1. 32
‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬‫ﺜﺎﱐ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻹﻃﺎﺭ‬‫ﻨﻈﺮﻱ‬

2. 33
‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‬‫ﺜﺎﱐ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻹﻃﺎﺭ‬‫ﻨﻈﺮﻱ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺍﳌﺒﺤﺚ‬:‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫أ‬-‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﲔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫ﻭﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬.‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻝ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬:‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬ ‫ﺃﻭ‬ ،‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﱐ‬ ‫ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ،‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﲔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺗﻌﻮﻳﺪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ،‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬،‫ﺍﻻﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ،‫ﺍﻟﺼﺎﳊﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻣﻮﺯ‬ ‫ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﺎ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ،‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻭﻏﺮﺱ‬
‫ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬.
‫ﺍﻟﻘﺪ‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﺴﻤﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﺧﺘﻼﻑ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬‫ﱘ‬‫ﺃﲰﺎﻫﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻤﻨﻬﻢ‬ ،
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺃﻃﻠﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺍﻹﻳﻀﺎﺡ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ‬)(Teaching Aids،
‫ﺃﲰ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﻢ‬‫ﻭﺑﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﲰﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺎﻫﺎ‬( Audio – Visual Aids)،‫ﺍﲡﻪ‬ ‫ﻭﻟﻘﺪ‬
‫ﺿﻴﻘﺔ‬ ‫ﻭﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻭﺗﻌﱪ‬ ‫ﻗﺎﺻﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺮﺃﻱ‬.
‫ﻓﺘﺴﻤﻴﺔ‬"‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﳌﻨﻄﻮﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺗﺼﻮﺭ‬ ‫ﻣﻨﺸﺆﻫﺎ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻹﻳﻀﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻋﺎﺟﺰ‬ ‫ﻭﺣﺪﻩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻢ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻭﺣﺪﻫﺎ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﺎﺟﺰﺓ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬
‫ﺍﳊﻘ‬ ‫ﻧﻘﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬‫ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﳌﻔﻜﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺎﺩﻋﺎ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺎﺋﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣﺪﻟﻮﻻ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬"9
.
‫ﻳﻨﻈﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺃﴰﻞ‬ ‫ﺃﻋﻢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﳍﺎ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻭﺃﺧﲑﺍ‬
‫ﻣ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﲢﻘﻖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺃﺳﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﺎ‬‫ﺫﺍ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺎ‬‫ﺃ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬‫ﻦ‬
‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﳏﺪﻭﺩﺓ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬
9
‫ﻳﻮﺳﻒ‬ ‫ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ‬ ‫ﻣﺎﻫﺮ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ،‫ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‬ ،،)‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‬:‫ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
، ،‫ﺍﻟﺸﻘﺮﻱ‬1999(‫ﺹ‬.34

3. 34
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬"‫ﻣﻦ‬ ‫ًﺍ‬‫ﺀ‬‫ﺟﺰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬–‫ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﺃﻭ‬–‫ﻧﻄﺎﻕ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ‬"10
.‫ﺎ‬‫ﺑﺄ‬ ،‫ﺍﻟﻌﺎﺑﺪ‬ ‫ﻋﺮﻓﻬﺎ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﰲ‬"‫ﻭﻓﻖ‬ ‫ﺗﺴﲑ‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻭﺑﺎﺍﺳ‬ ،‫ﳏﺪﻭﺩﺓ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺃﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﻄﻮﺭﺓ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ‬‫ﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻣﻮﺍﻗﻒ‬ ‫ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺎﺕ‬"11
2-‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺆﺩﻳﻬﺎﰲ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺃﻏﺮﺍﺿﻬﺎ‬ ‫ﻭﺗﺘﺤﺪﺩ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﻨﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ‬‫ﻳﺮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬
‫ﻟ‬،‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﻠﻄﻼﺏ‬‫ﻓﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ، ‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﳕﻮ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﰒ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻷ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﲣﺘﻠﻒ‬ ‫ﺩﱐ‬‫ﺍﻟﱵ‬
،‫ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻟﻠﺼﻔﻮﻑ‬ ‫ﳔﺘﺎﺭﻫﺎ‬‫ﻛﺎﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬.
‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭ‬ ‫ﻧﻠﺨﺺ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﳝﻜﻦ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﲢﺴﲔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﻠﻌﺒﻪ‬
‫ﲟﺎﻳﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬:
1-‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺇﺛﺮﺍﺀ‬:‫ﻭﺍﻷﲝﺎﺙ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭﺿﺤﺖ‬)‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﻨﺬ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬(‫ﰲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺟﻮﻫﺮﻳ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺗﻠﻌﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻘﻮﺩ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻭﻣﺮﻭﺭ‬
‫ﻭﺑ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻭﻣﺆﺛﺮﺍﺕ‬ ‫ﺃﺑﻌﺎﺩ‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺇﺛﺮﺍﺀ‬‫ﻣﺘﻤﻴﺰﺓ‬ ‫ﺮﺍﻣﺞ‬.‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﻷﲝﺎﺙ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬ ‫ﻳﻌﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭ‬
‫ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﳊﺪﻭﺩ‬ ‫ﻭﲣﻄﻲ‬ ‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫ﻭﺗﻴﺴﲑ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺧﱪﺍﺕ‬ ‫ﺗﻮﺳﻴﻊ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺣﺎﻟﻴ‬ ‫ﺗﻀﺎﻋﻒ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺭﻳﺐ‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺟﻌﻠﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﳌﺘﻼﺣﻘﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﲢﺪﻳ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺍﶈﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬
11
، ‫ﺍﷲ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﻓﻮﺍﺯ‬‫ﺍﻟﺘﻘﻨ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻋﺼﺮ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﳉﺪﻳﺪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻴﺎﺕ‬،)‫ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‬ ‫ﺑﻨﺎﺓ‬ ‫ﳎﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬،‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﻌﺔ‬1998(‫ﺹ‬:43

4. 35
‫ﺍﻟﺮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﻌﺮﺽ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﺗﺼﺎﻝ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺗﺰﺧﺮ‬ ‫ﳌﺎ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺟﺬﺍﺑﺔ‬ ‫ﻭﻣﺸﺮﻗﺔ‬ ‫ﻣﺜﲑﺓ‬ ‫ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ‬.
2-‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬:‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﱪ‬ ‫ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺟﻌﻞ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﻭﻳﻘﺼﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫ﺯﻳﺎﺭﺓ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬‫ﺗﻜﻠﻔﺘﻪ‬ ‫ﺇﱃ‬.‫ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‬ ‫ﻓﺎﳍﺪﻑ‬
‫ﻭﺍﳉﻬﺪ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻌﺎﻝ‬ ‫ﲟﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﻭﺍﳌﺼﺎﺩﺭ‬.
3-‫ﻳﺄﺧﺬ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺣﺎﺟﺘﻪ‬ ‫ﻭﺍﺷﺒﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﺎﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬‫ﺗﺜﲑ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﳋﱪﺍﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
‫ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ‬ ‫ﻭﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻪ‬.‫ﺃﻗﺮﺏ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﳝﺮ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳋﱪﺍﺕ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻭﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻳﺴﻌﻰ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺑﺎﻻﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﻭﺛﻴﻖ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻣﻠﻤﻮﺳ‬ ‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﳍﺎ‬ ‫ﺃﺻﺒﺢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬
‫ﺇﺷﺒﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻳﺘﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﻏﺒﺎﺕ‬ ‫ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‬.
4-‫ﳚﻌﻠ‬ ‫ﳑﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺧﱪﺓ‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻪ‬
‫ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﻴﻪ‬ ‫ﻭﺻﻞ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬.‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺍﳋﱪﺍﺕ‬ ‫ﻴﺆ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺳﻴﻨﻤﺎﺋﻲ‬ ‫ﻓﻴﻠﻢ‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻭﲡﻌﻠﻪ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‬.
5-‫ﺍ‬ ‫ﺣﻮﺍﺱ‬ ‫ﲨﻴﻊ‬ ‫ﺍﺷﺘﺮﺍﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬‫ﳌﺘﻌﻠﻢ‬.‫ﲨﻴﻊ‬ ‫ﺍﺷﺘﺮﺍﻙ‬ ‫ﹼ‬‫ﻥ‬‫ﺇ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﹼﻢ‬‫ﻠ‬‫ﺍﻟﺘﻌ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻭﺗﻌﻤﻴﻖ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﺦ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳊﻮﺍﺱ‬
‫ﺇﳚﺎﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ، ‫ﹼﻢ‬‫ﻠ‬‫ﺍﳌﺘﻌ‬ ‫ﺣﻮﺍﺱ‬ ‫ﲨﻴﻊ‬ ‫ﺍﺷﺘﺮﺍﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﺛﺮ‬ ‫ﺑﻘﺎﺀ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻳﺘﺮﺗﺐ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﻭﻃﻴﺪﺓ‬ ‫ﺭﺍﺳﺨﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺎﺕ‬.
6-‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ‬ ‫ﺗـﺤﺎﺷﻲ‬ ‫ﻋـﻠﻰ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬.‫ﻭﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‬
‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﳍﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﳍﺎ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﻟﻔﺎﻇ‬ ‫ﺭﺱ‬‫ﺪ‬‫ﺍﳌ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﳏﺴﻮﺳﺔ‬ ‫ﻣﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺮﺩﺓ‬‫ﺍ‬ ‫ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﳛﺎﻭﻝ‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﺭﺱ‬‫ﺪ‬‫ﺍﳌ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﻨﻮﻋﺖ‬ ‫ﺍﺫﺍ‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺫﻫﻦ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﳍﺎ‬ ‫ﻣﺮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻮﺳﺎﺋﻞ‬

5. 36
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻻﻣﺮ‬ ‫ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺗﻘﺘﺮﺏ‬ ‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺃﺑﻌﺎﺩ‬ ‫ﻳﻜﺘﺴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻠﻔﻆ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺭﺱ‬‫ﺪ‬‫ﺍﳌ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺫﻫﻦ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﻣﻌﺎﱐ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ‬.
7-‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗـﻨﻮﻳﻊ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ‬.
8-‫ﺍﻛﺘ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻻﳚﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺍﳋﱪﺓ‬ ‫ﺴﺎﺏ‬.‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﻭﺍﺗﺒﺎﻉ‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻭﺩﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻣﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﺇﱃ‬.‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﲢﺴﲔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻭﺭﻓﻊ‬.
9-‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﺜﺒﻴﺖ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺗﻨﻮﻳﻊ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
)‫ﺳﻜﻨﺮ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬.(
10-‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ‬ ‫ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺗﻨﻮﻳﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬.
11-‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺎ‬‫ﻳﻜﻮ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺗﺆﺩﻱ‬.
12-‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﲡﺎ‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬ ‫ﺗﻌـﺪﻳﻞ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺗـﺆﺩﻱ‬.
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻫﺎﻣﺎ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻓﺈﺫﻥ‬‫ﻭﺍ‬‫ﹼﻢ‬‫ﻠ‬‫ﻟﺘﻌ‬.‫ﻭ‬‫ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﻳ‬‫ﺴﺘﺨﺪﻡ‬‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻤ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ‬‫ﺳﻮﻑ‬‫ﳛﺪﺙ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻟﺪﻯ‬‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬.
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﻷﻥ‬‫ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬) :‫ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬attention-‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﳊﺴﻲ‬)‫ﺍﳊﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬(perception-‫ﺍﻟﺒﺎﻃﲏ‬ ‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‬processing perception.
5-‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫ﺇﺫﺍ‬‫ﺃﺣﺴﻦ‬‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬‫ﻓﻮﺍﺋﺪ‬‫ﻛﺜﲑﺓ‬‫ﻣﻨﻪ‬:
1-‫ﺗﻘﺪ‬‫ﱘ‬‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫ﺃﺳﺎﺳﺎ‬‫ﻣﺎﺩﻳﺎ‬‫ﻟﻺﺩﺭﺍﻙ‬‫ﺍﳊﺴﻲ‬،‫ﻭﻣﻦ‬‫ﰒ‬‫ﺗﻘﻠ‬‫ﻴ‬‫ﻞ‬‫ﻣﻦ‬‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻢ‬
‫ﺍ‬‫ﻷﻟﻔﺎﻅ‬‫ﻻ‬‫ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ‬‫ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‬.
2-‫ﺗﺜﲑ‬‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‬‫ﻛﺜﲑﺍ‬‫ﻭﲡﻌﻞ‬‫ﻣﺎ‬‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ‬‫ﺑﺎﻗﻲ‬‫ﺍﻷﺛﺮ‬.
3-‫ﺗﻘﺪﻡ‬‫ﺧﱪﺍﺕ‬‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬‫ﺗﺪﻋﻮ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫ﺇﱃ‬‫ﺍﻟﻨﺸ‬‫ﺎﻁ‬‫ﺍﻟﺬﺍﰐ‬.

6. 37
4-‫ﺗﻨﻤﻲ‬‫ﻓﻴﻬﻢ‬‫ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬،‫ﻛﻤﺎ‬‫ﻫﻮ‬‫ﺍﳊﺎﻝ‬‫ﻋﻨﺪ‬‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬،‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺎﺕ‬،‫ﻭﺍﻟﺮﺣﻼﺕ‬.
5-‫ﺗﺴﻬﻢ‬‫ﰲ‬‫ﳕﻮ‬‫ﺍﳌﻌﺎﱐ‬‫ﻥ‬‫ﻭﻣﻦ‬‫ﰒ‬‫ﰲ‬‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺜﺮﻭﺓ‬‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬‫ﻋﻨﺪ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬.
6-‫ﺗﻘﺪﻡ‬‫ﺧﱪﺍﺕ‬‫ﻻ‬‫ﳝﻜﻦ‬‫ﺍﳊﺼﻮﻝ‬‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬‫ﻋﻦ‬‫ﻃﺮﻳﻖ‬‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬‫ﺃﺧﺮﻯ‬،‫ﻭﺗﺴﻬﻢ‬‫ﰲ‬
‫ﺟﻌﻞ‬‫ﻣﺎ‬‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ‬‫ﺍ‬‫ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫ﺃﻛﺜﺮ‬‫ﻛﻔﺎﻳﺔ‬‫ﻭﻋﻤﻘﺎ‬‫ﻭﺗﻨﻮﻋﺎ‬.12
1-‫ﺑﺪﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﲢﻘﻘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬..‫ﺟﻴﺪﺓ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﲟﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻳﻀ‬ ‫ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﻗﺎﺑﻞ‬ ‫ﺩﻗﻴﻖ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻻﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬:‫ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‬ ، ‫ﺍﳊﺮﻛﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ‬…‫ﺍﱁ‬.‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻭﻗﺪﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﻫ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﲢﻘﻖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ‬ ‫ﺪﺍﻑ‬
‫ﺫﻟﻚ‬.
2-‫ﺎ‬‫ﻭﻣﺮﺍﻋﺎ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬.، ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺌﺔ‬ ‫ﻭﻧﻘﺼﺪ‬
‫ﻭﺍﻟﺬﻛﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺮﻱ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻋﺎﺭﻓ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻭﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺪ‬ ‫ﻳﻀﻤﻦ‬ ‫ﺣﱴ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﻭﺣﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﺮﰲ‬‫ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺎﻝ‬‫ﻌ‬‫ﺍﻟﻔ‬ ‫ﺍﻡ‬.
3-‫ﺍﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺗﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬..
‫ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬ ‫ﻳﻌﲏ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﺍﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬:
‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﻣﻌﲎ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ، ‫ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻻﳌ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ‬‫ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬ ‫ﻭﳏﺘﻮﻯ‬ ‫ﺑﺎﻻﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺪ‬‫ﻴ‬‫ﺍﳉ‬ ‫ﺎﻡ‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻓﻀﻞ‬ ‫ﺍﻷﻧﺴﺐ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻳﺘﺴﲎ‬ ‫ﺣﱴ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﻓﺮﺩﻳﺔ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﲨﺎﻫﲑﻳﺔ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻻﻣﺮ‬.
4-‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ‬..‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺑﺘﺠﺮﻳﺐ‬ ‫ﺍﳌﻌﲏ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﻫﺬ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬‫ﻭﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺑﺸﺄﻥ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‬ ‫ﺍﲣﺎﺫ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ‬ ‫ﺍ‬
12
،‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﺮﲪﻦ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﺑﺸﲑ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬:،‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﻭﻃﺮﻕ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺟﻬﺎ‬)‫ﺑﲑﻭﺕ‬:‫ﺩﺍﺭ‬
،‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﺍﻹﺣﻴﺎﺀ‬1986(،27-28.

7. 38
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﳛﻔﻆ‬ ‫ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ، ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺍﳌﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺍﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﻠﻢ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻓﻴﻠﻤ‬ ‫ﻳﻌﺮﺽ‬ ‫ﻛﺄﻥ‬ ‫ﲢﺪﺙ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺳﺎﺭﺓ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻣﻔﺎﺟﺂﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻭﺻﻒ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫ﺻﺎﱀ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﺟﻬﺎﺯ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻄ‬ ‫ﻏﲑ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﻭﻓﻮﺿﻰ‬ ‫ﺭﺱ‬‫ﺪ‬‫ﻟﻠﻤ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﺣﺮﺍﺟ‬ ‫ﻳﺴﺒﺐ‬ ‫ﳑﺎ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﶈﺘﻮﺍﻫﺎ‬ ‫ﺎﺑﻖ‬.
5-‫ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫ﳏﺘﻮﻯ‬ ‫ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﺫﻫﺎﻥ‬ ‫ﻴﺌﺔ‬.‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﺫﻫﺎﻥ‬ ‫ﻴﺌﺔ‬:
‫ﺃ‬(-‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﲢﺜﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ‬.
‫ﺏ‬(-‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﶈﺘﻮﻯ‬ ‫ﺗﻠﺨﻴﺺ‬‫ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺺ‬ ‫ﳍﺎ‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﺽ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﻫﺎﻣﺔ‬ ‫ﻧﻘﺎﻁ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‬.
‫ﺝ‬(-‫ﹼﻬﺎ‬‫ﻠ‬‫ﺣ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬
6-‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺍﳉﻮ‬ ‫ﻴﺌﺔ‬:‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬ ‫ﲨﻴﻊ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻭﻳﺸﻤﻞ‬
‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺎﻥ‬:‫ﺍﻻﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺗﻮﻓﲑ‬ ، ‫ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ‬ ، ‫ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ‬
‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ،‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﳌﻨﺎﺳﺐ‬.‫ﻟﻠﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﻳﻨﺠﺢ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ‬
‫ﺍﳌﺮﻏﻮﺏ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳊﺼﻮﻝ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻻﺧﻔﺎﻕ‬ ‫ﺍﳌﺆﻛﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺍﳉﻮ‬ ‫ﻴﺌﺔ‬ ‫ﰲ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‬.
7-‫ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﺖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ‬
‫ﺃﺟﻠﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻋﺪﺕ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬.‫ﻟﻘﻴ‬ ‫ﺑﺄﺩﺍﺓ‬ ‫ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﻭﻳﻜﻮﻥ‬‫ﲢﺼﻴﻞ‬ ‫ﺎﺱ‬
‫ﻭﻣﻴﻮﳍﻢ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬ ‫ﺍﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ، ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺟﻮ‬ ‫ﺧﻠﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﻭﻣﺪﻯ‬ ‫ﻢ‬‫ﻭﻣﻬﺎﺭﺍ‬.‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ‬
‫ﻭﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻧﻮﻋﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮﺍﻥ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ‬ ‫ﻣﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻠﻢ‬‫ﻌ‬‫ﺍﳌ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺣﺘﻮﺗﻪ‬ ‫ﳌﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻣﻠﺨﺼ‬ ‫ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﻗﺖ‬‫ﻣﺪﻯ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺭﺃﻳﻪ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺎﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﺪﺍﺭﺳ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ‬‫ﺍﻻﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﻭﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﻭﺍﳌﻨﻬﺎﺝ‬ ‫ﲔ‬.

