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3.2. Tipo de investigación………………………………………………………… 83.3. Diseño de investigación…………………………………………………….. 93.4. Población y Mue...
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La importancia de que los adolescentes aprendan como es debido lleva a lanecesidad de un conocimiento profundo de sus capa...
Pregunta de Investigación¿Cuáles son las preferencias de aprendizaje dominante de los adolescentesque asisten a la Unidad ...
La investigación es relevante, porque aplicando los diferentes modelos deaprendizaje en los adolescentes podremos hacer qu...
CAPITULO II                                     MARCO TEÓRICO2.1. TIPOLOGÍA2.1.1. PreferenciaUn término que procede del la...
2.1.4. Cuadrantes Cerebrales.Modelo que se basa en el entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo yderecho y de los cere...
Límbico Izquierdo (LI)Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático;monologa; le gustan las fór...
CAPITULO III                           METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN3.1. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION“La metodolo...
3.3. Diseño de investigaciónEl diseño de la investigación permite dar una forma a la investigación y asíespecificar con ma...
Para la muestra tomaremos dos paralelos del curso cuarto de secundariadonde existe mayor número de inscritos a comparación...
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Cuadro Nº2                                                   Elaboración PropiaDe los 36 hombres encuestados, 27 de ellos ...
CUADRO Nº 4                                 CI                                             Porcentaje        Porcentaje   ...
A través del cuadro número cuatro se puede observar que las respuestas quecada adolescente dio al cuestionario en su mayor...
En este cuadro podemos observar que las respuestas relacionadas con ellímbico izquierdo son en comparación al cortical izq...
Este cuadro representa un panorama similar al Límbico Izquierdo. Aquí elCortical derecho también posee escasas respuestas ...
Según este cuadro se puede ver que las respuestas por el límbico derecho sonmínimas, aunque hay un leve ascenso en la preg...
CAPITULO V                   CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES5.1. CONCLUSIONESLa teoría planteada por Ned Herrmann propuso l...
En primer lugar, de acuerdo a los resultados obtenidos de las encuestasrealizadas se pudo alcanzar uno de los objetivos pl...
Con un adolescente que tiene presencia de aprendizaje en el CorticalIzquierdo No se debe ser demasiado exigente respecto a...
5.3. BIBLIOGRAFÍA    CHALVIN, María José. Los dos cerebros del Aula, Editorial TEA, Madrid,      España, 1995.    DE LA ...
1) CUESTIONARIO PARA ALUMNOS 22(Modelo Cuadrantes Cerebrales)Rodea con un círculo la frase que te parezca más próxima a tu...
poder terminar la lección. Creo que es necesario saber dar a las clases unambiente relajado.d) Me gustan mucho los profeso...
d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando lamano; a veces soy capaz de encontrar fácilmente l...
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  1. 1. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACION LAS PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE DOMINANTE DE LOSADOLESCENTES QUE ASISTEN A LA UNIDAD EDUCATIVA MARIENGARTEN SEGÚN LA TEORÍA DEL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DE NED HERMMAN ESTUDIANTES:  CALLE CRUZ MAIJA SHEYLA  GEMIO CORTEZ YATSMEN MARGOT  MAMANI PAREDES BEATRIZ  QUISPE MAMANI JANINA  RUIZ CANAVIRI ANA GABRIELA DOCENTE: BHYLENIA RIOS
  2. 2. INDICECAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………… 1Pregunta de Investigación………………………………………………………. 3 1.2. OBJETIVOS…………………………………………………………….. 3Objetivo General………………………………………………………………….. 3Objetivos Específicos…………………………………………………………… 3 1.3 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………. 3CAPITULO IIMARCO TEÓRICO………………………………………………………………… 52.1. TIPOLOGÍA…………………………………………………………………… 52.1.1. Preferencia…………………………………………………………………. 52.1.2. Aprendizaje…………………………………………………………………. 52.1.3. Preferencias de aprendizaje…………………………………………….. 52.1.4. Cuadrantes Cerebrales………………………………………………….. 62.2.1. Teoría de los hemisferios (ROGER SPERRY)……………………………… 62.2. TEORÍA DEL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DEHERRMANN ………………………………………………………………………. 62.2.2. Teoría de las tres capas (PAUL MACLEAN)……………………………….. 6CAPITULO IIIMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………… 83.1. CARACTERISITCAS DE LA INVESTIGACION………………………....... 8
  3. 3. 3.2. Tipo de investigación………………………………………………………… 83.3. Diseño de investigación…………………………………………………….. 93.4. Población y Muestra…………………………………………………………. 93.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS…….. 103.5.1 Técnica………………………………………………………………………. 103.5.2 Instrumento…………………………………………………………………. 103.6. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO…. 103.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………………………………. 11CAPITULO IVPRESENTACIÓN DE RESULTADOS…………………………………………… 134.1. ETAPAS DE LA APLICACIÓN……………………………………………… 14CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES5.1. CONCLUSIONES…………………………………………………………… 215.2. RECOMENDACIONES……………………………………………………… 22BIBLIOGRAFÍA
