Curso emprendimiento

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Curso emprendimiento

  1. 1. 1 MIXTOS ACTIVISTAS PRESENTACION DE LA PROPUESTA En el ámbito de la educación formal se evidencia la necesidad de innovar frente a estrategias y metodologías que permitan generar en cada uno de nuestros futuros profesionales la concienciación de su proyección laboral y principalmente la proyección ética y personal; para trabajar estos aspectos se considera fundamental implementar una metodología didáctica vivencial y de pensamiento crítico. El desarrollo humano, entendido tanto en su dimensión de capacitación (formación humana integral a cargo de los cursos transversales) como en la de generación de una cultura y unas acciones extraescolares (bienestar universitario), es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida, mediante un proceso cognitivo y de realización humana que pretende el desarrollo de todas las potencialidades de la persona, permitiéndole adquirir las competencias adecuadas a su opción individual y profesional, así como la sensibilidad para el trabajo con y para los demás; esto corresponde a la "pedagogía humanista" de nuestro enfoque pedagógico praxeológico. La responsabilidad social expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país, en unas competencias que promuevan el desarrollo humano y social, adquiridas en el proceso praxeológico, investigativo y de realización personal, que se realiza desde las prácticas sociales y profesionales e integra los conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interacción y compromiso social, suscitadas en la práctica y el contacto con las comunidades; esto corresponde a la "pedagogía social" de nuestro enfoque pedagógico praxeológico. Las competencias profesionales se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas, sus conocimientos, habilidades y destrezas generando, ante todo, la actitud permanente de "aprender a aprender" y el hábito reflexivo, crítico e investigativo en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad; esto corresponde a la "pedagogía dialéctica" de nuestro enfoque pedagógico praxeológico.
  2. 2. 2 MIXTOS ACTIVISTAS OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Desarrollar una metodología innovadora centrada en el ser y saber hacer promoviendo desde la práctica pedagógica y el uso de las Tics el pensamiento crítico y analítico frente a la problemática del país en resolución de conflictos. FICHA TECNICA DEL CURSO NOMBRE DEL CURSO: FACULTAD Y RESOLUCION DE CONFLICTOS TODOS LOS PROGRAMAS O FACULTADES PROGRAMA : SEMESTRE: El asignado por la universidad según malla curricular. SESION SEMANAL 3 Horas TRABAJO PRESENCIAL: 48 Horas PERFIL DEL TUTOR: Psicólogo, Trabajo Social, pedagogo. TRABAJO AUTONOMO: 96 Horas FASES DEL DESARROLLO DEL CURSO FASE 1 PREDIAGNOSTICO El pre-diagnóstico constituye la fase inicial para la iniciación de cualquier curso a desarrollar, consiste en hacer un sondeo respecto a la población y el contexto en que se desarrollara la propuesta, este se realiza por medio de identificación de los perfiles de los estudiantes y con un cuestionario inicial de conceptos, con estas herramientas se pretende identificar las fortalezas de los estudiantes y guiar con mayor claridad el enfoque y la metodología, además permite definir y planificar una estrategia adecuada al contexto. FASE 2 APLICACIÓN DEL CURSO Esta fase hace referencia a las generalidades del curso, sus contenidos y metodología.
  3. 3. 3 MIXTOS ACTIVISTAS FASE 3 EVALUACIÓN La evaluación general del curso se realiza con el fin de identificar tanto aspectos positivos como aquellos aspectos que se deben reforzar, mejorar o modificar, tanto en contenido como en metodología, dicha evaluación debe ser permanente. Para evaluar se tendrá en cuenta la participación de los estudiantes en las diferentes dinámicas y actividades.