8. 39
8-‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﳝﺎﺭﺳﻬﺎ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺃﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺰﻳﺪ‬ ‫ﻷﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬.13
6-‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬‫ﻧﻮﻋﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬:14
1-،‫ﺍﳊﺴﻰ‬ ‫ﺍﻻﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻯ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ،‫ﺣﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺻﻮﺭﺗﻪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﳕﻮﺫﺟﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻲﺀ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻌﺮﺽ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬.‫ﺍﻷﻣﺜﺎﻝ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬
‫ﻫﻲ‬ ،‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺍﳊﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬:
‫ﺃ‬-‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬ ‫ﺫﻭﺍﺕ‬:‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬.‫ﺃﻭ‬ ‫ﲦﺮﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺯﻫﺮﺓ‬ ‫ﻛﻌﺮﺽ‬
‫ﺳﺎﻋﺔ‬.
‫ﺏ‬-‫ﳎﺴﻤﺔ‬ ‫ﳕﺎﺫﺝ‬:‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻹﻣﻼﺀ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬.‫ﳊﻴﻮﺍﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻄﺎﺋﺮ‬ ‫ﻛﻨﻤﻮﺫﺝ‬.
‫ﺝ‬-‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬:‫ﻭﺍﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻛﺎﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬.‫ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﺍﻷﺩﰊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﺑﻴﺖ‬‫ﺍﻷﺩﰊ‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺸﻌﺮ‬.
‫ﺩ‬-‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﺍﺡ‬:‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫ﺟﺪﺍﻭﻝ‬ ‫ﻭﲢﻞ‬
‫ﺍﻹﻣﻼﺀ‬.
‫ﻩ‬-‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺍﺕ‬:‫ﰲ‬ ‫ﺍﳉﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﻭﻋﺮﺽ‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺮﺡ‬ ‫ﻟﻸﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻜﺜﲑ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﳊﻘﺎﺷﻖ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﳋﻂ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬.
13
‫ﻣﺎﻫﺮ‬، ‫ﻳﻮﺳﻒ‬ ‫ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬‫ﻁ‬ ،.،‫ﺍﻷﻭﱃ‬)‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‬:‫ﻣ‬،‫ﺍﻟﺸﻘﺮﻱ‬ ‫ﻜﺘﺒﺔ‬
1999(‫ﺹ‬ ،.173-174.
14
،‫ﻣﻌﺮﻭﻑ‬ ‫ﳏﻤﻮﺩ‬ ‫ﻧﺎﻳﻒ‬‫ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ‬ ‫ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬،)‫ﻟﺒﻨﺎﻥ‬:،‫ﺍﻟﻨﻔﺎﺋﺲ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬1998(‫ﺹ‬ ،:245

9. 40
‫ﻭ‬-‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬:‫ﺗ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬‫ﺍﻟﺘﺪﺍﺭﺏ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺚ‬ ‫ﻭﰲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﺘﺪﺋﲔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﺳﺔ‬.
‫ﺯ‬-‫ﺍﻟﻠﻮﺣﺎﺕ‬:‫ﺍﻟﻠﻮﺣﺎﺕ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺮﻣﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﺣﺎﺕ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﳊﺮﻭﻑ‬ ‫ﳕﺎﺫﺝ‬ ‫ﻓﻮﻗﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﺜﺒﺖ‬ ‫ﺍﻟﻮﺑﺮﻳﺔ‬.
‫ﺡ‬-‫ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﺮﻃﺔ‬:‫ﻟﻠﺘﺮﺗﻴﻼﺕ‬ ‫ﺟﻴﺪﺓ‬ ‫ﳕﺎﺫﺝ‬ ‫ﻭﺗﺴﺠﻞ‬.
2-‫ﺍﻟﻘﻮﻯ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﺆﺛﺮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ،‫ﻟﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ‬‫ﻳﻌﺮﺽ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺮﺍﺩﻓﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﺿﺪﺍﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬.‫ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﺎﻝ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬
‫ﻫﻲ‬ ،‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬:
‫ﺃ‬(-‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬:‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬ ‫ﻳﻌﺮﺽ‬ ‫ﺣﱵ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻏﺎﻣﻀﺔ‬ ‫ﺗﻈﻞ‬ ‫ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺎﻟﻜﺜﲑ‬
‫ﻣﻌﺎﳌﻬﺎ‬ ‫ﻓﺘﺴﺘﺒﲔ‬ ،‫ﳍﺎ‬.
‫ﺏ‬(-‫ﺍﻟﺸﺮﺡ‬:‫ﻹﻳ‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻣﻌﺎﱏ‬ ‫ﻀﺎﺡ‬
‫ﳓﻮﻫﺎ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺼﻮﺹ‬.
‫ﺝ‬(-‫ﺍﳊﻜﺎﻳﺎﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺺ‬:‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬ ‫ﻭﺗﺰﻭﻳﺪ‬ ،‫ﺍﳋﻴﺎﻝ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻛﺒﲑ‬ ‫ﻭﺃﺛﺮﻫﺎ‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺑﺄﻓﻜﺎﺭ‬.15
‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻭﺃﻣﺎ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﰲ‬‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬‫ﻫﻲ‬:
1-‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻭﻣﺜﻞ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ‫ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
،‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﻭﻟﻠﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬ ،‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ‬ ‫ﺗﺴﺠﻞ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬
‫ﻭﺍﻹﻣﻼﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻴﻌﺎﻝ‬ ‫ﻭﻧﺼﻮﺹ‬.‫ﻗﺎﻋﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺴﺠﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻭﳝﻜﻦ‬
‫ﺍﳌﺴﺠﻞ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﳌﱰﻝ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﳐﺘﱪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬.‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺑﺎﻻﻣﻜﺎﻥ‬
15
،‫ﻣﻨﺼﻮﺭ‬ ‫ﺃﲪﺪ‬ ‫ﺳﻴﺪ‬ ‫ﻴﺪ‬‫ﺍ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ‬‫ﻁ‬ ،.1،
)‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‬:،‫ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬1983(‫ﺹ‬ ،.144-147.

10. 41
‫ﻛﺎﻟﺼﻮﺭ‬ ،‫ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺑﺼﺤﺒﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﲟﻔﺮﺩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻹﻋﺘﻴﺎﺩﻳﺔ‬.
2-‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻤﻮﻋﺎﺕ‬‫ﺍ‬ ‫ﺗﻀﻢ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬.‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ،‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬:‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻮﺣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬‫ﻭﻏﲑﻫﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬.
‫ﺷﺮﺣﻬﺎ‬ ‫ﺳﺒﻖ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﰲ‬.
3-‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬
،‫ﻣﺴﺠﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄﺻﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﳌﺼﺤﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ،‫ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﰲ‬
‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺗﺮﺍﺑﻂ‬ ‫ﺇﳚﺎﺩ‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﺓ‬ ‫ﻋﻞ‬ ‫ﺗﺘﻔﻖ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬ ‫ﻣﻊ‬
‫ﻟﻠﺪﺍﺭﺳﲔ‬ ‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﺇﻳﺼﺎﻝ‬ ‫ﺪﻑ‬ ‫ﻳﺮﺍﻓﻘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﳌﺴﺠﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻣﻦ‬
‫ﺩﻭﻥ‬‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫ﻢ‬‫ﻟﻠﻐﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﲨﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﻠﺠﺆ‬.‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻭﺗﺘﻤﺘﻊ‬-‫ﺑﺄﳘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﺣﻴﺜﻤﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﲔ‬ ‫ﻟﻐﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﻮﺣﺪ‬ ‫ﻣﺪﺭﺳﻰ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺳﻴﻄﺔ‬ ‫ﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ،‫ﻛﺎﻧﻮﺍ‬.‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻓﺄﻥ‬ ‫ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‬ ‫ﺳﺒﻖ‬ ‫ﻭﻛﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻴﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬ ‫ﺭﻏﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﺜﲑ‬‫ﻭﻳﺴﺘﺤ‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺗﻌﺰﺯ‬ ‫ﺇﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻮﺫ‬
،‫ﻭﺍﳉﻬﺪ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮﻩ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺇﺿﺎﻗﺔ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬ ‫ﺣﻮﺍﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ‬ ‫ﺁﺛﺎﺭ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﺮﻛﻪ‬ ‫ﻭﻣﺎ‬.16
7-‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺃ‬.‫ﻭﺍﻻﺷﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻥ‬
‫ﺏ‬.‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﺝ‬.‫ﺳﻮﻡ‬‫ﺮ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
16
‫ﺍﳌ‬‫ﺹ‬ ،‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺮﺟﻊ‬.170-172.