  4. 4. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn la actualidad en nuestro país y en muchos de latino América, hay un fracasonotorio de los alumnos, que conlleva a abrir un debate, no solo del tipo macro(Ministerio de Educación) sino que del tipo micro (en las mismas institucioneseducativas y en centros de aprendizaje), en nuestro caso la Unidad Educativa“Marien Garten”.Dicho planteamiento brinda una nueva posibilidad de abordar la gran preguntade cómo aprendemos los seres humanos, e intentar abordar dicha pregunta,haciendo uso de estos elementos permite visualizar un cambio en la manera enque como el sistema educativo categoriza, de manera implícita y en muchasocasiones explícita, a los jóvenes que asisten a dicho centro, en el interior de laUnidad Educativa “Marien Garten”, se reconoce que cada joven que asiste aella tiene una forma diferente o particular de aprender o de afrontar una tarea,es decir, se reconoce que todos tienen ritmos y modelos de aprendizajediferentes.El término modelo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada personautiliza su propio método o estrategias para aprender, es decir que cadaindividuo elige la forma de aprender que más se adecue a su estilo, aunqueesto puede variar según de lo que se quiera aprender, cada uno tiende adesarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definenun estilo de aprendizaje.La enseñanza centrada en el aprendizaje obliga a “diseñar, incorporar y difundiracciones que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos deaprendizaje planteados, a través del auto aprendizaje y la responsabilidadcompartida” (1); en este sentido hay que considerar que cada persona aprendede manera distinta que los demás, y que lo que para unos puede resultar fácilde aprender, para otros puede derivar a lo contrario, esto se debe a que cadaindividuo tiene un modelo de aprendizaje distinto, que lo difiere de los otros.(1) PARRADO, Efraín.” Reforma Curricular del Bachillerato General”, Revista de Comunicación interna y análisis,Edición Especial, Bogotá, Colombia, 2003.
  5. 5. La importancia de que los adolescentes aprendan como es debido lleva a lanecesidad de un conocimiento profundo de sus capacidades de aprendizaje,que lo relacionan con su contexto y su forma de aprender, esto quiere decir quecada adolescente tiene una manera distinta de procesar la información que sele administra.Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dadocomo resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos,de los cuales Ned Herrmann elabora un modelo que inspira en el conocimientodel funcionamiento cerebral, lo describe como una metáfora y hace unaanalogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntoscardinales, y a partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatrocuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo yderecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modeloMcLean. “Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas deoperar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo”Ahora bien es necesario conocer la problemática que afrontan losadolescentes, sus limitaciones y alcances que nos conducen a la búsqueda denuevas formas de potenciar su aprendizaje, el cual no es asumido por cadauno de la misma manera por diversas razones culturales, genéticas y sociales.Por tanto se hace necesario el aprendizaje mediado, ósea aquel que pone enjuego el papel del orientador para que este cree estrategias y procesos depensar en el adolescente, impulsarlo cognitivamente, potenciando los trozos depensamiento, motivando, fortaleciendo aquellas falencias que hacen que suritmo no sea igual al de los otros.Esta investigación pretende identificar la preferencia de aprendizaje de losjóvenes que asisten a la Unidad Educativa “Marien Garten” ubicado en la zonanorte de la ciudad de La Paz-Bolivia, implementando la teoría de loscuadrantes cerebrales de Ned Herrmann. Al cumplir con esto se pretenderesponder a la siguiente pregunta:(2) DE LA PARRA, Eric.”Herencia de vida para tus hijos”, Ediciones Grijalbo, Ciudad de México, 2004
  6. 6. Pregunta de Investigación¿Cuáles son las preferencias de aprendizaje dominante de los adolescentesque asisten a la Unidad Educativa Marien Garten, de la zona norte de la ciudadde La Paz, según la teoría del modelo de los cuadrantes cerebrales de NedHermman? 1.3. OBJETIVOS Objetivo General.  Determinar la preferencia de aprendizaje dominante de los adolescentes que asiste a la Unidad Educativa “Marien Garten”, de la Zona Norte de la Ciudad de La Paz aplicando la teoría del modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann. Objetivos Específicos.  Señalar el cuadrante cerebral al que pertenecen cada uno de los adolescentes que asisten a la Unidad Educativa “Marien Garten”.  Indicar la existencia equivalente de cuadrantes cerebrales entre los adolescentes hombres y mujeres que asisten a la Unidad Educativa “Marien Garten”  Interpretar las características del cuadrante cerebral dominante de los adolescentes que asisten a la Unidad Educativa “Marien Garten”.1.3 JUSTIFICACIÓN.La presente investigación es de suma importancia ya que nos sirve paraestablecer las capacidades y dificultades de aprendizaje que afrontan losadolescentes que asisten al centro mencionado, y así poder identificar lasfalencias de los jóvenes, que son categorizados como normales, tienden adesenvolverse con dificultad en su aprendizaje.
  7. 7. La investigación es relevante, porque aplicando los diferentes modelos deaprendizaje en los adolescentes podremos hacer que la educación implantadahacia ellos sea adecuado a su modelo de aprendizaje, y por consiguienteconseguir mejores resultados.