  4. 4. 4 MIXTOS ACTIVISTAS FASE 1 TALLER DE DIAGNOSTICO Defina los siguientes conceptos: 1. Conflicto 2. Agresión 3. Violencia 4. Conflicto Latente 5. Conflicto Patente 6. Conflicto Polarizado 7. Negociación 8. Mediación 9. Conciliación 10. Diferencia entre mediación y conciliación
  5. 5. 5 MIXTOS ACTIVISTAS FASE 2: IMPLEMENTACION DEL CURSO PRESENTACION DEL CURSO En la escuela se presenta generalmente se presentan diversos conflictos entre personas o grupos, lo que resulta inevitable; siendo la principal preocupación el cómo hacerles frente y dar una solución adecuada, por tanto el reto que se plantea será cómo aprender a enfrentar y resolver los conflictos de una manera constructiva, "evitando la violencia". Lo que implica a su vez comprender el conflicto y sus componentes, además de reconocer el beneficio que se puede llegar a obtener de los conflictos, beneficio que depende del estilo de respuesta que se adopte, siendo además que la práctica sistemática de la resolución de conflictos en el medio escolar nos lleva a la prevención que permite limitar el desarrollo de problemas de disciplina. Por tanto este curso pretende dar herramientas que ayuden a resolver el conflicto de manera constructiva y positiva, atenta y respetuosa con los sentimientos y posiciones de los demás. La prevención de la violencia en las aulas no surge por generación espontánea. Requiere de una decisión pedagógica. Se deben pensar las condiciones - informarse e informarse- acerca de las técnicas alternativas de solución de conflicto y desarrollar estrategias de intervención en la escuela. Una gestión del establecimiento, que tenga como norte la mejor convivencia dentro de la escuela, sin duda afectará positivamente el clima social del establecimiento. Aprender a vivir juntos debe formar parte de lo que entendemos por calidad educativa. Aprender a vivir juntos es una necesidad, más que un problema. De la decisión del equipo directivo depende la creación de grupos de mediación entre pares, también la preparación docente para detectar en forma temprana los casos de maltrato y violencia en la comunidad educativa y los esquemas de negociación para que las partes involucradas resuelvan sus tensiones. Aprender a Ser, aprender a Conocer, aprender a Hacer y aprender a convivir constituyen los cuatro pilares de la educación presentados en el Informe Delors,1 como parte de la propuesta que apunta a trascender la visión de la educación, de lo instrumental e instructivo a la realización de la persona. Estas cuatro dimensiones de la educación han sido recogidas en el proceso de Reforma Educacional particularmente en el enfoque transversal del currículo en la enseñanza.
  6. 6. MIXTOS ACTIVISTAS 6 OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Proporcionar estrategias básicas para la regulación pacífica del conflicto, fomentando la creación de programas que les permitan a los docentes el desarrollo de habilidades y actitudes básicas, para la comprensión del fenómeno del conflicto y sus diferentes formas de abordaje. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Identificar los elementos que conforman el conflicto a partir de sus definiciones, causas y diferencias con otros vocablos asociados.  Desarrollar habilidades y estrategias básicas para la regulación pacífica del conflicto mediante el proceso formal de mediación, facilitación y arbitraje.  Proporcionar al docente la formación para que desarrolle en sus alumnos hábitos para la resolución de conflictos de una manera colaborativa.  Introducir la resolución de conflictos escolares desde un abordaje teórico - práctico.  Identificar conflictos en situaciones escolares.  Aportar a los educadores distintas estrategias para la resolución de conflictos.  Conocer procedimientos elementales sobre la mediación escolar. COMPETENCIAS  Analiza las causas personales, interpersonales y sociales que originan el conflicto.  Establece los elementos específicos propios de las destrezas y actitudes de las personas que están en situación de conflicto.  Valora el conflicto como posibilidad de creación y recreación de nuevos escenarios personales y sociales.  Crea, promueve y desarrolla metodologías pertinentes en el contexto escolar para la resolución de conflictos y la prevención del mismo.