11. 42
‫ﺍﻟﺜﺎﱐ‬ ‫ﺍﳌﺒﺤﺚ‬:‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬‫ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﺎ‬ ‫ﻤﺔ‬‫ﺴ‬
‫ب‬-‫ﻤ‬‫ﺴ‬‫ﳎ‬ ‫ﳕﺎﺩﺝ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬‫ﺔ‬
‫ﻫﻰ‬ ‫ﻤﺔ‬‫ﺴ‬‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﺍﻷﺭﺷﺎﺩ‬ ‫ﺃﺯﻫﺎﺭ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﲢﺘﻮﻯ‬ ‫ﹼﱴ‬‫ﻟ‬‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﻤﺔ‬‫ﺴ‬‫ﺍ‬.‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﻤﺔ‬‫ﺴ‬‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻭﻫﺬﻩ‬ ،‫ﺎ‬‫ﺑﺬﺍ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣ‬ ‫ﺃﺳﻬﻞ‬ ‫ﺎ‬‫ﺑﺄ‬ ‫ﻌﺘﱪ‬‫ﺗ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬.‫ﻭﺍﳋﱪﺓ‬‫ﻳﺒﻨﺎﻭﳍﺎ‬ ‫ﹼﱴ‬‫ﻟ‬‫ﺍ‬
‫ﻣﺜﻞ‬ ،‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﳋﱪﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹴ‬‫ﺮ‬‫ﻣﺒﺎﺷ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﺧﱪﺓ‬ ‫ﻫﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬:
‫ﻭﻏﲑﻫﺎ‬ ،‫ﺣﺼﺎﻥ‬ ،‫ﻓﻴﻞ‬ ،‫ﻃﺎﺋﺮﺓ‬ ،‫ﺳﻔﻴﻨﺔ‬ ،‫ﺎﺭﺓ‬‫ﻴ‬‫ﺳ‬
‫ﻟﻸﺷﻴﺎﺀ‬ ‫ﺮ‬‫ﻐ‬‫ﻣﺼ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻫﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﺃﺳﺮﺍﺭﻯ‬ ‫ﺇﻣﺎﻡ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬.‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺮﺍﺕ‬‫ﻐ‬‫ﻭﺍﳌﺼ‬ ،‫ﺍﻻﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺃﻟﻌﺎﺏ‬ ،‫ﺍﻟﺪﻣﻴﺔ‬.‫ﺩﻛﺎﻛ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﺗﺒﺎﻉ‬‫ﺑﺄﺳﻌﺎﺭ‬ ‫ﲔ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﱃ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻏﻠﻰ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺮﺧﻴﺺ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺭﺧﺺ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‬.‫ﺗﻌﺪ‬
‫ﻒ‬‫ﺼ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﻻﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﳏﺴﻮﺳﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﺎﱏ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺧﲑ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﺇﺣﻀﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﻻﳝﻜﻦ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣﺪﻟﻮﻻ‬.،‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﲟﺪﻟﻮﻝ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺛﻼ‬ ‫ﺭﺍ‬‫ﻮ‬‫ﺗﺼ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﻓﺘﻌﻄﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬‫ﺑﺎﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‬ ‫ﳛﺴﻦ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬17
.
‫ﻋﻨﺪ‬‫ﻳﻮﺳﻒ‬ ‫ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ‬ ‫ﻣﺎﻫﺮ‬‫ﹼ‬‫ﻥ‬‫ﺃ‬‫ﻫﻲ‬ ‫ﻴﺔ‬‫ﺴ‬‫ﳎ‬ ‫ﳕﺎﺩﺝ‬‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻹﻣﻼﺀ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﻧﺎﺷﻴﺪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺃﻭ‬.‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻄﺎﺋﺮ‬ ‫ﻛﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﳊﻴﻮﺍﻥ‬18
.
‫ﺃﲪﻴﺪ‬ ‫ﺃﲪﺪ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬‫ﺍﻟ‬‫ﻨﻤ‬‫ﺎ‬‫ﺫﺝ‬‫ﻫﻰ‬ ‫ﻤﺔ‬‫ﺴ‬‫ﺍ‬‫ﻟﻠﺸﻲﺀ‬ ‫ﻣﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﺭ‬ ‫ﳎﺴﻢ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻲﺀ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺻﻐﺮ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﱪ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻲﺀ‬
‫ﻟﻠﺬﺭﺓ‬ ‫ﻛﻨﻤﻮﺫﺝ‬19
17
‫ﺃﺳﺮﺍﺭﻯ‬ ‫ﺇﻣﺎﻡ‬،‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﰱ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬،)‫ﻣﺎﻻ‬‫ﻧﺞ‬:،‫ﻣﻜﺘﺒﺔ‬1995،‫ﻫـ‬(‫ﺹ‬.21
18
،‫ﻣﻨﺼﻮﺭ‬ ‫ﺃﲪﺪ‬ ‫ﺳﻴﺪ‬ ‫ﻴﺪ‬‫ﺍ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ،ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ‬،)‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‬:،‫ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬1983.(‫ﺹ‬.145
19
،‫ﺃﲪﻴﺪ‬ ‫ﺃﲪﺪ‬،‫ﺻﻨﻌﻬﺎ‬ ‫ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ،‫ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ،‫ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ‬http// www.zulfieda.gov.sa.)23‫ﻣﺎﻳﻮ‬
2009‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﰲ‬ ،12:00.(

12. 43
1-‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬‫ﻤ‬‫ﺴ‬‫ﳎ‬ ‫ﳕﺎﺩﺝ‬‫ﺔ‬
1-‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ‬ ‫ﻛﻨﻤﻮﺫﺝ‬ ، ‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺑﻨﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﳌﻘﻴﺎﺱ‬ ‫ﳕﻮﺫﺝ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ‬‫ﻟﻠﻄﺎﺋﺮﺓ‬
2-‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﻟﻠﺸﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ، ‫ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬.
3-‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬‫ﻟﻠﺴﺎﻋﺔ‬ ‫ﳕﻮﺫﺝ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺗﺘﻄﺮﻕ‬ ‫ﻻ‬.
4-‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠ‬ ‫ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ، ‫ﺍﳌﻔﻜﻚ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﻟﻠﺸﻲﺀ‬ ‫ﻴﺔ‬
‫ﳕﻮﺫﺝ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬‫ﻟﻘﻠﺐ‬
6-‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﳕﺎﺫﺝ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﻟﻠﺸﻲﺀ‬
7-‫ﳕﺎ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ، ‫ﺍﳌﻘﻠﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬‫ﳌﻴﺰﺍﻥ‬ ‫ﻛﻨﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﺍﳊﺠﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﻟﻠﺸﻲﺀ‬ ‫ﺔ‬‫ﻣﺸﺎ‬ ‫ﺫﺝ‬.
8-‫ﻗﺎﺋﻢ‬ ‫ﳌﺜﻠﺚ‬ ‫ﻛﻨﻤﻮﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻟﻨﺎ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ، ‫ﺍﳌﻨﻄﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬.
9-‫ﻟﻠﺸﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ، ‫ﺑﺎﻟﺪﻳﻮﺭﺍﻣﺎ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺴﻤﺔ‬‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﳏﺪﺩ‬ ‫ﳌﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‬.
10-‫ﻳﻮﺿﺢ‬ ‫ﻛﻨﻤﻮﺫﺝ‬ ، ‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻲﺀ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬ ، ‫ﺍﻟﺸﻐﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﳏﺮﻙ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬

13. 44
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﳌﺒﺤﺚ‬:‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
1-‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬
‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﺎﱐ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬ ‫ﻛﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﻭﻗﺪ‬ ،‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺗﺸﲑ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻴﺊ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺭﺑﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬
‫ﻳﺼ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﲑ‬ ‫ﻤﻢ‬.
‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻣﻌﲏ‬ ‫ﺇﻳﺼﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬.‫ﻻ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬
‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺿﻮﺡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺗﺘﺴﻢ‬ ‫ﺍﻥ‬ ‫ﺑﺪ‬‫ﺍ‬‫ﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬.20
2-‫ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ‬
‫ﻳﻌﻮﺩ‬ ‫ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺇﻥ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺑﻔﻮﺍﺋﺪ‬
‫ﺍﻟﺴﻮﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻋﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻭﻟﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻧﻔﺴﻴﺔ‬.‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻭﳒﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺃﻫﻢ‬ ‫ﻳﺄﰐ‬:
1-‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺇﺛﺎﺭﺓ‬:
‫ﻳﻌﺮﺽ‬ ‫ﳌﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﳛﺼﺮ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻏﻼ‬ ‫ﺟﻴﺪ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻻﻳﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﳍﻢ‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ‬ ‫ﻋﻤﺎ‬ ‫ﺍﻧﺼﺮﺍﻓﻬﻢ‬ ‫ﻋﺪﻡ‬ ‫ﻳﺄﻣﻦ‬ ‫ﺣﱵ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬.‫ﺍ‬ ‫ﻭﺗﺆﺩﻱ‬‫ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﳉﺬﺏ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻳﺘﺂﺯﺭ‬ ‫ﺑﺼﺮﻱ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻀﻔﻴﻪ‬ ‫ﳌﺎ‬ ،‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻛﺒﲑﺍ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ‬.‫ﻭ‬‫ﻭﻗﺖ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﻣﻨﻈﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﻋﻴﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﲡﻤﻊ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ‬.21
2-‫ﺍﻟﺘﺤ‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ‬‫ﺼ‬‫ﻭﺍﳊﻔﻆ‬ ‫ﻴﻞ‬:
‫ﺃﺛﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻗﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺫﺍﻛﺮﺓ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺣﺴﻴﺎ‬ ‫ﺃﺛﺮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻟﻠﺼﻮﺭ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬‫ﻭﺣﺪﻫﺎ‬.‫ﻭﻣﻌﺮﻭﻑ‬‫ﺃﺛﺮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﺘﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﳋﱪﺍﺕ‬ ‫ﺃﻥ‬
20
‫ﺍ‬ ‫ﻟﻐﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬ ،‫ﺍﻟﻘﺎﲰﻲ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺪ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﳏﻤﺪ‬،‫ﻟﻨﺎﻃﲔ‬‫ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ‬ ‫ﻣﻨﺸﻮﺭﺍﺕ‬ ،‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‬
،‫ﺇﺳﻴﻜﻮ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬1991،‫ﻡ‬‫ﺹ‬211
21
،‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ،‫ﺍﳋﻮﱄ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﳏﻤﺪ‬،‫ﻟﻠﻨﺸﺮﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﻼﺡ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬ ،‫ﺍﻻﺭﺩﻥ‬2000/‫ﺹ‬ ،173

