1. Presentado por:
Rosa M. Ramos

2. “No pretendamos que las cosas
cambien, si siempre hacemos lo
mismo. La crisis es la mejor bendición
que puede sucederle a personas y
países, porque la crisis trae progreso.
La creatividad nace de la angustia
como el día nace de la noche oscura.
Es en la crisis que nace la inventiva,
los descubrimientos y las grandes
estrategias. Quien supera la crisis se
supera a sí mismo sin quedar
superado.”

3. Quien atribuye a la crisis sus
fracasos y penurias, violenta su
propio talento y respeta más a
los problemas que a las
soluciones. La verdadera crisis,
es la crisis de la incompetencia.
El inconveniente de las
personas y los países es la
pereza para encontrar las
salidas y soluciones. Sin crisis
no hay desafíos, sin desafíos la
vida es una rutina, una lenta
agonía. Sin crisis no hay
méritos.

4. Es en la crisis donde aflora
lo mejor de cada uno,
porque sin crisis todo viento
es caricia. Hablar de crisis
es promoverla, y callar en la
crisis es exaltar el
conformismo. En vez de
esto, trabajemos duro.
Acabemos de una vez con la
única crisis amenazadora,
que es la tragedia de no
querer luchar por
superarla.”

5. El currículo
son todas las
experiencias
que una
persona lleva
a cabo o
realiza bajo la
dirección de
la escuela.

6. Educador Moderno que Procede como profesional
escribe para la década de del Colegio Georgia
1,980. Southern.
Peter Oliva
Es diseñador de currículo y Al diseñar su modelo
no evaluador pero, él procuró que este fuera
considera que el punto más simple, comprensivo y que
débil y vulnerable en la siguiera un enfoque de
educación es la evaluación. sistemas.

7. Primer modelo simple con sólo los elementos esenciales.
Éste primer modelo sólo consistía de 6 elementos.
Desarrolla su modelo comprensivo con 12 fases y 17 pasos.
Él combina un esquema para el desarrollo curricular y para
el diseño de instrucción.

8. Crear un modelo sistemático que los diseñadores
de currículo pudieran seguir.
Servir al sistema como marco de referencia,
para la explicación de las fases o componentes
del mejoramiento curricular.

9. Puede ser expandido para proveer detalles adicionales y
visualizar algunos procesos los cuales el modelo
simplificado asume.
Integra en sus 12 fases, el modelo general para
instrucción y para el desarrollo curricular lo que se
conoce como sub-modelo.
Su modelo comprensivo pasa de etapa a etapa que
pueden servir al diseñador de currículo para planificar el
mismo desde los recursos hasta la evaluación.

10. Provee para un proceso de evaluación.
Posee líneas de retroalimentación para la revisión
continua y necesaria que permite el movimiento de un
componente curricular a otro.
Posee la flexibilidad de ser aplicable en diferentes formas
y en diferentes canales.

11. El modelo de Peter Oliva es
Lineal y se considera Técnico
Científico.

13. Selección
Preliminar
Fase Fase Fase Fase Fase Fase
I II III IV V VI Fase
VII
Necesidades de
Necesidades de
la sociedad Fase
los estudiantes Propósito Objetivo
en general del del
IX A
Propósitos
Currículo Currículo Instruccionales
Organización e
Implementación
del Currículo Objetivos
Necesidades Instruccionales
Fase
de los VIII
Estudiantes
en Particular
Fase X
Necesidades Selección de
Objetivos y
filosofía de la
de la Estrategias
educación Comunidad Implantación
de Estrategias
Fase
Necesidades Selección FINAL de
de la materia Técnicas de IX B
Evaluación
Evaluación
de la
Fase
Instrucción XI
Evaluación
del
Fase
Currículo XII
Fases de Necesidades de una
Fases de
Operacionales revisión continua de los
Planificación
componentes

14. Posee líneas de retroalimentación donde del círculo de
evaluación se regresan a las metas curriculares y de la
evaluación de la instrucción a los objetivos instruccionales.
Provee constante revisión de los componentes de las
respectivas fases.
Es aplicable en varias formas y escenarios porque el
modelo ofrece un proceso completo del desarrollo
curricular escolar.

15. La extensión de su paradigma curricular puede ser un
punto débil, ya que puede causar la impresión en el
diseñador de ser muy rebuscado y complejo.
El énfasis en las metas y objetivos puede afectar el
que se consideren otras alternativas al planificar el
programa curricular.
Puede caer en el riesgo de ignorar resultados
importantes que no se cubren en los objetivos.

17. Nació en mayo,
1938,
Cambridge, MA.
Educador de Fue asistente y
una escuela asociado de la
elemental en Washington
MA.
Francis University
Peter
Fue miembro de
la Asociación
Americana de
Hunkins Fue profesor de
Currículo
Educación
Fue miembro de
la Asociación de
Supervisión y
Desarrollo de
Currículo

18. Hunkins crea un modelo Técnico
Científico con 7 etapas fundamentales.

19. Presentar un modelo Técnico Científico con un
enfoque lineal y racional al desarrollo curricular,
donde según Hunkins el conocimiento es la
única fuente del currículo y la sociedad y el
conocimiento de los estudiantes son filtros en la
selección del contenido.

20. La retro-comunicación se da
Es un paradigma, representa en todas direcciones y entre
la estrategia de retro- todos los componentes, lo
comunicación con líneas que le imparte una mayor
entrecortadas. dinámica.
Provee para un proceso de evaluación
continua.

21. El modelo es Lineal y se
considera Teórico Científico.

23. Conceptualización y Selección y
Diagnóstico del
legitimización del Currículo
Organización del
Currículo Contenido
Selección y
Organización de Implantación del Evaluación del Mantenimiento del
experiencias de Currículo Currículo Currículo
aprendizaje.

24. Dado que incorpora a su modelo estrategia de retro-
comunicación y ajuste al modelo, tiende a ser dinámico,
susceptible y flexible a los constantes cambios.
Concentrado en el estudiante.
Enfatiza la importancia de la selección de contenido y
provee para el entrenamiento curricular.
El proceso de evaluación y diagnóstico es continuo.

25. No da importancia a las demandas sociales
si las mismas no han sido diagnosticadas.
No provee para la iniciativa del maestro.
Enfatiza el rol de planificadores
profesionales.