  7. 7. 7 MIXTOS ACTIVISTAS ESQUEMA
  8. 8. 8 MIXTOS ACTIVISTAS UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD 01 Elementos Que Conforman El Conflicto Y Como Manejamos El Conflicto.  Caracterizar el conflictito mediante los elementos que determinan sus condiciones previas, las destrezas y actitudes OBJETIVO de los sujetos sociales intervinientes y los mecanismos para su resolución.   TEMATICOS: UNIDAD 02 Que entendemos por resolución pacífica de conflictos.  Conflicto, agresión y violencia.  Objetivos de la Resolución de Conflictos  EJES Definición de conflicto Las Tics y el conflicto Estructura Y Dinámica Del Conflicto  Identificar los elementos que conforman el conflicto a partir de sus definiciones, causa y diferencias con otros vocablos asociados. OBJETIVOS  Comprender el conflicto a partir de la interacción entre los factores personales, procesuales y problematizadores que surgen como constituyentes de su estructura y dinámica.  EJES TEMATICOS: UNIDAD 03 Como abordar el conflicto  Elementos del conflicto  Entendimiento del conflicto Relaciones Y Normas Sociales  OBJETIVO Analizar las diferentes teorías en torno al desarrollo social y su importancia para el entendimiento de las personas dentro de situaciones conflictivas. EJES TEMATICOS:  Teoría sico-social de Erik Erikson  Teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg  Teoría de Aprendizaje Social de Albert Bandura
  9. 9. 9 MIXTOS ACTIVISTAS UNIDAD 04 Resolución Cooperativa De Conflictos  OBJETIVO Propiciar escenarios para el intercambio de acciones de resolución de conflictos en contextos escolares, basados en la reflexión crítica de casos y dinámicas de solución.  Conflicto Flia y contexto escolar  La Autoestima EJES  Respeto y responsabilidad TEMATICOS:  Cooperación y participación  Técnica alternativa de resolución de conflictos TARC –  Métodos Alternativos para la Solución de Conflictos MASC.
  10. 10. 10 MIXTOS ACTIVISTAS MODELO DE CAPACITACION Y DESARROLLO UNIMINUTO ha optado por un modelo educativo praxeológico centrado en la formación integral, entendida como la formación que pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona. Este modelo se orienta a la conformación de una persona que integra el saber con el actuar y es diestra para articular en la sociedad el proyecto de vida y de trabajo que, en sí misma, ha realizado. Para lograr que los estudiantes sean competentes en su actuar así como en la reflexión sobre su quehacer, sobre la eficacia, la pertinencia y la responsabilidad de sus acciones, de modo que puedan aprender de su experiencia, nutrirla y enriquecerla, el enfoque praxeológico se hace visible a través de una metodología que va llevando al individuo, en un proceso en espiral, a la actualización de sus diversas potencialidades. La "pedagogía praxeológica" quiere ser un marco conceptual integrador que se adhiere a valores humanistas fundamentales pero que invita, tanto a los profesores como a los estudiantes, a un proceso reflexivo y crítico sobre su propia práctica en el marco de una real flexibilidad curricular. Será el esfuerzo sostenido de estudiantes y maestros y el diálogo permanente de toda la comunidad universitaria, los que permitirán, a cada uno, una apropiación de sus responsabilidades personales y sociales y, a UNIMINUTO, evolucionar hacia una pedagogía verdaderamente praxeológica. Esta búsqueda de un ser humano integral y socialmente comprometido, capaz de relacionar teoría y práctica, de valerse de los saberes adquiridos desde la experiencia, de cuestionarla teóricamente, de discutir de modo práctico la teoría y de encontrar motivación absoluta en la posibilidad de trascender con sus propias propuestas, se desarrolla en todos los currículos mediante tres campos de formación, como lo muestra el siguiente gráfico desarrollo humano, responsabilidad social y competencias profesionales específicas.
