Geidy brigada

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Geidy brigada

  1. 1. CUADRO COMPARATIVO DEDISTINTOS AUTORES QUE DEFINEN LA EVALUACIÓN: AUTOR ENFOQUE DEFINE EVALUACIÓN TECNICAS DE EVALUACIÓN CÉSAR COLL CONSTRUCTIVISTA Método para medir el aprendizaje del alumnado, más no del desempeño del docente ,son divididos en dos formas por Coll: La evaluación externa tiene esencialmente un sentido de rendición de cuentas o de control, y la evaluación interna, es la que el profesor aplica para poder verificar verdaderamente del aprendizaje del alumno.  Evaluaciones diagnósticas, antes de cursar un grado y después de haber cursado el grado.  Evaluaciones formativas, más no sumativas. ÁNGEL DÍAZ BARRIGA COMPETENCIAS Método desarrollado por la industria americana con el fin de evaluar el desarrollo del trabajo, método laboral. Esta definición se enfoca más al lado productivo y /o industrial.  Rendimientos escolar  Evaluación al docente  Evaluación al currículum o plan de estudios.  Evaluación por tests  Evaluación de productos.  Evaluación de procesos. FRIDA DÍAZ BARRIGA BASADO EN COMPETENCIAS La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002). En palabras de Herman, Aschbacher y Winters (1992, p. 2), este tipo de evaluación se caracteriza por “demandar que los  Rúbrica  Portafolio de evidencias  Portafolio electrónico  Pautas de observación
  2. 2. aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales” La evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción- evaluación no sólo holistas, sino rigurosas. La evaluación auténtica se considera alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera del conocimiento declarativo, más que nada de tipo factual. Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación. CARLES MONEREO (“La EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Evaluar supone poner obstáculos para seleccionar a los mejores. Se trata de una visión selectiva de la enseñanza en la que los centros educativos actuarían como Apuntes: Una alternativa interesante es establecer algunas limitaciones en esos apuntes como, por ejemplo,
  3. 3. (Evaluación como herramienta del cambio educativo: evaluar las evaluaciones. Dime como evalúas y te diré como aprenden tus alumnos.) Y OBJETIVISTA. “canalizadores” de los alumnos, distribuyendo a aquellos que deben incorporarse a la formación profesional, a estudios superiores o al mercado laboral. Contradice claramente la función educadora que debe tener la enseñanza y la evaluación, lograr que precisamente aquellos que “no aprenden solos”, lo hagan y desarrollen al máximo sus potencialidades. - La evaluación es un medio idóneo (cuando no el único) para controlar y motivar a los alumnos. En este caso la evaluación se utiliza como una amenaza y, finalmente, como un sistema de castigo. Se espera que los estudiantes, en lugar de aprender como un medio de desarrollo personal, lo hagan para evitar el castigo que supone el suspenso. Se promueve el “estudiar para aprobar” y no para aprender, y colateralmente todas las conductas destinadas a ese fin (copiar, “hacer la pelota”, falsificar las notas, utilizar “chuletas”, etc.). Evaluación continua significa poner a prueba al alumno con frecuencia. De nuevo se pervierte la idea de una evaluación dinámica que realice un seguimiento de la forma en que el alumno va construyendo y organizando las ideas, y se sustituye por un sistema de “control” rutinario que supuestamente obliga al exigir una síntesis de los mismos: en una sola hoja, en un mapa de conceptos, en un cuadro sinóptico, etc. -Elaborar preguntas: (preguntas más literales, inferenciales, de extrapolación a fenómenos de la vida cotidiana, etc.) - emplear situaciones tipo incidente para evaluar a los estudiantes -retroalimentación -rubricas -La elaboración de un dossier de apuntes en grupo. - un diario de aprendizaje, de una Web temática o de un portafolio serían posibles formatos de este tipo de evaluación. -examen Objetivista:  -mapas de conceptos, esquemas, síntesis gráfica
  4. 4. estudiante a llevar al día su estudio (en realidad, exámenes continuos). CARLOS MONEREO. (“La evaluación auténtica de competencias”) La evaluación debe ser un acto de entrenamiento para que el alumno vaya preparándose para la vida, debido a que estas evaluaciones deben de ir encaminadas en que el alumno identifique en la vida cotidiana lo que se le evalúa en una prueba como lo es el examen. Es un mecanismo que se basa en problemas típicos y emergentes. La evaluación es un proceso que va guiado de la enseñanza que el maestro da en su clase, pero la evaluación es completamente distinta a lo que se enseña en clase. Nos menciona sobre una evaluación autentica la cual es cuando las condiciones de evaluación guardan un alto grado de fidelidad con las condiciones extraescolares en que se produce la competencia evaluada.  Portafolio  Simulaciones  Pruebas tradicionales  Auto y coevaluaciones. MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA No es que sean inaceptables otros enfoques o métodos, sino que he preferido cerrar el arco conceptual para saber a qué me estoy refiriendo. -La evaluación educativa es un fenómeno habitualmente circunscrito al aula, referido a los alumnos y limitado al control de los conocimientos adquiridos a través de pruebas de diverso tipo. -Se habla de evaluación refiriéndose a procesos de carácter comparativo aplicados a mediciones de resultados, se llama evaluación a fenómenos de rendimiento de cuentas impuestos por la autoridad, se denomina evaluación al análisis diagnóstico realizado mediante instrumentos que permiten cuantificar los datos, se habla de evaluación cuando se realiza la comprobación del aprendizaje de los alumnos. - Evaluar es atribuir valor a las cosas, es  Entrevistas  diálogo  Grabaciones magnetofónicas  Registros manuales
  5. 5. afirmar algo sobre su mérito. Independientemente de cómo se haga, la evaluación desempeña una serie de funciones: Evaluación como diagnóstico: La evaluación permite saber, entre otras cosas, cuál es el estado cognoscitivo y actitudinal de los alumnos. Este diagnóstico permitirá ajustar la acción a las características de los alumnos, a su peculiar situación. Evaluación como selección: La evaluación permite al sistema educativo seleccionar a los estudiantes. Mediante la gama de calificaciones, la escuela va clasificando a los alumnos. Evaluación como jerarquización: La capacidad de decidir qué es evaluable, cómo ha de ser evaluado y qué es lo que tiene éxito en la evaluación confiere un poder al profesor. Evaluación como comunicación: El profesor se relaciona con el alumno a través del método, de la experiencia... y de la evaluación Evaluación como formación: La evaluación puede estar también al servicio de la comprensión y, por consiguiente, de la formación. La evaluación permite conocer cómo se ha realizado el aprendizaje (Santos Guerra, 1989a)
  6. 6. PLAN DE ESTUDIOS 2011. Para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo. Permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. Son recursos que se emplean para recolectar y registrar información acerca del aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente. Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos: Observación.  Desempeño de los alumnos.  Análisis del desempeño.  Interrogatorio. Instrumentos y los aprendizajes que pueden evaluarse:  Técnicas de observación.  Guía de observación  Registro anecdótico  El registro anecdótico en el espacio curricular de Tutoría  Diario de clase  Diario de trabajo  Escala de actitudes  Preguntas sobre el procedimiento  Cuadernos de los alumnos  Cuadros sinópticos
  7. 7.  Mapas conceptuales  Portafolio  Rúbrica  Listas de cotejo  Técnicas de interrogatorio Tipos textuales orales y escritos  Debate  Ensayo  Pruebas escritas Pruebas de respuesta abierta

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