  8. 8. CAPITULO II MARCO TEÓRICO2.1. TIPOLOGÍA2.1.1. PreferenciaUn término que procede del latín praefĕrens, permite señalar a la ventaja oprimacía que algo o alguien tiene sobre otra cosa o persona. Dicha preferenciapuede surgir por distintos motivos, como el valor, el merecimiento o losintereses personales.2.1.2. AprendizajeProceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en susdistintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. (PérezRafael, 2001: 113)Proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos...como resultado de la experiencia, la instrucción o la observación (GarcíaIsabel, 1996:78)El aprendizaje, permite cambios en la forma de pensar, de sentir, de percibir lascosas, producto de los cambios que se producen en el SN. Por lo tanto losaprendizajes nos permitirán adaptarnos al entorno, responder a los cambios yresponder a las acciones que dichos cambios producen. (Duce Patricia, 2001:44)De acuerdo a lo mencionado podemos decir que el aprendizaje ayuda mucho alestudiante en todo el proceso de enseñanza aprendizaje y sobre todo en todolo académico ya sea para poder tener mejores conocimientos y mejores formasde pensar.2.1.3. Preferencias de aprendizaje.Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos quesirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos percibeninteracciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.(Keefe1988:104)"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobreuna información nueva y difícil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985:98)
  9. 9. 2.1.4. Cuadrantes Cerebrales.Modelo que se basa en el entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo yderecho y de los cerebros límbico y cortical.Muestra cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y,en suma, de convivir con el mundo. (Hermann, 1998: 103)2.2. TEORÍA DEL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES DEHERRMANN2.2.1. Teoría de los hemisferios (ROGER SPERRY)Roger Sperry fue uno de los pioneros en la investigación de los cuadrantescerebrales dedico gran parte de su vida en la investigación sobre elcomportamiento y la particularidad de cada ser humano y que pasaba en elcerebro de cada individuo, su investigación confirmo que el hemisferioizquierdo es responsable de la palabra, el pensamiento lineal, analítico yracional y que, el hemisferio derecho es responsable de lo holístico, conceptualy espacial. Toda esta investigación fue de gran ayuda como base paraposteriores investigaciones mas profundas.2.2.2. Teoría de las tres capas (PAUL MACLEAN)Posteriormente y con base en Sperry, Paul MacLean en el National Institute ofHealt desarrollo el concepto de “Triune Brain “(4) que indica que el cerebroconsiste en tres capas superpuestas cada una correspondiente a un estadodiferente a la evolución humana y responsable a las diferentes formas deprocesamiento mental.A la capa interna MacLean denomino “reptiliana”. Esta estructura es la primeraque se ha desarrollado y como consecuencia la mas primitiva, ya que es laresponsable de los comportamientos que hacen a nuestra subsistencia. Laparte intermedia la integra el sistema denominado “límbico” que maneja lasemociones, formas y procesos secuenciales y controla también latransformación de la memoria.4) Verlee,Williams. Aprender con todo el Cerebro. Editorial Martinez- Roca. Madrid- España.1995. Pag.145.
  10. 10. Límbico Izquierdo (LI)Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático;monologa; le gustan las fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio;ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura;define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico.Competencias: Administración; organización; realización, puesta en marcha;conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.Límbico Derecho (LD)Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico;hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las críticas.Relacional; contactos humanos; diálogo; enseñanza; trabajo en equipo;expresión oral y escrita.Cortical Derecho (CD)Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultáneo; legustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;independiente. Procesos: Conceptualización; síntesis; globalización;imaginación; intuición; visualización; actúa por asociaciones; integra por mediode imágenes y metáforas. Competencia: Creación; innovación; espíritu deempresa; artista; investigación; visión de futuro.
  11. 11. CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN3.1. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACION“La metodología de la investigación implica el camino que se seguirá paralograr el proceso de la investigación. Este diseño tendrá un conjunto deprocedimientos (métodos y técnicas) que serán aplicadas para responder alproblema de investigación y comprobar la hipótesis planteada…” (1)Esquemáticamente, en la metodología de investigación se llevara a cabo através de la siguiente secuencia: Tipo de investigación, diseño deinvestigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección dedatos, análisis e interpretación de los datos y finalmente, el reporte de losresultados.3.2. Tipo de investigaciónEl tipo de investigación establece el modelo de investigación que guía la forma,la técnica mas apropiada para comprobar las hipótesis o buscar respuesta alproblema de investigación. (Koria Paz, 2007:82)Existen diversos tipos de investigación, entre ellos podemos citar los másimportantes que son: descriptiva, explicativa, exploratoria e histórica. Estostipos de investigación se aplicaran en función a las características que vaya atener el estudio.De acuerdo a los tipos de investigación que se presentaron, la investigacióndescriptiva que busca medir, especificar propiedades, características y losperfiles importantes de las personas, grupos comunidades o cualquier otrofenómeno que se someten a estudio (Koria Paz, 2007:82) será el masapropiado para la investigación ya que a través de este podremos especificarcuales son las preferencias de aprendizaje de los adolescentes que asisten a laUnidad Educativa “Marien Garten”(1)KORIA, Richard. La Metodología de la Investigación. Editorial La Razón y el Nuevo Dia. 1ra Edición. LaPaz Bolivia,2007.Pág 82.