  11. 11. 11 MIXTOS ACTIVISTAS METODOLOGIA GENERAL DEL CURSO La estrategia pedagógica que se emplea en el curso tiene como objetivo el desarrollo de las competencias relevantes que se esperan en el ejercicio profesional. Así, la posibilidad de comprender los conceptos, interiorizarlos y ponerlos en práctica en contextos reales de uso, que evidencien un proceso de aprendizaje exitoso. Se llevará a cabo a través de: Trabajo autónomo con materiales, reflexión personal argumentada en foros de discusión, ensayos, mapas conceptuales, mesas redondas, estudios de caso y el uso activo de las Tics. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y DIDACTICAS Trabajo Individual  Evaluación de conceptos previos  Lectura y reconstrucción conceptual: - Ensayos - Mapa Conceptual - Foros Virtuales - Mesa Redonda ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  Participación en Actividad del Aula en Moodle  Foro virtual  Chat  Cuestionarios  Elaboración de Revista o cartilla digital.  APRENDIZAJE Video conferencia Trabajo Colaborativo:  Escenarios de diálogo  Estudio de Caso
  12. 12. MIXTOS ACTIVISTAS 12 EVIDENCIA DE Al final del curso el estudiante entrega como trabajo final una APRENDIZAJE CARTILLA, la cual deberá ser digitalizada. DEVOLUCION CREATIVA Elaboración de una cartilla pedagógica, que contenga el proceso para resolución de conflictos dirigida al contexto laboral de su perfil profesional ej: Escuela, Empresa u oficina, la cual será evidencia para la universidad. PROYECCION Promocionar y socializar la CARTILLA dirigida al contexto laboral SOCIAL de su perfil profesional ej: Escuela, Empresa u oficina. AMBIENTES DE APENDIZAJE Dentro de formación se generarán espacios donde el estudiante desarrolle sus capacidades, cree y participe activamente en la adquisición del conocimiento, tales espacios se brindaran en los siguientes contextos:  Encuentros Virtuales  Encuentros Presenciales  Centros de observación. MEDIOS Y RECURSOS Teniendo en cuenta las temáticas a abordar y los momentos de aprendizaje se requiere de los siguientes recursos:  Medios tecnológicos, Contenido en páginas WEB, Bibliografía, documentos de consulta, Salón adecuado para encuentros presenciales.
  13. 13. 13 MIXTOS ACTIVISTAS FASE 3 ESTRATEGIA DE EVALUACION Dado que el proceso de evaluación es considerado como una práctica permanente, dialógica e integral, las estrategias de evaluación atraviesan todo el proceso de enseñanza aprendizaje: fase inicial, intermedia y final. En este sentido, las actividades de aprendizaje y las experiencias vivenciadas en las tutorías permitirán evidenciar los niveles de apropiación, interiorización y manejo conceptual de los estudiantes. Desde aquí, la evaluación se concibe desde tres ejes de constitución: La hetero-evaluacion: Se realiza de manera procesual y permanente, realizando retroalimentaciones en los tiempos acordados bajo criterios de calidad, puntualidad y pertinencia en cada una de las unidades propuestas. Está dada por la entrega de trabajos individuales y grupales como resultado del trabajo independiente, que componen las evaluaciones parciales; y la evaluación final. La evaluación final, entendida como un instrumento cualitativo y cuantitativo que da cuenta del proceso de aprendizaje del estudiante, permitirá de manera conjunta (docente- estudiante) observar la compresión, interiorización y puesta en escena de los saberes adquiridos y la construcción del estudiante frente a la elaboración conceptual que ha desarrollado en términos de las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas. La co-evaluación: La participación en la sesiones tutoriales presenciales, en el aula virtual y en general en la dinámica de diálogo grupal implica un momento y escenario específico del curso que permita encontrar, de manera colectiva, los aprendizajes alcanzados como grupo; aquí el tutor establecerá unos criterios específicos de seguimiento durante cada una de las semanas de desarrollo del curso para lo cual se establecerán las correspondientes rúbricas de coevaluación.
  14. 14. 14 MIXTOS ACTIVISTAS La autoevaluación: Se realizará por medio de los instrumentos propuestos por la institución y como parte de un proceso reflexivo sobre los logros y aprendizajes alcanzados en el desarrollo del curso.
