sordera verbal.

20. Aguado la dispraxia verbal seria a la producción lo que agnosia auditivoverbal es a la comprensión y de la misma forma, su relación con afectaciones
neurológicas evidenciables especialmente epilepsia.
Los niños con TEL constituyen un grupo heterogéneo cuyo sistema de
lenguaje por una razón u otra
no corresponden con sus capacidades
cognitivas.
En relación a estrategias de intervención debe tener en cuenta el contexto de
las personas implicadas tales como la familia, el centro escolar y el logopeda.
Trastornos del lenguaje secundarios a otras condiciones.
Lenguaje psicótico que Sarason y Sarason lo traduce en un vocabulario
estereotipado, jerga o invasiones sin sentido, perseveraciones, expresión
emocional inapropiada, fonología distorsionada, asociaciones de palabras
idiosincrásicas.
Mutismo selectivo o electivo consiste en la incapacidad del niño para hablar
en situaciones sociales específicas, en las que se espera que hable. Gallardo
y Gallego definen al niño que no hable, supone una noción más amplia del
concepto, es decir, es aquel cuyo lenguaje oral no se manifiesta a una edad
en la que los demás niños hablan normalmente, siendo esta ausencia del
lenguaje la única alteración evidenciable.
El niño que
Retraso en la aparición
Retraso puro del habla
no habla
del lenguaje
Retraso simple del lenguaje
Mutismo adquirido
Mutismo total
Mutismo selectivo o electivo
Mutismo selectivo o electivo.

21. Se comparan criterios de CIE 10 y DSM IV con una gran coincidencia en lo
esencial del mutismo, si bien la ordenación de tales criterios es algo
diferente. La incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales
específicas, en las que se espera que hable, a pesar de poder hacerlo es lo
más típico del este mutismo.
Para su tratamiento integran un modelo lingüístico que apunta a la
desmutización con tareas de diferente tipo; el modelo conductual, que incluye
técnicas de desensibilización sistemática, el moldeamiento e imitación, el
modelo clínico, de carácter psicoterapéutico, y proponen finalmente
estrategias de intervención psicomotriz.
El mutismo total implica una desaparición del lenguaje, repentina o
progresiva, que puede ser de tipo histérico, tras un fuerte choque afectivo, o
por enfermedad laríngea.
Trastorno del lenguaje no verbal.
La comunicación humana, se lleva acabo tanto con procedimientos verbales
como no verbales, los cuales las interacciones en la naturaleza son muy
variadas: casuales o deliberadas, breves o muy extensas, positivas o
negativas, amigables, indiferentes u hostiles, fáciles o difíciles…….lo cual en
el contexto educativo es esperable que las relaciones sean constructivas,
enriquecedoras, sanas. Normalmente, lo no verbal complementa, acentúa,
reemplaza o contribuye a regular lo que decimos con palabras; en ocasiones,
en cambio, lo contradice.
Competencias y valoraciones asociadas http://youtu.be/SuxPbgf5JmU
Algunas clasificaciones influyentes http://youtu.be/Wg1xd63YiCQ

22. Trastornos
del
habla
y
la
articulación
dislalias,
disglosias:
http:
//youtu.be/E0OELni-5FI,http://youtu.be/pKvKcbt7j1A,
http://youtu.be/tk2GJ55N3Rc,
Trastorno
fonológico:http://youtu.be/lWlGDIro4qU,
http://youtu.be/vHCwoyhqNVM
Trastorno de articulación y expresión del habla.http://youtu.be/r8kdAl-ra3w,
http://youtu.be/QQONTie72eM.
Trastornos
de
la
voz
y
de
la
resonancia:
disfonías:
http://www.youtube.com/watch?v=7d3ou84gwFc,http://youtu.be/tFAP0ImTcgk,
Trastornos
del
ritmo
y
la
fluidez:
disfemias,
farfulleo.
http://youtu.be/6VX4m9b_raA, http://youtu.be/yNKWIkuqVe4.
Trastornos del lenguaje. Afasias:http://youtu.be/8BsSQMGaJSM.
TEL
(trastorno
específico
del
http://youtu.be/0_cSR5mV2kQ,
desarrollo
del
lenguaje).
Disfasia.
http://www.youtube.com/watch?v=SupthwfeQW0,
http://www.youtube.com/watch?v=BFnP8a5a47I
Trastornos
del
lenguaje
secundarios
a
otras
condiciones.http://www.youtube.com/watch?v=OXXhxtO1p40&feature=share
&list=PL2LMezUnL3mqr0N3-cp7-6dUT8G5YY00Q.
Mutismo selectivo.http://youtu.be/9P6JhTfm9to, http://youtu.be/pYfBPfIC5K8,
http://youtu.be/GdnqtKfudMY.
Trastornos
del
lenguaje
http://youtu.be/NAwRefCE5-c.
TAREA 2 BLOGGER
DESARROLLO DE LA TAREA 2
no
verbal.http://youtu.be/cPwoxhK7dlc,