14. 45
‫ﺑ‬‫ﻌ‬‫ﻴ‬‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ،‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‬ ‫ﻟﻔﺘﺮﺓ‬ ‫ﻳﺪﻭﻡ‬ ‫ﺪﺍ‬
‫ﻭﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬ ‫ﺣﻔﻆ‬.
3-‫ﺑﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ‬22
3-‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺇﻥ‬‫ﻳﻌﻮﺩ‬ ‫ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫ﺇﱄ‬:
1-‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻥ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﺎﱐ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
2-‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
3-‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
4-‫ﻗ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺻﻔﻴﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﳏﻮﺭ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬‫ﺼﺼﺔ‬
5-‫ﻗﺼﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻘﺎﻝ‬ ‫ﳏﺘﻮﻱ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬23
6-‫ﺑﺼﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ‬
7-‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫ﻟﻠﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ‬‫ﻧ‬‫ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﻭﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﳊﺠﻮﻡ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺔ‬
8-‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺑﺴﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﲤﺪ‬.24
4-‫ﺍﳉﻴﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﺽ‬ ‫ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﻗﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺗﺘﻮﻓﺮ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﳍﺎ‬ ‫ﺑﺪ‬ ‫ﻻ‬ ،‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﺟﻠﻪ‬
‫ﺃﳘ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬‫ﻬﺎ‬‫ﻳﺄﰐ‬ ‫ﻣﺎ‬:
1-‫ﺍﻹﳚﺎﺯ‬
‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﺑﺎﻹﳚﺎﺯ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ‬‫ﺍﳌ‬‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬ ‫ﺍﳉﻮﻫﺮﻳﺔ‬ ‫ﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺗﺼﺮﻑ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺇﱄ‬ ‫ﺇﻳﺼﺎﳍﺎ‬
22
‫ﺣ‬‫ﺹ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ،‫ﺍﻟﻔﺮﺟﺎﱐ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻡ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ‬ ‫ﺒﺪ‬10
23
،‫ﺍﳋﻮﱄ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﳏﻤﺪ‬‫ﺫﻛﺮﻩ‬ ‫ﺳﺒﻖ‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ‬،173
24
‫ﺣ‬‫ﺹ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ،‫ﺍﻟﻔﺮﺟﺎﱐ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻡ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ‬ ‫ﺒﺪ‬11

15. 46
‫ﺍﳌ‬ ‫ﻋﻦ‬‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‬ ‫ﻌﲏ‬.‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺟﻮﺑﺎ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻹﳚﺎﺯ‬ ‫ﺻﻔﺔ‬ ‫ﻭﻟﻌﻞ‬
‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻣﻌﲏ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ‬.‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻧﺮﻳﺪ‬ ‫ﺃﻧﻨﺎ‬ ‫ﻓﺮﺿﻨﺎ‬ ‫ﻓﻠﻮ‬
)‫ﺫﻳﻞ‬(‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻳﻔﻬﻢ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ،‫ﺑﺄﻣﻜﻠﻪ‬ ‫ﻛﻠﺒﺎ‬ ‫ﺭﲰﻨﺎ‬ ‫ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ‬
)‫ﺫﻳﻞ‬(‫ﺣﻴﻮﺍﻧﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻛﻠﺒﺎ‬ ‫ﺗﻌﲏ‬.‫ﰲ‬ ‫ﺍﳉﻮﻫﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻓﺎﻟﺬﻳﻞ‬‫ﳚﺐ‬ ‫ﻭﳍﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
‫ﻭﻋ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬‫ﺪ‬‫ﺍﻟﺬﻳﻞ‬ ‫ﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻻﺯﻡ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‬ ‫ﺟﺴﻢ‬ ‫ﺃﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﺑﻘﻴﺔ‬ ‫ﺭﺳﻢ‬ ‫ﻡ‬.
3-‫ﺍﻟﺪﻗﺔ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﺗﻮﻓﲑ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﻋﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﻭﺗﺘﻀﺎﻓﺮ‬ ،‫ﺩﻳﻘﻴﻘﺎ‬
‫ﺃﳘﻬﺎ‬ ،‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬:‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺇﱄ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﺠﻮﺀ‬ ،‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ،‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﺗﻐﺮﺍﻓﻴﺔ‬.
‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﻭﻟﻘﺪ‬‫ﺑﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﻭﺻﻔﻴﺔ‬ ‫ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﲰﻲ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ‬
‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﺧﺮﻱ‬ ‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻋﺪﻣﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬ ،‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺑﺎﻹﻗﺒﺎﻝ‬ ‫ﲢﻄﻲ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻭﺍﻷﳌﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬ ‫ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ‬ ‫ﻭﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﺎﻝ‬‫ﺍ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ‬ ‫ﲣﺘﻠﻒ‬ ‫ﺎ‬‫ﺍ‬ ‫ﻓﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬‫ﻭﺗﲑﺓ‬
‫ﺍﳋﺼﻮﺹ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺍ‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﺎ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﻳﺘﺒﻊ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ،‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‬.
4-‫ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﲞﱪﺍﺕ‬ ‫ﻭﺻﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬ ‫ﺧﻮﺍﺻﻬﻤﺎ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫ﺇﱄ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺍﻷﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﺧﱪﺍﺕ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻭﳌﺎ‬ ،‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬‫ﻭ‬‫ﺑﺪﺭﺟﺎﺕ‬ ‫ﲣﺘﻠﻒ‬ ‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻷ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﲔ‬ ‫ﺧﱪﺍﺕ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺘﻔﺎﻭﺗﻪ‬‫ﺎ‬‫ﳐﺘﻠﻒ‬ ‫ﺣﻀﺎﺭﻱ‬ ‫ﺟﻮ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﻜﻮﻧﺖ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﲞﱪﺍﺕ‬ ‫ﺭﺳﻮﻣﻪ‬ ‫ﻭﺻﻞ‬ ‫ﻭﳛﺎﻭﻝ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ‬ ‫ﻳﺄﺧﺬ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺟﺐ‬
‫ﻣﻌﻴﻘﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﲝﻖ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ‬ ،‫ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‬ ‫ﺗﻔﺴﲑﻫﺎ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻢ‬‫ﳌﺴﺎﻋﺪ‬.
5-‫ﺍﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﻭﳍﺬﺍ‬ ‫ﻣﺰﺩﻭﺟﺎ‬ ‫ﺗﻔﺴﲑﺍ‬ ‫ﲢﺘﻤﻞ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺴﺎﻃﺔ‬ ‫ﻧﻌﲏ‬
‫ﻛﺒﲑ‬ ‫ﺟﻬﺪﺍ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ‬‫ﻟﻔﻬﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍ‬.‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﲑ‬ ‫ﺍﺯﺩﺍﺟﻴﺔ‬ ‫ﲡﻨﺐ‬ ‫ﻭﳝﻜﻦ‬

16. 47
‫ﻭﺗﻠﻮﻳﻦ‬ ،‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﺇﱄ‬ ‫ﻳﺸﲑ‬ ‫ﺳﻬﻢ‬ ‫ﺭﺳﻢ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻓﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ،‫ﺍﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‬ ‫ﻭﻭﺿﻊ‬ ،‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﳌﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺃﺳﻔﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﺸﺮﺡ‬.
6-‫ﺍﻟﻮﺿﻮﺡ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﺘﺒﻐﻲ‬‫ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬
‫ﺷﺮﻃﺎﻥ‬ ‫ﻭﻟﻠﻮﺿﻮﺡ‬:‫ﳘﺎ‬:‫ﺟﻴﺪﺓ‬ ‫ﻣﺘﻘﻨﺔ‬ ‫ﻭﻃﺒﺎﻋﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ‬.25
5-‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬.‫ﻭﻳﺘﻢ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‬ ‫ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ﻭﺗﻮﻓﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﳌﻼﺀﻣﺘﻪ‬ ‫ﻃﺒﻘﺎ‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬.
‫ﻣ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﺇﱄ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭﻫﺎ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻭﺗﻘﺴﻴﻢ‬‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺃﻫﻢ‬ ‫ﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ﻳﺎﰐ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬:
1.(‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
2.(‫ﺍﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﻘﺘﻄﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
3.(‫ﺍﳊﺎﺋﻂ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻘﺎﺕ‬)‫ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻠﺼﻘﺎﺕ‬(
4.(‫ﺍﻟﱪﻳﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‬)‫ﺍﳌﻌﺎﻳﺪﺓ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬(26
‫ﻭ‬‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬‫ﻋﺎﻡ‬‫ﳘﺎ‬ ‫ﻗﺴﻤﲔ‬ ‫ﺇﱄ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ‬:
‫ﺃﻭﻻ‬(‫ﺍﻟ‬‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺼﻮﺭ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬(‫ﺍﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﻗﺴﻤﲔ‬ ‫ﺇﱄ‬ ‫ﻓﺘﻨﻘﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬:
)1(‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
25
،‫ﺍﻟﻘﺎﲰﻲ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬‫ﺫﻛﺮﻩ‬ ‫ﺳﺒﻖ‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ‬.‫ﺹ‬205
26
‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﳌﺮﺟﻊ‬.‫ﺹ‬205

17. 48
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ‬ ‫ﺧﻼﳍﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻨﻔﺬ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺃﳕﺎﻁ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﳕﻂ‬ ‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﲨﻴﻊ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‬ ،‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬ ‫ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ ‫ﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺿﻮﺋﻴﺎ‬ ‫ﻋﺮﺿﻬﺎ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬،‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﺘﱪ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﻕ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﺎﻧﲔ‬ ‫ﻭﺭﺳﻮﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻛﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺇﻃﺎﺭ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﻳﺪﺧﻞ‬ ،‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﲔ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻭﻋﻴﻨﺎﺕ‬ ،‫ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺿﻮﺋﻴﺎ‬ ‫ﻋﺮﺿﻬﺎ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫ﺴﻤﺔ‬‫ﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﻮ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ‬‫ﻭﻧﻈﺮﺍ‬ ،‫ﻏﲑﻫﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻃﻊ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻛﺎﻟﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻗﻊ‬
‫ﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺑﻨﻔﺲ‬ ‫ﺗﻌﺮﺽ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺎ‬‫ﻓﺈ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺀ‬ ‫ﺧﻼﳍﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻨﻔﺬ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻷﻥ‬
‫ﺎ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ ‫ﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﻭﳍﺎ‬ ،‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬.‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺇﱄ‬ ‫ﺗﺪﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺭﻳﻜﺎﺗﻮﺭﻳﺔ‬.
2(‫ﺍﻟﻔﺘﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺎ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺗﻌﺘﱪ‬‫ﻫﻴﺌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﺳﻮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﳌﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﳌﻬﻢ‬ ‫ﻓﻤﻦ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ،‫ﻣﺘﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺷﻔﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺔ‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﺃﻭ‬ ،‫ﺍﳌﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﳝﻜﻨﻪ‬ ‫ﺣﱵ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺎ‬ ‫ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﻣﻠﻤﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻭﻛﻠﻤﺔ‬ ،‫ﻣﻘﺮﺭﺍﺗﻪ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﺎ‬‫ﻳﻄﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬Photography‫ﻣﻌﻨﻴﲔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺔ‬Photo
‫ﻭ‬ ،‫ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻣﺴﺒﺐ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻮﺭ‬ ‫ﳐﺘﺺ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺿﻮﺀ‬ ‫ﲟﻌﲏ‬ ‫ﺑﺎﺩﺋﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ‬graph‫ﺃﻭ‬ ‫ﺭﺳﻢ‬ ‫ﲟﻌﲏ‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﺻﻄﻠﺢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﻮﺀ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﺗﻌﲏ‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﲨﺔ‬ ،‫ﲣﻄﻴﻂ‬
)‫ﺍﻟﻀﻮﺉ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬(‫ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳊﺎﺳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺀ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ‬ ،
‫ﺣﱵ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﲑﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ‬ ‫ﺑﺪﺍﻳﺔ‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫ﻭﲢﺴﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﻮﻏﺮﺍﻓﻴﺎ‬‫ﺍﳌﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ‬.27
27
،‫ﺍﻟﻔﺮﺟﺎﱐ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻡ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬،‫ﺫﻛﺮﻩ‬ ‫ﺳﺒﻖ‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ‬‫ﺹ‬92

