Este documento define la evaluación como un proceso sistemático de obtención de información para formar juicios que se usarán para la toma de decisiones. Explica que la medición es un medio de evaluación que compara logros de estudiantes con objetivos, pero la evaluación considera también descripciones cualitativas. Finalmente, destaca la importancia de usar varios procedimientos de medición y evaluación, y de considerar factores que podrían distorsionar los resultados.

1. 1
Evaluación y medición
Msc. Lilly Soto Vásquez
Guatemala, 2004

2. 2
Evaluación
 Evaluar
 En términos simples, evaluar es dar
valor a algo, es juzgar algo, pero la
formación de un juicio no es una acción
independiente. Para juzgar, es necesario
poseer información. El acto de juzgar
depende de un requisito previo, la acción de
obtener información. El acto de formación
de juicio es, a su vez, un requisito para otra
acción: la toma de decisiones.

3. 3
Evaluación. Definición
 Podemos, entonces definir la
evaluación como “un proceso de
obtención de información y el empleo
de la misma para formar juicios que, a
su vez, se usan para la toma de
decisiones

4. 4
Aspectos que debemos
destacar
 Ahora bien, desde el punto de vista educacional, existen
varios aspectos que debemos destacar. Primero, debe
tomarse en cuenta que la evaluación implica un proceso
sistemático, descartándose de este modo las improvisaciones
y las observaciones no controladas. Segundo, la evaluación
debe partir del principio que los objetivos educacionales han
sido previamente establecidos y clasificados. Este requisito es
fundamental, ya que, sin objetivos previamente determinados
resulta imposible averiguar la cantidad y calidad de los logros
obtenidos. En tercer lugar, es necesario hacer notar, que la
evaluación es un proceso “integral”, ya que atiende a todas
las manifestaciones de la conducta del estudiante.
Finalmente, la evaluación es un proceso “continuo” porque su
acción se integra permanentemente en el proceso educativo y
es parte intrínseca del mismo.

5. 5
Medir
 Medir En un sentido general, medir
implica la acción que comparar una
cosa con otra. Entonces, se puede
indicar que la medición en educación
es uno de los medios usados por la
evaluación para lograr sus propósitos
de valoración.

6. 6
Medición
 La medición procura descubrir el
grado de dominio que posee el
estudiante sobre el contenido de
determinada materia. La evaluación,
en cambio, va más allá de esa
concepción, puesto que nos dice si la
información cuantitativa satisface o no
los objetivos previamente logrados.

7. 7
Medición
 La medición está limitada a la
simple descripción cuantitativa, no
incluye descripciones cualitativas, ni
tampoco aplica apreciaciones de
juicios de valor. De este modo, la
evaluación puede estar, o no, basada
en medidas. Pero, cuando las utiliza,
va mucho más allá de la simple
descripción cuantitativa

8. 8
Mediciones y evaluaciones
-Procedimientos
 Las mediciones y evaluaciones de calidad
dependen de los procedimientos
 Puesto que, debemos medir y evaluar
diferentes tipos de logros (conocimientos,
razonamientos, destrezas y productos) y ya
que, un solo procedimiento de medición y
evaluación no puede hacerlo, debemos usar
una variedad de estos.

9. 9
Opciones
 Entre las opciones podemos señalar
las pruebas que incluyen algún tipo de
selección (selección múltiple,
verdadero/falso, términos pareados),
pruebas de ensayo, pruebas de
ejecución (medidas y evaluadas a
través del juicio de expertos) y las
pruebas de comunicación personal
con el estudiante

10. 10
ITEMS
 Todos los procedimientos de medición y
evaluación dependen de un número pequeño de
ítems que nos permitirán sacar conclusiones sobre
el dominio que posee el estudiante sobre un
determinado contenido. Un procedimiento de
medición y evaluación válido, confiable y objetivo,
ofrece sólo una muestra de lo que ha aprendido el
alumno. Nuestro control de calidad consistirá
entonces, en determinar el número de preguntas
que permitan que los estudiantes produzcan
resultados de calidad

11. 11
Factores
 Existen algunos factores que pueden causar
algún tipo de distorsión en el rendimiento de los
estudiantes. Estos factores pueden surgir de la
misma prueba, del estudiante o del medio en que
se administra la prueba. Por ejemplo, puede ocurrir
que las preguntas no han sido formuladas con
claridad y puedan confundir a los alumnos, también
es posible que más de una sea la respuesta
correcta y los estudiantes no hayan sido advertidos
previamente, que la impresión de la prueba no sea
la más adecuada, o que ésta haya sido corregida
incorrectamente

12. 12
Factores
 Por otra parte, el estudiante puede presentar un
cuadro de extrema ansiedad antes y durante la
prueba, interpretar de diferente forma las preguntas
planteadas por el docente, copiar, adivinar las
respuestas o carecer de la motivación necesaria.
También es posible que el ambiente en que se
administra una prueba no sea el más adecuado
debido al excesivo ruido, la falta de iluminación o
otros elementos que distraen al alumno. Todos
estos factores deben tomarse en cuenta y tratar de
minimizarlos al máximo para que de esta forma no
afecten el rendimiento del estudiante.

13. 13
Conclusión
 Conclusión
 Cuando nos refiramos en el futuro al proceso de evaluación
deberemos indicar que este proceso implica medir y evaluar,
ya que no sólo deseamos averiguar cuánto saben los
estudiantes sino que también debemos informarnos sobre la
calidad del repertorio adquirido para así poder tomar mejores
decisiones. Además, no debemos ignorar que un buen
proceso de medición y evaluación implica considerar lo
siguiente: a) expectativas de logros claramente especificadas,
b) mediciones y evaluaciones confiables, c) las mediciones y
evaluaciones de calidad dependen de los procedimientos
usados, d) la medición y evaluación sólo nos proporciona una
nuestra de los que los estudiantes saben y e) la existencia de
factores que pueden causar distorsiones en los resultados

14. 14
Referencias
 Referencias
 Allen, D. (Ed.) (1998). Assessing Student Learning.
Teachers College. Columbia University.
 Delgado, K. (1998). Evaluación y Calidad de la
Educación. Mesa Redonda, Magisterio.
 Rosales, C. (2000). Evaluación es Reflexionar
sobre la Enseñanza. Narcea Ediciones.
 Stiggins, R. (1999). Are you Assessment Literate?
The High Education Magazine. Vol. 6 (5).