23. http://wwwtrastornoslenguajecomunicacion.blogspot.com/
TAREA 3 SLIDESHARE
DESARROLLO DE LA TAREA 3
http://www.slideshare.net/macheterooooooo/universidad-tecnolgicaequinoccial-2-bimestre
TAREA 4 RESUMEN
DESARROLLO DE LA TAREA 4
Diversidad: inteligencia y otras variables.
La diversidad se manifiesta de manera ostensible en aquellos puntajes que
se alejan sustantivamente del promedio, pero en ambos sentidos, siendo
entendido por diversidad como la variedad, desemejanza, diferencia, lo cual
es muestra de riqueza en el contexto que se desarrolle esta variedad.
INTELIGENCIA
CI
Brillante
Sobresaliente
Normal superior
Normal
promedio
Normal lento
Limite
Deficiente
≥ 130
120-130
110-120
90-110
% POBLACIÓN
Según distribución normal
2,2%
6,7%
16,1%
50,0%
80-90
70-80
≤70
16,1%
6,7%
2,2%
La diversidad, engloba muchos aspectos centrándose a la diversidad de
aprendices, abarcando que menos del 5% tienden a ser por lo muy alto del
nivel o por muy debajo.

24. Las características de personalidad de los alumnos, sus motivaciones y
expectativas, su grado de vulnerabilidad frente a los estresores o
estímulosamenazantes, su salud mental y capacidad de afrontamiento.
Diversidad: inteligencia y CI (cociente intelectual)
Conocimiento intelectual suelen identificar la cognición que se apoya en el
conocimiento
sensorial,
haciéndose
posible
gracias
pensamiento
y el lenguaje. El conocimiento
ala
acción
intelectual permite
del
la
aprehensión de la esencia de las cosas, la capacidad de los significados,
logros exclusivamente humanos. El pensamiento, eje de la actividad
intelectual, se apoya en muchas de sus manifestaciones en sistemas
simbólicos compartidos socialmente en especial en el lenguaje verbal.
La inteligencia es en esencia lo constructo que expresa el nivel general de
desempeño cognoscitivo, pretendiendo cuantificar capacidades intelectuales
como l razonamiento, la resolución de problemas, la comprensión verbal y la
capacitación funcional de conceptos y expresa la puntuación compuesta en
función de la aptitud escolar general.
Al medir la inteligencia se hace una estimación del funcionamiento
intelectual, en esencia del pensamiento y el lenguaje, incluyendo las
nociones de habilidad verbal y de habilidad para solucionar problemas.
Niveles del déficit intelectual: CI y comportamiento adaptativo.
A las diferencias cognitivo-intelectuales y de adaptación asociadas al déficit
intelectual, DSM IV los trastornos mentales que adoptan la denominación
retraso mental, que lo caracterizan:
Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio, un CI
aproximadamente de 70.

25. Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual por lo
menos en las áreas: comunicación, cuidado personal, vida doméstica,
habilidades sociales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades académicas, funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
Capacidad intelectual
DSM IV y DSM IV TR
Leve
CI entre 50-55 y
%
85% CI: 50-
70
Moderado
CI entre 35-40 y
69
10% CI: 35-
50-55
Grave
CIE 10
menos de 12 años
EM: 6 a menos de 9 años
49
CI entre 20-25 y
3-
CI:20-
35-40
4%
34
CI inferior a 20-
1-
CI:<20
25
Profundo
Edad mental (EM) 9 a
EM: 3 a menos de 6 años
2%
EM: menos de 3 años
Los cambios en la manera de ver y de definir el déficit intelectual ha influido
estos últimos años en el rechaza a ver dicha condición como un rasgo
definitivo del sujeto, poniendo, en cambio mayor énfasis en la interacción
entre el individuo y su entorno, es decir, en su comportamiento adaptativo.
Paula se refiere al trabajo de Schalok, el retraso mental se hace referencia al
funcionamiento presente más que un estado permanente, en función de las
habilidades adaptativas existentes y de las demandas de la vida, por lo tanto
debe definirse en su contexto social. Asegura también que con el apoyo
apropiado, tal funcionamiento experimenta mejoras. Donde la sociedad debe
asumir los compromisos de comprensión, confianza y apoyo con las
personas con limitaciones de este tipo.

26. Kirk, Karnes y Kirk manifiestan que no hay método rápido y fácil de decidir el
nivel de retraso mental de un niño si este se encuentra todavía en una edad
muy temprana.
De acuerdo a las normas típicas de comportamiento se
organizan se acuerdo:
Comportamiento físico.
Esparcimiento
Cuidado de su persona
Reacciones de carácter social
Lenguaje.
En cuanto al desempeño para ser guiado lo definen:
Educable para el retraso mental leve.
Susceptible de ser guiado para el retraso mental moderado.
Totalmente dependiente para los niveles grave y profundo.
Los cuales ha estos problema prácticos y solución deben tener la constancia,
amor, confianza en las capacidades de los propios niños y jóvenes, formando
parte la familia donde puede participar del proceso educativo de niños de
edad escolar, constituyéndose en un apoyo fundamental para el docente.
Otras consideraciones acerca del déficit intelectual.
El DSM IV entrega una visión acerca del retraso mental tales como:
No
hay
características
comportamentales
o
de
personalidad
especificas asociadas unívocamente al retraso mental.
Algunas enfermedades médicas asociadas a retraso mental se
caracterizan por determinados síntomas comportamentales.
Las personas con retraso mental pueden ser vulnerables a la
explotación ejercida por otros o ver negados sus derechos y
oportunidades.

27. Las personas con retraso mental presentan una prevalencia de
trastornos mentales comórbidos 3 a 4 veces mayor que en la
población general.
Con la mayor frecuencia de retraso mental en hombres que en mujeres. La
creación de una transición eficaz de la escuela al trabajo y a la vida adulta,
en los niños y jóvenes con retraso mental, es un proceso decisivo que se ha
de iniciar, a través de una programación escolar adecuada, en la escuela
infantil, continuar en la escuela primaria y secundaria y culminar en la
formación profesional para desembocar en la ubicación de estos jóvenes
adultos en un lugar de trabajo y en una vida integrada en la comunidad.
Capacidad intelectual limite.
INTELIGENCIA
CI
% POBLACIÓN
Según distribución normal
2,2%
6,7%
16,1%
50,0%
Brillante
≥ 130
Sobresaliente
120-130
Normal superior 110-120
Normal
90-110
promedio
Normal lento
80-90
16,1%
Limite
70-80
6,7%
Deficiente
≤70
2,2%
El CI costituye, por cierto una variable, a ser tenida en cuenta en la toma de
decisiones con aquellos niños que logran los objetivos de lo esperable del
curos. El informe de los psicólogos que entregan valiosa información valiosa
para las esperables adaptaciones curriculares y el trabajo colaborativo entre
el educar t el especialista, y que aclara las fortalezas del niño, las que sirven
de base para las actividades que se llevaran a cabo.
Capacidad intelectual superior.
Considerados como personas brillantes, superdotados, talentosos, talentos
especiales. Si bien la inteligencia definida por una puntuación de CI es un