18. 49
‫ﺍﳌﺒﺤ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﺚ‬‫ﺮﺍﺑﻊ‬:‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺃ‬-‫ﻣﻌﲎ‬‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬‫ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺃﺳﺲ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺁﺧﺮﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻭﻗﺖ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺎ‬‫ﺃ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﲪﻞ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺇﻥ‬.
‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻓﻜﺮﻩ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺑﺎﻟﻪ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺧﻄﺮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻳﻌﱪ‬ ‫ﰒ‬ ‫ﻳﻔﻜﺮ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ‬ ‫ﻷﻥ‬
،‫ﻳﺮﻳﺪ‬28
‫ﻟﺴ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻄﺮﺗﻪ‬.‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬ ‫ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻴﻨﺘﺞ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﺟﺎﻧﻴﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻰ‬
‫ﺍﳌﺮﻏﻮﺑﺔ‬.
‫ﺏ‬-‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﻌﲎ‬
‫ﺍﻷﺟﺎﻧﻴﱯ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻛﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﻳﺮﻯ‬ ‫ﻗﺪ‬
‫ﻗﺪﺭ‬ ‫ﺑﺎﻛﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻌﲏ‬‫ﻭﺇﳚﺎﺩ‬ ‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﻟﻐﺘﻬﻢ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﺮﲨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻢ‬
‫ﳌﻌﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ‬.‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﲟﻌﲎ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ‬ ،‫ﺍﻷﺧﻮﺭﻥ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻭﳜﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﻴﺲ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺟﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬.‫ﻳﻜﻔﻲ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﲔ‬ ‫ﻛﻼ‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﲤﺎﻣﺎ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‬.‫ﻓﺤﺴ‬ ‫ﺣﺮﻭﻓﻬﺎ‬ ‫ﻧﻄﻖ‬ ‫ﻻﻳﻜﻒ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻗﻀﻴﺔ‬ ‫ﻷﻥ‬‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺐ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﳎﺮﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﺷﺘﻘﺎﻕ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ،‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣﻌﺎ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻣﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﺇﻥ‬ ،‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺑﻞ‬ ،‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫ﻭﻧﻄﻘﻬﺎ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﺮﲨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﺃﳘﻴ‬ ‫ﻳﻘﻞ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺃﺧﺮ‬ ‫ﺷﻲﺀ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﻛﺬﺍﻟﻚ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻢ‬‫ﻗﺪﺭ‬ ‫ﻭﻫﻮ‬ ‫ﺃﻻ‬ ،‫ﺫﻛﺮ‬ ‫ﳑﺎ‬ ‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺍﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﻗﻲ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬.‫ﺇﺫ‬ ‫ﻛﺜﲑ‬ ‫ﻳﻔﻴﺪ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﻷﻥ‬
‫ﰲ‬ ‫ﻭﺑﺎﳋﺎﺻﺔ‬ ،‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻘﺪﺭ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﲑ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺣﻔﻆ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻢ‬‫ﺣﻴﺎ‬.
28
،‫ﻧﺎﻗﺔ‬ ‫ﻛﺎﻣﻞ‬ ‫ﳏﻤﻮﺩ‬‫ﺗﻌ‬‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺑﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻠﻴﻢ‬:‫ﺃﺳﺴﻪ‬-‫ﻣﺪﺍﺧﻠﻪ‬-‫ﺗﺪﺭﻳﺴﻪ‬ ‫ﻃﺮﻕ‬،)‫ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ‬ ‫ﻣﻜﺔ‬:
،‫ﺍﻟﻘﺮﻯ‬ ‫ﺃﻡ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬1985(‫ﺹ‬ ،.161.

19. 50
‫ﻏﲑ‬ ‫ﻋﻤﻼ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﳛﻔﻆ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﲔ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻭﺗﻌﺘﱪ‬
‫ﻋ‬‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻢ‬‫ﻗﺪﺭ‬ ‫ﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻘﻮﱘ‬ ‫ﺃﺭﺩﻧﺎ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﻷﻥ‬ ،‫ﻠﻤﻲ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ﻳﺴﻴﻄﺮ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻳﻌﺪ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬.‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﲤﺎﻣﺎ‬ ‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬.29
‫ﻛﻔﺎﺀ‬ ‫ﳕﻮ‬ ‫ﻟﻐﺮﺽ‬ ،‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﺃﻣﺎ‬‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺫﺧﲑﺓ‬ ‫ﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬.‫ﻟﺬﺍﻟﻚ‬ ،‫ﻫﻮ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﳚﺮ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺣﺠﺮﺓ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺿﻴﻖ‬ ‫ﻷﻥ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ‬ ‫ﳚﺮﻯ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﺣﱴ‬ ‫ﺍﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﻳﻌﱪ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻌﻮﺍ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻛﺜﲑﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻧﻈﺮﻧﺎ‬
‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻢ‬‫ﺫﺧﲑ‬ ‫ﻟﻘﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬.،‫ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﺍﳊﻔﻆ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻴﻮﻥ‬ ‫ﺭﺃﻱ‬ ‫ﻭﻛﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴ‬ ‫ﲟﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﻟﺬﺍﻟﻚ‬‫ﺍﳊﻔﻆ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺫﻛﺮ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺬ‬.‫ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻕ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻬﺎ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‬ ‫ﺍﳊﺎﺳﻮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﻌﺪﺓ‬.‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻷﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﲑﺓ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﱐ‬ ‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﳛﺘﺎﺝ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ‬.‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻓﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻳﻨﺠﺢ‬ ‫ﻭﺇﻥ‬
‫ﻭﺍﳌﻨﺎﺳ‬ ‫ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬ ‫ﺃﳕﺎﻅ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﳉﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﺒﲑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ‬‫ﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺣﺠﺮﺓ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﺭﺷﺎﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ،‫ﻓﻄﺒﻌﺎ‬ ،‫ﺑﺎﳌﻮﻗﻒ‬.
‫ﺝ‬-‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺃﺳﺲ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻛﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﳓﻦ‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ‬ ،‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﳎﺎﻝ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻛﺜﲑﺓ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺳﻴﻤﺎ‬ ‫ﻻ‬ ،‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻘﻮﻡ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﺍﻷﺟﺎﻧﻴﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺒﺘﺪﺋﲔ‬.‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍ‬ ‫ﳜﺘﺎﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺬﺍﻟﻚ‬‫ﻣﺮﺣﻠﺘﻤﻬﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺕ‬.‫ﻓﻤﻦ‬
،‫ﻟﻸﺟﺎﻧﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺇﻧﺘﺸﺎﺭﺍ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺇﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﺳﺲ‬
‫ﻫﻲ‬:
29
،‫ﻃﻌﻴﻤﺔ‬ ‫ﺃﲪﺪ‬ ‫ﺭﺷﺪ‬‫ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺒﻪ‬ ‫ﻣﻨﺎﻫﺠﻪ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﲔ‬ ‫ﻟﻐﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬،)‫ﻣﺼﺮ‬:،‫ﺇﻳﺴﻜﻮ‬1989(‫ﺹ‬ ،.
194.