  15. 15. 15 MIXTOS ACTIVISTAS ANEXO ACTIVIDAD PEDAGOGICA PRIMERA UNIDAD UNIDAD 01 Elementos Que Conforman El Conflicto Y Como Manejamos El Conflicto.  Caracterizar el conflictito mediante los elementos que determinan sus condiciones previas, las destrezas y actitudes OBJETIVO de los sujetos sociales intervinientes y los mecanismos para su resolución.  TEMATICOS:  Que entendemos por resolución pacífica de conflictos.  Conflicto, agresión y violencia.  Objetivos de la Resolución de Conflictos  EJES Definición de conflicto Las Tics y el conflicto Introducción Los conflictos son situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy importante las emociones y sentimientos y donde la relación entre las partes en conflicto puede salir fortalecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución del conflicto, en esta unidad se abordara desde diferentes perspectivas el concepto de conflicto, sus elementos y las posibles soluciones.
  16. 16. 16 MIXTOS ACTIVISTAS TRABAJO AUTONOMO ACTIVIDAD 01: Ensayo y Foro Debate DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El estudiante deberá realizar un escrito por medio de ensayo donde se realice un análisis crítico del concepto de Conflicto desde la perspectiva psicológica, social y educativa, generando su propio concepto de conflicto partiendo de la realidad actual de nuestro país, con base en esta primera actividad deberá participar activamente en el foro debate, siguiendo los parámetros expuestos a continuación: Para el buen desarrollo de la actividad por medio de trabajo colaborativo los estudiantes deberán: 1. Realizar una lectura detallada de la documentación propuesta en el módulo, adicionalmente debe realizar sus propias consultas utilizando diferentes fuentes de información. 2. Teniendo en cuenta la documentación presentada y consultada responda: ¿Cómo ha evolucionado el concepto de conflicto? ¿Cuáles son conflictos más relevantes en nuestro país actualmente? 3. Con base a sus respuestas y documentación consultada realice un ensayo en grupos referente al tema expuesto. 4. Dicho ensayo deberá ser compartido por medio del foro, ya que se requiere que todos los estudiantes hayan leído los diferentes ensayos, partiendo de estos deberán responder de manera individual la pregunta generadora. 5. Es necesario que se revise detenidamente las rúbricas para realizar ensayos y la dinámica de trabajo para el foro de debate, básese en ellas para la elaboración de cada actividad. Para asegurar una dinámica real de debate en el foro y no sólo una colección de ideas aisladas, se propone lo siguiente: 1. Inicie con un aporte respondiendo los cuestionamientos que se proponen (lunes y martes)
  17. 17. MIXTOS ACTIVISTAS 17 ¿Qué elementos se deben tener en cuenta para la prevención de conflictos en un entorno social? ¿Cuál es la importancia de aplicar los elementos en la resolución pacífica de conflictos en el contexto actual? 2. Luego revise los comentarios de sus compañeros y hágales al menos tres aportes (miércoles y jueves) 3. Conteste los aportes que le hagan sus compañeros y cierre su intervención con un último mensaje -titulado MI CONCLUSIÓN- en el que explique porqué se reafirma en su posición del tema o cómo ésta se modificó con los mensajes de los demás participantes y la documentación consultada.(viernes y sábado) 4. Sustente sus aportes en su experiencia, en la de sus compañeros, y sobre todo en la documentación abordada (bien sea citando apartados de la misma o parafraseando lo que plantea). RESULTADOS ESPERADOS: Evidencia de Aprendizaje: 1. Construye argumentos sólidos frente al concepto de conflicto y la realidad del contexto. 2. La respuesta argumentada que se sube al foro, debe contener los fundamentos del conflicto y su afrontamiento de acuerdo a la realidad de nuestro contexto. CRITERIOS  Evidencia de la lectura y socialización del texto sugerido.  Claridad en la estructura gráfica del ejercicio y los elementos expuestos por el autor del texto leído.