  12. 12. 3.3. Diseño de investigaciónEl diseño de la investigación permite dar una forma a la investigación y asíespecificar con mayor exactitud posible la información que se pretende obtenerpara responder a la pregunta de investigación. (Koria Paz, 2007: 82) Estosdiseños se van a clasificar en experimentales y no experimentales.En el caso de esta investigación se utilizará el diseño no experimental ya queno se están manipulando variables, mas al contrario, simplemente se los estasometiendo a observación según sus características y perfiles importantes quepermitan determinar el cuadrante cerebral dominante de cada adolescente queasiste a la Unidad Educativa “Marien Garten”. Por consiguiente, el diseñoexperimental se dividen en estudios: Transaccionales o transversales yLongitudinales.Para esta investigación según las características que presenta la misma, seopta por emplear el diseño no experimental transaccional ya que los datos serecolectaran en un determinado tiempo (Koria Paz, 2007:82), y estableceránlas preferencias de aprendizaje, como variable fundamental de mediciónconsiderando el modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herman.3.4. Población y MuestraLa población constituye el segmento global hacia el cual se dirigirá el procesode la investigación, para obtener los elementos de análisis requeridos. Estesegmento será total, hacia el que se dirigirán las encuestas y entrevistas, con elpropósito de obtener la información deseada. Y la muestra, es una porción deesa población que determinada a través de un método de muestreo, permiteobtener conclusiones que pueden aplicarse a la total de la población, porconsiderarse a la muestra, representativa del universo. (Koria Paz, 2007: 100)En el caso de la investigación destinada a determinar las preferencias deaprendizaje, tomaremos como población la Unidad Educativa “Marien Garten”
  13. 13. Para la muestra tomaremos dos paralelos del curso cuarto de secundariadonde existe mayor número de inscritos a comparación de otros cursos que seencuentran en la Unidad Educativa “Marien Garten”.3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOSLa técnica se entiende como el conjunto de reglas y procedimientos que lepermiten al investigador, establecer la relación con el objeto o sujeto deinvestigación. (Koria Paz, 2007:106)3.5.1 TécnicaPara la presente investigación se tomara la técnica de la encuesta paradeterminar las preferencias de aprendizaje de los adolescentes que asisten a laUnidad Educativa “Marien Garten”. “La encuesta consiste en obtenerinformación de fuente directa de los sujetos de estudio, a través de formulariosexpresamente estructurados que los encuestados llenan por si mismos; tiene laventaja de que permite que puedan ponerse en circulación, y de manerasimultánea, muchos ejemplares que serán distribuidos y llenados por losencuestados en diferentes lugares geográficos, simplificando la labor delinvestigador en el tiempo…” (2)3.5.2 InstrumentoTanto en la entrevista como en la encuesta, requieren un instrumento quefacilite la recolección de datos. Este instrumento se materializara a través de unformulario impreso que se estructura y se emplea para registrar la informaciónrequerida. (Koria Paz, 2007: 106)El instrumento con el cual se llevara a cabo la recopilación de datos serealizara por medio del cuestionario llamado cuestionario para alumnos. Estecuestionario está basado en la teoría de los cuadrantes cerebrales de NedHerrmann.(2 )Idem.Pág 106
  14. 14. 3.6. CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS DEL CUESTIONARIOLas preguntas que forman parte del cuestionario, deben prepararse en relacióna los objetivos de la investigación. Las preguntas que se insertan en elformulario, miden las variables del estudio. (Koria Paz, 2007:114)Es importante destacar que existen 3 tipos de preguntas:  Dicotómicas o Cerradas ( que tiene opciones de respuestas SI - NO)  De Respuestas Múltiples o elección Múltiple (ofrecen varias alternativas)  Preguntas abiertas (Libertad de Respuesta)En la investigación sobre las preferencias de aprendizaje según el modelo delos cuadrantes cerebrales de Herman, que posee su propio “cuestionario paralos alumnos”, consta de doce preguntas de respuestas múltiples o elecciónmúltiple, respecto a las preferencias de aprendizaje de cada adolecente de laUnidad Educativa.3.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES“La operacionalización de las variables parte del conocimiento abstracto ygeneralizado que se tiene de una variable determinada. Operacionalizar implicaacercarse de manera gradual al significado a partir de la definición conceptual,posteriormente descomponerla en sus dimensiones para estudiar aspectos yáreas estudiadas y finalmente en sus indicadores para llegar a la unidadmínima para su análisis…”(3)En el caso de la investigación que se pretende llevar a cabo y operacionalizarlas variables, clasificamos la definición conceptual, las definiciones y losindicadores de la siguiente manera:(3 )Idem.Pág 195.
  15. 15. Definición conceptualPreferencias de aprendizajeProcesamiento CerebralCuadrantes cerebralesDimensionesZonas Corticales: Superior Izquierdo (A) - Superior Derecho(D)Zonal Límbicas: Inferior Izquierdo (B) - Inferior Derecho(C).IndicadoresCuadrante (A) Pensamiento Lógico presenta a un ser racional.Cuadrante (B) Pensamiento Administrativo presenta a un ser cuidadoso.Cuadrante (C) Pensamiento Comunicador presenta a un ser emotivo.Cuadrante (D) Pensamiento Idealista presenta a un ser experimental.