28. componente clave de los criterios de varios estados para colocar a un niño
en un programa de superdotados, las nuevas concepciones incluyen ideas
coma las inteligencias múltiples, por eso ese criterio de colocación se aleja
cada vez más de una puntuación específica de CI.
La educación de niños con calentó en Iberoamérica.
La educación de los niños con talento en argentina, Brasil, Colombia, Chile,
España, México, Perú, y Venezuela. Buscando un programa innovador que
busca identificar a niños y jóvenes que posean talentos académicos
sobresalientes y ofrecerles, a lo largo de una secuencia importante de años,
en conjunto coherente y científicamente fundado de servicios educacionales
de excelencia, que sean complementarios a las experiencias de aprendizaje
que les brinda su escolaridad regular.
El programa de educación para niños talentos académicos PENTA UC que
ha puesto en práctica un modelo de enriquecimiento educativo que estimula
el pensamiento analítico, crítico y creativo de los niños participantes.
Los ámbitos más aceptados de los niños talentos incluyen:
El talento intelectual en cualquiera de sus manifestaciones.
El talento creativo
El talento psicomotor
El talento social.
La identificación de los alumnos con talentos especiales debe satisfacer una
serie de inquietudes qué se tiene que diagnosticar, porqué, para qué,
cuándo,
cómo diagnosticar, con los múltiples criterios recomiendan los
siguientes:
Test colectivo de inteligencia
Juicio de maestros

29. Rendimiento y calificaciones
Test individual de inteligencia
Evaluación de la madurez social y emocional
Entrevista con los padres
Temperamento y aspiraciones del alumno.
En cuanto a la intervención educativa procura la aceleración, agrupamiento,
enriquecimiento personal, para el desempeño deseado adaptando el
currículo, adaptando el entrenamiento metacognitivo, debiendo contar los
profesores especializados.
CI y desempeño académico.
Un niño con una mejor capacidad intelectual aprenderá más rápido que uno
con capacidad menor. Este último que también puede y debe aprender es
posible que plantee mayores desafíos a maestros y especialistas, sin
embargo el CI es una entre muchas otras variables que explican la
diversidad y el rendimiento académico. Las decisivas para determinar las
diferencias individuales en el aprendizaje en este caso, aprendizaje
académico, son las relativas de:
El sujeto o aprendiz
La tarea, materia o contenidos de aprendizaje.
Las estrategias o procedimientos utilizados.
Es necesario tenerlas presente, en especial al momentos de evaluar que
ocurre con aquellos estudiantes que fracasan o rinden de acuerdo a lo
esperado en determinadas asignaturas.
El docente deberá ajustar sus prácticas instruccionales y sistemas de
valuación a las necesidades específicas de tales alumnos, atendiendo a la
diversidad, si quiere que realimente progresen.

30. El CI no lo explica todo a pesar de que una persona más inteligente puede
sacar mayor partido de las variables que aparecen en la lista:
El sujeto ¿Quién aprende?
o Nivel intelectual del estudiante
o Edad de maduración.
o Motivación y expectativas.
o Pre-requisitos o conocimientos previos.
o Estado emocional
o Estilo cognoscitivo y estilo de aprendizaje
o Locus de control
o Disposición para el aprendizaje significativo y no solo
memorístico
o Calidad de pensamiento.
La tarea ¿Qué aprende?
o Cantidad de materia
o Grado de dificultad
o Significado
o Organización y estructuración de la materia o contenido
o Coherencia
o Presentación.
Las estrategias. ¿Cómo aprende?
o Hábitos de estudio
o Grado de dificultad
o Practica distribuida o masiva
o Retroalimentación
o Estrategias seriales, holísticas o versátiles
o Aprendizaje por descubrimiento, por percepción significativa o
repetitivo
o Re-aprendizaje y sobre-aprendizaje

31. o Uso de claves asociativas
o Mnemotécnicas
o Simple lectura versus auto-recitación
o Reformulación en los propios términos.
o Estrategias metacognitivas: planificación, predicción, autoregulación, autoevaluación.
TAREA 5 Y 6 TEST CI EN LINEA Y RESULTADOS
DESARROLLO DE LA TAREA 6