  18. 18. MIXTOS ACTIVISTAS 18 CONTENIDOS  El conflicto: definición, elementos y tipos, Resolución pacífica de conflictos: Una dimensión de la educación, Comprendemos la dinámica de los conflictos. RECURSOS  Salm Randall, La Solución de los conflictos en la escuela, una guía práctica para maestros, Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1998.  Cartilla de Trabajo, Aprender a Convivir, Conceptos clave para la resolución pacífica fe conflictos en el ámbito escolar, Ministerio de educación, Gobierno de Chile.  Cartilla Tutoría y orientación educativa: Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas, Ministerio de educación del Perú.  Proyecto Milo Encuentro Padres Profesores, CM.  Resolución de problemas y conflictos: http://www.aepap.org/familia/resolucion.htm TIEMPO ESTIMADO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD El tiempo estimado para la elaboración de la actividad son: 12 horas de trabajo autónomo y 3 horas de trabajo guiado. ROL DEL TUTOR El tutor estará presto a guiar el trabajo realizado, a revisar los avances del mismo y a sugerir cambios en las presentaciones.
  19. 19. 19 MIXTOS ACTIVISTAS CRITERIOS DE EVALUACION ACTIVIDAD ENSAYO Con base en el siguiente instrumento será evaluado el trabajo presentado por cada estudiante. CONTENIDO Criterios Título de ensayo   Estructura del ensayo. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ENSAYO DESEMPEÑO Nivel 1 Nivel 2 No presenta titulo  Poco sugestivo   No es coherente con el escrito. No presenta  estructura definida Introducción y  conclusión no son claros. El cuerpo está desarrollado de manera completa. Maneja y utiliza  los conceptos básicos.   Vocabulario  Procesos metacognitivos.  Redacción y presentación.   No usa términos o  conceptos propios. Utiliza un lenguaje coloquial. No evidencia  conciencia del proceso de aprendizaje  Deficiente redacción. Pobre presentación. Multiplicación Evidencia algunos  momentos de conciencia en el aprendizaje. Presenta algunos errores de trascripción. Aceptable presentación.  ______ x 1    ______ x 2 Nivel 3 Es sugestivo, original y contempla el tema del escrito Presenta introducción, cuerpo y conclusión definidos y concretos. Posee riqueza en el empleo de conceptos estructurados. Presenta autoevaluación y plena conciencia del proceso de aprendizaje. Excelente redacción. Excelente presentación. Excelente trascripción. ______ x 3 CALIFICACION DE LA ACTIVIDAD De acuerdo a los criterios de evaluación la escala de calificación de la actividad es la siguiente: Insuficiente Aceptable Bueno Excelente Pts 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Nota 1.0 1.5 2.0 2.5 2.9 3.0 3.2 3.5 3.7 3.9 4.0 4.3 4.6 4.9 5.0
  20. 20. 20 MIXTOS ACTIVISTAS CRITERIOS DE EVALUACION FORO DEBATE Con base en el siguiente instrumento será evaluado el trabajo presentado por los estudiantes. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL FORO - DEBATE Comentario Inicial Aportes a Compañeros Conclusión 10 pts 10 pts 10 pts - Hace un comentario inicial argumentado en la documentación presentada con anticipación. - Hace al menos tres (3) aportes argumentados a compañeros. – Concluye argumentando desde la documentación y los comentarios de otros participantes. 8 pts 8 pts 8 pts - Hace un comentario inicial - Hace al menos dos (2) argumentado pero sin citar la aportes argumentados a documentación presentada compañeros. con anticipación. - Concluye de manera argumentada, pero no cita la documentación o no retoma los comentarios de otros participantes. 5 pts 5 pts 5 pts - Hace un comentario inicial - Hace al menos un (1) pero no demuestra aportes argumentados a argumentación ni referencia compañeros. la documentación presentada. 0 pts 0 pts – – Concluye, pero no demuestra argumentación ni retoma la documentación o los comentarios de otros participantes. 0 pts - No hizo comentario inicial. No hace aportes - No hace comentario de argumentados a compañeros. cierre. Recuerda: La motivación nos impulsa a comenzar y el hábito nos permite continuar

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