  16. 16. CAPITULO IV PRESENTACIÓN DE RESULTADOSDe acuerdo al cuestionario que ha sido elaborado de Nedd Herrmann paradeterminar las preferencias de aprendizaje y que ha sido aplicado a 55adolescentes que asisten a la Unidad Educativa “Marien Garten” se hanobtenido los siguientes resultados: Estadísticos CI LI CD LD SEXO N Válidos 55 55 55 55 55 Perdidos 0 0 0 0 0 SEXO Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válidos FEMENINO 19 34,5 34,5 34,5 MASCULINO 36 65,5 65,5 100,0 Total 55 100,0 100,0 sexo Edad CI LI CD LD PREFERENCIA NETA F 16 140 40 20 40 Cortical Izquierdo M 17 40 100 20 80 Límbico Izquierdo M 15 100 60 80 0 Cortical Izquierdo F 16 100 40 20 80 Cortical Izquierdo M 15 120 60 20 40 Cortical Izquierdo M 17 80 100 20 40 Límbico Izquierdo F 16 120 20 100 0 Cortical Izquierdo F 15 100 60 40 40 Cortical Izquierdo
  17. 17. F 17 60 80 40 60 Límbico IzquierdoM 18 120 20 40 60 Cortical IzquierdoM 15 140 0 60 40 Cortical IzquierdoF 17 100 80 40 20 Cortical IzquierdoM 18 140 60 0 40 Cortical IzquierdoM 16 180 0 20 40 Cortical IzquierdoM 18 160 20 20 40 Cortical IzquierdoM 18 80 40 60 60 Cortical IzquierdoF 17 200 0 20 20 Cortical IzquierdoM 15 120 60 40 20 Cortical IzquierdoM 14 60 20 100 60 Cortical DerechoF 16 100 60 40 40 Cortical IzquierdoM 17 60 20 100 60 Cortical DerechoF 18 100 40 40 60 Cortical IzquierdoF 15 100 60 20 60 Cortical IzquierdoF 16 40 60 60 80 Límbico DerechoM 17 100 60 40 40 Cortical IzquierdoM 15 100 20 40 80 Cortical IzquierdoF 15 80 40 60 60 Cortical IzquierdoM 14 140 40 40 20 Cortical IzquierdoM 17 80 20 20 120 Límbico DerechoF 14 80 60 40 60 Cortical IzquierdoM 18 80 60 60 40 Cortical IzquierdoM 17 60 80 60 40 Límbico IzquierdoM 18 100 40 60 40 Cortical IzquierdoF 15 120 80 20 20 Cortical IzquierdoM 18 120 20 20 80 Cortical IzquierdoM 16 140 20 40 40 Cortical IzquierdoF 18 100 20 60 60 Cortical IzquierdoM 15 60 20 20 140 Límbico DerechoM 17 100 0 40 60 Cortical IzquierdoM 16 120 20 80 20 Cortical Izquierdo
  18. 18. F 16 100 40 40 60 Cortical IzquierdoM 14 120 40 60 20 Cortical IzquierdoM 15 60 0 100 80 Cortical DerechoM 18 60 40 80 60 Cortical DerechoM 14 140 0 40 60 Cortical IzquierdoF 16 40 140 40 20 Límbico IzquierdoF 18 80 60 60 20 Cortical IzquierdoM 18 40 100 60 40 Límbico IzquierdoM 17 220 20 0 0 Cortical IzquierdoM 17 60 60 100 20 Cortical DerechoM 16 80 40 60 60 Cortical IzquierdoF 15 100 60 20 60 Cortical IzquierdoM 18 80 40 20 100 Límbico DerechoM 18 100 60 60 20 Cortical IzquierdoM 16 100 80 20 40 Cortical IzquierdoM 15 100 20 0 120 Límbico Derecho
  19. 19. De acuerdo a los resultados de los 55 adolescentes que asisten a la UnidadEducativa “Marien Garten” que fueron encuestados, las preferencias deaprendizaje según el modelo de Ned Herman, el cuadrante dominante cerebralpara la preferencia de aprendizaje es el Cortical Izquierdo para ambos sexos.En los siguientes cuadros se determina lo siguiente: CUADRO Nº1En este cuadro podemos advertir que: De las 19 mujeres encuestadas, 13 deellas tienen preferencia neta de aprendizaje centrado en el cortical izquierdo, 3mujeres por el límbico izquierdo, otras 2 en el límbico derecho y 1 sola en elcortical derecho. En el caso de los hombres se observa lo siguiente:
  20. 20. Cuadro Nº2 Elaboración PropiaDe los 36 hombres encuestados, 27 de ellos tienen preferencia neta deaprendizaje en el cortical izquierdo, 4 en el límbico izquierdo, otros 4 en elcortical derecho y solo 1 en el límbico derecho.Para poder establecer el total entre hombres y mujeres, presentamos elsiguiente grafico:Ahora, para relacionar de mejor manera los resultados con cada pregunta ydemostrar que existe un alto grado de respuestas que están inclinadas hacia elCortical Izquierdo, mostraremos a través de los siguientes gráficos el númerode respuestas que se dieron a las preguntas con respecto a cada uno de loscuadrantes cerebrales.