20. 51
1-‫ﺍﻟﺸﻴﻮﻉ‬‫ﺍ‬ ‫ﺃﻭ‬‫ﻟﺘﻮﺍﺗﺮ‬(frequency):‫ﺷﺎﺋﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻔﻀﻞ‬‫ﻭﻭﺍﺳﻌﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﻔﻘﺔ‬ ‫ﺩﺍﻣﺖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻏﲑﻫﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﺗﻘﺪﱘ‬
‫ﺳﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬.
2-‫ﺍﻟﺘﻮ‬‫ﺍﳌﺪﻯ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺯﻉ‬(range):‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺩ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻔﻀﻞ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ‬)‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺍﻡ‬.(
3-‫ﺍﳌﺘﺎﺣﻴﺔ‬(availability):‫ﳚﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺩ‬ ‫ﻣﺘﻨﺎﻭﻝ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻔﻀﻞ‬
‫ﺑﺴﺆﺍ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﻘﺎﺱ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﳏﺪﺩ‬ ‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﱵ‬ ‫ﻳﻄﻠﺒﻬﺎ‬ ‫ﺣﲔ‬‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻝ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﳎﺎﻻﺕ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺎ‬‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺃﻛﻞ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ‬
‫ﻧﺎﻗﺶ‬.
4-‫ﺍﻷﻟﻔﺔ‬(familiarity):‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻔﻀﻞ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻧﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﳌﻬﺠﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬.‫ﻓﻜﻠﻤﺔ‬)‫ﴰﺲ‬(‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺷﻚ‬ ‫ﺑﻼ‬ ‫ﺗﻔﻀﻞ‬
)‫ﹸ‬‫ﺫ‬‫ﻛﺎﺀ‬(‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻣﺘﻔﻘﺘﲔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺘﺎ‬ ‫ﻭﺇﻥ‬.
5-‫ﺍﻟﺸﻤﻮﻝ‬(coverage):‫ﳎﺎﻝ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺗﻐﻄﻲ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻔﻀﻞ‬‫ﻋﻦ‬‫ﺍﶈﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﳎﺎﻝ‬ ‫ﰲ‬‫ﺃﻭ‬‫ﻓﻜﻠﻤﺔ‬ ، ‫ﳏﺪﻭﺩﺓ‬ ‫ﳎﺎﻻﺕ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﲣﺪﻡ‬ ‫ﻻ‬)‫ﺑﻴﺖ‬(‫ﻣﻦ‬ ‫ﺭﺃﻳﻨﺎ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺃﻓﻀﻞ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ‬)‫ﻣﱰﻝ‬(‫ﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺎ‬‫ﺃ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻓﺮﻭﻕ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻭﺇﻥ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫ﰲ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﳌﺒﺘﺪﺋﺔ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬.‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺇﻥ‬)‫ﺑﻴﺖ‬(‫ﺃﻛ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺗﻌﻄﻲ‬‫ﺎﻻﺕ‬‫ﺍ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﱪ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﻟﻠﻨﻈﺮ‬‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ،:‫ﺑﻴﺘﻨﺎ‬‫ﻭ‬‫ﺍﷲ‬ ‫ﺑﻴﺖ‬.
6-‫ﺍﻷﳘﻴﺔ‬:‫ﺍﻟ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﳛﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻞ‬‫ﻀ‬‫ﺗﻔ‬‫ﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻗﻠﻴ‬ ‫ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﳛﺘﺎﺟﻬﺎ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﺍﳌﻄﺎﺭ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ‬.
7-‫ﺍﻟﻌﺮﻭﺑﺔ‬:‫ﻏﲑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻔﻀﻞ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻳﻔﻀﻞ‬ ‫ﺍﳌﻨﻄﻖ‬ ‫ﺬﺍ‬‫ﻭ‬ ، ‫ﻫﺎ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺱ‬)‫ﺍﳍﺎﺗﻒ‬(‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺩﻳﻮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺑﺪ‬ ‫ﻭﺍﳌﺬﻳﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻴﻔﻮﻥ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺑﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺑﺪ‬ ‫ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ‬.‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻔﻀﻞ‬ ‫ﻋﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﻓﺈﺫﺍ‬

21. 52
‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﺄﰐ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻭﺃﺧﲑ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﳌﻌﺮﺑﺔ‬
،‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﳍﺎ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ‬‫ﺍﻟﻌﺮﰊ‬ ‫ﺑﺎﳊﺮﻑ‬ ‫ﺗﻜﺘﺐ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬–‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻃﺒﻌ‬-‫ﻣﺜﻞ‬:
‫ﻓﻴﺪﻳﻮ‬.30
‫ﺩ‬-‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬
1-‫ﳏﺴﻮﺳﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺎ‬‫ﺻﻮﺭ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻋﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﺑﺈﺑﺮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﹼ‬‫ﻝ‬‫ﺗﺪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ‬،
‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‬ ‫ﺇﻭ‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‬)‫ﻗﻠﻢ‬(‫ﺑﺎﻗﺘﺮﺍﻥ‬
‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ‬)‫ﻗﻠﻢ‬.(‫ﺍ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺇﺫ‬ ،‫ﻭﻟﻜﻦ‬‫ﰲ‬ ‫ﺇﺣﻀﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻷﺷﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬ ،‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻌﲎ‬ ‫ﺗﺸﲑ‬ ‫ﺍﳌﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ،‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺣﺠﺮﺓ‬:‫ﻃﻴﺎﺭﺓ‬.
2-‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﲤﺜﻴﻞ‬.‫ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﳝﺜﻞ‬.‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﻭﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ‬.‫ﻣﺜﻞ‬) :‫ﺍﻟﺒﺎﺏ‬ ‫ﻓﺘﺢ‬(‫ﺍﻟﺒﺎﺏ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻓﻔﺘﺢ‬ ،
‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺇﺷﺎﺭﺓ‬.
3-‫ﺍﻟﺪﻭﺭ‬ ‫ﲤﺜﻴﻞ‬‫ﺍﳌ‬ ،‫ﺜﺎﻝ‬:‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬ ‫ﻳﺴﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻖ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻠﻌﺐ‬ ‫ﻛﺄﻥ‬.
4-‫ﺍﳌﺘﻀﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺫﻛﺮ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﺳﻴﺸﺮﺡ‬"‫ﺣﺎﺭ‬"‫ﺿﺪﻫﺎ‬ ‫ﻓﻴﺬﻛﺮ‬
"‫ﺑﺎﺭﺩ‬."
5-‫ﺍﳌﺘﺮﺍﺩﻓﺎﺕ‬ ‫ﺫﻛﺮ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﺳﻴﻮﺿﺢ‬"‫ﻭﺍﻟﺪﺓ‬"‫ﻣﺮﺍﺩﻓﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﺬﻛﺮ‬ ،
"‫ﺃﻡ‬."
6-‫ﺍﳌﻌﺎﱐ‬ ‫ﺗﺪﺍﻋﻲ‬‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬ ،:‫ﻣﻌﲎ‬‫ﻟﻠﻌﺎﺋﻠﺔ‬،‫ﻓ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﺬﻛﺮ‬:‫ﻭﺯﻭﺟ‬ ‫ﺯﻭﺝ‬‫ﺔ‬
‫ﻭﺃﺳﺮﺓ‬ ‫ﻭﺃﻭﻻﺩ‬.‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻭﺳﻊ‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﻳﺸﺮﺡ‬ ‫ﺃﻻ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪﺭﺱ‬ ‫ﻭﺇﻧﺘﺒﺎﻫﺎ‬
‫ﺍﶈﺘﺎﺝ‬.‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﺳﻴﺸﺮﺡ‬ ،‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬"‫ﻣﻜﺘﺒﺔ‬"‫ﺍﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ،"
‫ﻛﺜﲑ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﰲ‬"‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻰ‬ ‫ﻭﻻ‬"‫ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ‬."
7-‫ﺎ‬‫ﻭﻣﺸﺘﻘﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺃﺻﻞ‬ ‫ﺫﻛﺮ‬.
30
‫ﺹ‬ ،‫ﺳﺎﺑﻖ‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ‬ ،‫ﻃﻌﻴﻤﺔ‬ ‫ﺃﲪﺪ‬ ‫ﺭﺷﺪ‬.195-196.

22. 53
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬‫ﺍﻟﻜﻒﺀ‬‫ﻳﻌﻤﻞ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ‬‫ﻣﻦ‬‫ﻫﺬﻩ‬‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‬‫ﰲ‬‫ﺑﻨﺎﺀ‬‫ﺍﳊﺼﻴﻠﺔ‬‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻄﻼﺑﻪ‬.‫ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺍﻻﺷﺘﻘﺎﻕ‬‫ﰲ‬‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‬‫ﻣﻌﺎﱐ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ؛‬‫ﻓﻌﻨﺪ‬
‫ﻭﺭﻭﺩ‬‫ﻛﻠﻤﺔ‬‫ﻣﻜﺘﻮﺏ‬‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻣﺜ‬‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬‫ﺑﻴﺎﻥ‬‫ﺃﺻﻠﻬﺎ‬)‫ﻛﺘﺐ‬(‫ﻭﻣﺎ‬‫ﻳﺸﺘﻖ‬
‫ﻣﻦ‬‫ﻫﺬﺍ‬‫ﺍﻷﺻﻞ‬‫ﻣﻦ‬‫ﻛﻠﻤﺎﺕ‬‫ﺫﺍﺕ‬‫ﺻﻠﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ‬‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬)،‫ﻛﺎﺗﺐ‬،‫ﻛﺘﺎﺏ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ‬...‫ﺇﱁ‬.(
8-‫ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﺷﺮﺡ‬.‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‬ ‫ﻳﺸﺮﺡ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﲟﻌﲎ‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﳑﻜﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﰐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﲎ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‬‫ﺍﻟﺬﻱ‬‫ﻳﻘﻮﻡ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻣﺪﻓﻮﻋ‬‫ﺑﺮﻏﺒﺘﻪ‬‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬.
9-‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺩﻫﺎ‬‫ﺪ‬‫ﻭﺗﻌ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬.،‫ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﰲ‬
‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺃﺣﺪ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ‬ ‫ﺣﱴ‬ ‫ﻣﺮﺍﺕ‬ ‫ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺃﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ‬
‫ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‬.
10-‫ﺍﳌﻌﺠﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ‬.31
11-‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﲨﺔ‬.
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ،‫ﺫﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﺳﺒﻖ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺷﺮﺡ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺗﻔﺎﻫﻢ‬ ‫ﻳﻜﻦ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ‬.‫ﻳﺴﺘﻄﻊ‬ ‫ﱂ‬ ‫ﺑﻞ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪ‬‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﻢ‬‫ﻛﻔﺎﺀ‬ ‫ﻟﻘﻠﺔ‬ ،‫ﺍﳌﺒﺘﺪﺋﲔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻡ‬.
‫ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﺑﺎﻗﺘﺮﺍﻥ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﺃﻭ‬ ،‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﳌﺮﺷﻴﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺑﺘﻘﺪﱘ‬ ‫ﺃﻭ‬.،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺃﻭﺍﺋﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﻳﺴ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬ ،‫ﺯﻣﺎﻥ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻣﺮ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﺑﻞ‬‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺃﺻﻞ‬ ‫ﺫﻛﺮ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺩﻑ‬ ‫ﺍﳌﺘﻀﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺫﻛﺮ‬.‫ﺃﺓ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻭﰲ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺑﻘﻴﺔ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ،‫ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‬
31
‫ﺇ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﲪﻦ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬،‫ﺍﻟﻔﻮﺯﺍﻥ‬ ‫ﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﲔ‬ ‫ﻟﻐﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﳌﺘﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺇﻳﻀﺎﺀﺍﺕ‬،)‫ﻣﺎﻻﻧﺞ‬:‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‬
، ،‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳋﺎﺹ‬ ‫ﺑﺎﻟﱪﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﲔ‬ ‫ﻟﻐﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﳌﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ‬13-20‫ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ‬2009(،
‫ﺹ‬.115.