  21. 21. CUADRO Nº 4 CI Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumuladoVálidos 40 4 7,3 7,3 7,3 60 8 14,5 14,5 21,8 80 8 14,5 14,5 36,4 100 17 30,9 30,9 67,3 120 8 14,5 14,5 81,8 140 6 10,9 10,9 92,7 160 1 1,8 1,8 94,5 180 1 1,8 1,8 96,4 200 1 1,8 1,8 98,2 220 1 1,8 1,8 100,0 Total 55 100,0 100,0
  22. 22. A través del cuadro número cuatro se puede observar que las respuestas quecada adolescente dio al cuestionario en su mayoría son aquellas que teníancomo opción el cortical Izquierdo. Cuadro Nº5 LI Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado Válidos 0 6 10,9 10,9 10,9 20 14 25,5 25,5 36,4 40 12 21,8 21,8 58,2 60 15 27,3 27,3 85,5 80 5 9,1 9,1 94,5 100 2 3,6 3,6 98,2 140 1 1,8 1,8 100,0 Total 55 100,0 100,0
  23. 23. En este cuadro podemos observar que las respuestas relacionadas con ellímbico izquierdo son en comparación al cortical izquierdo mínimas. Cuadro Nº 6 CD Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válidos 0 3 5,5 5,5 5,5 20 15 27,3 27,3 32,7 40 16 29,1 29,1 61,8 60 13 23,6 23,6 85,5 80 3 5,5 5,5 90,9 100 5 9,1 9,1 100,0 Total 55 100,0 100,0
  24. 24. Este cuadro representa un panorama similar al Límbico Izquierdo. Aquí elCortical derecho también posee escasas respuestas por parte de losadolescentes. Cuadro Nº7 LD Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válidos 0 3 5,5 5,5 5,5 20 11 20,0 20,0 25,5 40 15 27,3 27,3 52,7 60 16 29,1 29,1 81,8 80 6 10,9 10,9 92,7 100 1 1,8 1,8 94,5 120 2 3,6 3,6 98,2 140 1 1,8 1,8 100,0 Total 55 100,0 100,0
  25. 25. Según este cuadro se puede ver que las respuestas por el límbico derecho sonmínimas, aunque hay un leve ascenso en la pregunta 6 pero en las demás sonmenores a las 16 respuestas del conjunto de adolescentes.Los resultados finales y el número de respuestas de los 55 adolescentes delaUnidad Educativa “Marien Garten” en todo el conjunto del cuestionario son: Cuadro Nº8Si bien las doce preguntas se encontraron opciones relacionadas con loscuatro corticales, 278 respuestas estaban encerradas en el Cortical Izquierdo,representando una gran aceptación a cada respuesta denominada C.I.
  26. 26. CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES5.1. CONCLUSIONESLa teoría planteada por Ned Herrmann propuso la existencia de cuatro zonasde pensamiento en el cerebro denominadas cuadrantes cerebrales para unestudio mas amplio y completo de la operatividad del cerebro en función a lapreferencia de aprendizaje de cada persona, con el fin de detectar ladominancia cerebral de cada uno.La orientación definida de los individuos en cuanto sus habilidades, destrezas,conocimientos, habitos, creencias, valores y otras son un reflejo de lanaturaleza de un perfil cerebral determinado. El cuadrante superior Izquierdodenominado cortical Izquierdo se especializa en el pensamiento lógico,cualitativo, analítico, critico, matemático, y basado en los hechos concretos. Elcuadrante superior derecho se destaca en el pensamiento conceptual, holístico,integrado, global, , sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico. Elcuadrante inferior izquierdo denominado Límbico Izquierdo se caracteriza por elpensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado, y controlado. Yfinalmente, el cuadrante inferior derecho, denominado límbico derecho; secaracteriza como un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanístico,interpersonal, musical, simbolico y espiritual.Basados en la teoría de Ned Herman la investigación que se llevo a cabopretendió establecer las preferencias de aprendizaje de los adolescentes queasisten a la Unidad Educativa “Marien Garten” como objetivo general de todo elestudio.La investigación de tipo descriptivo con un diseño no experimentaltransaccional aplicado a la Unidad Educativa “Marien Garten” y la técnica de laencuesta que tenia como instrumento al cuestionario para estudianteselaborado por Ned Hermann permitieron responder al problema deinvestigación y comprobar la hipótesis planteada.
  27. 27. En primer lugar, de acuerdo a los resultados obtenidos de las encuestasrealizadas se pudo alcanzar uno de los objetivos planteados donde se pudollegar a conocer a que cuadrante dominante pertenecía cada uno de losadolescentes que asisten a la Unidad Educativa “Marien Garten”En un segundo lugar y de acuerdo a otro objetivo planteado de la investigacióncon relación a comparar la existencia equivalente de cuadrantes cerebralesentre hombres y mujeres; los resultados señalaron que tanto hombres ymujeres tienden a poseen preferencia de aprendizaje en el cortical izquierdo.En tercer lugar, con relación al objetivo interpretar las características delcuadrante cerebral dominante diremos que, los adolescentes que presentanpreferencia de aprendizaje con el Cortical Izquierdo de acuerdo a los estudiosde Hermann les gustan las clases sólidas, argumentadas, apoyadas en loshechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en elprograma para conocerlo bien al final del curso. En fin es buen alumno acondición de que se le de “materia”.Y de acuerdo a estos resultados para poder alcanzar el objetivo general yafirmar nuestra hipótesis, con todos los datos obtenidos, llegamos a laconclusión que los adolescentes que asisten a la Unidad Educativa “MarienGarten” tienen la preferencia de aprendizaje en el Cortical Izquierdo según lateoría de Nedd Hermann.5.2. RECOMENDACIONESPara este tipo de adolescentes que presenta este tipo de presencia deaprendizaje es necesario adaptar una pedagogía basada en los hechos, lateoría y la lógica. El Cortical Izquierdo es considerado el más profesional y elmás competente, el que posee el saber y la técnica. Por lo que, resultar difícilde comprender su comportamiento a veces estático y otras dinámico. Eladolescente debe Practicar actividades artísticas para desarrollar suimaginación y mejorar su distensión. Leer libros humorísticos y practicardeportes colectivos para ser menos individualista.
  28. 28. Con un adolescente que tiene presencia de aprendizaje en el CorticalIzquierdo No se debe ser demasiado exigente respecto a los cambios y alcontacto humano. Se debe aceptar su intransigencia, su aire perentorio. Estetendrá que estar preparado para recibir críticas sobre los puntos de la propiaintervención que parezcan ligeramente imprecisos. Esperara preguntasconcretas, y preparara las respuestas detalladas. Le gustara dar consejos aquien se lo pida estableciendo siempre una comunicación bidireccional.Para posteriores investigaciones se recomienda evaluar los cuadrantescerebrales a la mayor cantidad de zurdos, ya que posiblemente ellos permitanque el cuadrante dominante se halle en el cortical derecho, debido a que ellostiene más desarrollado el hemisferio derecho donde se puede evidenciar otrotipo de características.También se puede desarrollar un estudio similar con niños especiales, dondese desconoce que tipo de preferencia de aprendizaje tienen y que tipo deenseñanza requieren para un futuro más provecho.
  29. 29. 5.3. BIBLIOGRAFÍA  CHALVIN, María José. Los dos cerebros del Aula, Editorial TEA, Madrid, España, 1995.  DE LA PARRA, Eric. Herencia de la vida para tus hijos, Editorial Grijalbo, Ciudad de México, 2004.  KORIA PAZ, Richard. La metodología de la Investigación desde la Practica Didáctica, Editorial La Razón y el Nuevo Día, La Paz, 2007.Página de Internet consultada  CAZAU, Pablo (2005) Estilos de Aprendizaje: El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales. Recuperado el 30 de agosto de 2010 de http:// www.galeon.com/aprender a aprender/general/indice.html
  30. 30. 1) CUESTIONARIO PARA ALUMNOS 22(Modelo Cuadrantes Cerebrales)Rodea con un círculo la frase que te parezca más próxima a tucomportamiento.Puedes marcar dos frases si la elección de una sola te resulta realmenteImposible. Este cuestionario tiene la finalidad de averiguar cuál es tu estilopersonal para aprender. Cuando termines de contestar el cuestionario vacía tusrespuestas en la planilla de resultados que se te proporciona.1. ¿Para qué sirve la escuela?a) La escuela es indispensable para triunfar y adquirir conocimientosesenciales para ejercer una profesión.b) La escuela es necesaria; en ella se aprenden métodos y reglas quedespués son útiles para organizarse en la vida.c) La escuela nos enseña a vivir en sociedad, a comunicarnos y a trabajar engrupo. Es útil para adaptarse a la vida.d) En la escuela se encuentran ideas y pistas para soñar e imaginar. Esto daganas de saber más, de leer e investigar, de viajar… pero no de trabajarpara tener una profesión.2. La vida escolara) En la escuela detesto los reglamentos, hay que obedecer a los timbres o ala campana, y llegar a una hora… si me pongo a pensar en otra cosa… mecastigan.b) La escuela estaría bien si no hubiera profesores porque en ella seencuentra uno con sus compañeros; desgraciadamente hay que estarcallado y trabajar.c) Me gusta la escuela y creo que es útil para llegar a ser algo en la vida.Lamento que no todos los profesores sean capaces de hacernos progresarcon suficiente rapidez.d) La escuela es importante, por eso no me gusta que los profesores seausenten o que sean incapaces de hacer callar a los que nos impidentrabajar.3. Relaciones con los profesoresa) Siempre trabajo mejor con los profesores que me resultan simpáticos.b) Prefiero a los profesores que saben llevar su clase, incluso si me intimidany me dan miedo.c) Prefiero siempre los profesores fantasiosos e inventivos.d) Aprecio a los profesores que conocen bien su materia y hacen sus clasesmuy intensas.4. Importancia del programaa) Me gustan los profesores que dan por escrito el plan detallado del año. Conellos se sabe a dónde se va.b) Me gustan los profesores que terminan el programa. Es importanteterminarlo para estar en buenas condiciones al comenzar el curso siguiente.c) No me gustan los profesores que rechazan una discusión interesante para