23. 54
‫ﻟﻠﻤﺒﺘﺪﺋﲔ‬ ‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻰ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬.‫ﳚﺘﻨﺒﻬﺎ‬ ‫ﺑﺄﻥ‬ ،‫ﺍﻷﻡ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﲨﺔ‬ ‫ﻭﺃﻣﺎ‬
‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫ﺇﺫ‬ ‫ﺇﻻ‬.
‫ﻫـ‬-‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬
1-‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﳍﻢ‬ ‫ﺑﺈﻋﻄﺎﺀ‬ ،‫ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻗﺴﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻼ‬ ‫ﺇﻣﺎ‬ ،‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﻤﻌﻮﺍ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ‬.
2-‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻧﻄﻖ‬
‫ﻣﺎ‬ ‫ﻧﻄﻖ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ‬ ‫ﻓﻠﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ،‫ﺟﻴﺪﺍ‬ ‫ﻳﺴﻤﻌﻮﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺇﻣﺜﺎﻝ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺏ‬ ‫ﻷﻥ‬ ،‫ﲰﻌﻬﻢ‬‫ﻛﺜﲑﺍ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺫﻛﺮ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﳌﺒﺎﺷﺮ‬.‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﳝﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻋﺮﺽ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬:
‫ﺃ‬(-‫ﺍﻃﻠﺐ‬‫ﻣﻦ‬‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬‫ﺇﻟﻘﺎﺀ‬‫ﻧﻈﺮﺓ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻛﻞ‬‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬)‫ﺇﺫﺍ‬‫ﻛﺎﻥ‬‫ﻫﻨﺎﻙ‬‫ﺻﻮﺭ‬.(
‫ﺏ‬(-‫ﺍﻃﻠﺐ‬‫ﻣﻨﻬﻢ‬‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬‫ﺍﻷﻭﱃ‬‫ﻓﻘﻂ‬.
‫ﺝ‬(-‫ﺍﻧﻄﻖ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬‫ﺛﻼﺙ‬‫ﻣﺮﺍﺕ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻧﻄﻘ‬،‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺍﺿﺤ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ‬‫ﻳﺴﺘﻤﻊ‬‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬.
‫ﺩ‬(-‫ﺍﻧﻄﻖ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬‫ﺛﻼﺙ‬‫ﻣﺮﺍﺕ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻧﻄﻘ‬،‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺍﺿﺤ‬‫ﻭﺍﻃﻠﺐ‬‫ﻣﻨﻬﻢ‬‫ﺍﻹﻋﺎﺩﺓ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻴ‬‫ﲨﺎﻋ‬
‫ﺑﻌﺪﻙ‬‫ﰲ‬‫ﻛﻞ‬‫ﺓ‬‫ﺮ‬‫ﻣ‬.
‫ﻫـ‬(-‫ﺍﺧﺘﺮ‬‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬‫ﻟﻨﻄﻖ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬،‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻳ‬‫ﻓﺮﺩ‬‫ﻭﺻﻮﺏ‬‫ﺃﺧﻄﺎﺀﻫﻢ‬.
3-‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﺷﺮﺡ‬
‫ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻣﺎﺳﺘﻄﺎﻉ‬ ‫ﺑﻘﺪﺭ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﺸﺮﺡ‬ ‫ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﰲ‬
‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﲨﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻳﺘﺠﻨﺐ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺷﺮﺣﻬﺎ‬ ‫ﺳﺒﻖ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬‫ﺍﻷﺧﲑ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﰲ‬.
4-‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ‬ ،‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﺷﺮﺡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻧﻄﻖ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﳝﺘﺒﻪ‬ ‫ﰒ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻳﻀﻌﻪ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬.‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﻭﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫ﺑﻨﻄﻖ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻭﻳﻄﺎﻟﺒﻬﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬.‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱃ‬

24. 55
‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‬‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺗﺒﺪﺃ‬ ‫ﻻﺑﺪ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻄﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭﻳﺆﺧﺮ‬ ،
‫ﺷﻔﻮﻳﺎ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‬.
5-‫ﺍﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﲨﻞ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ‬.
6-‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﻳﻌﻄﻰ‬)‫ﻣﺜﻞ‬
‫ﺃﺧ‬ ‫ﺇﻛﻤﺎﻝ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﲨﻞ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺑﺎﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺮﻯ‬(‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺰﺟﻬﺎ‬ ‫ﻭﳝﻜﻦ‬
‫ﺍﻷﳕﺎﻁ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺒﺎﺕ‬.32
‫ﻭﺃﻣﺎ‬‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﳝﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻭﺷﻲﺀ‬ ، ،‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ،‫ﻭﺑﻄﺎﻗﺎﺕ‬ ،‫ﺍﻟﻮﺑﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‬ ،‫ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬.33
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺒﺤﺚ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﺡ‬ ‫ﻭﺳﻴﺄﰐ‬.
‫ﻭ‬-‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬
1-‫ﺍﻻ‬‫ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺧﺘﺒﺎﺭ‬
2-‫ﺍﳌﺘﺮﺍﺩﻓﺎﺕ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﺮﺍﺩﻑ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻋﻂ‬.!
3-‫ﺍﻟﺸﺮﺡ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﳑﺎ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻌﲎ‬ ‫ﺍﺷﺮﺡ‬.!
4-‫ﺍﻷﺿﺪﺍﺩ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﺍﳌﻌﲏ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﻀﺎﺩ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻋﻂ‬.!
5-‫ﺍﻻﺷﺘﻘﺎﻕ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﺸﺒﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﳌﻔﻌﻮﻝ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﺳﻢ‬ ‫ﺍﺷﺘﻘﻖ‬
‫ﺍﻟﻜﻠ‬‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﻤﺎﺕ‬.!
6-‫ﺍﻟﺘﺰﺍﻭﺝ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻌﲎ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﳍﺎ‬ ‫ﻧﻄﲑﺓ‬ ‫ﺗﻘﺎﺭﺏ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬.!‫ﺑﺎﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺗﺰﻭﻳﺞ‬ ‫ﺃﻭ‬.
7-‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﻣﻞﺀ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﺍﻣﻼﺀ‬.
32
،‫ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬ ‫ﺭﲪﻦ‬‫ﻭﺍﻟﻠ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺻﺮﺓ‬ ‫ﺍﻹﲡﺎﻫﺎﺕ‬‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﲔ‬ ‫ﻟﻐﲑ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﳊﻴﺔ‬ ‫ﻐﺎﺕ‬،
)‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬:،‫ﺍﻟﻌﺮﰊ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮ‬ ‫ﺩﺍﺭ‬1987(،285.
33
،‫ﺍﻟﺜﺎﱐ‬ ‫ﺍﳉﺰﺀ‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﲔ‬ ‫ﻟﻐﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻭﻗﺎﺋﻖ‬ ،‫ﺍﷲ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ‬ ‫ﻋﻤﺮ‬)‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ‬:‫ﺍﻟﺘﺒﻴﺔ‬ ‫ﻣﻜﺘﺒﺔ‬
،‫ﺍﳋﻠﻴﺞ‬ ‫ﻟﺪﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﰊ‬1406‫ﻫـ‬(‫ﺹ‬ ،.179.

25. 56
8-‫ﺍﳌﻌﺎﱐ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﻣﻞﺀ‬.‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‬:‫ﺑ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﳉﻤﻠﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬ ‫ﺍﻣﻼﺀ‬‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺃﻭﻝ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺣﺮﻭﻓﻬﺎ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺣﺮﻑ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺣﺮﻑ‬ ‫ﺃﻭﻝ‬ ‫ﻣﺬﻛﻮﺭ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺣﺮﻑ‬ ‫ﻵﺧﺮ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺣﺮﻑ‬.!34
‫ﺯ‬-‫ﺍﳌﺒﺘﺪﺋﲔ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬ ‫ﻭﺍﺟﺒﻪ‬ ‫ﻓﻤﻦ‬ ،‫ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫ﻭﰲ‬ ،‫ﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﳚﺐ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﻣﻌﲔ‬ ‫ﲟﻮﻗﻒ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻷﺟﻨﱯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻣﻜﺎﻥ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻳﻀﻊ‬.
‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻭﻳﺴﺄﻝ‬:‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻣﺎ‬
‫ﺍﶈﺪﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﳌﻮﻗﻒ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪﺓ‬.‫ﻳ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﳚﺐ‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻭ‬‫ﰲ‬ ‫ﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻤﻴﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ‬ ‫ﻭﺃﻥ‬ ،‫ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﳘﻴﺔ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ‬.‫ﻓﻜﻞ‬
‫ﺇﺭﺟﺎﺅﻫﺎ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﺳﺘﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‬ ‫ﳚﺐ‬ ‫ﳍﺎ‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﺓ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﱵ‬ ‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬.
‫ﺍﳌﺒﺘﺪﺋﲔ‬ ‫ﻟﻸﺟﻨﺐ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﺈﻥ‬ ‫ﺑﺒﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺃﻣﺎ‬
‫ﻭﺍ‬ ،‫ﻭﺍﳌﱰﻝ‬ ،‫ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‬ ،‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ‬ ‫ﺗﺪﻭﺭ‬‫ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻷﻃﻌﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﻼﺑﻴﺲ‬ ‫ﺍﳋﻀﺮﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭ‬.35
‫ﻛﻞ‬ ‫ﰲ‬ ‫ﲤﺎﻣﺎ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺎ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺣﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﻟﻜﻦ‬ ‫ﻭ‬
‫ﻋﻨﺪﻫﻢ‬ ‫ﳏﺘﺎﺝ‬ ‫ﺑﺎﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ،‫ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ‬ ‫ﺣﺎﺟﺎﺕ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﳌﺪﺭﺱ‬ ‫ﺑﺪ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺑﺬﺍﻟﻚ‬ ،‫ﻣﻌﺎﻥ‬
‫ﻳﻮﻣﻴﺎ‬ ‫ﻟﻴﺴﺘﺨﺪﻣﻬﻢ‬.
35
‫ﺹ‬ ،‫ﺳﺎﺑﻖ‬ ‫ﻣﺮﺟﻊ‬ ،‫ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‬ ‫ﺭﲪﻦ‬.282.