  31. 31. poder terminar la lección. Creo que es necesario saber dar a las clases unambiente relajado.d) Me gustan mucho los profesores que actúan como si no hubiese programa,hablan de temas apasionantes y se detienen en ellos mucho tiempo.5. Métodos de aprendizajea) Hago los deberes y aprendo las lecciones de forma relajada.b) Para trabajar bien necesito que haya alguien cerca de mi: mi madre, padre,compañero, compañera… Con frecuencia les hago preguntas o les pidoayuda.c) Trabajo siempre en el mismo sitio y a la misma hora; hago por punto lo queme han aconsejado. Me gusta tener cosas que hacer en casa.d) Trabajo solo y bastante deprisa, sé exactamente cómo hacer el trabajo queme han asignado; me concentro y no dejo que nada me distraiga antes determinar.6. Trabajo en grupoa) Me gusta el trabajo en grupo, se divierte uno, se discute, se cambia;siempre sale algo de ello.b) El trabajo en grupo es eficaz si está bien planeado; es necesario que lasinstrucciones sean muy claras y que el profesor imponga su disciplina.c) No me gusta el trabajo en grupo, hay que seguir las instrucciones y respetarlas opiniones de los compañeros; no consigo hacer valer mis ideasoriginales, tengo que seguir la ley del grupo.d) El trabajo en grupo casi nunca es eficaz, siempre hay compañeros que seaprovechan de él para no hacer nada o hablar de otra cosa… no se puedetrabajar seriamente.7. Actitud durante un examena) Estudio los temas seriamente para cualquier examen. Analizo en primerlugar el enunciado y hago un plan claro y lógico.b) Cuando sé que va a haber un examen preparo bien mi material, hojas,estuche, etc. Me preocupo principalmente de presentar bien mi trabajo,pues que los profesores le dan mucha importancia.c) A veces tengo malas notas en los exámenes porque leo muy deprisa elenunciado, me salgo del tema o no aplico el método adecuado. Soydistraído e independiente.d) No me gusta encontrarme solo ante mi hoja. Me cuesta trabajoconcentrarme, hago cualquier cosa para atraer al profesor, le preguntocosas, miro a mis compañeros y les pido que me soplen.8. Preguntas orales en matemáticasa) Me da miedo pasar al pizarrón, no consigo escribir derecho y me cuestatrabajo concentrar mis ideas cuando me mira todo el mundo.b) Estoy a gusto en el pizarrón, pero no me gustan los profesores que calificanlas preguntas orales, porque los que más saben “soplan” a los que sabenmenos y así todo resulta falso.c) Cuando paso al pizarrón me las arreglo para que los demás se rían, yprovocar así la benevolencia del profesor. Esto no resulta siempre y noconsigo disimular durante mucho tiempo mis dificultades.
  32. 32. d) Me gusta que me pregunten cuando puedo elegir el momento levantando lamano; a veces soy capaz de encontrar fácilmente la solución de problemascomplicados y no veo la solución de otros más sencillos.9. Sensibilidad a las calificacionesa) Doy mucha importancia a las notas, pregunto por el criterio que se va aaplicar antes de comenzar mis exámenes. Apunto todas mis notas y trazomis gráficas de cada asignatura para verificar mi marcha a lo largo delcurso.b) No apunto mis notas, conozco más o menos mi nivel y cuando lo necesitopido mis notas a los profesores para sacar el promedio.c) Guardo todos mis exámenes calificados, sumo los puntos cuidadosamenteporque he observado que muchos profesores se olvidan de los mediospuntos y los cuartos de punto.d) Cuando he realizado un examen trato de saber mi nota lo antes posible; siencuentro al profesor, le pregunto si lo he hecho bien y qué nota he tenido;no dudo en pedirle que me ponga un poco más.10. Materias preferidasa) Soy sobre todo un “literato”, me gustan las clases de lengua o de idiomas.b) Me gustan las clases de matemáticas, de física o de informática.c) Realmente no tengo materias preferidas, me gusta todo lo que permiteimaginar o crear. Pienso con frecuencia en otra cosa y me intereso por lalección cuando trata de algo nuevo o poco habitual.d) La historia es una de mis materias preferidas; me gusta también la biología.11. Lecturasa) Leo con mucha atención, no dejo pasar nada; leo incluso las introduccionesy las notas al pie de página. No me gusta dejar un libro cuando hecomenzado a leerlo y lo termino siempre, incluso cuando me pareceaburrido.b) No leo jamás o casi nunca, salvo los libros que me aconsejan o imponen losprofesores.c) Me gusta mucho que me aconsejen libros, los busco y los prefiero a losotros. Leo muchas novelas, me gustan las historias emocionantes, mehacen soñar.d) Leo muchos relatos de aventuras o de ficción; cuanto más extraordinariasson las historias, más me gustan; me hacen soñar.85 DGB/DCA/12-200412. Idiomasa) Soy bastante bueno para los idiomas, me gusta hablar e intercambiaropiniones. A veces no dejo que los demás expresen su opinión. Por escritosoy menos bueno.b) Conozco las reglas gramaticales y soy bueno cuando escribo; tengo menosfacilidad en lo oral.c) Aprendo de memoria el vocabulario; sin embargo mis resultados sonmedianos; me cuesta trabajo construir frases y no tengo buen acento.d) Retengo con facilidad las expresiones típicas y tengo buen acento. Cuandono encuentro la palabra exacta me las arreglo para salir del paso.

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